Проблема набора на актерский факультет - Культура и искусство диссертация

Главная

Культура и искусство
Проблема набора на актерский факультет

Взгляд театральных деятелей на проблему отбора. Основные психологические проблемы абитуриентов при поступлении на актерский факультет и пути их решения. Компоненты актерского мастерства. Апробирование методики выявления актерской предрасположенности.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Глава 1. Проблема профессионального отбора абитуриентов на актерский факультет
§1. Взгляд театральных деятелей на проблему отбора
§2. Основные психологические проблемы абитуриентов при поступлении на актерский факультет и пути их решения
Глава 2. Актерские способности абитуриентов и методики их выявления
§1. Основные компоненты актерского мастерства
§2. Способы выявления актерской предрасположенности у абитуриентов
Глава 3. Апробирование методики выявления актерской предрасположенности
§1. Цель, задачи и структура методики
§2. Результаты апробирования представленной методики
Основные термины, использованные в работе
отбор актерский абитуриент мастерство
В современном мире конкуренция в профессиональной и трудовой деятельности достигла таких пределов, что наличие диплома о профессиональном образовании не дает никаких гарантий на то, что выпускник будет обеспечен рабочим местом по своей специальности. В особенности это коснулось тех специальностей, поступление на которые характеризуется традиционно большим потоком абитуриентов.
На актерские факультеты ежегодно пробуются тысячи молодых людей. Они преодолевают жесткий отбор в связи с огромным конкурсом, в сто и более человек на место, однако во время обучения нередко выясняется, что педагоги совершили при наборе ошибку и приняли на курс профессионально непригодного абитуриента. Работа с такими студентами оборачивается напрасной тратой времени и сил, как со стороны педагогов, так и со стороны обучаемого, не говоря уже о том, что возможность трудоустройства такого выпускника по специальности в театр представляется практически невозможной.
В связи с этим намечается актуальность данного исследования. Основная проблема при наборе на актерский факультет - это поиск современных, обновленных и более расширенных методик для определения профессиональной пригодности абитуриента. У каждого педагога из приемной комиссии может быть свое субъективное понятие о профессиональной пригодности абитуриента к актерскому творчеству. В данной работе мы попытаемся найти общее решение этой проблемы, выделив объективные критерии и методики, позволяющие более подробно оценить задатки актерского мастерства абитуриентов.
В данном исследовании мы рассмотрим основные требования к абитуриентам актерских факультетов, выдвигаемые ведущими театральными деятелями. В результате работы мы систематизируем наиболее явные критерии отбора будущих студентов и выработаем методику психофизического раскрепощения абитуриентов в эмоционально-напряженных условиях отбора на факультет.
Объектом настоящего исследования стали студенты и абитуриенты актерских факультетов театральных вузов Москвы. Предметом исследования явились методики раскрытия актерской предрасположенности и результаты их применения.
Целью диссертационного исследования является изучение доступных методик оценки актерских способностей у абитуриентов и дальнейший отбор объективных критериев, позволяющих выявить данные способности.
Исходя из цели настоящего диссертационного исследования, нами были поставлены следующие теоретические и практические задачи:
1) выделить компоненты актерских способностей;
2) проанализировать в ходе работы критерии, которыми руководствуются художественные руководители курса при отборе абитуриентов;
3) проанализировать деятельность студентов с целью выявления закономерностей развития и раскрытия актерской одаренности;
4) исследовать личностные особенности будущих актеров, связанные с актерской одаренностью;
5) сопоставить полученные данные, выявив наиболее объективные показатели в оценке актерской одаренности;
6) определить совокупность теоретико-практических положений, лежащих в основе выявления предрасположенных к актерской профессии абитуриентов.
В связи с поставленными целью и задачами исследования, в данной работе использовались следующие методы:
1) теоретический: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы;
- анализ деятельности педагогов и студентов.
Научная новизна диссертации заключается в изучении и отборе общих критериев, поиске современных методик для определения актерских способностей у абитуриентов. В настоящее время научное представление о предрасположенности к актерской профессии до конца не изучено, и потому нуждается в новых подходах и дальнейшем исследовании. Возможность, определить уровень актерских способностей у всех абитуриентов представляется очень сложным, поскольку каждый человек проявляет себя в эмоционально-напряженной ситуации по-своему. Однако современный научно обоснованный подход к данной проблеме необходим для педагогики в целом.
В данном диссертационном исследовании нами выдвигается следующая научная гипотеза. Актерские способности абитуриентов представляют собой совокупность индивидуальных свойств личности, являющихся субъективными условиями успешного осуществления актерской деятельности, формирующихся и проявляющихся разными способами. Период вступительных прослушиваний в театральном вузе на актерский факультет проходит в чрезвычайно сумбурной (более ста человек на место) обстановке и соответственно в эмоционально-напряженных, критических условиях. Мы считаем, что процесс выявления актерских способностей у абитуриентов будет эффективным, если обеспечится следующими педагогическими условиями:
- реализация личностно-ориентированного подхода к выявлению актерских способностей абитуриентов;
- выявление компонентов актерских способностей путем применения определенных критериев и их диагностических показателей;
- применение научно-обоснованной педагогической модели выявления актерских способностей абитуриентов театральных вузов.
Базой исследования явилась кафедра актерского мастерства РАТИ (ГИТИС). Всего в исследовании приняло участие 60 человек. Возраст испытуемых составил в среднем 17 лет. В исследовании приняли участие 28 юношей и 32 девушки. Предложенные в работе методики были апробированы в рамках программы «Университетские субботы» и других мероприятий.
Теоретическая значимость исследования заключается в развитии научных представлений о структуре специальных актерских способностей абитуриентов и студентов. Содержащийся в работе практический и теоретический материал может быть полезен будущим педагогам, собирающимся работать в театральных вузах.
Практическая значимость данного диссертационного исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы в практике преподавания актерского мастерства, в качестве диагностического инструмента при наборе на актерские специальности, а также могут стать основой в дальнейшем исследовании природы актерского творчества. Также данная работа может быть полезна абитуриентам собирающимся поступать на актерские факультеты.
Глава I. Проблема профессионального отбора абитуриентов на актерский факультет
§1. Взгляд театральных деятелей на проблему отбора
Знаменитые режиссеры-педагоги, находясь в приемной комиссии актерского факультета того или иного театрального университета, оценивают абитуриентов по общепринятым критериям. Однако у каждого из них имеется свой взгляд на будущих актеров. Например, режиссер-педагог Л. Хейфец так подходит к проблеме отбора будущих студентов: «Можно сказать, что самыми главными качествами будущего артиста являются качества его души, его сердца, его чувств и мыслей. Если молодой человек проживает свою жизнь, не задумываясь о происходящем, не видя, не чувствуя, как живут люди вокруг, если он не в состоянии осознать свои собственные хотения, радости, горести; если он не способен почувствовать боль другого человека, если он лишен чувствительности, эмоционального восприятия жизни, если он равнодушно, самовлюбленно и, извините за грубость, тупо проживает свою жизнь, в театре ему делать нечего» [Хейфец; 2001: 53]. Знаменитый театральный деятель поясняет свое высказывание. Он приводит ответ на вопрос «Какое качество в артисте должно быть главным?», заданный Фаине Георгиевне Раневской. Знаменитая актриса ответила на это - «Сострадание».
Способность передать чужую боль или радость как свою - это главное качество будущего актера, которое позволит ему успешно заниматься выбранной деятельностью. По мнению Л. Хейфеца, наличие сострадания, умение отреагировать на заданную ситуацию выходит на первый план при просмотрах абитуриентов на актерский факультет. Педагоги могут дать не самое сложное задание - представить, что друга уносит прочь на льдине или же что на дороге встретилась птица со сломанным крылом, и это задание может сразу же решить судьбу будущего студента. Режиссер-педагог утверждает, что комиссии сразу же видны хотя бы минимальные признаки жалости у абитуриента к воображаемому оппоненту. Никто не требует от абитуриента профессиональной игры, ведь ему еще предстоит обучение, во время которого способности к актерской игре будут развиваться. Педагоги хотят увидеть зачатки таланта, «робкую и еле слышную мелодию» [Хейфец; 2001: 56], пробивающуюся наружу.
Чтобы добиться правдоподобности при изображении той или иной ситуации, Л. Хейфец советует будущим абитуриентам развивать свою чувствительность. Для этого нужно обращать внимание на окружающий мир и не оставаться к происходящему равнодушными.
Остается открытым вопрос и о том, в каком возрасте начинать подготовку будущим актерам. Кто-то из абитуриентов понимает, что имеет призвание к актерскому искусству еще в школе. Некоторые люди приходят к пониманию своего призвания после того, как выучатся на другую специальность и даже успеют по ней поработать какое-то время. В настоящее время существует множество способов попытаться развить в себе творческое начало еще во время школьного обучения, например, театральные кружки. Участие в самодеятельности - это шаг к проверке себя на наличие актерских задатков, на смелость выйти впервые на сцену и работать на публику.
Не нужно забывать, что во вступительных экзаменах работают две стороны - это абитуриенты и педагоги приемной комиссии. С одной стороны, к абитуриентам предъявляется масса требований:
- способность передать чужие эмоции как свои и т. д.
С другой стороны, опытные педагоги должны уметь находить все эти качества в абитуриенте, который не может проявить себя полностью в сложных эмоционально-напряженных условиях.
Л. Хейфец в своей книге под названием «Призвание» приводит много примеров отбора абитуриентов приемной комиссией. Например, пробоваться на актера может прийти молодой человек, который имеет дефекты речи, близорукость, перенесенную операцию, дефект в строении тела и т. д. Задача педагога - разглядеть за этими недостатками (которые абитуриент может попытаться скрыть) зачатки актерского мастерства. Хотелось бы отметить, что в настоящее время во многих театральных вузах во время вступительных экзаменов приемная комиссия пользуется помощью профессиональных психиатров, специалистов по речи и движению и т. д. Присутствие специалистов упрощает поиск талантливых молодых людей. Квалифицированные врачи могут быстро понять, какие физические или психические недостатки есть у абитуриента, что он хочет скрыть и что, наоборот, хочет продемонстрировать. Такой подход к отбору будущих студентов имеет свои преимущества.
Еще один явный недостаток будущих актеров - это зажатость и отсутствие органичности и пластичности. Только опытный педагог может заметить за «мертвенностью» абитуриента проблески таланта и дать ему шанс. К сожалению, театральных училищ очень много, и не каждый педагог в приемной комиссии готов рискнуть и принять на первый курс абитуриента без явной «актерской органики».
Нередки также случаи, когда в комиссии может находиться педагог, подвергшийся влиянию «абсолютной» власти. Такой человек может потребовать от абитуриента нечто шокирующее (например, задрать повыше юбку или показать талию) и даже оскорбить [Хейфец; 2001: 73-74]. Бестактность педагогов может не только навсегда отвратить талантливого абитуриента от актерской профессии, но и нанести молодым людям моральную травму. Чтобы избежать таких ситуаций, необходимо иметь научно обоснованные критерии для отбора абитуриентов на актерский факультет и применять их повсеместно.
Рассматривает проблему отбора абитуриентов на актерский факультет и выдающийся театральный деятель, и педагог К.С. Станиславский. Он отмечает преимущество театральных школ, заключающееся в большом количестве желающих поступить. Однако из этого и вытекает проблема. С одной стороны, в театральные школы идут люди, для которых заветная мечта - стать актером, они способны усердно работать и идти на жертвы ради своей цели. Отказ на экзамене способен сломать этим людям жизнь или же оставить душевную рану, которая будет напоминать о себе постоянно. С другой стороны, в театральные школы идет масса охотников за наживой, легкой жизнью и большими деньгами. Задача педагогов состоит в том, чтобы принять на курс талантливых молодых людей и отсеять тех, кто не подойдет для актерской профессии.
К. С. Станиславский отмечает: «Талант застенчив, робок при своих первых проявлениях. Кроме того, талант бывает глубоко скрыт, и его надо уметь вызвать. В полную противоположность ему, посредственность и бездарность смелы и наглы» [Станиславский; 1938]. Также следует избавиться от спешки - за один или два дня невозможно просмотреть всех желающих так, чтобы им было комфортно.
К.С. Станиславский предлагает проводить отбор абитуриентов не в один-два дня, а в несколько, причем необходимо провести несколько туров:
1) Общий просмотр и отсев неподходящих людей: на данном этапе должны уйти явно физически непригодные абитуриенты, люди с неисправимыми дефектами, а также абитуриенты с плохими данными, мешающими обучению на актерском факультете.
2) Отсев абитуриентов, внутренне непригодных к профессии актера.
3) Работа с группами оставшихся абитуриентов. Необходимо приставить к каждой группе аспиранта, который под общим руководством главного педагога будет проводить несколько уроков. В результате этих занятий станет понятно, кто должен отсеяться, а кто пройти дальше [Станиславский; 1938].
Такой подход к вступительным экзаменам в театральные школы, по мнению К.С. Станиславского, стоит потраченного времени и денег, поскольку выполняет сразу несколько функций:
- помогает выявить истинные таланты среди всех желающих поступить на актерский факультет;
- позволяет молодым людям не тратить время на обучение той профессии, которая им не подходит;
- избавляет педагогом от многолетней работы с теми людьми, которые никогда не смогут стать актерами [Станиславский; 1938].
Такая работа не осталась просто теорией. Отбор по этапам, предложенным К.С. Станиславским, проводила заслуженная актриса Зинаида Сергеевна Соколова. Эксперимент был удачным.
Тщательным просмотр длиной в несколько дней или даже неделю позволяет талантливым молодым людям избежать страха и паники и полностью раскрыться. К. С. Станиславский предлагает также обязательно включать в процесс просмотра выступления абитуриентов на сцене. Для того, чтобы экзамен проходил наиболее комфортно, можно устроить полупубличный смотр - только для преподавателей, для родственников абитуриентов и т. д. В результате отбора с просмотром выступления на сцене преподаватели смогут увидеть следующие качества абитуриента:
- наличие или отсутствие у него сценичности, обаяния, заразительности и силы;
- подходят ли фигура и лицо для того или иного грима и костюма;
- оценить голосовые возможности, речь и дикцию абитуриента в большом помещении;
- каковы вкус, грамотность и творческая инициатива абитуриента (при условии, что он сам выбирает материал для своего выступления).
Возможность самому выбрать произведение, которое в дальнейшем придется показывать на сцене, должна снизить уровень напряженности и поднять у абитуриента уверенность в себе. Будущий студент обязательно выберет тот материал, в котором он уверен и который будет ему по силам [Станиславский; 1938].
Размышлял над проблемой отбора и знаменитый театральный педагог З.Я. Корогодский. В своей статье «Из наблюдений о наборе будущих актеров» он говорит следующее: «Первое, к чему я прислушиваюсь, - к человеческой содержательности, запасам душевного и эмоционального опыта, к личности поступающего в вуз. <…> Второе, что очень важно выявить - это такие переключения эмоциональных реакций, как слезы и смех. Очень существенно обнаружить возбудимость - залог той самой эмоциональности и темперамента, которые потом мы будем развивать в ученике» [Корогодский; 1983: 178-183]. При этом театральный деятель отмечает, что с первого раза сложно судить и заразительности будущего актера.
Проблема поступления в театральный институт волновала и педагога В. Терещенко, который написал об этом целую одноименную книгу «Как поступить в театральный институт». В первую очередь, педагог советует обязательно поступать в театральную школу. Если абитуриент чувствует в себе уверенность, он может пойти пробоваться непосредственно сразу в театр, где ему могут дать работу. Но не нужно забывать, что настоящие мастера актерского дела закончили театральные школы и периодически берут уроки актерского мастерства, чтобы усовершенствовать свои умения, избавиться от «штампов». Частое выполнение актерских упражнений помогает развить способности. К сожалению, очень часто на актерский факультет идут абитуриенты, уверенные в том, что они уже всё умеют. Задача педагогов на вступительных испытаниях - подсказать таким самоуверенным молодым людям, что им необходимо еще многому научиться.
Педагог также рассматривает такую проблему, как выбор города для поступления в театральную школу. Конечно же, большинство студентов мечтают поступить в московские вузы, и В. Терещенко выделяет объективные причины, по которым поступление в московский вуз является правильным решением:
1) город дает возможность всесторонне развиваться - различные библиотеки, музеи, театры и киностудии позволяют получать много полезной для профессии актера информации;
2) в Москве проще устроиться на работу по специальности, поскольку здесь больше рабочих мест, причем реализоваться можно еще будучи студентом;
3) именно в Москве расположено больше всего театральных институтов, поэтому шанс поступить куда-нибудь довольно высок. Также педагог советует подавать документы сразу в несколько вузов, и обязательно пробоваться во все из них, поскольку окончательно все бумаги сдают в институт только после прохождения всех туров;
4) столица дает возможность поступить в самые лучшие актерские школы.
После выбора вуза абитуриента ждут непростые вступительные экзамены. Перед ними обычно проходит прослушивание, по итогам которого абитуриенты допускаются к первому туру вступительных экзаменов. В.В. Терещенко сходится во мнении с большинством режиссеров-педагогов по поводу необходимости этого прослушивания. Оно нужно, чтобы сразу отсеять людей без способностей к актерской деятельности. В результате и студенты не проучатся впустую несколько лет, занимаясь тем, что никогда не станет их профессией, и педагоги не будут тратить свои силы на людей, непригодных к профессии актера.
В.В. Терещенко предлагает верить педагогам приемной комиссии. Это люди с большим опытом, поэтому они смогут отличить людей с задатками от бездарности в плане актерского мастерства. Несмотря на то, что существует множество примеров, когда знаменитые теперь актеры не поступали в вуз с первой попытки, не стоит обвинять педагогов приемной комиссии в некомпетентности. Актерский труд - очень сложный, поэтому человек должен быть готов к неудачам. Если молодой человек действительно мечтает стать актером, он будет пробоваться несколько раз, до тех пор, пока не добьется своей цели.
В.В. Терещенко также дает советы абитуриентам о том, в какое время лучше всего поступать на актерский факультет. Прослушивания проходят раз в одну-две недели с марта по май, а сами экзамены начинаются в июне. Педагог советует начинать поступление в июне, и выделяет несколько причин:
1) абитуриент уже получит школьный аттестат, а значит, избавиться от волнения по поводу выпускных школьных экзаменов;
2) абитуриент успеет психологически подготовиться к вступительным экзаменам, ничто не будет его отвлекать;
3) в июне собираются поступать многие молодые люди, поэтому абитуриент окажется в компании единомышленников, которые станут не столько конкурентами, сколько компанией, помогающей мобилизовать творческую энергию.
Поскольку только прочтение заранее приготовленных материалов не может дать полного представления о характере и способностях абитуриента, педагоги нередко задают ему вопросы. Они могут спросить о чем угодно: о родном городе, о школе, о любимых произведениях и т. д. Хорошо, если абитуриент относится к такой ситуации легко и с юмором. Это значит, что он не зажат, находчив и остроумен, что полезно для актерского мастерства. Педагоги обращают пристальное внимание на то, как абитуриент отвечает - четко и ясно или же начинает растекаться мыслью по древу.
В течение всех этапов вступительного экзамена на актерский факультет, педагоги в приемной комиссии обращаю внимание на множество важных для профессии актера деталей. В.В. Терещенко выделяет следующие примерные пункты:
- наличие у него областного говора;
- способность развить мысль, которую абитуриент пытается донести до комиссии;
- способность воздействовать на зрителя;
- заразительность и выразительность выступления;
- образное ли у абитуриента мышление;
- манера поведения человека в эмоционально-сложной ситуации;
- уровень проникновения абитуриента в материал;
- степень внутренней и внешней свободы;
- способность концентрировать внимание;
- образ абитуриента в целом [Терещенко; http://biblioteka.teatr-obraz.ru].
Многие из этих деталей довольно сложно оценить при первом просмотре абитуриента. Однако в приемной комиссии сидят опытные педагоги, которые могут сказать, есть ли в человеке актерские задатки, или же их нет.
Большинство книг, в которых затрагивается проблема набора на актерский факультет, рассматривают, в основном, поведение абитуриентов и предлагают советы именно этим участникам вступительного экзамена. Но не стоит забывать, что экзамен - это взаимодействие двух сторон, и от педагогов, сидящих в приемной комиссии, тоже многое зависит. Именно они принимают решение, от которого будет зависеть дальнейшая судьба стоящих перед ними молодых людей. В руках педагогов заключено будущее абитуриентов - будут ли они заниматься любимым делом, или же поступят туда, где не должны быть.
Знаменитый педагог Н.М. Горчаков в своей книге «К.С. Станиславский о работе режиссера и актера» (1958) говорит о том, как должен подходить к вступительному экзамену педагог:
1) не нужно ставить себя в положение экзаменатора, ведь, с какой-то стороны, и педагог тоже проходит экзамен на человечность;
2) необходимо быть осторожным при просмотре абитуриентов и стараться не пропустить за неброской внешностью яркий талант (для этого педагогу необходимо постоянно наблюдать людей - на улице, на занятиях, на репетициях, на выступлениях);
3) если возникают сомнения - брать или не брать абитуриента на курс - необходимо поговорить с ним на житейские темы, так спадут страх и напряжение, и человек сможет раскрыться.
«Самое важное для режиссера - узнать, что представляет будущий молодой актер сам по себе, как человек, какими глазами он смотрит на мир, что он в нем принимает, что отрицает, каков уровень его развития и художественного вкус» Цитируется по книге Горчакова Н.М. К.С. Станиславский о работе режиссера с актером. - М.: Всероссийское театральное общество, 1958. - 284 с. , - говорит режиссер-педагог. Задача педагога - разобраться в пришедших к нему на экзамен созданиях природы и выбрать среди них того человека, который сможет связать свою жизнь с деятельностью актера. Нужно помнить, что творцом искусства станет не самый красивый юноша или самая красивая девушка. Педагог советует: «Будьте осторожны, не пропустите за скромной внешностью темперамент Стрепетовой, обаяние Савицкой, юмор и органичность молодого Грибунина и Москвина. Нет слов, сцена предъявляет свои законные требования и к внешним данным актера, но основа артиста-художника - тот человеческий материал, из которого он со временем научится создавать свои сценические образы» Цитируется по книге Горчакова Н.М. К.С. Станиславский о работе режиссера с актером. - М.: Всероссийское театральное общество, 1958. - 284 с.. Поэтому задача педагога - постараться создать комфортные условия для экзаменующихся, чтобы они в максимальной степени смогли раскрыться и показать свой талант.
На вступительных экзаменах на актерский факультет всегда работает фактор субъективизма. Поступая в технический или гуманитарный институт, вы знаете, что у задачи будет один ответ, а у проблемы несколько решений. В театральном же деле не может быть единого взгляда ни на что. Различная оценка внешности абитуриента, различное мировоззрение педагогов, разные взгляды на исполнение задания и т. д. - всё это характерно для вступительных экзаменов на актерский факультет. Можно сказать, что здесь действует закон искусства - одному человеку нравится произведение, а другому - нет. Стоит также учитывать особенности каждой театральной школы, их эстетические интересы: в одном институте абитуриента могут не принять, а в другом на следующий же день он поступит с хорошими баллами. Ведь благодаря этому фактору -- особому взгляду педагога из приемной комиссии на абитуриентов -- многие талантливые и успешные ныне актеры в свое время попали на актерский факультет. Например, знаменитую актрису Нину Усатову взяли на актерский факультет только с шестой попытки, а Татьяну Догилеву не брали нигде, кроме как в ГИТИСе. Если бы не фактор субъективизма, эти талантливые актрисы могли не получить профессию, а театральный мир лишился бы их таланта.
§2. Основные психологические проблемы абитуриентов при поступлении на актерский факультет и пути их решения
Если мы обратимся к «Словарю театральных терминов» Н. Зверевой и Д. Ливнева, то сможем узнать составляющие образа актера: «У драматического актёра инструментом создания нового качества - образа - является только он сам, его психофизический аппарат, его сознание, его эмоциональная система» [Зверева, Ливнев; 2011]. Таким образом, для будущих студентов актерского факультета очень важна способность владеть собой и справляться с эмоционально-сложными ситуациями, одной из которых как раз является процесс отбора на факультет.
Проблема юного возраста - неумение управлять своими чувствами. Молодые люди, считающие, что у них есть актерские задатки, идут пробоваться на театральный факультет, и в этот момент и возникает проблема отбора. Дело в том, что человек с актерскими задатками может испытывать слишком сильное волнение в эмоционально-напряженных условиях и плохо проявить себя при отборе. В то же время абитуриент, у которого нет актерских способностей, но он способен овладеть своими эмоциями в сложной ситуации, может пройти отбор, но в ходе дальнейшего обучения быть отчисленным с факультета.
Чтобы такие ситуации не возникали, абитуриентам необходимо заранее научиться преодолевать свои психологические проблемы. В любом случае, поступающим на актерский факультет стоит помнить - если есть желание, необходимо идти и пытаться пройти отбор. В случае удачи абитуриент получит возможность совершенствоваться в своем призвании, в случае неудачи он точно будет знать, что это не его направление деятельности.
Л. Хейфец выделяет «первое и необходимое условие для выбора профессии -- понять свое предназначение» [Хейфец; 2001: 20]. Отсюда вытекает первая психологическая проблема абитуриентов актерских факультетов - неуверенность в правильности выбора своего будущего. Современные дети быстро увлекаются, они выбирают себе кумиров и стараются равняться на них. Подросток пародирует своих любимых актеров и мечтает играть в театре и сниматься в фильмах, как они. Однако далеко не все родители поощряют такие увлечения, даже если у ребенка на самом деле есть актерские задатки.
Родители считают, что профессия артиста в настоящее время не престижна, что их ребенок не сможет устроиться на работу по профессии после окончания учебного заведения. Также бытует мнение о неудачной личной жизни большинства артистов. Стоит только появиться в прессе информации о разводе знаменитой актрисы или пьянстве знаменитого актера, как люди сразу ставят клеймо на всех представителях профессии. Слишком негативный взгляд родителей на профессию актера может погубить стремление молодого человека к выбору правильного пути в своей жизни. Предрассудки общества нередко отвращают от актерской деятельности абитуриентов, которые действительно имеют зачатки актерского мастерства.
Существует и противоположный взгляд на актерскую профессию, который также ставит на пути молодого человека немало преград. Некоторые люди думают, что работа артиста - слишком легкое дело, приносящее много денег. Желание быстро разбогатеть, не прикладывая никакого труда, вряд ли приведет человека к успеху. В результате такого подхода к актерскому мастерству на актерских факультетах оказываются студенты, во время обучения понимающие, что не справляются с напряженным существованием в театральной школе. Они совершенно не готовы к обучению и поэтому покидают актерский факультет.
В качестве решения этой психологической проблемы можно использовать следующие способы:
1) Изучить материалы о профессии актера, посетить библиотеки или сайты в интернете. Ознакомление с процессом обучения на профессионального актера может пойти на пользу молодому человеку и показать, насколько трудна дорога к славе. Будущий студент сможет понять, какие требования будут ему предъявляться, и либо отказаться от своей затеи, либо начать подготовку к поступлению.
2) Поучаствовать в театральных постановках в школе, в кружках по интересам и т. д. Будущим студентам полезно заранее попробовать себя на сцене, узнать, каково это - выступать перед публикой и владеть своим телом для передачи эмоций отыгрываемого персонажа.
3) Этот способ подходит для студентов театральных вузов, учащихся на первом курсе. Л. Хейфец проводит такие мероприятия в мастерской РАТИ ГИТИС. Через пару месяцев обучения на первом курсе он собирает своих студентов для обсуждения выбранного пути. Во время встр
Проблема набора на актерский факультет диссертация. Культура и искусство.
Курсовая работа по теме Расчет калибровки квадратной полосы
Реферат по теме Вклад исторической школы Германии в развитие экономической теории
Правоохранительные Органы Темы Рефератов
Музыка Революции В Поэме Блока Двенадцать Сочинение
Реферат: Номенклатура по географии
Автореферат Кандидатской Диссертации Правила Оформления
Методическое указание по теме Гидравлика и гидравлические машины
Оценка Деловых Качеств Специалист Реферат
Реферат по теме Физиология промежуточного мозга
Самостоятельные Контрольные Работы 8 Класс Математика
Контрольная работа: Бухгалтерский (финансовый) учет. Скачать бесплатно и без регистрации
Благородные И Молчаливые Друзья Сочинение
Доклад: Влияние транссклеральной лазерной циклокоагуляции на внутриглазное давление
Контрольная работа по теме Средства механизации и спецтехника аэропортов
Гордость Всегда Приходит Перед Падением Сочинение
Курсовая работа по теме Экономический анализ ОАО "АРТИ-Завод"
Сочинение Почему Надо Изучать Русский Язык
Реферат Образец Список Литературы
Курсовая Работа На Тему Разработка Рекомендаций По Созданию Системы Мотивации Персонала Организации
Персональная Эффективность В Моей Жизни Эссе
Плазуни. Особливості будови та життєдіяльності - Биология и естествознание презентация
Политика Англии в Афганистане в XII веке - История и исторические личности курсовая работа
Louis Armstrong - Иностранные языки и языкознание презентация