Проблем в будущем индивидуальный

Мнение: «В бизнесе нужно не решать проблемы, а избегать их»

=== Скачать файл ===

Будущая профессия. Проблема выбора профессии

В будущем

Содержательная наполненность образа будущего 78 3. Выводы Литература Приложения. Настоящее исследование посвящено изучению отношения молодых людей лет к своему будущему, а также личностных особенностей, взаимосвязанных с характером переживания ими будущего как проблемы. Устремленность в будущее является характерной чертой юношеского возраста В. Кон, , ; Н. В юности на первый план выдвигаются мотивы, связанные с дальней перспективой, построением жизненных планов. Это определяется самой ситуацией развития в этом возрасте- предстоящим окончанием школы и необходимостью жизненного самоопределения. Входящие во взрослую жизнь юноши и девушки испытывают на себе неоднозначное влияние внешней ситуации: Ионин, описывают социально-экономическую ситуацию в обществе как неблагоприятную, 'психогенно-напряженную'. Общественный кризис отражается в массовой психологии как 'крушение надежд', неудовлетворенность жизнью, снижение веры в завтрашний день, безысходность. Изменившиеся условия и требования жизни нашли свое отражение на процессе личностного развития, самоопределения молодежи. Юношество как социально-психологическое явление, с одной стороны, отличается стабильностью глубинно- психологической сущности основных характеристик: С другой стороны, сменившиеся условия и требования жизни обусловили качественные изменения в содержании процессов формирования самосознания и личностного становления. Так, например, в отличие от своих ровесников х годов современные подростки и юноши уже не склонны выражать восторг по поводу участия в трудовых делах, более критически относятся к требованиям учителей и взрослых данные Д. Фельдштейна, там же, с. Среди изменившихся за последние годы требований можно в первую очередь выделить необходимость быть ответственным за свою жизнь. Другими словами, от человека требуется самому строить свою жизнь, самому планировать значимые события, время их наступления, самому работать над реализацией своих планов. Идея ответственности человека за свою жизнь, самостоятельного построения им своего жизненного пути, решения жизненных проблем и противоречий не нова в психологии. Вспомним, например, идею С. Рубинштейна о человеке как субъекте жизни. Рубинштейн назвал человека субъектом, поскольку именно он сам связывает в жизни все события, все линии в единое целое. Однако, в тоталитарном государстве идея о самостоятельности личности, ее ответственности за собственную жизнь так и оставалась лишь идеей в большей части, не найдя воплощения в реальности. В обществе, где каждому было предписано что и когда делать , самостоятельные и ответственные люди были не нужны. Все решалось за человека, у которого было мало возможностей действительно самому строить свою жизнь. Вот что пишет по этому поводу К. Вера в общественный идеал. В России х годов маятник качнулся в противоположном направлении: Однако, юноши и девушки все же прогнозируют, планируют свое будущее и свою жизнь. Той психологической категорией, которая позволяет изучить особенности личностного становления молодых людей в современной ситуации, могут быть их переживания. С начала х годов в Германии и в России в рамках кросскультурной программы проходило изучение переживания проблем молодежью в возрасте лет. В Германии это исследование проводилось сотрудниками Потсдамского университета под руководством Б. Kircsh, , а в России- сотрудниками кафедры психологии РГПУ им. Герцена под руководством Л. Главными вопросами программы было установить какие проблемы возникают у молодежи в разных сферах жизни, какие различия существуют в переживании проблем между юношами и девушками, какие стратегии решения проблем используются молодежью, существуют ли связи между переживанием проблем молодежью и социальным окружением. Под проблемами понимаются 'открытые' нерешенные вопросы, с которыми сталкивается личность, проявления противоречий между требованиями и личными условиями преодоления этих требований. Между нежелательным начальным состоянием и желательным конечным существует барьер, который личности необходимо преодолеть. Переживания проявляются в волнении, беспокойстве, напряжении В. В ходе исследований были выявлены сферы жизни, переживаемые молодежью как проблемы: Эмпирические данные, собранные в период с по свидетельствуют о том, что российских школьников в большей мере беспокоят другие проблемы, чем их немецких ровесников. Так, например, немецкие юноши и девушки в большей степени переживают проблемы свободного времени и взаимоотношений с противоположным полом, а российские- проблемы взаимоотношений с родителями и ровесниками. Единственной проблемой, которая одинаково переживается как самая острая проблема и немецкими, и российскими школьниками, является будущее L. Таким образом, возникло противоречие эмпирически полученных фактов: В связи с этим было выдвинуто предположение, ставшее генеральной гипотезой нашего исследования: Актуальность исследования мы видим в насущной необходимости изучения содержания переживаний молодых людей, связанных с их будущим, а также характера этих переживаний во взаимосвязи с личностными особенностями. Изучение процессов прогнозирования юношами и девушками своего будущего, осознания ими перспективы своей жизни и построение на этой основе жизненного плана актуально в связи с тем, что эти процессы происходят на фоне неблагоприятных социально-экономических условий, определяющих объективные возможности для реализации субъективно значимых событий в будущем. Выявление личностных факторов, связанных с характером отношения молодых людей к своему будущему, открывает перспективу поиска путей психологической помощи юношам и девушкам, остро переживающим свое будущее как проблему. Новизна выполненной работы в следующем. Исследовались особенности отношения к будущему переживание будущего как проблемы в юношеском возрасте во взаимосвязи с личностными переменными. Расширена область изучения будущего как части психологического времени личности путем исследования временной перспективы в юности. Анализ литературы по данной проблеме позволил нам выдвинуть следующую гипотезу. Переживание будущего как проблемы в юности опосредовано психологическими, личностными особенностями. В качестве таковых выделены: Предметом исследования выступают психические свойства, взаимосвязанные с переживанием будущего как проблемы юношами и девушками. Цель исследования - выявить взаимосвязь степени переживания будущего как проблемы и личностных особенностей юношей и девушек. Объектом исследования были учащиеся 11 классов средних школ г. Челябинска в возрасте лет всего человека. Практическая значимость работы в том, что полученные результаты могут быть использованы в работе психологов и педагогов, поскольку ориентируют их, с одной стороны, в общих процессах планирования юношами и девушками своего будущего в современных условиях, а с другой- в особенностях индивидуальной работы с молодыми людьми, остро переживающими свое будущее как проблему. Диссертация построена следующим образом. В главе 1 дан обзор литературы по проблемам изучения переживаний, связанных с будущим , специфики будущего как объекта переживаний и особенностей самосознания в юности. В главе 2 описан план исследования и использованные методики. В главе 3 представлены полученные эмпирические результаты. По материалам исследования было сделано 4 публикации. Апробация результатов осуществлялась путем выступлений автора на аспирантских семинарах и Герценовских чтениях на кафедре психологии РГПУ им. Герцена в годах; III Региональной конференции 'Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи в условиях рыночных отношений', проходившей в г. Челябинске 4 февраля г. Материалы диссертации использовались при составлении программы обучения старшеклассников в рамках работы Научного Общества Учащихся при ЧГПУ в учебном году. Будущее осознается старшеклассниками как самая острая проблема. Это происходит вследствие возникновения противоречия между субъективно желаемым предположением построить свою жизнь определенным образом и объективно возможным условия и возможности, предоставляемые обществом, государством. Осознание юношами и девушками препятствий, которые могут возникнуть при реализации ими значимых событий в будущем поступление в вуз, трудоустройство и т. У большинства юношей и девушек переживание будущего как проблемы является фоном, необходимым для нормального планирования будущего, то есть выполняет активно-приспособительную функцию. Они остро переживают трудности и препятствия, которые могут возникнуть при реализации ими значимых событий в будущем. Степень высокая, средняя, низкая переживания юношами и девушками будущего как проблемы опосредована психологическими, личностными детерминантами: Самое большое количество ожиданий выпускников школы приходится на 3 десятилетие жизни это такие жизненные события как трудоустройство, создание семьи и т. Юноши и девушки мало задумываются о своем участии в жизни общества, с другой стороны, они не рассчитывают и на поддержку государства. Описания будущего старшеклассников с высокой степенью переживания будущего как проблемы напоминают набор формальных признаков 'удачной жизни', которые по сути не связаны между собой, не отражают внутренние стремления, способности и склонности молодых людей. Отсутствие представлений способах реализации желаемого также характерно для молодых людей с высокой степенью переживания будущего как проблемы. Молодые люди с разной степенью переживания будущего как проблемы показали различия по таким параметрам как уровень осознанности целей, соответствие целей внутренним особенностям, а не внешним признакам, сформированность представлений о способах реализации своих целей. Чем выше позитивность Яконцепции, тем ниже степень переживания субъектом будущего как проблемы. Юноши и девушки, обладающие высокой работоспособностью, адекватной самооценкой, способностью отстоять свою точку зрения и высокими коммуникативными способностями, переживают свое будущее как проблему в меньшей степени, чем их ровесники с низкой работоспособностью, низкой самооценкой и коммуникативными способностями. Кроме этого, была выявлена следующая тенденция: Таким образом, в ходе исследования были выполнены поставленные задачи: Психология личности и образ жизни. Психологические и жизненные потери к проблемам экологии человека. Психология личности в условиях социальных изменений. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. Прогнозирование как особая категория подхода к проблемам будущего. Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. Психология временной организации деятельности личности: Психологические особенности самосознания подростка. Осознание себя во времени детьми дошкольного возраста. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Возможности и задачи психологической помощи. Психологическое консультирование в школе. К проблеме генезиса психологического времени. Психология личности и время. Основные математико-статистические понятия и формулы в экономическом анализе: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. Параметр тревожности и цветопредпочтения. Проблема цвета в психологии. Семья и социальная структура социалистического общества. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Духовное неблагополучие как причина демографической катастрофы. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Влияние социальной среды колонии на формирование жизненных планов осужденных. Личность в системе общественных отношений. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения: Диагностика состояния тревоги и личностной тревожности у детей и подростков: Когнитивно- эмоциональные детерминанты формирования мотивационных функций: Психология травматического стресса сегодня. Фрустрация как социально-психологический феномен: Цветовой тест отношений в клинике детских неврозов. Социально-психологические проблемы реабилитации нервно-психических больных. Жизненные цели как компонент направленности личности школьника. Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. Представление о собственном будущем в юношеском возрасте. Сформированность временных представлений как показатель развития познавательных процессов. Понятие жизненного события в психологии. Прогнозирование успешности в обучении студентов педагогических вузов: Временная перспектива и тип становления профессиональной направленности личности. Об особенностях осознания себя во времени старшеклассниками В кн.: Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. Временная модель личности как фактор интеграции эмоциональных, интеллектуальных и волевых процессов. Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли. Психологические особенности личностной организации времени жизни: Личностное время как предмет психологического исследования. Личностные детерминанты когнитивно-аффективных отношений: По лабиринтам души подростка. Возрастные особенности прогнозирования школьниками результатов запоминания учебного материала: Изменение окраски субъективной картины жизненного пути в процессе ее объективизации. Психологические механизмы организации поведения и деятельности человека во времени. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека. Принцип развития в психологии. Предвидение как комплексная проблема современной науки: Психопатии и акцентуации характера у подростков. Развитие личности и ее жизненный путь. Психологическое обеспечение социального развития человека. Переоценка ценностей как социальный феномен. Изд-во Ставроп-го ун-та, Психологический анализ состояний психической напряженности: Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения,- М.: К вопросу психологического времени личности и ее саморегуляции. Особенности переживания времени жизни в раннем юношеском возрасте. Психологическая теория строения и развития личности. Психология формирования и развития личности. Нервно-психическое напряжение у педагогически запущенных подростков в условиях ограниченного общения: Задачи развития и жизненные стратегии. Исследование метода диагностики способности к прогнозированию педагогических явлений: Особенности временных самооценок несовершеннолетних преступников. Ин-т психологии РАН, Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся лет. Социально-психологическая служба Адмиралтейского р-на, Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Позиция современного старшего школьника в учебной деятельности. Материалы научно-практической конференции в г. Проблемы возрастного развития способности прогнозирования. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности: Подростковый и юношеский возраст: Финансы и статистика, Проблема деятельности и сознания в системе советской психологии. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников: Типологические особенности планирования личностного времени: Цветовое значение и измерения восприятия цвета. Модифицированный цветовой тест Люшера: Изд-во АН СССР, Самосознание и самооценка при аномалиях личности. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Анализ исследования психологического времени в структуре самосознания детей в возрасте от 4 до 6 лет. Пространственно-временные измерения жизненного мира личности в онтогенетической плоскости. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени. Активные методы в работе школьного психолога. Мотивационный анализ поведения личности во временной аспекте: Возрастная динамика прогнозирования учащимися результатов учебной деятельности: Временная перспектива в юношеском возрасте: Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям. Проблема психических состояний и психология личности. О нравственной устойчивочти личности и ее формированииу подростка. О временном аспекте гармонического развития личности. Психолого- педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. Особенности психологического времени у лиц с различными способами самоопределения: Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. Возрастные особенности временной перспективы личности. О структурном анализе Я-концепции. Психологическое обеспечение трудовой деятельности, вып. Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. О некоторых современных социологических проблемах молодежи. Социальные аспекты начала трудовой деятельности молодежи. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами. Социально-психологические исследования в психоневрологии. Проблема времени в философии С. Самооценка волевых качеств в структуре ситуации выбора профессии. Возрастные особенности переживания времени подростковый и юношеский возраст: Время в эволюции культуры. Переживание проблем будущего в юношеском возрасте. Некоторые психологические аспекты деятельности детских объединений на примере планирования будущего. Программы деятельности детских объединений: Особенности осознания первокурсниками их жизненных перспектив. Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ преподавателей, сотрудников и аспирантов. Особенности эмоционального отношения к будущему у выпускников средней школы. Die Frankfurter Selbstkonzeptskalen FSKN. Cognition of Time in Human Activity. Cognition in Human Motivation and Learning, Untersuchungen zum Selbstkonzept von Potsdamer Schulern im Zusammenhang mit ihrem Problemerleben. Untersuchungen zu Problemerleben und -bewaltigung Potsdamer Schuler, Uberblick uber das Forschungsprojekt 'Problemerleben. Beitrage zum Kolloquium der Forschungsgruppe Psychologie am Juni , Potsdam, Psychology of Future Orientation, Problemerleben und -belastung sowie -bewaltigung bei Jugendlichen Schulern in Alter von Jahren: Beitrage zum Kolloquim der Forschungsgruppe Psychologie am Future Orientation and Achievement Motivation. Studie zum Problemerleben Jugendlicher Sankt Petersburg, In Untersuchungen zu Problemerleben unt -bewaltigung Potsdamer Schuler. Towards a Psychology of the Personal Future. Переключение на новые условия учебы в школе дается мне тяжело Ю. Смена школы создает для меня проблемы Я могу лишь с трудом настроиться на необычные и высокие требования в новой школе. Проблемы, связанные с будущим. Я боюсь, что не смогу получить образования, которое мне бы хотелось иметь. Фотографии гор польского фотографа. Статьи о психологии Проблема содержательной дифференциации креативности Проблема сотрудничества как межсубъектного взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях Проблема становления совести в контексте зарубежных психологических теорий Проблема внутренней картины дефекта в специальной психологии Проблема восприятия времени: Религия и культура О некоторых особенностях творческого мышления с. Литература Жанр рассказа в эпической прозе х гг. Научные труды о психологии Структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования Структура и динамика развития мотивации достижения успехов в юношеском возрасте Структура и динамика самоактуализации личности студентов творческих специальностей Структура и динамика самооценки больных эн Содержание диссертации автор научной статьи: О переживании будущего как проблемы в юности 1. Психологическое содержание будущего 1. Переживание будущего как проблемы в юности 1. Детерминанты переживания будущего как проблемы 1. Образ будущего старшеклассников 1. Я-концепция в юности 1. Предмет, цели и задачи исследования Глава 2. Организация и методы исследования. Исследование переживания проблем в юности 2. Определение содержания переживания будущего как проблемы 2. Изучение особенностей образа будущего старшеклассников 2. Методика изучения Я-концепции Глава 3. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы. Переживание будущего как проблемы старшеклассниками 3. Особенности образа будущего в юности 3. Выводы Литература Приложения Введение диссертации по психологии, на тему 'Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте' Настоящее исследование посвящено изучению отношения молодых людей лет к своему будущему, а также личностных особенностей, взаимосвязанных с характером переживания ими будущего как проблемы. В соответствии с целью исследования были выдвинуты следующие задачи: Заключение диссертации научная статья по теме 'Психология развития, акмеология' 3. Выводы Проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы. Список литературы диссертации автор научной работы: Психотехнология решения проблемных ситуаций. О проблемах современного человекознания. Человек как предмет познания. Узловые вопросы теории функциональной системы. Развитие Я-концепции и воспитание М.: Как добиться успеха в жизни. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические механизмы мотивации человека. Изд-во ИПК и ПРНОМО, Изд-во Томского ун-та, Психологические механизмы регуляции деятельности. Умственные способности и возраст. Антиципация в структуре деятельности. Личность как предмет психологического исследования. Время в нас и время вне нас. Временная среда и биологические ритмы. Знание, ,- 64 с. Целеполагание как системный процесс. Предвидение как человеческая способность. Образ мыслей и образ жизни. Ин-т социологии РАН, Нелегкий шаг к юности. Подросток в учебнике и в жизни. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Настольная книга практического психолога в образовании Человек, его природа и смысл бытия. Выбор профессии как социальная проблема. Трудный путь к зрелости. Проблема самосознания в психологии. Эмоциональное здоровье вашего ребенка: Изучение чувств у детей и подростков. Чувства, их развитие и воспитание. Personality and Social Encounter, Studies in Adolescent Behaviour, Brain, Culture and the Human Spirit, The Ecology of Human Development, Future time Perspective and Motivation, Readings in Adolescent Psychology: Проблемная анкета' Сейфже-Кренке Проблемные сферы Эта проблема касается меня В пол- скорее ни да едва сов ной да ни ли сем мере нет нет Проблемы, связанные со школой. Необходимость получать в школе возможно лучшие оценки вызываету меня страх 5 4 3 2 1 Мне очень мешает то, что среди соучеников нет товарищества, атолько конкуренция 5 4 3 2 1 Безразличное отношение ко мне соучеников и учителей подавляетменя 5 4 3 2 1 Я не справляюсь с программнымучебным материалом в школе 5 4 3 2 1 Я хотел бы, чтобы учителя больше проявляли интереса к моимпроблемам 5 4 3 2 1 Я хотел бы уже теперь навсегдапокинуть дом 5 4 3 2 1 Я боюсь, что различия моих мнений и мнений учителей приведут к плохим оценкам 5 4 3 2 1 Мои трудности в учебе очень беспокоят меня Я могу лишь с трудом настроиться на необычные и высокие требования в новой школе Мне не достает моих старых школьных товарищей С дача новых экзаменов создает мне проблемы Среди моих новых товарищей по школе я чувствую себя не очень хорошо Меня беспокоят мысли о распределении моего времени Мне не достает моих старых учителей

Acronis true image 2014 инструкция

Китай и газпром последние новости

Сура аср перевод

Танец живота можно похудеть

Как переустановить систему на компьютере windows

Внешний жесткий делать

Понятие абсолютной температуры

Поздравленияс днем рождения ребенка короткие стихи

Оптимен витамины состав

Автоматизированные системы управления технологическими процессами реферат

Фасолевый суп с рисом

Как с карты сбербанк пополнить счет интернета