Приобщение детей дошкольного возраста к народному художественному творчеству в фольклорной студии - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Приобщение детей дошкольного возраста к народному художественному творчеству в фольклорной студии

Приобщение детей к народной культуре, ее формы. Специфика организации детского художественного творчества. Опыт работы любительских творческих коллективов, фольклорных студий, школ ремесел, народных мастеров. Программа дошкольного фольклорного кружка.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Приобщение детей к народной культуре
Специфика организации детского художественного творчества
Опыт работы любительских творческих коллективов, фольклорных студий, школ ремесел, народных мастеров
Программа дополнительного образования дошкольного фольклорного кружка
дошкольный художественный творчество фольклорный
Жизнь современного человека многогранна и разнообразна в своих проявлениях. От того, как отдыхает человек, во многом зависит его самочувствие, здоровье и в конечном счёте его работоспособность. Высокий ритм жизни, поток впечатлений и разнообразной информации оказывают прямое воздействие и на характер отдыха, способ использования свободного времени, на вкусы и потребности людей, их эстетические запросы. Вот почему в числе важных элементов досуга существенное место занимает любительское художественное творчество. Для такого рода занятий всегда найдётся место в школах, средних и высших учебных заведениях, на предприятиях, во Дворцах и Домах культуры, в сельских клубах и т.д.
Потребность в общении, самовыражении, стремление участвовать в общественной жизни, желание приобщиться к искусству, побуждает множество людей разного возраста участвовать в самодеятельности. Любительское творчество многообразно, каждый может выбрать тот вид, который ему по душе. Одним близки подвижные и энергичные занятия в танцевальном коллективе, другим - спокойное и неторопливое создание предметов декоративно-прикладного искусства.
Основная задача самодеятельности заключается в развитии социальной активности и творческого потенциала личности, организации разнообразных форм досуга и отдыха, создании условий полной самореализации в сфере досуга.
Большинство исследований по развитию детского творчества, в какой бы области оно ни проводилось, были направлены на установление связи между творческими процессами и развитием интеллектуальных способностей ребенка.
Особенности детского творчества связаны со сжатостью во времени этапов творческого акта, субъективной новизной деятельности и ее продукта, а также способностью ребенка к продуктивному самовыражению. Творчество ребенка - это особый вид деятельности, направленной на создание качественно новых для него ценностей, важных для формирования личности ребенка как субъекта. Ценность детского творчества заключается не столько в практических результатах, которые в силу возрастных особенностей ребенка не могут быть принципиально новыми, а в том, что в процессе освоения деятельности раскрываются его индивидуальные возможности.
Ребенок может проявлять творчество в разных видах деятельности: познавательной (A.M. Венгер, В.А. Запорожец, Н.Н. Поддъяков); познавательно-конструктивной (Д.Б. Эльконин, В.В. Ходмовская, Ж. Пиаже), игровой (Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин); театрально-игровой (А.Н. Брызгалова, О.И. Дрозд, Е.А. Устинова), трудовой (В.И. Логинова, М.В. Крулехт, Р.С. Буре), художественной (А.Н. Ткаченко, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская, А.Г. Гогоберидзе и др.). Особым потенциалом для развития детского творчества обладает художественная деятельность -вид человеческой деятельности, связанный с восприятием, интерпретаций и созданием произведений искусства. Уникальность детской художественной деятельности заключается в возможности проявления творчества во всех ее видах: в восприятии произведения искусства, его интерпретации (исполнении) и в первых опытах сочинительства (Н.А. Ветлутина, Т.С. Комарова, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, Т.А. Барышева).
Проблема развития воображения и творчества всесторонне исследовалась в Институте дошкольного воспитания Академии педагогических наук как развитие творческих способностей в познавательной и эмоционально-волевой сфере (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддьяков, Т.А. Репина, О.М. Дьяченко, К.В. Тарасова), как развитие воображения в игре (Р.И. Жуковская, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Р.А. Иванкова), формирование творчества в разных видах художественной деятельности (Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, О.С. Ушакова).
Существенен вклад ученых и практиков А.А. Грибовской, Т.Н. Дороновой, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, А.П. Усовой, Е.В. Флёриной, Т.Я. Шпикаловой и др., которые рассматривали проблему разностороннего воспитания детей и развития их творчества средствами взаимосвязи различных видов народного искусства.
Ученые отмечают, что для детей характерны эмоциональная отзывчивость, высокая чувствительность сенсорных зон нервной системы (сензитивность), целостное восприятие мира, в том числе и художественного (синкретизм) к освоению того духовного опыта, который выработан человечеством. Это служит предпосылкой для формирования ценностных ориентации младшего школьника на основе художественно-эстетической деятельности, которая стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве по законам красоты, благодаря чему развиваются художественно-эстетические чувства, вкус, переживания, взгляды и убеждения, формируется активное эстетическое отношение учащегося к произведениям искусства, особенно средствами приобщения к различным видам народного художественного творчества.
Приобщение детей к народной культуре
Приобщение детей к народной культуре как направление отечественной педагогической мысли стало активно разрабатываться в 80-90-е годы XX столетия, когда в условиях изменения концепции воспитания происходит активное обращение к народному опыту как основанию жизненного пространства, его духовно-нравственного наполнения.
Приобщение детей к культурному опыту в традиционном сообществе происходило посредством «постепенного (посту пенного)» их включения в культурную жизнь в таких формах как детский народный календарь, игровая, производственно-бытовая и обрядовая практика. Естественными институтами приобщения были семья, детские артели (дети-христослав славелыцики, вьюнишники, рыболовы, сборщики грибов, ягод и др.), а также община, которые обеспечивали восприятие народной культуры в ее целостности, включенности в жизнедеятельное! систему циклично повторяющихся событий.
Культурный опыт интенсивно осваивался на народных праздниках. Происходило усвоение присущих каждому из них традиционных составляющих: «своей» идеи, круга действующих ли репертуара и т.д. Важна была и реализация структуры праздника, где ученые выделяют: зачин (встреч* действия по обозначению его пространства (поздравительные обходы, катание на лошадях, шествия т.д.), «развлечения на горушке» (хороводы, пляски, набор игровых форм, театрализованного представления и т.д.). В музыкальной составляющей подчеркиваем яркость, эмоциональная приподнятость, использование специфических приемов ("гукание", диалоговс и антифонное пение, скандирование и др.).
Непреходящее значение в изучении культуры детства имеет научное наследие Г.С. Виноградова, его статьях «Детский народный календарь» (1924 г.), «Народная педагогика» (1926 г.) и д] сформулированы положения, актуальные для изучения специфики детского творчества: понимали детской жизни как «живого единства мира и быта детей», определение роли детей в качестве его «творцов и носителей», выявление значимости детства в процессе наследования культуры, описании форм и методов обучения фольклору в условиях устной передачи, суть фольклорного творчества детей: т.д.
Важную роль в воспитании детей играет детский фольклор, ведущим признаком организации, которого является единство поэтики, музыки, манеры исполнения и функции произведения (М.Н Мельников). Его особенность обусловлена народным художественным мышлением и требованиям) народной педагогики. К примеру, в пестушках, потешках, детских песенках, прибаутках объединениеимпровизационность, изобразительность, ритмичность и наставительность (М.Ю. Новицкая). Этс своеобразная школа игры, призванная обеспечить ребенку адекватный способ познания окружающей мира (A.M. Мартынова). Детский фольклор - прежде всего культура диалога (А.Ф. Некрылова), .ориентирован на взаимодействие, необходимость слушать и отвечать. К сказке, созданной детям е назидание, привлекал вымысел, несущий глубокий жизненный смысл (Ю.Г. Круглов). Детский календарный фольклор давал интонационно-поэтическую, образную форму общения с окружающим миром.
Эффективное приобщение к народным традициям возможно в условиях сотворчества детей, педагогов и родителей в деятельностном проживании фольклора, воссоздании элементов традиционного уклада жизни:
Создании атмосферы большой семьи с заботливой хозяйкой, братьями и сестрами, друзьями и соседями, домашними животными и т.д.;
Организации уютного дома (обучающего пространства), который наполняют элементы традиционного быта, народные игрушки, детские поделки и т.д.;
Участии родителей в совместной с детьми подготовке и проведении праздников, поездок, игр, чаепитий, выполнении творческих работ, домашних заданий и т.д.
Основными методами работы с детьми выступают:
Наглядность как ведущий педагогический метод;
Игра как основной вид деятельности детей;
Традиционные методы народной педагогики: подражание, подпевание, подхватывание, пение «за следом», диалог, побуждения к самостоятельным художественным проявлениям ребенка;
Творческая активность детей (коллективная и индивидуальная) (вариативность как самостоятельный поиск на основе заданного традицией образца, адекватное воплощение художественного образа в синкретической фольклорной деятельности).
В методике приобщения детей к народной культуре необходимо использовать следующие принципы:
Традиционная последовательность действий в обучении основам музыкального фольклора;
Гибкое применение способов разучивания произведений фольклора - сочетание последовательной проработки его фрагментов с действиями «за следом» (подпевание за более опытным исполнителем);
Постоянное включение элементов творчества, варьирования в занятия с детьми, их игровую и самостоятельную деятельность;встречи с народными исполнителями, обучение у народных мастеров;
Обучение посредством аудио- и видеозаписей;
Перенимание элементов традиции детьми друг у друга (в игровой и самостоятельной деятельности, специальных заданиях педагога, встречах с другими детскими фольклорно-игровыми коллективами).
Подбор репертуара должен учитывать опыт народной педагогики: а) возрастные особенности и индивидуальные возможности детей; б) возможности различных жанров и конкретных произведений фольклора в обучении культуре; в) связь фольклора с народным календарем, чредой праздников и будней, семейными событиями и т.д.
Анализ опыта обучения детей основам традиционного пения (работы Н.Н. Гиляровой, Е.И. Мельник, Е.А. Краснопевцевой, Е.В. Бессоновой и др.) позволяют выявить оптимальную последовательность усложнения певческого материала: 1. песни в узкообъемных ладах: колядки, веснянки, заклички, игровые припевки, колыбельные песни, потешки, детские песенки, прибаутки, считалки и др.; 2. песни с более развернутой мелодикой: величальные, плясовые, шуточные, игровые хороводные и др.; 3. песенно-повествовательный фольклор: духовные стихи, былины, а также доступные детям медленные хороводы, простейшая лирика. Использование выявленного традиционного опыта в педагогическом процессе обеспечивало эффективное освоение музыкального фольклора в приобщении детей к народной культуре.
Обучение детей народно-танцевальным началам должно опираться на традиционную последовательность действий: 1. развитие чувства ритма и его координация с элементарными движениями ребенка (совместно со взрослым посредствомпестушек, потешек, прибауток); 2. элементарное подтанцовывание в детских песенках, припевках; 3. обучение основам народной хореографии (танец, пляска, хоровод) через освоение ритма и характерной пластики; 4. танцевально-игровое творчество.
Игра на народных музыкальных инструментах в синкретической музыкально-фольклорной деятельности ребенка - один из языков воплощения единой творческой идеи, способ посильного включения ребенка в общее действо. Также, как и в традиции в качестве музыкальных инструментов мы использовали игрушки - жужжалки, шергунки, предметы быта - рубель, коса, ухват, гребень, инструменты «одного дня» - свистульки из акаций, одуванчиков. С детьми старшего возраста целесообразно проводить обучение игре на балалайке, дудочке, окарине, простейшей гармони и др. народных инструментах.
Драматическое начало фольклора ярко проявляется в хороводах, где художественная идея реализовывается в единстве пения, игры, танца, подыгрывания на музыкальных инструментах, словесно-игрового диалога, игрового перевоплощения исполнителей. Постепенно расширяется круг образов: от подражательно-изобразительных (в игровых хороводах) к обобщенному образу-состоянию (в медленных хороводах), в основе которого - реализация традиционной этики поведения.
Фольклорный театр может быть представлен различными формами: игры-драматизации (свадьба, посиделки и др.), разыгрывание (на куклах и «вживую») народных сказок, потешек, прибауток и т.д.; включение маскарадного элемента (ряженья) в обрядово-игровое действо (на святки, масленицу, семик, петров день, на осенние «капустки»), а также представления народного театра: традиционных кукольных действ о рождении Иисуса Христа, театр Петрушки. Большое значение приобретают самостоятельные игры детей, продолжающие линию широко распространенных прежде традиционных игр «в дочки-матери», «в свадьбу», «в гости» и т.д.
Таким образом, творчество детей рассматривается как созидательная деятельность что-либо нового для ребенка в результате продуктивного поиска, в опоре на знания и умения, полученные в результате процесса обучения (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова и др.).
Таким образом, основными компонентами педагогики народного художественного творчества являются:
Теоретические основы педагогики народного художественного творчества;
История педагогики народного художественного творчества;
Методика педагогического руководства коллективами народного художественного творчества.
Междисциплинарный характер педагогики народного художественного творчества предполагает ее связь с этнопедагогикой, социальной педагогикой, этнопсихологией, арт-терапией, социально-культурной деятельностью и др.
Работа по формированию творчества детей начинается в процессе восприятия произведений фольклора. Опираясь на анализ эмоциональных реакций и высказываний детей, их необходимо учитьощущать характер произведения, воспринимать и дифференцировать средства художественно выразительности. Это является основой создания художественного образа, постепенно переходя с стадии копирования через появление элементов вариативности к самостоятельному воплощению образе
Один из наиболее эффективных путей возникновения и развития детского художественного творчества - создание атмосферы заинтересованности и творческого сотрудничества детей и взрослы* ситуация поддержки и успешности. В таком случае дети с радостью поют, играют, водят хороводы участвуют в подготовке и проведении праздников.
Ознакомление детей с различными видами народного художественного творчества может был широко использовано на различных занятиях в дошкольных учреждениях (развитии речи, ознакомление с окружающим, обучении грамоте, лепке, рисованию, ручному труду, физкультуре, музыке хореографии и др.), в сфере дополнительного образования, в семье.
Через искусство, художественное творчество передаётся духовный опыт человечества, восстанавливающий связи между поколениями. Его роль в настоящее время значительно возросла за счёт создания благоприятных условий для приобщения детей к искусству в лицеях, гимназиях, общеобразовательных школах, школах с углублённым обучением искусству, профильных художественных классах.
Художественно-эстетическое направление - самое массовое и популярное в системе дополнительного образования детей и занимает одно из ведущих мест. Так, в учреждениях дополнительного образования детей системы Минобразования России сегодня занимаются около 8 млн. человек, из них 2,1 млн. (27.8%) составляют ребята из объединений художественной направленности.
Особое воспитательное, развивающее воздействие на личность, её духовно-нравственное становление оказывает приобщение детей к основам традиционной народной культуры (устный и музыкальный фольклор, прикладное искусство, художественные ремёсла).
Сегодня в системе Минобразования России действуют центры народных промыслов, творческие мастерские, студии и другие объединения, способствующие ранней профессиональной ориентации. Накоплен уникальный опыт привлечения детей к занятиям народными ремёслами, которые нуждаются в научном, педагогическом анализе, поддержке и распространении. Это направление детского художественного творчества поддерживает традиции семейного уклада, вековую преемственность артельного мастерства, вносит реальный вклад в сохранение самопознания народов России. Растёт число уникальных коллекций семейного творчества, обычным стало включение детских работ в экспозиции профессиональных выставок и музеев.
Развивается самый массовый, демократичный и доступный вид музыкального искусства -хоровое пение: выявляются перспективные хоровые коллективы и талантливые хормейстеры, совершенствуется программное, научно-методическое обеспечение деятельности творческих коллективов, повышается квалификация специалистов-хоровиков.
Большими возможностями для эстетического образования детей, их нравственного воспитания и духовного развития располагают театральные объединения, студии, коллективы. При Министерстве образования создан Всероссийский экспериментальный центр "Школьный театр", который помогает учреждениям образования в развитии детских театральных коллективов; дальнейшему распространению опыта ведения театральных уроков в школе и использованию средств театра в сфере образования; изучению проблем детского театрального образования; программному обеспечению школьной театральной педагогики.
В Министерстве образования разработана система проведения федеральных массовых мероприятий со школьниками по всем видам художественного творчества: музыкальному, литературному, театральному, изобразительному, кино-фотоискусству, хореографическому, фольклору, цирковому. Система проведения массовых мероприятий позволяет постоянно повышать уровень развития различных видов творчества, помогает территориям самим определить своё место и качественные показатели в той или иной области детского художественного творчества.
В своей деятельности Минобразования постоянно взаимодействует с Минкультуры России, Российским государственным Домом народного творчества, Всероссийским музыкальным обществом. Союзом кинематографистов России, другими творческими союзами, многочисленными организациями, ведомствами, ассоциациями, занимающимися художественным образованием и эстетическим развитием подрастающего поколения.
В 1999 г. была проведена совместная коллегия с Минкультуры "О развитии художественного образования в России", которая закрепила отношения на основе соглашения двух ведомств, поручила создать: Совет по художественному образованию (приказ от 16.03.2001 г. № 1031 / 181); разработать
Концепцию художественного образования в России (письмо от 10.12.2001 г. № 30-51-918/16); Межведомственную программу "Дети. Молодёжь. Культура. Образование".
Министерством образования разработана и издается серия учебных программ и методических пособий "Я вхожу в мир искусств" (более 50 программ по обеспечению художественно-эстетического образования детей) по различным направлениям. Кроме того, совместно с издательством "Владос" издаётся серия "Воспитание и дополнительное образование детей", в качестве учебно-методического пособия получили гриф ряд изданий. Для поддержки региональных учреждений дополнительного образования детей художественной направленности, совершенствования подготовки кадров, разработки и апробации образовательных программ, методик по обучению основам народно-прикладного искусства, фольклора и других видов художественного творчества при кафедре художественного образования Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования создана Всероссийская школа мастерства "Гармония".
Однако, несмотря на разнообразную многоплановую работу в области дополнительного художественного образования детей, очевидны проблемы:
Отсутствие средств на разработку и издание программно-методического фонда, создание и реализацию межведомственных программ, проведение всероссийских мероприятий с детьми; слабая информационная база в области научных исследований по проблемам дополнительного художественного образования;
Отсутствие федерального учреждения (центра) по развитию художественно-эстетического направления, сохранению и пропаганде детского художественного творчества;
Слабое влияние на средства массовой информации, особенно ТВ в области пропаганды лучших образцов детского искусства в противовес засилью на ТВ антихудожественной продукции, негативно влияющей на нравственное воспитание подрастающего поколения.
Проблема художественного образования и воспитания детей требует комплексного решения, интегративного подхода. В данном контексте в последнее время намечается тенденция сближения двух государственных структур - образования и культуры. Цель - выработка единой политики в сфере духовного, нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения, решения проблем занятости и культурного досуга детей, и юношества.
Важную роль в воспитании дошкольников играет детский фольклор, ведущим признаком организации которого является единство поэтики, музыки, манеры исполнения и функции произведения (М.Н. Мельников). Его особенность обусловлена народным художественным мышлением и требованиями народной педагогики. К примеру, в поговорках, потешках, детских песенках, прибаутках объединены импровизационность, изобразительность, ритмичность и наставительность (М.Ю. Новицкая). Это своеобразная школа игры, призванная обеспечить ребёнку адекватный способ познания окружающего мира (А.М. Мартынова). Детский дошкольный фольклор - прежде всего культура диалога, он ориентирован на взаимодействие, необходимость слушать и отвечать. К сказке, созданной детям в назидание, привлекал вымысел, несущий глубокий жизненный смысл. Детский календарный фольклор давал интонационно-поэтическую, образную форму общения с окружающим миром. Функциональность является важнейшим условием приобщения детей к народной культуре.
Специфика организации детского художественного творчества
Программа дополнительного образования дошкольного фольклорного кружка составлена на основе обязательного минимума содержания по музыкальному развитию детей дошкольного возраста федерального компонента государственного стандарта, примерной программы дошкольного образования Л.М.Васильевой с учётом авторской программы “Ладушки” И.М.Каплуновой и И.А.Новоскольцевой, на основе программы авторов О.Л.Князевой и М.Д.Маханёвой “Приобщение детей к истокам русской народной культуры», рекомендованной Министерством образования Российской Федерации.
В настоящее время в нашем дошкольном учреждении появилась возможность приобщения дошкольников к русской традиционной культуре в условиях дополнительного образования, кружковой работе. Главная задача кружка состоит в том, чтобы помочь ребёнку развиваться как уникальному существу, проявляющему свой творческий потенциал, выбирающему при этом оптимальные виды деятельности. Мною сделана попытка обобщения и систематизации фольклорного репертуара из разных источников с акцентом на социально-нравственное и речевое развитие дошкольников с 4 до 7 лет, а также, преодоление застенчивости у детей средствами музыкально-театральной деятельности. В программе определены пути решения задач нравственного воспитания: уважительное отношение педагога к каждому ребёнку, эмоционально - позитивное общение дошкольников.
Оригинальность программы заложена в самом цикле народного календаря, в повторности и периодичности событий. Этот принцип, лежащий в основе всей программы даёт возможность детям в течение трёх лет изучать и проживать одни и те же обряды, праздники, обычаи и соответствующий им устный и музыкальный материал, количество и уровень сложности которого увеличиваются с каждым годом. Особенностью программы является её интегрирование, позволяющее объединить различные элементы учебно - воспитательного процесса и процесса «проживания» фольклора, его «прорастания» в жизнь ребёнка.
Народное искусство соединяет в себе слово, музыку и движение. В соединение этих трёх компонентов образуется гармоничный синтез, достигающий большой силы эмоционального воздействия. Что позволяет комплексно подойти к проблеме социально - нравственного воспитания дошкольников решать коммуникативные и речевые проблемы. А также, фольклор - одно из действенных методов воспитания, таящее в себе огромные дидактические возможности.Народное искусство соединяет в себе слово, музыку и движение.
Познавая, творчески осваивая опыт прошлых поколений, дети не только изучают его, но и реализуют полученные знания в повседневной жизни.Фольклорные произведения учат детей понимать добро и зло, противостоять плохому, активно защищать слабых. Проявлять заботу и великодушие к природе.
Опыт работы любительских творческих коллективов, фольклорных студий, школ ремесел, народных мастеров
Программа «Дошкольный фольклор» имеет следующие разделы: Кружковая деятельность предполагает комплексное изучение следующих разделов:
Раздел 1. «Детский музыкальный фольклор».
Раздел 5. «Игра на детских музыкальных инструментах».
В каждом разделе даны особенности программного содержания согласно возрасту детей, чтобы удобнее было проследить его усложнение в том, как постепенно ребёнок погружается в мир народной музыки, календарных праздников, как поэтапно накапливается фольклорный материал. Параллельно с этим разработаны и методические рекомендации.
Структура построения и освоения детьми программы заключается в следующем: в течение обучения дети усваивают материал от простого к сложному. Через посредство простых произведений детского фольклора, а потом более сложных мелодий, игровых, песенных припевов; через интонирование сказок с напевами подготовить детей к исполнению более сложных произведений. Более сложного песенного фольклорного репертуара, и как итог, закрепление пройденного материала - праздники, развлечения, театрализованные представления для детей и взрослых и с участием родителей.
Театрализованные представления, концерты;
Цель работы кружка: приобщение дошкольников к духовной культуре русского народа.
Знакомить детей с русским народным, поэтическим и музыкальным творчеством, традиционными праздниками;
Формировать исполнительские навыки в области пения, музицирования, движения;
Учить понимать роль семьи, своё место в семье, воспитывать будущих хозяина (хозяйку), мужа (жену).
Формировать социально-нравственное, психическое здоровье детей;
Создавать условия для проявления детьми любви к родной земле, уважения к традициям своего народа и людям труда;
Развивать самостоятельность, инициативу и импровизационные способности у детей;
Развивать активное восприятие музыки посредством музыкального фольклора;
Развивать музыкальные способности: чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления;
Использовать малые формы фольклора для развития речи у детей;
Развивать коммуникативные качества детей посредством народных танцев, игр, забав.
Основная форма работы с детьми: тематические занятия и занятия интегрированного типа.
наглядный, словесный, практический;
слушание русских народных песен, сказок;
разыгрывание для детей и самими детьми русских народных сказок взрослыми с привлечением родителей;
инсценировки песен и малых фольклорных форм;
Программа рассчитана на три года. Проводится 34 занятия в год, 4 раза в месяц в определённый день недели (1 занятие в неделю). Продолжительность занятия - 25 мин. (средний дошкольный возраст), 30 мин. (старший дошкольный возраст), 35 мин (подготовительная к школе группа). Количество детей в группе - 15человек. Программой предусмотрено проведение:
- развлечений - 4 (“Капустница”, “Новогодний сапожок”, “Василий-капельник”, “Ярилины игры”);
- интегрированных занятий - 4 (“Осенний парк”, “Мир игрушек”, “Воробьиная дискотека”, “Город мастеров”).
Структура занятия для детей 4-5 лет
- Музыкально - ритмические движения, музицирование;
-Музыкально - ритмические движения, музицирование.
Структура занятия с детьми 6-7 лет.
-Музыкально-ритмические движения, музицирование.
Ожидаемые результаты реализации программы у детей по возрастам:
*Разыгрывать простейшие русские народные сказки и инсценировать русские народные песни.
*Уметь переходить от разговорной к певческой интонации.
*Слышать и правильно интонировать в пределах кварты и квинты.
*Иметь элементарные представления о народных праздниках (Осенины, Кузьминки, Святки, Масленица) и их традициях.
*Использовать в повседневной жизни произведения малых форм фольклора (колядки, заклички, потешки, считалки, пословицы…).
*Уметь чередовать разные приёмы игры на ложках, отстукивать простейшие ритмы на бубне.
*Знать название инструментов (треугольник, дудочка, балалайка) и различать их по звучанию.
*Ставить ногу на носок и пятку («ковырялочка»), идти за ведущим змейкой, перестраиваться в пары из круга и наоборот, кружиться в парах с разным положением рук, делать воротца и проходить через них.
*Оказывать посильную помощь сверстникам и взрослым.
*Проявлять самостоятельность и доброжелательность в играх со сверстниками.
*Участвовать в играх с театральными действиями и более развёрнутыми диалогами.
*Разыгрывать русские народные сказки и инсценировать русские народные песни.
*Уметь применить речевые фольклорные обороты в быту.
*Слышать и правильно интонировать в пределах октавы.
*Иметь представления о народных праздниках, их обрядах и традициях (Осенины, Кузьминки, Святки, Масленица, Пасха).
*Использовать в повседневной жизни произведения малых форм фольклора (колядки, заклички, потешки, считалки, пословицы…).
*Владеть более сложными приёмами игры на ложках, играть в оркестре.
*Знать название инструментов (треугольник, дудочка, гармонь, гусли, трещётки, балалайка) и различать их по звучанию.
*Уметь сочетать движения рук и
Приобщение детей дошкольного возраста к народному художественному творчеству в фольклорной студии курсовая работа. Педагогика.
Реферат Культура Русской Речи
Радость Жизни Это Сочинение 9.3
Формирование Советской Федерации Реферат
Реферат по теме Українська держава П. Скоропадського. Внутрішня політика
Реферат: Us Electoral College Essay Research Paper ELECTORAL
Реферат: Общение - золото и самое полезное ископаемое Интернет
Сочинение На Тему Древний Египет 5 Класс
Сочинение: Основоположник символизма в русской поэзии
Дипломная работа по теме Розробка програми фільтраціі шуму за допомогою сплайнів
Курсовая работа: Анализ и учет готовой продукции
Категории Трещиностойкости Железобетонных Конструкций Реферат
Реферат: Хоккей
Курсовая работа по теме Аудит учета финансовых вложений
Реферат Деятельность Предприятия
Реферат по теме Трудовые пенсии по инвалидности
Один В Поле Не Воин Сочинение
Моя Семья Эссе 11 Класс
Письмо Дуни От Самсона Вырина Сочинение
Реферат На Тему Человек Горы
Курсовая работа: Основные законы развития технических систем
Понятие и сущность государственного управления - Государство и право контрольная работа
Характерные особенности русской живописи второй половины XIX века - Культура и искусство контрольная работа
Облік довгостроковіх фінансовіх інвестицій - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа