Принципы построения и технология разработки автоматизированных систем обучения - Производство и технологии статья

Главная

Производство и технологии
Принципы построения и технология разработки автоматизированных систем обучения

Методические и технологические аспекты проблемы разработки автоматизированных систем обучения, предназначаемых для подготовки специалистов по эксплуатации и применению сложных АТК. Назначение, цели, ожидаемый эффект применения АСО и пути их достижения.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Принципы построения и технология разработки автоматизированных систем обучения
Совершенствование системы учебно-боевой подготовки ВВС является приоритетной научно-технической и организационной проблемой, имеющей критический характер в условиях радикальной реформы ВС РФ. Компенсация падения уровня боевой подготовки частей и подразделений ВВС из-за резкого сокращения общего финансирования ВС РФ, может быть достигнута за счет реализации концепции компьютерного обучения ИТС эксплуатации бортовых и наземных авиационных технических комплексов (АТК) на основе использования достижений новых информационных технологий. Концепция предполагает использование широких возможностей мультимедиа, систем баз данных и сетевых технологий для разработки автоматизированных учебных курсов (АУК), экспертно-обучающих курсов (ЭОК) и компьютерных энциклопедий (КЭ), составляющих основу автоматизированной системы обучения (АСО). Внедрение данной концепции в систему подготовки военных специалистов позволит существенно повысить эффективность учебного процесса при одновременном сокращении сроков базовой подготовки и переподготовки.
В связи с развитием “дружелюбия” инструментального программного обеспечения в последнее десятилетие наблюдается широкое внедрение персональных ЭВМ в сферы научных исследований, обучения и повседневной деятельности. Увеличивается количество профессионалов-предметников, владеющих разнообразными средствами и системами программирования, но недостаточно глубоко знающих методологию и технологию разработки автоматизированных систем (АС). При этом у большинства “программистов-любителей” формируется не совсем точное, а, зачастую, ложное представление о методах, технологиях, содержании этапов и средствах разработки АС. Эта ситуация свойственна и области совершенствования процесса обучения на основе применения средств вычислительной техники, где высокий профессиональный уровень знания предмета и хорошие навыки в частных вопросах использования персональных ЭВМ создают иногда иллюзию относительной простоты решения проблемы автоматизации обучения, обусловливая видение основных ее трудностей и путей разрешения в совершенствовании методов и искусства программирования.
В действительности же решение рассматриваемой проблемы может быть выполнено эффективно только с помощью применения проверенных практикой общезначимых системных методов, технологий и средств, разработанных в ходе создания завершенных образцов автоматизированных систем, действующих в различных областях (управления, проектирования, информационного поиска и т.д.).
К настоящему времени получила общее признание практическая потребность создания АСО, сформировались необходимые предпосылки и подготовлен высококвалифицированный научно-технический кадровый потенциал для разработки полномасштабной отечественной технологии создания АСО в виде системы автоматизированных учебных курсов (АУК) с мультимедийными свойствами.
Данная статья посвящена изложению некоторых специфических аспектов методических и технологических представлений на решение проблемы разработки АСО, предназначаемых для подготовки специалистов по эксплуатации и применению сложных АТК, в состав которых, в общем случае, входят летательный аппарат (ЛА), его бортовые и наземные функциональные комплексы и системы. В перспективе АСО такого класса должны создаваться в ходе разработки соответствующих АТК, поставляться и сопровождаться в процессе эксплуатации этих комплексов в войсках.
1. Назначение, цели, ожидаемый эффект применения АСО и пути их достижения
Автоматизированную систему обучения, в широком смысле, будем представлять совокупностью технической базы обучения (натуральные технические комплексы; макеты; стенды; тренажеры, классы, оборудованные компьютерными сетями, экранами коллективного пользования, плакатами т.п.), преподавательского и технического персонала, программного и информационно-лингвистического обеспечения, инструктивно-методических пособий и учебников. Под АСО, в узком смысле, будем понимать реализацию на той или иной аппаратной платформе взаимосвязанной (едиными стратегией, методикой и технологией обучения) совокупности функциональных подсистем (АУК), предназначенных для специалистов одной области (например, летчиков, штурманов, инженеров по радиоэлектронному оборудованию и т.д.) и функционирующих в единой информационно-управляющей среде, которая также обеспечивает широкие возможности для преподавателя/инструктора при планировании учебного процесса, управлении его ходом и контроле результатов обучения.
АСО по боевому применению и эксплуатации АТК предназначаются для организации (планирования) и проведения занятий в системе подготовки специалистов-эксплуатационников требуемой квалификации на качественно новом уровне.
Основные цели применения АСО состоят в следующем:
-- повышение эффективности процесса обучения специалистов (сокращение сроков подготовки и увеличение глубины и повышения прочности знаний);
-- поддержание требуемого уровня профессиональной подготовки личного состава авиационных частей;
-- повышение качества всех видов эксплуатационной деятельности и боевого применения (сокращение времени видов подготовки и обслуживания АТК и систем);
-- внедрение современных компьютерных технологий обучения в практику деятельности войск и сокращение на этой основе времени цикла подготовки/переподготовки военных авиационных специалистов.
Эффект от практического применения АСО, как правило, должен выражаться в улучшении следующих показателей качества применения авиационных комплексов и систем:
-- степени полноты использования боевых возможностей комплекса (системы);
-- соотношения требуемых эксплуатационных ресурсов на обслуживание АТК и затрат на подготовку специалистов;
-- уровня мобилизационной готовности авиационных подразделений и частей.
Достижение сформулированных целей целесообразно осуществлять путем изучения функционально самостоятельных объектов, которые входят в состав АТК, например, летательный аппарат, бортовой комплекс пилотажно-навигационного оборудования, наземный комплекс контроля параметров полета и т.п.
Исходя из современных положений теории и методологии трансформационного обучения сложным видам деятельности [1], к которым бесспорно относится применение и эксплуатация АТК, целесообразно применять трехуровневую стратегию обучения:
-- стратегия первого уровня -- первичное обучение, обеспечивающее приобретение базовых знаний по всем составным частям АТК;
-- стратегия второго уровня -- повторное обучение, обеспечивающее углубленную профессиональную подготовку и поддержание требуемого уровня специальных знаний,
-- стратегия третьего уровня -- приобретение обширных глубоких знаний в смежных областях деятельности с целью обеспечения взаимной заменяемости специалистов.
В общем виде модель обучения специалистов по эксплуатации АТК представляется в виде управляемого (целенаправленного) процесса взаимосвязанных переходов (трансформации) между этапами перечисленных выше стратегий обучения. Технология автоматизированного обучения, реализующая данную модель, позволяет управлять процессом обучения в зависимости от следующих значений исходных категорий: кого учить, чему учить, как учить и до какого уровня обученности.
Для реализации каждой стратегии в рамках создаваемых АСО предлагается использовать соответствующие информационно-программные средства:
-- реализация стратегий 1-го уровня обеспечивается использованием АУК;
-- реализация стратегий 2-го уровня обеспечивается при помощи ЭОК;
-- реализация стратегий 3-го уровня обеспечивается применением КЭ).
Основными функциями АУК являются обучение базовым принципам построения и функционирования АТК, основным видам деятельности по эксплуатации и применению АТК, а также контроль усвоения материала с помощью многоуровневой системы тестов.
Основными функциями ЭОК являются обучение особенностям эксплуатации и применения АТК путем использования знаний и опыта высококвалифицированных специалистов-экспертов, воплощенных в электронных инструкциях по эксплуатации, регламентах технического обслуживания, методиках поиска неисправностей и т.п., а также экспертная поддержка деятельности войсковых специалистов непосредственно на рабочих местах и углублений контроль знаний.
Основными функциями КЭ являются концентрация знаний, необходимых специалисту любой квалификации по АТК, в интегрированных базах данных и знаний, включая электронную версию полной эксплуатационно-технической документации на компакт-дисках, а также быстрый поиск необходимых данных по многоаспектным классификаторам и сквозной контроль (самоконтроль) знаний.
Комплексное применение курсов и энциклопедий, созданных в рамках конкретной АСО, позволит достичь и поддерживать требуемый уровень подготовки специалистов при незначительных рутинных усилиях профессиональных преподавателей и минимальных отрывах обучаемых от служебной деятельности.
2. Технологические и организационные аспекты разработки АСО
Использование компьютерных систем для подготовки специалистов различной квалификации по боевому применению и эксплуатации АТК позволяет интенсифицировать и индивидуализировать процесс обучения путем создания качественно новой интегрированной информационной среды, обеспечивающей комплексное воздействие на память обучаемого через взаимосвязанную совокупность предметного учебного материала, представляемого в текстовом, звуковом, графическом, анимационном и натуральном видео виде, а также реализовать новые возможности в организации форм обучения (очное, заочное, дистанционное), планирования, контроля и управления ходом учебного процесса.
автоматизированный обучение эксплуатация специалист
Создание систем подобного класса базируется на фундаментальных и прикладных достижениях в области автоматизации процессов обработки информации и управления, объединяющихся в совокупность критических технологий [2]:
-- сетевых, локальных и территориально-распределенных вычислительных систем, интегрирующих различные аппаратные платформы и операционные среды;
-- автоматизированного проектирования и модернизации информационно-лингвистического (ИЛО) и специального математического и программного обеспечения (СМПО) открытых систем (CASE-технологии);
-- систем баз данных и генерации информационно-управляющих систем с распределенно-потоковой архитектурой (OLTP-системы с архитектурой типа "клиент-сервер");
-- систем оперативной аналитической обработки (OLAP-системы) и поддержки принятия решений (DSS-системы) с элементами систем искусственного интеллекта;
-- геоинформационных и мультимедиа систем, обеспечивающих множество способов хранения, поиска и представления разнородной информации (текст, звук, графика, анимация, видео).
Автоматизированные системы обучения целесообразно рассматривать как некоторый вид одного из функциональных компонент, входящих в архитектуру распределенной интерактивной тренажно-моделирующей (РИТМ) системы ВС РФ (DIS-системы), предназначенной для межвидовой интеграции (согласованного объединения) жизненных циклов создания, испытания и применения ВВТ, учебно-боевой подготовки войск и боевого управления силами и средствами ВС РФ
АСО в целом могут удовлетворять достаточно широкому спектру целей и их комбинаций, например, они могут быть нацелены на формирование у обучаемого некоторой системы знаний, обеспечивая также большие возможности по информационно-справочным функциям. При этом могут полностью отсутствовать или в незначительном объеме присутствовать возможности по формированию умений и навыков. Может существовать и противоположное соотношение возможностей. В первом случае АСО реализует функцию формирования знаний (расширение кругозора), во втором -- в основном навыков и умений, т.е., в зависимости от масштаба, АСО может представлять собой тренажер либо пилотажного типа (индивидуального или экипажного действия), либо боевого взаимодействия нескольких экипажей (в том числе и разновидовых), либо боевого планирования и управления силами и средствами (автоматизированные КШУ и ЛТУ). Для достижения создаваемой АСО любой комбинации указанных целей необходимы значительные согласованные усилия, как специалистов-предметников, так и специалистов-технологов в перечисленных выше критических областях.
В зависимости от целей и масштаба объекта изучения, квалификационных требований к специалистам, состава и количества обучаемых, АСО может быть реализована как на одиночной ПЭВМ, так и на их сети, имеющей локальный или/и территориально-распределенный характер. Функционирование АСО, реализованной на локально-вычислительной сети ПЭВМ, должно обеспечиваться необходимым составом инженерно-технического персонала и осуществляется в интересах и под управлением преподавательского/инструкторского состава, отвечающего за качество процесса обучения.
Разработка АСО по авиационным техническим комплексам может осуществляться только коллективом высококвалифицированных специалистов, которых условно можно разбить на три группы:
Сценаристы-предметники. Знают цели и задачи обучения, объект изучения, методику преподавания, требуемую глубину и объем изучения, методику и содержание контроля усвоения учебного материала. Разрабатывают программы учебных курсов и соответствующие им дидактические сценарии и материалы.
Программисты-проектировщики. Знают и умеют применять современные технологии разработки автоматизированных информационно-программных систем. Разрабатывают функциональную архитектуру, ИЛО и СМПО, и топологию аппаратной среды автоматизированных обучающих систем.
Администраторы. Знают технологии создания и применения АСО. Организуют взаимодействие сценаристов и программистов, управляют процессом разработки, обеспечивают методическое, инструментальное и материальное сопровождение.
Указанные группы специалистов осуществляют разработку АСО на основе предварительно сформированной концепции, учебных планов и программ дисциплин (курсов) для подготовки специалистов. Концепция определяет роль и место АСО в процессе обучения, цели и ожидаемый эффект применения АСО, содержит характеристику объекта изучения, описание структуры, принципов построения функциональной архитектуры, а также требования к программно-техническим и методическим средствам АСО.
3. Принципы построения и функциональная архитектура АСО
При формировании идеологии построения АСО целесообразно использовать основополагающие дидактические принципы системного, адаптивного (программируемого), интенсивного, интерактивного обучения. Применение современных компьютерных технологии мультимедиа [3] позволит существенно расширить возможности по реализации базовых принципов обучения за счет комплексного воздействия на органы восприятия обучаемых, использования видеографических и аудио эффектов, создающих реалистическую обучающую среду (виртуальную реальность), приближающуюся по эффективности к натурному обучению и тренажу навыков. Применение принципов открытых систем позволит обеспечить АСО свойством жизнестойкости и возможности бесконфликтного развития и модернизации.
Типовыми базовыми элементами АСО являются автоматизированные учебные курсы, образующие основу для создания ЭОК и КЭ. Основу разработки любого АУК составляет его дидактический сценарий.
Сценарий представляет собой схему связи и логических переходов между блоками обучения и контроля знаний в виде последовательно параллельного процесса с обратными связями, который управляется событиями, характеризующими динамику процесса обучения. Основными из событий являются события синхронизации параллельных ветвей последовательности блоков обучения и события управления переходами меду блоками сценария по результатам контроля знаний обучаемых.
Типовой сценарий представления учебного материала включает следующие блоки (разделы):
* блок ключевых понятий (глоссарий) АУК, используя которые обучаемый имеет возможность быстро получать текстовые, звуковые, аудио анимационное и видео представления об объекте изучения из обучающих блоков;
* набор типов обучающих блоков, предъявляемых в определенной последовательности и содержащих:
-- назначение, состав и характеристики изучаемых АТК (технических средств, технологических процессов);
-- основные приемы использования (эксплуатации) АТК;
-- особенности эксплуатации АТК, базирующиеся на опыте высококвалифицированных специалистов-экспертов;
-- характерные ошибки и нештатные ситуации, встречающиеся при эксплуатации АТК.
* набор контролирующих блоков, реализующих принцип тест-контроля, включая:
-- входной контроль знаний обучаемого;
-- упражнения для отдельных учебных разделов;
-- зачеты для завершенных уровней обучения;
Обучающие и контролирующие блоки реализуются в виде упорядоченной последовательности типовых учебных и контрольных кадров, содержащих идентифицирующую информацию о кадре, поля для вывода видеографической и текстовой информации, панели управления объектами мультимедиа (например, воспроизведением видео и аудио фрагментов), кнопки системы меню и т.п.
При разработке сценариев, описывающих сложные технологические операции, их целесообразно представлять в виде "микроалгоритмов". Текстуальному описанию технологии выполнения операций, приведенному в окне гипертекста, сопоставляется рисунок микроалгоритма в окне видеоинформации. Нумерация параграфов текста отражается в нумерации блоков микроалгоритма.
Микроалгоритм может содержать до 12 блоков (ограничивается размерами окна вывода видео и графической информации), связанных с соответствующими видеосюжетами. При выборе мышью определенного блока в окне видеоинформации всплывает связанный с ним видеосюжет. Предусматривается возможность многократного выбора блоков микроалгоритма в произвольном порядке, что дает возможность обучаемому тщательно изучить наиболее сложные этапы технологических операций.
Возможность доступа к блокам микроалгоритма в произвольном порядке соответствует концепции компьютерной энциклопедии (экспертно-обучающей системы). При реализации АУК на базе портативного компьютера это позволит специалистам ИАС в интерактивном режиме контролировать правильность выполнения технологических операций непосредственно на рабочем месте.
Вместо динамического видеосюжета может вызываться статическое изображение (фото, рисунок, схема, например, когда необходимо показать исходное положение органов управления/индикации или анимационный рисунок, например, когда необходимо показать изменение состояния некоторого органа индикации при включении/выключении соответствующего переключателя).
Блоки мироалгоритма, в которых описываются критические технологические операции (с точки зрения безопасности, возможности вывода из строя аппаратуры, возможности срыва выполнения задания и т.п.) отмечаются либо привлекающим внимание видеоэффектом (мигание, изменение цвета, предупреждающая надпись, значок), либо звуковым комментарием.
В необходимых случаях может вызываться ссылка на соответствующие кадры АУК, логически связанные с изучаемым материалом.
Блоки обучения и блоки контроля знаний АУК распределяются по уровням обучения в соответствии с принципом "от простого к сложному", обеспечивая игровой подход к обучению, стимулирующий "спортивный интерес" обучаемого к продвижению на более высокие уровни знаний.
При этом каждый из уровней может разбиваться на подуровни в зависимости от категории обучаемых (младший специалист, техник, инженер и т.д.). Структуризация учебного материала по уровням должна позволять преподавателю/инструктору автоматизированным способом формировать гибкую траекторию (профиль) индивидуального обучения для конкретного специалиста.
Целесообразно, чтобы каждый АУК допускал возможность применения как в режиме первичного обучения (соответствует начальному уровню знаний специалистов в данной области), так и в режиме вторичного обучения -- повторения учебного материала для поддержания требуемого уровня знаний. Варьируя режимами первичного и вторичного обучения, инструктор имеет возможность гибко планировать учебный процесс для каждого специалиста путем формирования индивидуальных профилей (траекторий) обучения.
Наиболее эффективным решением по реализации АСО является создание компьютерного класса, функционирующего в сетевой архитектуре "клиент-сервер", и объединяющего в одном информационном контуре автоматизированные рабочие места (АРМ) инструктора и обучаемых (рис.2). Основными элементами такой архитектуры являются:
-- сервер базы данных -- предназначен для сбора, хранения и обработки информации об учебном процессе с использованием специализированных АУК и ЭОК. Ядром сервера является интегрированная база данных обучаемых, содержащая "историю" обучения всех зарегистрированных пользователей АСО;
-- АРМ инструктора (может быть совмещено с сервером базы данных) -- предназначено для управления процессом обучения распределенных по сети пользователей АСО (рис.3);
-- АРМ обучаемых -- предназначено для непосредственного проведения сеансов интерактивного обучения и контроля знаний с использованием специализированных АУК, ЭОК и КЭ (рис.4).
Используя средства сетевого обмена сообщениями и механизмы сохранения, поиска и обработки информации в базе данных, инструктор реализует возможности объективного контроля действий обучаемых в текущем сеансе работы с АУК, оперативного анализа результатов обучения и планирования учебного процесса для каждого специалиста с учетом его индивидуальных характеристик обучения.
Реализация рассмотренных принципов и функциональных возможностей АСО требует значительных вычислительных ресурсов, обеспечивающих как технологические процессы разработки АСО, так и, собственно, потребности оборудования компьютерных классов. В общем случае, существуют различные варианты развертывания автоматизированных комплексов обучения, отличающихся друг от друга по стоимости и эффективности процесса обучения. Особого внимания заслуживает возможность использования мультимедийных портативных ПЭВМ типа Notebook со встроенными звуковой платой стереодинамиками и драйвером CD-ROM. Наличие такого компьютера и необходимого комплекта АУК и ЭОК позволит проводить самостоятельное обучение непосредственно на рабочих местах АТК. В этом случае портативное АРМ может использоваться в качестве оперативного справочника, инструкции по эксплуатации, регламенту технического обслуживания, методик поиска неисправностей и т.п.
4. Структура и функции технологического стенда разработки базовых компонентов АСО
Для разработки АУК по вопросам эксплуатации и боевого применения АТК целесообразно создавать специализированные технологические комплексы (стенды) с использованием локально-вычислительных сетей (ЛВС). На рис.5 представлен вариант опорной структурной схемы взаимосвязи аппаратных средств в технологическом стенде для разработки мультимедийных АУК.
Предназначение аппаратных средств, рекомендуемых для включения в состав стенда, состоит в следующем.
Сервер технологического стенда (поз. А1) обеспечивает ведение единой информационной базы разработки АУК, включающей оцифрованные данные текстовых, речевых, звуковых, графических, анимационных, фото и видео объектов, а также все программные компоненты АУК по отдельности и в целом. Сервер обеспечивает технологию коллективной параллельно-независимой работы всех остальных АРМ программистов разработчиков.
АРМ спецобработки (поз. А2) предназначено для реализации всех видов программистской деятельности по созданию высококачественных видео и анимационных объектов, реализованных в виде соответствующих программных блоков. Это рабочее место должно быть сопряжено с видеопроекционным комплексом (поз. А4), служащим для создания и отработки всех компьютерных кадров и сюжетов (в том числе содержащих видео и графические сюжеты), предназначенных для коллективного использования. В состав этого АРМ целесообразно включать черно-белый лазерный принтер (поз. А13) для печати технологической и отчетной документации, комплекс оборудования для озвучивания и записи готовых компакт-дисков (поз. 17, 12).
АРМ спецобработки (поз. А3) предназначено для обработки и создания компьютерных кадров и сюжетов, включающих графические, фото и анимационные материалы. Это рабочее место целесообразно сопрягать с цветным лазерным принтером (поз. А14) и цветным лазерным сканером (поз. А15).
АРМ программиста (поз. А9, А10) предназначены для выполнения всех видов работ по программированию общей программной среды АУК, компонентов управления, предъявления (отображения) учебного материала и контроля процесса обучения, а также для разработки дополнительных элементов информационно-лингвистического и программного обеспечения АУК и документации.
Оборудование ЛВС (поз А24), необходимые расходные материалы и инструменты обеспечивают взаимосвязь всех типов АРМ в единую среду разработки с целью сокращения потерь времени на взаимодействие разработчиков, повышения оперативности принятия решений в ходе разработки, распределения функций по рабочим местам, корректировки и слияния результатов работы, снижения количества предпосылок на ошибки, а в случае их появления -- быстрого внесения исправлений.
Модем (поз. А18) целесообразно использовать для выхода во “внешний мир” с целью осуществления оперативного информационного обмена в процессе создания АУК.
Для повышения качества и возможностей по разработке и оформлению необходимых документов, входящих в комплект поставки АУК, целесообразно в состав стенда включить цветной или черно-белый ксерокс (поз. А16).
С целью исключения потери данных в процессе работы сетевой сервер и все автоматизированные рабочие места должны быть снабжены устройствами бесперебойного питания (поз. А19-А23).
Сегодня не существует принципиальных научных и технических трудностей создания территориально-распределенных АСО, базирующихся на инфраструктуре телекоммуникационных сред типа Internet и способных обеспечить реализацию концепции высокоэффективного дистанционного обучения.
Рассмотренные здесь вопросы создания современных АСО изложены на основе обобщения результатов теоретических исследований и практических работ, выполненных преподавателями и научными сотрудниками кафедры автоматизированных систем управления ВАТУ (ВВИА им. Н.Е Жуковского). Они, естественно, не исчерпывают всей проблематики и требуют развития дополнения с учетом новых знаний и приобретенного опыта.
1. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта: эволюция, психологии, информатика. -- М.: Машиностроение, 1990 г.
2. Критические технологии для национальной технологии США Научно-методический сборник под ред. проф. А.И.Аюпова. -- М.: ВВИА, 1995 г.
3. Борзенко А.Е., Федоров А.Г. Мультимедиа для всех. -- М.: Машиностроение, 1990г.
Сущность систем автоматики и их классификация по признаку сложности. Этапы жизни системы и степень влияния условий их эксплуатации на процесс проектирования системы. Структура и сферы применения основных автоматизированных и функциональных систем. курс лекций [1,9 M], добавлен 20.10.2009
Сущность, предназначение, признаки, функции и виды автоматизированных складских систем (АСС) м автоматизированных транспортных систем (АТС). Составные элементы и оборудование АСС И АТС, его характеристика и предназначение. Система управления АСС И АТС. реферат [71,5 K], добавлен 05.06.2010
Исследование сущности матричного метода расчета надежности автоматизированных систем. Определение вероятности отсутствия отказов элементов. Практическая реализация оптимального резервирования. Анализ различных подходов и классификаций ошибок персонала. контрольная работа [1008,0 K], добавлен 02.04.2016
Обзор основных функций автоматизированных систем управления технологическими процессами (АСУ ТП), способы их реализации. Виды обеспечения АСУ ТП: информационное, аппаратное, математическое, программное, организационное, метрологическое, эргономическое. презентация [33,7 K], добавлен 10.02.2014
Сущность и структура гибкого автоматизированного механизма. Характеристика основного технологического оборудования. Сущность и главное назначение автоматизированных транспортно-складских систем. Автоматизированные системы инструментального обеспечения. контрольная работа [43,7 K], добавлен 27.07.2010
Внедрение автоматизированных систем контроля и управления как условие повышения производительности и экономичности промышленных агрегатов. Ультразвуковые расходомеры: принцип действия, перспективные разработки; анализ метрологических характеристик. дипломная работа [1,4 M], добавлен 10.09.2011
Основные этапы создания гибких производственных систем (ГПС). Требования для создания подразделений ГПС. Основные этапы по внедрению ГПС. Сдача ГПС в промышленную эксплуатацию. Тенденции развития и разработки систем числового программного управления. реферат [21,3 K], добавлен 05.06.2010
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Принципы построения и технология разработки автоматизированных систем обучения статья. Производство и технологии.
Реферат: Крестьянская семья на рубеже ХIХ-ХХ вв
Дипломная работа по теме Виндикация
Реферат: LAN Server 4.0. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Текстові функції в редакторі електронних таблиць
Реферат: Техническое обслуживание и ремонт коробки
Реферат: Communication Research Essay Research Paper Question 2The
Доклад: Логичекие команды
Реферат по теме Как сохранить самобытность языка сказки при её пересказе ребёнку?
Реферат: Andy Warhol Essay Research Paper Andy Warholby
Дипломная работа по теме Формирование объектов недвижимости на примере подсобного хозяйства Алексинского опытно механического завода
Реферат: Эволюционные изменения атмосферы Земли
Сочинение По Творчеству Островского Гроза 10 Класс
Курсовая работа по теме Исследование эффективности методов работы в условиях инклюзивного учебного заведения
Реферат по теме Позиционирование Австралии на мировом рынке
Реферат На Тему Применение Точечных И Интервальных Оценок В Теории Вероятности И Математической Статистике
В Мещерских Лесах Текст Контрольная Работа
Реферат: Понятие экономических основ конституционного строя
Менің Үй Жануарым Эссе
Дипломная работа по теме Экoнoмикo-coциoлoгичеcкoе иccледoвание трудoвых кoнфликтoв (на примере AО НК 'КaзМунaйГaз')
Урок 7 Класс Сочинение
Поисковые специальные средства - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника контрольная работа
Подвижные игры с бегом как средство развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста - Педагогика дипломная работа
Выставка как эффективный инструмент маркетинга (на примере компании ООО "Ростовский комбинат шампанских вин") - Маркетинг, реклама и торговля курсовая работа