Применение современных педтехнологий в преподавании ОБЖ. Курсовая работа (п). Педагогика.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Применение современных педтехнологий в преподавании ОБЖ
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава I . Теоретические характеристики современных педагогических
технологий.
I.1. Понятие «педагогическая технология»
I.2. Классификация педагогических технологий
I.3. Краткий обзор современных педагогических технологий
Глава II . Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках ОБЖ.
II.1. Особенности формирования личности безопасного типа
II.2. Сущность здоровьесберегающих технологий, применяемых в современной
системе образования
Поиск путей
совершенствования качества подготовки специалистов заставляет пересматривать
как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного
процесса. Разработка новых методов и приемов обучения, создание новых форм
организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения
открывает возможности для внедрения научно-технического прогресса в новые
технологии обучения.
Педагогическое
мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить
оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и
поставленными образовательными задачами. Что же такое педтехнология?
Педтехнология –
это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный
набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных
средств.
Академик
Б.Т.Лихачев сказал: «Педагогическая технология – это инструментарий
педагогического процесса»[21, C. 25].
Любая
педагогическая технология является составной частью педагогической системы, а
методы и приемы, способы и формы обучения являются элементами любой
педагогической технологии. Использование современных образовательных технологий
в практике обучения является обязательным условием интеллектуального,
творческого развития учащихся. Уже несколько лет наш колледж, как и вся система
образовательных учреждений, занимается вопросами здоровьесберегающих технологий
в образовательном процессе.
Здоровье –
главное богатство человека, и здоровье каждого из нас – это проблема каждого из
нас. Гражданский долг каждого учителя – привлечение внимания к необходимости и
реальной возможности сбережения здоровья в сложных социально-экономических
условиях, пропаганда здорового образа жизни, привитие детям элементарных
практических навыков оказания первой медицинской помощи.
За годы учебы в
школе возрастают заболевания опорно-двигательного аппарата, нервной системы,
органов чувств, пищеварения. На здоровье ребенка влияет неблагоприятная
обстановка, социально-экономический фактор, но главным фактором является
деятельность образовательных учреждений: нарушение режима дня, перегрузка,
ограничение двигательной активности, некачественное питание, и главное –
безразличное отношение к своему здоровью.
Тема данного
исследования актуальна, так как в настоящее время все больше обостряются
противоречия между эволюционным прошлым человека и его нынешним образом жизни:
1. Снижение
двигательной активности современного человека ниже уровня, который обеспечивал
в эволюции организму выживание, с развитием гиподинамии.
2. Опасное
противоречие между все снижающейся двигательной активностью и все возрастающей
нагрузкой на мозг современного человека с возникновением перенапряжения его
центральной нервной системы, высшей нервной деятельности и психики.
3. Комфортные
условия существования со снижением функциональных возможностей организма и
развитием детренированности адаптационных механизмов.
4. Все более
преобладающее значение в питании подвергшихся технологической переработке
продуктов, отличающихся отсутствием многих естественных компонентов, нарушением
природных пищевых комплексов и наличием большого количества ненатуральных и
синтезированных веществ.
5. Условия жизнедеятельности,
далекие от сложившихся и существовавших в эволюции и на протяжении подавляющего
времени существования человека на Земле и исключающие борьбу за существование
как основное условие сохранения жизни.
Поэтому на
сегодняшний день актуальной остается проблема здоровья и воспитания культуры
здоровья в процессе индивидуального развития личности ребенка. Возникают
противоречия, которые затрагивают общепринятую систему физического воспитания
детей и связаны с тем, что она:
- не учитывает
конкретных условий детских учреждений в разных регионах России;
- не
предусматривает дифференцированного подхода к детям в соответствии с их
индивидуальными особенностями и здоровьем;
- не реализует
потребности детей в движении и др.
- слабый
медицинский контроль за состоянием здоровья и физического развития детей (из-за
нехватки врачей и среднего медицинского персонала) также не обеспечивает
должного уровня системы физического воспитания школьников.
Основной целью
работы в теоретическом плане является изучение закономерностей поддержания
здоровья, моделирование и достижение ЗОЖ.
В практическом
плане это связано с разработкой мер и определением условий для сохранения и
укрепления здоровья подрастающего поколения.
Достижение
поставленной цели связано с реализацией ряда задач :
- дать понятие
«педагогической технологии» и классифицировать современные педагогические
технологии;
- рассмотреть
особенности формирования личности безопасного типа;
- изучить
сущность здоровьесберегающих технологий, применяемых в современной системе
образования;
- уточнить
понятийный аппарат валеологии;
- сохранение и
укрепление здоровья человека через приобщение его к ЗОЖ.
Предметом научного исследования
является здоровый образ жизни.
Объектом исследования является
практически здоровый человек во всем безграничном многообразии его
психофизиологического, социокультурного и других аспектов существования.
В работе
использован метод анализа научных работ отечественных и зарубежных ученых:
Билич Г.Л., Брехман И.И., Брег П., Вайнер В.Н., Лисицина В.П., Чумакова Б.Н.,
включающий в себя поиск средств, методов и технологий формирования мотивации на
здоровье, приобщение к ЗОЖ.
Глава I . Теоретические характеристики
современных
I .1. Понятие «педагогическая
технология».
В последнее
время в педагогический лексикон прочно вошло понятие «педагогические
технологии». В его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
Технология – это
совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
Педагогическая
технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих
специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения,
воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий
педагогического процесса. [21, C. 26]
Педагогическая
технология – это содержательная техника реализации учебного процесса [3, C. 41].
Педагогическая
технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения [6,
C. 29].
Технология
обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы.
Педагогическая
технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической
деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с
безусловным обеспечением комфортных условий для учителя и учащихся [14, C. 40].
Педагогическая
технология – это системный метод создания, применения и определения всего
процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих
ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм
образования [9, C. 36].
Педагогическая
технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех
личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для
достижения педагогических целей [13, C.3].
Понятие «педагогическая
технология» может быть представлена тремя аспектами:
1) научным:
педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающей и
разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующая
педагогические процессы;
2)
процессуально-описательным: описание процесса, совокупность цели, содержания,
методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3)
процессуально-действенным: осуществление технологического процесса,
функционирование всех личностных, инструментальных и методологических
педагогических средств.
Таким образом,
педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей
наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и
регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Понятие
«педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех
иерархически соподчиненных уровнях:
1)
общепедагогический уровень: общепедагогическая технология характеризует
целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на
определенной ступени обучения;
2)
частнометодический уровень: частопредметная педагогическая технология,
совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения
и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя.
3) локальный
(модульный) уровень: представляет собой технологию отдельных частей
учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных
задач; технология отдельных видов деятельности, формирования понятий,
технология урока[6, C. 84 ].
Различают
технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др.
Выстраиваясь в
логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую
технологию.
Технологическая
система – условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные
функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.
Технологическая
карта – описание процесса в виде поэтапной последовательности действий с
указанием применяемых средств.
В педагогической
науке существуют различные классификации педагогических технологий. Рассмотрим
наиболее известные классификации Селевко Г.К., Беспалько В.П. и Фоменко В.Т.
Г.К. Селевко
систематизировал наиболее известные в педагогической науке и практике
технологии и дал описание классификационных групп.
·
По уровню
применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и
локальные (модульные) технологии.
·
По
философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и
метафизические, научные и религиозные, свободного воспитания и принуждения и
др. разновидности.
·
По
ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные.
Личность есть результат совокупного влияния этих технологий и можно учитывать и
делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.
·
По
научной концепции усвоения опыта выделяют: ассоциативно-рефлекторные,
бихевиористские, гештальттехнологии, развивающие и др.
·
По
ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование
знаний, умений, навыков); операционные (формирование способов умственных действий);
технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности);
эвристические (развитие творческих способностей).
·
По характеру
содержания и структуры: технологии обучающие и воспитывающие, светские и
религиозные, различные отраслевые[14, C. 81].
В.П. Беспалько
предложена классификация педагогических технологий по типу организации и
управления познавательной деятельностью.
Виды технологий
по дидактическим системам:
- классическое
лекционное обучение (неконтролируемая деятельность учащихся);
- система
«консультант» (индивидуальное, вербальное);
Принципиально
важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в
образовательном процессе, отношение взрослых к ребенку. Здесь выделяют
несколько типов технологий:
- технология
сотрудничества реализует равенство, партнерство в отношениях педагога и
ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают
оценки;
- технологии
свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и
самостоятельности в сфере его жизнедеятельности;
- авторитарные технологии. В которых
педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а
ученик лишь «объект». Они отличаются жесткой организацией, применением
неоспоримых требований[3,
C.119].
По категории
обучающихся наиболее важными являются:
- массовая
(традиционная) технология, рассчитанная на среднего ученика;
- технологии
продвинутого уровня (углубленного изучения предметов);
- технологии
компенсирующего обучения (поддержки);
- технологии
работы с отклоняющимися.
И, наконец,
технологии большого класса определяются содержанием тех модернизаций и
модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.
Комбинированная
технология характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в
достижение целей обучения.
По направлению
модернизации традиционной системы выделяют следующие группы технологий:
·
педагогические
технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
(игровые технологии, проблемное обучение);
·
природосообразные,
использующие методы народной педагогики, отражающиеся на естественных процессах
развития ребенка;
·
альтернативные:вальдорфская
педагогика, технология свободного труда);
·
педагогические
технологии на основе методического усовершенствования и дидактического
реконструирования учебного материала, укрепление дидактических единиц [3, C. 147].
Интересную
классификацию педагогических технологий предложил профессор В.Т.Фоменко [21, C. 37]:
·
Технологии,
предполагающие построение учебного процесса на деятельностной основе. Она
предполагает:
- свернутый или
сокращенный план действий, т.е. «про себя».
·
Технология,
предполагающая построение учебного процесса на концептуальной основе.
Концептуальная основа предполагает вычленение:
·
Технология,
предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе. Эта
технология предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов:
например, объединение нескольких правил, определений.
·
Технология,
предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе. Урок,
построенный на опережающей основе, включает пройденный, изучаемый и будущий
материал.
·
Технология,
предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе. Предполагает
раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию, т.е. ученик
должен уходить с урока с проблемой.
·
Технология,
предполагающая построение учебного материала на личностно-смысловой и на
эмоционально-психологической основе. Предполагает создание
эмоционально-психологического фона, на котором развертывается основное
содержание урока.
·
Технология,
предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе. Одно из
правил этой технологии гласит: излагай несколько точек зрения, подходов, теорий
как истинные.
·
Технология,
предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе. Учитель и
учащиеся выступают на равных.
·
Технология,
предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе. Это коллективные
способы обучения.
·
Технологии,
построенные на алгоритмической основе (М.Ланда).
·
Технологии,
построенные на программированной основе (В.П.Беспалько).
I .3. Краткий обзор современных
педагогических технологий.
Существует
множество современных педагогических технологий. В данном исследовании
рассмотрим самые распространенные из них.
1. Технология
личностно-ориентированного образования.
Эта технология
представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и
педагогики. В центре внимания педагога – уникальная целостная личность ребенка.
Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога
к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению.
Творчество является основным способом существования ребенка в пространстве
личностно-ориентированного образования. Ребенку нужны педагогическая помощь и
поддержка. Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по
отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у
учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и сознание собственной
ответственности за детскую жизнь, здоровье, развитие. Технология личностной
ориентации пытается найти методы и средства обучения и воспитания,
соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют методы
психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей,
корректируют содержание образования [9, C. 53].
Определение места
и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения
во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций педагогических
игр.
Специфику игровой
технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с
предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности,
компьютерные и с использованием ТСО.
Технология
развивающих игр Б.П. Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности
состоит их набора развивающих игр. Каждая игра представляет собой набор задач,
которые ребенок решает с помощью кубиков, квадратов из картона или пластика.
Дети играют с мячом, веревками, резинками, камушками, орехами.
Задачи дают
ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии,
чертежа, письменной или устной инструкции. Так знакомят его с разными способами
передачи информации. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной
форме ответа математической задачи, а в виде рисунка. В развивающих играх в
этом заключается их главная особенность – от простого к сложному. Игровая технология
строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного
процесса и объединенная общим содержанием, сюжетом, персонажем.
Составление
игровых технологий из отдельных игр и элементов – забота каждого учителя
начальной школы.
В подростковом
возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного
мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии.
Особенностями
игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение в
обществе, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
В учебном
процессе применяются различные модификации деловых игр:
- имитационные –
на занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или
его подразделения.
- операционные –
они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций.
- исполнение
ролей – вырабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и
обязанностей конкретного лица.
- деловой театр –
разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке.
- психодрама и
социограмма – это «театр», но уже социально-психологический, в котором,
отрабатывается умение чувствовать ситуацию, оценивать состояние другого
человека [2, C. 19].
3. Технология
развивающего обучения.
В психолого-педагогической
литературе последней четверти XX века
описано немало педагогических подходов и принципов, реализация которых влияет
на эффективность обучения. Нередко какой-либо из этих принципов привлекал
внимание того или иного педагогического коллектива, и в такой школе прилагалось
немало усилий для его реализации.
Понятие
«умственное развитие» используется очень широко. Все отечественные психологи
признают, что ведущую, определяющую роль в умственном развитии играет обучение.
Основными
психологическими принципами развивающего обучения являются:
- оптимальное
развитие различных видов мыслительной деятельности;
-
индивидуализация и дифференциация обучения;
- специальное
формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной
деятельности;
- специальная
организация мнемической деятельности [12, C. 11].
Учебная
деятельность требует владения разными приемами создания образов, на разном
материале. Приемы учебной работы могут иметь разную степень сложности. Овладение
приемами учебной работы является основой, на которой у детей формируются
учебные умения и навыки.
Существует
система учебных приемов, способствующих развитию личности учащихся:
·
перенос
усвоенных приемов с обучающей задачей на новую;
·
поиск
новых приемов учебной работы;
·
управление
своей учебной деятельностью;
Технологии
развивающего обучения должны базироваться на результатах предварительной
психолого-педагогической диагностики, и учитель всегда должен руководствоваться
принципом: «главное – не навредить!».
Глава II . Реализация здоровьесберегающих
технологий на уроках
II .1. Особенности формирования
личности безопасного типа.
Глобальные
изменения, происходящие в современном мире, в значительной степени связаны с
внедрением новых технологий, которые не только дают человечеству возможность более
широкого удовлетворения своих потребностей, но и определяют тенденции
возрастания угроз для жизни и здоровья людей.
Безопасность
является неотъемлемым критерием развития любого государства. В настоящее время
человечество постоянно сталкивается с угрозами природных и техногенных
катастроф, сопровождающихся массовой гибелью людей. Последнее обстоятельство
связано, с неумением населения предпринимать правильные действия в
экстремальных ситуациях [5, C. 16].
В России проблема
безопасности стоит чрезвычайно актуально также и в связи с особенностями
развития страны, проводящей, по сути, революционные преобразования
государственной системы. Последнее десятилетие характеризуется такими
негативными явлениями как: угрожающее снижение численности населения,
существование значительной его части за чертой бедности, непрерывное участие в
военных конфликтах, рост преступности, крушение нравственных идеалов, рост
наркомании и алкоголизма, прежде всего, в молодежной среде и другими.
При этом вопросы
формирования личности безопасного типа выходят на первый план. Кажется, что не
вызывает сомнений потребность обучения подрастающего поколения безопасному для
себя и окружающих поведению. Эта задача должна стать ключевой при определении
стратегии развития системы образования. В ее успешном разрешении заинтересованы
все субъекты образовательного процесса: личность, родители (законные
представители), государство, общество. Однако в государственных подходах к развитию
образования эта проблема отходит на второй план. Не случайно Государственный
образовательный стандарт содержания общего среднего образования в первом
варианте (2002 год) даже не представил эту важнейшую область. И это несмотря на
то, что необходимость формирования основ безопасности в учреждениях образования
законодательно закреплена.
Проблема
формирования навыков безопасной жизнедеятельности рассматривалась в
отечественной педагогической науке, прежде всего с позиций: здорового образа
жизни, уменьшения травматизма, подготовки к военной службе. Новые вызовы
времени обусловливают необходимость комплексного решения важной педагогической
проблемы разработки концептуальных основ формирования личности безопасного типа
в системе образования.
Итак, личность
безопасного типа - это человек, осознающий самого себя, высокий смысл своей
деятельности, свое предназначение, стремящийся жить в согласии с самим собой,
окружающей природой, гармонично сочетающий в себе активное созидательное начало
с противодействием злу, с сохранением и развитием жизни на Земле и во
Вселенной, готовый к самым решительным действиям вплоть до самопожертвования во
имя высоких идеалов защиты Отечества, он уважает историю и традиции своей
Родины, сложившуюся систему ценностей, законов, проявляет заботу о жизни,
здоровье, безопасности людей [20, C. 59].
Образовательная
идея создания условий для формирования личности безопасного типа, способной
самореализоваться в условиях реальной жизни, может и должна стать
системообразующей идеей развития образования сегодня.
Существенным в
реализации данного направления является направленность на сохранение каждой
личности через повышение уровня ее образованности, то есть на формирование
личности, способной восходить к высшим человеческим стремлениям, жизненным идеалам
и приоритетам, личности, которая способна принести максимально возможную пользу
себе самой, своим близким, обществу, в котором живет, человечеству в целом.
Все это имеют
прямое отношение к решению проблемы безопасности. Формулировка и методологическая
оценка проблемы глобальной безопасности, а также безопасности национальной и
личной должна внести коррективы в ценностно-целевые приоритеты развития
образования, конкретизировать содержание и направления образовательной
деятельности по интеграции, определить ступени и механизмы реализации.
Представляется,
что система обучения и воспитания способна подготовить личность к преодолению
отрицательно окрашенных сторон реальной жизни, значительно уменьшить влияние
негативных факторов на жизнедеятельность личности и реализовать это через
передачу подрастающему поколению интеллектуального, нравственного,
практического опыта; через формирование разумных потребностей обучающихся;
через развитие у школьников духовности, которая становится предпосылкой
развития обстоятельств самим человеком - субъектом деятельности.
Содержательно
аспект формирования безопасной личности включает в себя как безопасность самой
личности (личную, производственную, национальную, информационную и пр.), так и
безопасность ее поведения (для государства, общества, нации). В рамках
реализации названных содержательных приоритетов, каждый факт, любая учебная
информация в учреждении образования любого типа и уровня рассматривается как
существенный для выживания человека, нации, государства и общества факт, как
существенный для реализации жизненных траекторий каждой личности. Связи между
фактами рассматриваются как необходимые условия формирования свободного
цельного непредвзятого взгляда личности на мир -мировоззрения.
Именно такая
мировоззренческая гуманистическая идея - цель, касающаяся
полноценной жизненной самореализации личности, направленная на реализацию
интересов общества, государства, на сохранение личности, ее безопасность и
безопасность общества и государства, на наш взгляд, может служить одним из
подходов к построению современной системы обучения и воспитания личности.
Поэтому
актуальной концепцией современного образования становится концепция воспитания
жизнеспособных поколений, суть которой основывается на идее наличия воспитательного
пространства, мировоззренческого плюрализма, сочетания интересов личности и
общества, служения гуманистическим ценностям.
Жизнеспособность
- это способность выживать, не деградируя, а развиваясь. Цель воспитания
сводится к формированию жизнеспособной личности, быстро приспосабливающейся к
изменяющимся условиям, обладающей высокой духовностью, активностью,
целеустремленностью.
Подготовка
личности безопасного типа должна теперь стать целью, в первую очередь, общего
образования, являющегося одним из наиболее действенных механизмов управления
мировоззрением и менталитетом человека и общества.
Принцип
безопасности должен занять сегодня место ведущего принципа, поскольку он имеет
и методологическое, и прикладное значение:
с одной стороны
(методологическое) - определяет идею, дающую концептуальную основу модели
формируемой личности - личности безопасного типа;
с другой -
(прикладное) - он отвечает за то, чтобы весь учебный процесс был безопасен и
не наносил вреда личности.
Необходимость
системного представления учащихся о новой ситуации в мире, направленного на
выполнение главного условия выживания и дальнейшего устойчивого развития
цивилизации, требует значительного развития содержания образования.
Всестороннее рассмотрение вопросов безопасности личности, общества,
государства, затрагивающее все направления человеческой жизнедеятельности от
принципов здорового образа жизни и стимулов деятельности до развития жизненных
стратегий личности и философии бытия, может быть охвачено только новой широкой образовательной
областью, имеющей перекрестные связи практически со всеми предметами
общеобразовательной программы.
Проблема
обеспечения безопасности жизнедеятельности личности достаточно широко
рассматривалась в отечественной школе с различных методологических позиций.
Во-первых, через
формирование убеждения в необходимости здорового образа жизни, и решалась она в
учебных заведениях в рамках уроков физической подготовки.
Во-вторых,
значительное внимание уделялось научной организации труда, и, прежде всего, его
безопасности в процессе трудового обучения. Фрагментарные знания по этому
вопросу предлагались также на уроках физики, химии, биологии и т. д. Четкая же
концепция подготовки подрастающего поколения к безопасной жизнедеятельности в
обществе на сегодняшний день отсутствует.
В настоящее время
ведется большая научно-исследовательская и организационная работа по разработке
и реализации концепции личной и национальной безопасности через
общеобразовательную школу, учреждения педагогического образования, университеты.
На основе внедрения идеи формирования личности безопасного типа, обсуждается
вопрос о том, чтобы внести предметную область «Основы безопасности
жизнедеятельности» в базовый учебный план как самостоятельную образовательную
область, центрирующую вокруг себя различные предметные области школьного
образования.
II .2. Сущность
здоровьесберегающих технологий, применяемых в
Состояние здоровья
российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным
показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников уменьшается по
сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее
значительное увеличение частоты всех видов болезней происходит в возрастные периоды,
Похожие работы на - Применение современных педтехнологий в преподавании ОБЖ Курсовая работа (п). Педагогика.
Курсовая работа по теме Вывод на экран текущего каталога в графическом режиме (со скроллингом)
Реферат: Социология межнациональных конфликтов
Контрольная Работа На Тему Разработка Проекта Классификатора И Его Согласование
Курсовая работа по теме Нечеткая логика и нейронные сети
Реферат по теме Трудовая и социальная адаптация работников в рыночных условиях (на примере ООО 'Сатурн - Брянск')
Непроизвольное Внимание Реферат
Отчет по практике по теме Характеристика деятельности Областной Общественной молодежно-татарской организации 'Сарытау' г. Саратова
Пороки Сердца Реферат
Контрольная работа: Экономика предприятий общественного питания
Реферат: Знакомство с Windows XP
Курсовая работа по теме Технологический процесс изготовления детали 'вал'
Курсовая работа: Информационная система сравнительного анализа работы компьютера
Дипломная работа по теме Проект соединительной цифровой радиорелейной линии для сети сотовой связи Томск - Володино
Контрольная работа: Боргові цінні папери підприємств
Курсовая работа по теме Лекарственные растения и препараты растительного происхождения, используемые для лечения сахарного диабета
Пример Сочинения 11 Класс Егэ По Русскому
Курсовая работа по теме Образи-символи у казці Бориса Грінченка "Сопілка"
Реферат: Anna Karenina Foreshadowing Essay Research Paper Anna
Сочинение: О творчестве И.А.Бунина
Сочинение по теме Эвтаназия: за или против?
Реферат: 2 Клинико-фармакологическая характеристика витаминопрепаратов
Сочинение: Природа в романе Б. Л. Пастернака «Доктор Живаго»
Реферат: Роль налоговой политики в регулировании экономики