Применение компьютерных технологий в языковой подготовке учащихся основной школы - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Применение компьютерных технологий в языковой подготовке учащихся основной школы

Особенности протекания в процессе учебного познания психических процессов обучающихся как фактор, который необходимо учитывать при использовании компьютерных образовательных программ. Характеристика основных дидактических свойств блог-технологии.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В 1980-е годы в России начинают появляться первые компьютеры, а в 90-х появляется интернет. Начиная с 21 века, эти новшества внедряются в систему российского образования. Правительство РФ принимает ряд программ, направленных на компьютеризацию и информатизацию образования. Также определена стратегия на модернизацию образования, которая подразумевает обновление, улучшение образовательной деятельности с учетом требований современной жизни, а также сохранение лучших традиций отечественного образования и укрепление позиций России на мировой арене, так как эффективность системы образования обеспечивает конкурентоспособность страны, ее благополучие.
Основные положения модернизации образования изложены в Концепции развития образования РФ до 2020 г. и в Национальной доктрине образования в РФ. Одной из целей доктрины является «создание программ, реализующих информационные технологии в образовании» и «подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий». Одна из задач государства - «обеспечить доступ обучающихся и преподавателей каждого образовательного учреждения к информационно-дидактическим программам, технологиям, сетям и базам данных, учебной и научной литературе».
Внедрение информационных технологий способствует расширению дидактических возможностей образовательных учреждений. Компьютерные обучающие программы эффективны, так как соответствуют требованиям основных дидактических принципов.
Наблюдается явное противоречие между желанием и возможностями учителей, возможностями обучающихся и компетентностью учителей. На самом деле существует много возможностей использования компьютера и разнообразных программ, позволяющих сделать процесс обучения более эффективным и увлекательным.
Поэтому темой выпускной квалификационной работы выбрана - «Применение компьютерных технологий в языковой подготовке учащихся основной школы».
Объектом исследования является процесс формирования иноязычных речевых умений с использованием компьютерных обучающих программ.
Предметом исследования выступают разнообразные компьютерные обучающие программы.
Цель исследования заключается в изучении возможностей компьютерных обучающих программ и применении их в процессе обучения иностранным языкам.
Основную гипотезу можно сформулировать следующим образом: процесс формирования иноязычных речевых умений обучающихся основной школы будет более действенным и эффективным при условии его реализации с использованием компьютерных обучающих программ.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
- дать психолого-педагогическое обоснование применения компьютерных технологий в основной школе;
- рассмотреть классификации компьютерных обучающих программ;
- проанализировать и описать компьютерные обучающие программы;
- провести опытную работу по диагностике влияния компьютерных обучающих программ на языковую подготовку учащихся;
- разработать обучающий материал по темам «Unsere Umwelt ist in Gefahr» (немецкий язык) и «Heroes» (английский язык) с использованием компьютерных обучающих программ для 6-х классов.
1.1 Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий в процессе обучения
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОСу) основного общего образования, учащиеся в результате овладения программой данной ступени образования должны:
- иметь способность к саморазвитию и самоопределению,
- уметь взаимодействовать с людьми в обществе,
- уметь ставить цели и стоить планы,
- иметь мировоззрение, освещающее различные сферы жизни современного мира,
Программа основного общего образования должна формировать
«общую культуру, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, обеспечивать их социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся». Для реализации ее целей и задач в числе других требований уделяется внимание созданию информационно-образовательной среды. Это значит, что современные информационные и коммуникационные технологии должны использоваться в процессе обучения.
Таким образом, можно сказать, что использование интернета и компьютерных технологий становится важной составляющей процесса обучения. Часто мы рассматриваем их лишь как источник информации или развлечений, однако при правильном использовании интернет и компьютерные технологии могут служить целям и задачам образования.
Дидактические возможности компьютерных обучающих программ разнообразны. Они соответствуют основным дидактическим принципам:
§ Принцип наглядности - «золотое правило дидактики»;
В интернете существует огромное количество разнообразных интернет-ресурсов, которые весьма красочны, эффектны (анимации) и потому запоминающиеся.
§ Принципы научности и доступности (при необходимой степени трудности);
В сети интернет легко найти различные правила, схемы, таблицы, формулы, законы и др., содержащие необходимую и актуальную для пользователя (ученика) информацию, используя при этом поисковые системы.
При работе с компьютером каждый ученик может выбрать для себя посильный уровень трудности и работать в необходимом для него темпе.
§ Принцип связи теории с практикой (с жизнью);
Компьютерные программы дают возможность изучить теорию и сразу же применить ее на практике, выполняя различные задания, а также обнаружить, где и как данная теория применяется в реальной жизни.
§ Принцип систематичности и последовательности;
Большинство компьютерных программ подразумевает логичность, упорядоченность обучения. Материал систематизирован по темам от простого к сложному.
Интернет и компьютер - реалии современных детей, им интересны действия с компьютером и тем более применение компьютерных программ, поэтому их использование на уроках вызывает интерес и активность.
§ Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности;
Компьютерные программы предлагают интересные творческие задания, которые помогают прочно усвоить материал.
Таким образом, ясно, что возможности компьютерных технологий необходимо использовать на уроке, не только потому, что это интересно, но и потому, что это закреплено в ФГОСе. Компьютерные технологии носят также дидактически ценный характер, поэтому могут быть включены в процесс обучения и приносить пользу обучающимся.
Однако для рационального использования компьютерных образовательных программ (КОП) необходимо учитывать особенности протекания в процессе учебного познания психических процессов обучающихся.
Процесс познания начинается с восприятия. У разных людей восприятие и передача информации протекает по-разному. У учеников также. Органы чувств человека имеют ограничения по области распространения и по скорости изменения внешнего раздражителя. Чрезвычайно медленные или быстрые изменения не воспринимаются человеком. Поэтому при передаче информации нужно принимать во внимание скорость ее передачи. Это нужно для того, чтобы вся передаваемая информация дошла до адресата, и процесс познания не был нарушен. Нельзя игнорировать особенности восприятия учащихся. В противном случае, они ничему не научатся, и время и силы учителя будут потрачены впустую.
Необходимым атрибутом процесса познания является мышление.
Процесс обучения должен развивать как аналитическое, так и творческое и критическое мышление учащихся. Аналитическое мышление предполагает умения анализа получаемых данных. Творческое мышление помогает найти свои, принципиально новые пути решения проблем, а при помощи критического мышления учащийся может оценить их эффективность, увидеть преимущества и недостатки. Названные виды мышления включают в себя умения анализа, синтеза, обобщения, систематизации полученных знаний. Анализ фактов, явлений, позиций предполагает умения ученика раскладывать их на отдельные составляющие и выделять их особенности, в то время как синтез позволяет объединять эти части в единое целое и видеть общую картину. Это умение позволяет ученику на основе определенного признака обобщать различные факты, события и пр. Систематизация - как итог вышеназванных мыслительных операций - позволяет выстроить логическую структуру полученных знаний.
Следовательно, обучающие программы должны давать учащемуся возможность думать, анализировать, сопоставлять факты, выражать свою точку зрения и аргументировать ее.
Также следует обратить внимание на память обучающихся. Как известно, существует кратковременная и долговременная память. Объем кратковременной памяти составляет 7±2 единицы информации. У некоторых учеников кратковременная память развита весьма слабо, они быстро забывают материал урока, поэтому следует обратить внимание на ее развитие. Нужно выяснить причины такого положения - может быть это связано с переизбытком информации и тогда следует уменьшить количество информации на уроке. С другой стороны, недостаток информации приведет к снижению внимания и мотивации, а значит, к скуке.
Применение компьютера позволяет усилить кратковременную память, благодаря тому, что с его помощью можно представить информацию более интересно, увлекательно, красочно. Тогда она задержится в кратковременной памяти и потом перейдет в долговременную память.
Зная, что долговременная память это накопитель информации, которым учащиеся будут пользоваться всю жизнь, для ее успешного формирования нужно тренировать кратковременную память, стараться совершенствовать ее. Необходимо неоднократно повторять нужную информацию, привлекать к ней повышенное внимание учащихся, не предъявлять слишком много единиц информации. Например, при изучении новых слов учитель может поместить на экран компьютера слова или изображения предметов, затем попросить учащихся отвернуться и убрать (добавить или заменить) слова или предметы и попросить описать изменения.
Кратковременная память работает как фильтр и вытесняет те данные, на которых не заостряется наше внимание.
Таким образом, при применении компьютерных обучающих программ следует обратить внимание на их возможности и эффективность в процессе обучения.
Мотивы учения школьников играют не последнюю роль в процессе обучения. Поэтому при выборе обучающих программ следует отдавать предпочтение тем, которые формируют мотивы учения, стимулируют познавательную активность обучающихся. В психологии мотивы учения делятся на две группы: познавательные (потребность в умственной активности, желание овладеть новыми знаниями) и общественные (потребность в общении, общественном одобрении). Существование мотивов учения обуславливает наличие различных методов и приемов их стимуляции. Для этого можно и нужно создавать для учащихся ситуации успеха. Ситуация успеха предполагает помочь ученику в создавшихся трудностях, прибавить уверенности в себе, повысить интерес к учению и др.
Например, в случае обучения с использованием компьютерных технологий можно попросить ученика, который не очень хорошо владеет иностранным языком, но разбирается в информационных технологиях, сделать задание для одноклассников, используя какую-либо компьютерную программу. При этом языковую грамотность может корректировать другой учащийся, который в противоположность первому, знает язык, но не владеет достаточными навыками работы с компьютером. Тогда успех выполнения задания учителя будет побуждать учеников к дальнейшей активной деятельности.
Следовательно, задача учителя - предъявить такие стимулы, которые вызовут внутреннее побуждение учащихся к деятельности.
Также одним из общеизвестных стимулов является наглядность.
Великий чешский педагог Я.А. Коменский обращал внимание на то, что знания о вещах должны быть «преподаваемы посредством самих вещей, т.е. должны, насколько возможно, выставлять для созерцания, осязания, слушания, обоняния и т.п. сами вещи, либо заменяющие их изображения». Наглядность присуща практически всем компьютерным программам. Она помогает привлечь внимание учащихся. С ее помощью формируются представления о действительности. Компьютерные программы позволяют обучающимся самим создавать рисунки, схемы, чертежи и пр. Различные средства наглядности можно сгруппировать в единое целое (чтобы воздействовать на все органы восприятия). Таким образом, компьютер предоставляет нам возможность использования более качественных средств наглядности, активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет побороть усталость и сконцентрировать внимание на процессе обучения.
Повышают мотивацию также проблемно-поисковые задания. Поэтому применение учителем на уроке проблемных ситуаций дает ученику опыт и возможность решать проблемы самому, находить свои пути решения, верить в свои силы. Это также развивает мышление учащихся и их креативность. Однако эти задания должны соответствовать потенциалу учащихся, то есть учитывать их реальные знания и возможности, находиться в «зоне ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому), потому как слишком трудные задачи кажутся ученику невыполнимыми, он теряет к ним интерес и мотивацию к их решению. Легкие же задания не вызывают интереса и не способствуют повышению познавательной активности.
Применение компьютерных технологий при решении проблемно- поисковых заданий ускоряет процесс поиска необходимой информации, позволяет рассмотреть и проанализировать различные точки зрения и сформировать свое мнение.
Использование компьютерных технологий и интернета позволяет реализовать индивидуальный и личностный подходы, групповую работу обучающихся. У учителя появляется возможность не только проверить знания каждого ученика, но и организовать их самостоятельную, творческую, проектную и др. работу, как на уроке, так и в виде домашнего задания.
Анализируя компьютерные образовательные программы по целям и задачам обучения, Т.Н. Балина выделила требования к ним. По ее мнению, обучающая программа должна:
- учитывать дидактические принципы, психологию учащихся и конкретные цели обучения;
- стимулировать познавательную активность, формировать учебные мотивы;
- учитывать и опираться на уже имеющиеся знания и умения, отражать межпредметные связи;
- заставлять рассуждать, думать, анализировать;
- соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям;
- иметь обратную связь, сообщать учащимся о его ошибках и методах их устранения;
- адекватно использовать мультимедийность;
- давать возможность просмотра всего контента программы;
- содержать различные и адекватные формы контроля.
Таким образом, компьютерные программы, которые несут в себе дидактический потенциал, учитывают особенности восприятия, мышления, памяти, формируют мотивы учения, могут быть включены в процесс обучения. Однако не только эти преимущества обеспечивают их эффективность. Сегодня дети уже с дошкольного возраста начинают пользоваться различными гаджетами, умеют искать информацию в интернете. Поэтому применение компьютерных технологий будет иметь успех у учащихся, это им интересно.
В этом возрасте (основная школа) у учащихся есть стремление к проявлению самостоятельности. Учащийся уже многое умеет делать сам и стремится расширить границы своей самостоятельности. Таким образом, он удовлетворяет свою потребность быть взрослым. Но это только стремление, к сожалению, оно проявляется не всегда. Учащийся готов выполнять любой вид учебной деятельности, благодаря которой он также считает себя взрослым.
Ему нравится самостоятельная форма работы на уроке, сложный учебный материал, его привлекает возможность самому строить свою учебную деятельность вне школы. Задача педагога - поддержать его интерес и инициативу. Учителя, родители могут обращаться к ребятам с просьбой о помощи при работе с компьютером.
Использование компьютерных технологий в процессе обучения в настоящее время, хорошая возможность повышать и поддерживать познавательный интерес учащихся. Возможность использовать компьютер и разные обучающие программы позволяет учащемуся ощущать себя не только взрослым, но и продвинутым среди сверстников и взрослых, что ему так необходимо в этом возрасте. Разнообразие учебных материалов, программ, их наглядность, а также возможность выбрать степень сложности, возможность коммуникации не только с одноклассниками, учителем, но и с иностранными гражданами непременно привлекут внимание подростка.
Современная школа и учителя применяют в своей работе не только традиционные методы, но различные инновационные образовательные технологии, в том числе и компьютерные. Использование компьютерных технологий имеет ряд преимуществ перед традиционным обучением.
О.Н. Кочмар обращает внимание на преимущества компьютерных технологий:
- возможность предоставления информации с использованием всех органов чувств. Известно, что по особенностям восприятия и передачи информации люди делятся на визуалов, аудиалов и кинестетиков. Учет индивидуальных особенностей восприятия и передачи информации позволяет лучше организовать процесс обучения и развивать разные органы чувств учеников;
- компьютерные технологии можно использовать на всех этапах обучения;
- возможность индивидуализации обучения. Ученик может выполнять задания в необходимом ему темпе, его никто не торопит, т.е. он может работать автономно. Для некоторых это важно в плане психологического комфорта;
- предоставление незамедлительной обратной связи;
- доброжелательность. Компьютер не выражает негативных эмоций, если учащийся совершает или повторяет ошибку;
- при помощи компьютерных технологий можно быстро устранить пробелы в знаниях или непонимание материала (если этому научить учеников). Для этого можно использовать поисковые системы интернета или в уже имеющихся электронных ресурсах применить функцию поиска;
- работа с КОП обеспечивает конфиденциальность, а значит, результат работы знает сам ученик и учитель. Это создает психологически благоприятную атмосферу для учащегося в процессе овладения знаниями;
- учащийся может многократно выполнять задания ОП, столько раз, сколько ему необходимо, при необходимости даже дома;
- применение компьютерных технологий развивает творческий потенциал учащихся: они могут сами создавать задания, презентации для себя и своих одноклассников.
Использовать компьютерные технологии в процессе обучения можно во всех областях знаний, в том числе и на уроках иностранного языка.
Обучение иностранным языкам опирается на знания педагогики, психологии и методики преподавания иностранным языкам и др.
Исследованием особенностей обучения иностранным языкам с использованием компьютерных программ занимается одна из областей методики преподавания - компьютерная лингводидактика. М.А. Бовтенко рассматривает компьютерную лингводидактику как «область лингводидактики, изучающая теорию и практику использования компьютеров в обучении языку».
Она сформировалась как самостоятельное направление методики преподавания иностранным языкам в конце 80-х годов 20 века и за небольшой промежуток времени прошла путь, связанный с развитием вычислительной техники и концепцией обучения языку.
Использование компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам оказывает также воспитательное влияние на учащихся. С их помощью можно организовать командные игры, что способствует развитию коммуникативных умений, развитию лидерских качеств, формированию детского коллектива. Также речь идет о развитии самостоятельности, активности, чуткости и доброжелательности. А если дать учащимся возможность самим придумывать задания, то это разовьет в них чувство ответственности, взаимопомощи.
Подводя итог, можно сказать, что использование компьютерных технологий официально закреплено в ФГОС основного общего образования и помогает реализовать его цели. Обучение с использованием КОП обладает рядом преимуществ, разнообразными дидактическими возможностями, воспитательным эффектом. Однако для достижения эффективности их использования необходимо учитывать особенности протекания психических познавательных процессов учащихся, их индивидуальных особенностей, интересов др. Также КОП должны соответствовать определенным требованиям. Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения произошло сравнительно недавно, но уже существуют науки, занимающиеся проблемами компьютерного обучения. В частности, если мы говорим про обучение иностранным языкам, то в данном случае опираемся на компьютерную лингводидактику.
1.2 Компьютерные программы как средство языковой подготовки учащихся
В психолого-педагогической и методической литературе классификация компьютерных обучающих программ (КОП) представлена на основе различных оснований. В самом широком смысле компьютерное обучение делится на два типа, связанных с непосредственным взаимодействием учащегося с компьютером. Первый тип подразумевает обучение с помощью компьютера, где ведущая роль отводится компьютеру в качестве преподавателя. Компьютер определяет задания, оценивает правильность ответов. Учитель в данном случае необходим только в случае технического несовершенства программы. Второй тип характеризуется изучением чего-либо с помощью компьютера под руководством учителя. Компьютер выполняет в данном случае вспомогательную функцию как одно из средств обучения.
Среди исследователей нет единой точки зрения на классификацию КОП в связи с их разнообразием. Затруднение представляет также то, что с развитием информационных технологий, созданием новых программ, число оснований для классификации может увеличиваться.
Рассмотрим классификацию КОП, представленную А.В. Могилевым, Н.И. Пак, Е.К. Хённер, принятую среди многих авторов. Основанием для данной классификации служат особенности учебной деятельности. В связи с этим выделяют четыре типа программ:
Программы данного типа предназначены для тренировки и контроля знаний, умений и навыков. Эти программы предлагают учащемуся вопросы и задания и подсчитывают количество правильных и неправильных ответов.
Данные программы являются источником изучения учениками теоретического материала.
Программы этого типа позволяют учащимся моделировать определенную ситуацию, ставить эксперимент, меняя при этом значения параметров и наблюдать за процессом.
Учащийся, играя, манипулируя набором инструментов, представленных в игровой программе, развивает умения, формирует определенные навыки.
В работе Зариповой Р.Р. также рассмотрена классификация компьютерных материалов, используемых при обучении языку:
Таким образом, компьютерные программы можно классифицировать как по первой, так и по второй классификации. Первая классификация программ, может быть применена по отношению ко всем учебным предметам и она отражает их предназначение в процессе обучения. Вторая классификация касается только обучения языкам, а также данная классификация может быть применена как к компьютерным, так и к некомпьютерным учебным материалам. Она привязана к возрасту учащихся, к уже имеющимся у них знаниям, к тематическому содержанию материалов, а также к целям и задачам обучения языку.
Выделим наиболее популярные программы, которые используются при обучении иностранным языкам:
· Социальные сервисы (блог, инстаграм, подкастинг, Google Планета Земля);
· Учебные интернет- ресурсы (хотлист (hotlist), трежа хант (treasure hunt), сабджект сэмпла (subject sampler), мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook), и вебквест (webquest);
· Сервисы для создания презентаций;
· Дидактические онлайн-игры и сервисы для их создания;
· Инструментальные программы-оболочки;
Анализ классификаций позволил принять за основу исследования первую классификацию. Описанные выше программы можно систематизировать:
- к программам тренировочного и контролирующего типа могут быть отнесены социальные сети, сервисы для создания игр, инструментальные программы-оболочки;
- к наставническим - словари, учебные интернет-ресурсы, презентации;
- к имитационным и моделирующим типам программ и развивающим играм можно отнести социальные сети и сервисы для создания игр;
- материалы веб-сайтов могут быть настолько разнообразны, что в зависимости от их содержания, их можно отнести ко всем типам программ. Также некоторые программы можно отнести больше, чем к одному типу, что также зависит от конкретных учебных целей, разработанных в той или иной программе.
Обучающимся для формирования информационных компетенций приходится осваивать работу со словарем, которая предполагает работу с алфавитом, поиск и перевод слов, поиск справочной информации. Традиционно использовались печатные словари, однако с развитием информационных технологий появились электронные онлайн и оффлайн словари, переводчики.
Преимущество электронных словарей перед обычными печатными словарями состоит в том, что они имеют множество дополнительных возможностей:
- Скорость поиска значительно увеличивается: достаточно напечатать слово и через считанные секунды вы получите его перевод;
- В интернете чаще всего представлены словари с возможностью прямого и обратного перевода, что также увеличивает скорость поиска;
- Написать слово или словосочетание для перевода можно различными образами. Кроме всем привычного ввода с клавиатуры возможно вставить текст из текстового редактора, написать слово или словосочетание с использованием виртуальной клавиатуры, использовать голосовой ввод, выбрать нужную тему из списка тематик словаря и найти нужное слово при помощи алфавитного указателя («Мультитран»);
- В некоторых словарях возможен поиск слов с недостаточно точным правописанием. Например, написав слово «wite» в «Google переводчик», внизу вы увидите подсказку: «возможно, вы имели в виду: white». Начав печатать слово в словаре «Мультитран», вы увидите возможные варианты слов с аналогичным началом;
- Для семантизации лексики применяются средства мультимедиа, слова можно прослушать. В словарях, предназначенных для начального этапа обучения, в качестве семантизации используются картинки, анимация, видеофрагменты;
- В словарных статьях часто присутствует система гиперссылок;
- Контент компьютерных словарей может перепроверяться и редактироваться пользователями, поэтому они более актуальны, чем печатные словари;
- Необходимые слова можно «сохранять» - добавлять в свой словарь.
Таким образом, эти слова можно легко и быстро найти;
- Словарные статьи сопровождаются разнообразной дополнительной информацией: примеры использования слова, словосочетания, варианты перевода, справочная информация по грамматике, примеры использования слова в различных тематиках («Мультитран»)
- Объем печатных словарей гораздо меньше электронных. Например, печатный словарь В.К Мюллер объемом 768 страниц содержит около 120 000 тысяч слов и словосочетаний в то время как электронный словарь содержит более 2 миллионов статей («Мультитран», немецко-русский).
Таким образом, можно сделать вывод, что на данный момент печатные словари значительно уступают электронным словарям. Последние словари облегчают поиск, содержат более актуальную информацию и сопровождаются всевозможной дополнительной информацией.
Электронные словари можно использовать на уроке для ознакомления с новой лексикой. Случается, что на уроке учащиеся не знают перевод каких-то слов, их произношение или им требуется дополнительная грамматическая информация. В этом случае учитель сам или задействуя учащихся может воспользоваться электронным словарем и вывести результат для всеобщего обозрения. Также данного типа словари учащиеся могут использовать при выполнении домашнего задания. Они ускорят темп их работы, научат находить информацию.
Современное поколение большую часть своего свободного времени проводят в социальных сетях. Там они общаются, делятся информацией, развлекаются. Социальные сети также называют социальными сервисами Веб 2.0. Появление этого термина принято связывать с опубликованием статьи Тима О'Рейлли, в которой он пытается выделить основные принципы Веба 2.1 Он говорит о том, что чем больше людей используют сервис, тем он становится лучше. Контент сервиса расширяется за счет пользователей и многократно ими перепроверяется. Веб 2.0 не имеет четких границ. Это не принципиально новая сфера, а продолжение концепции Веб 1.0.
Сервисы Веб 2.0 кроме своей развлекательной стороны имеют большой образовательный потенциал. Благодаря им можно получить доступ к аутентичным материалам, осуществлять коммуникацию с носителями языка, получать информацию по лингвострановедению, организовывать проектную деятельность.
Применение сервисов Веб 2.0 в учебном процессе позволяет раскрыть творческий потенциал учащихся, повысить мотивацию к изучению предмета, развивает навыки самообразования. Учащихся не нужно заставлять использовать социальные сервисы, они и так делают это ежедневно. Необходимо показать им возможности их использования для обучения языкам, и тогда они могут общаться и работать с содержанием своих соц. сетей, развивая при этом знания, умения и навыки иноязычной речи.
Использование сервисов Веб 2.0 в учебном процессе набирает популярность благодаря таким особенностям как:
? возможность быстрого создания пользовательского контента;
? возможность совместной работы над любым текстом или проектом;
? возможность хранения больших объемов информации непосредственно в Сети, а не на электронных носителях;
? распространение интерфейсов, дружественных для пользователей;
? усиление аудиовизуального формата передачи данных;
? увеличение возможности обнародования любой информации в сети, публичности и доступности традиционной приватной информации и др.
В настоящее время в интернет-сообществе можно выделить наиболее популярные сервисы Веб 2.0, которые можно использовать в преподавании и обучении иностранных языков:
Любой пользователь интернета может создать свой персональный блог, где может делиться своими суждениями с другими пользователи и вступать с ними в диалог. Таким образом, люди, находящиеся далеко друг от друга, могут общаться между собой.
Блог-технология обладает следующими дидактическими свойствами:
– публичность (блоги доступы всем участникам проекта, находящимся на расстоянии друг от друга);
– линейность (изменения и дополнения размещаются в хронологическом порядке);
– авторство и модерация (блогам присуще единоличное авторство, модерация блога осуществляется его
Применение компьютерных технологий в языковой подготовке учащихся основной школы дипломная работа. Педагогика.
Реферат: Пособие для начинающих «софия» 2009 Содержание
Курсовая работа: Бюрократия и бюрократизм в административно-государственных учреждениях
Отчет по практике по теме Маркетингова політика ПМП "Арконі"
Реферат: Sleepless In America Essay Research Paper Sleepless
Реферат: Народонаселение в переходный период (положение в России)
Тетрадь Для Контрольных Работ Виленкин
Курсовая Работа На Заказ Набережные Челны
Реферат по теме Гидродинамическое оборудование для интенсификации технологических процессов нефтепереработки
Реферат: Логічна природа доказування в слідчій і судовій практиці
Реферат по теме Реакция цензурного ведомства на деятельность журнала 'Спутник чиновника'
Эссе По Психологические Различия
Дипломная работа по теме Проект мероприятий по совершенствованию инвестиционной деятельности предприятия
Реферат: Предмет и задачи криминалистики
Доклад по теме Александр Николаевич Скрябин
Курсовая Работа Разработка Рекламной Кампании
Курсовая работа по теме Внедрение современного оборудования на металлургическом предприятии
Контрольная работа по теме Обеспечение права на жилище как предмет муниципальной деятельности
Курсовая работа по теме Применение Интернет-технологий в менеджменте
Что Пишется В Ведении Курсовой Работы
Реферат На Тему Патриотизм В Советский Период
Деятельность Международной организации бухгалтеров - Бухгалтерский учет и аудит реферат
Іван Степанович Мазепа - История и исторические личности презентация
Анализ специфики редакторской подготовки энциклопедий для детей младшего школьного возраста - Журналистика, издательское дело и СМИ дипломная работа