Применение электронного образовательного ресурса в процессе формирования понятия "Имя прилагательное" у младших школьников - Педагогика дипломная работа
Главная
Педагогика
Применение электронного образовательного ресурса в процессе формирования понятия "Имя прилагательное" у младших школьников
Проблемы формирования понятий у младших школьников. Основы изучения имени прилагательного в начальной школе. Экспериментальная работа по формированию понятия "Имя прилагательное" у младших школьников, разработка электронного образовательного ресурса.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Объект исследования: процесс формирования понятия «имя прилагательное» у учащихся 3-их классов.
Предмет исследования: использование электронного образовательного ресурса в рамках изучения темы «Имя прилагательное».
Гипотеза исследования: Формирование понятия «имя прилагательное» будет эффективным, если на уроках русского языка использовать ЭОР, обладающий:
· упрощенной системой навигации, позволяющей легко осуществлять переход между разделами ресурса
· технологическими характеристиками,
· структурой совокупного контента (с информационным (справка об имени прилагательном), практическим (задания) и контрольным (промежуточный тест) содержанием)
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Выявить актуальный уровень развития понятия «имя прилагательное» у учащихся третьих классов.
3. Разработать и внедрить в учебный процесс электронный и образовательный ресурс в виде веб-сайта, способствующий формированию понятия «имя прилагательное».
4. Оценить эффективность произведенного педагогического взаимодействия и оформить работу.
При решении выделенных задач были использованы следующие методы :
теоретический метод сравнительного анализа педагогической, лингвистической, психологической и методической литературы по проблеме исследования;
эмпирические методы: наблюдение, тестирование, естественные педагогические эксперименты (констатирующий, и формирующий);
метод статистической обработки полученных результатов.
Исследование осуществлялось в четыре этапа:
На первом этапе (2009-2010гг.) был проведен анализ психологической, педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования, подобран тест на выявление уровня сформированности понятия «имя прилагательное» у третьеклассников.
Вторым этапом (2011 г.) было проведение констатирующего эксперимента, в ходе которого выявлялся актуальный уровень сформированности понятия «имя прилагательное»;
На третьем этапе исследования (2011 г.) был разработан и подготовлен к внедрению электронный образовательный ресурс, представленный в виде веб-сайта по теме «Имя прилагательное»;
Завершающим этапом (2011-2012гг.) стало внедрение электронного образовательного ресурса, статистическая обработка фактических данных, интерпретация полученных результатов и оформление дипломной работы.
База исследования : 3-и классы МБОУ лицея № 9 «Лидер» г. Красноярска, Красноярского края.
Практическая значимость состоит в том, что предложенный электронный образовательный ресурс может быть использован учителем начальных классов как дополнительное методическое обеспечение при изучении темы «Имя прилагательное» в 3-ем классе, на уроках различных типов, при обучении по различным моделям, а также в рамках учебной, внеучебной и контрольно-оценочной деятельности. Наш ресурс может быть в дальнейшем расширен на другие учебные предметы и темы.
Глава I . Теоретические аспекты проблемы формирования понятий у младших школьников
Лингвистические основы изучения имени прилагательного
В многочисленных трудах по морфологии русского языка наблюдаются различия в трактовке имени прилагательного как части речи.
Авторы “Русской грамматики” дают такое определение: “Имя прилагательное - это часть речи, обозначающая непроцессуальный признак предмета и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа”[71]. С этим определением перекликается формулировка Гужвы Ф.К.: «Имя прилагательное - это значительная часть речи, обладающая грамматическим значением непроцессуального признака и выражающая его зависимых частно-грамматических категориях рода, числа и падежа» [17].
Грамматическая зависимость имени прилагательного от имени существительного легла в основу следующего определения:“Имя прилагательное - часть речи, выражающая категориальное грамматическое значение признака предмета в форме в форме грамматической зависимости от имени существительного…” [74].
Авторы «Современного русского языка» Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Федоров и другие [63] дают такое определение: «имя прилагательное - часть речи, которая выражает признак предмета, изменяется по родам, числам и падежам, в предложении является определением или именной частью составного сказуемого».
Н.М. Шанский и А.Н. Тихонов также говорят, что имена прилагательные «обозначают признак предмета и выражают грамматическую зависимость признака от предмета в формах согласования с существительным в роде, числе и падеже»[80]. Эти авторы определяют значение признака как «категориальное», понимая под признаком широкий круг свойств, качеств, явлений, характеристик предметов.
Эти качества классифицируют следующим образом:
«внешние качества людей и животных (молодой, хромой, слепой, худой, сухопарый);
внутренние (психологические) черты людей (добрый, злой, мудрейший, гордый);
пространственные отношения (высокий, узкий, здешний);
временные отношения (утренний, прошлогодний, минутный);
цвет (белый, темно-синий, песочный, рыжий);
разнообразные свойства вещей (мягкий, сладковатый);
отношение к коллективу (пятое место справа, многоступенчатая ракета);
отношения между предметами (мамин платок, лисий хвост, дождливая погода);
характеристика предметов по действию (вертлявый, пугливый, ломкий, ноский) и многие другие» [79].
Незначительно от этого перечня качеств отличается классификация Гужвы Ф.К., который пишет, что «грамматическим значением признака объединяются слова, обозначающие:
- качества и свойства предметов, воспринимаемые органами чувств (громкий, мягкий, душистый, сладкий);
- внешние или физические качества людей и животных (босой, молодой, хромой, сильный, старый);
- пространственные и временные свойства (левый, широкий, далекий, долгий, медленный, быстрый);
- общие оценки (хороший, полезный);
- отношение предмета к лицу, животному, отвлеченному понятию, действию, месту, времени, числу (студенческий, каменный, научный, спасательный, городской, двойной);
- принадлежность предмета (отцов (кабинет), Сережин (карандаш), сестрина (работа), волчий (след), киевский (театр)».
В пособии Н.М. Шанского и А.Н. Тихонова [79] содержатся следующие сведения: признак, который выражается именем прилагательным, отнесен к предмету (синее небо, каменный дом, высокое напряжение, забавная история ) и не мыслится в отвлечении от предмета - почему прилагательное всегда связано с существительным - носителем признака. Они указывают на специальные признаки, предмет может:
Характеризовать свойства самого предмета безотносительно к другим предметам ( белый мост, широкая река, яркое солнце );
Определять предмет по отношению к другому предмету, через другой предмет (городской парк - парк находится в городе; медная посуда - посуда из меди );
Определять предмет по принадлежности к другому предмету ( заячий след - след зайца; медвежья берлога - берлога медведя; мамино пальто - пальто мамы ). Семантическая связь прилагательного с существительным передается грамматическими единицами. Прилагательное изменяется по родам, числам, падежам существительных ( интересная книга - интересную книгу; интересный сбор - интересного сбора, интересное сообщение - интересному сообщению ) таким образом, грамматические категории рода, числа, падежа у прилагательных являются не самостоятельными, а зависимыми и выполняют формальную функцию.
В описании характерных признаков имени прилагательного также имеются расхождения, хоть и незначительные.
Все авторы пишут о свойственных имени прилагательному морфологических категориях рода, числа и падежа, указывая на словоизменительный характер этих категорий и возможность выявления их только синтаксически: «морфологические значения прилагательных повторяют морфологические значения существительных, с которыми они согласуются» [69]. Таким образом, имя прилагательное как часть речи характеризуется зависимыми категориями рода, числа и падежа, особой системой формирования (степенями сравнения, краткой и полной формой и словообразования, функциями в предложении).
Род, число и падеж имени прилагательного - это грамматические категории, указывающие на то, что признак принадлежит предмету (лицу). Так, в словосочетании теплый день род, число, падеж прилагательного не имеют самостоятельного значения, а лишь повторяют род, число, падеж существительного, не внося в них каких-либо дополнительных значений. То есть категории рода, числа и падежа имени прилагательного имеют чисто синтаксическое значение, являясь показателем его связи (согласование) с существительным и выразителем синтаксического отношения (определение) к существительному. В предложениях имя прилагательное обычно выступает в функциях определения или именной части составного сказуемого.
Таким образом, имя прилагательное как часть речи характеризуется частнограмматическими зависимыми категориями рода, числа и падежа, особой системой формообразования (степенями средней, полной и краткой формой и словообразовательной функцией в прилагательном).
Изучение имени прилагательного в начальной школе
Система изучения имен прилагательных предполагает постепенное усложнение и расширение материала как со стороны лексики, так и со стороны грамматики. В I классе учащиеся наблюдают над лексическим значением имен прилагательных, учатся ставить к этим словам вопросы «Какой? Какая? Какое? Какие?»; во II классе изучаются изменения имен прилагательных по родам и числам в зависимости от имен существительных, в III классе -- склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Одновременно на уроках русского языка и чтения вводятся новые имена прилагательные, уточняется смысл ранее известных. Формируется умение правильно употреблять их в связной речи.
Методика изучения имен прилагательных обусловлена, прежде всего, их лингвистическими особенностями. Прилагательные обозначают признак предмета. Сущность смыслового значения прилагательных требует рассматривать их в связи с существительными. Грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж) также зависят от имени существительного, поэтому для понимания имен прилагательных важно уже с I класса направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного. В I классе конкретно это выражается в том, что учащиеся, во-первых, подбирают признак к предмету и, во-вторых, развивают умение устанавливать с помощью вопроса связь слов в предложении, т. е. выделять словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного (без термина). Позднее, во II и III классах, эта зависимость все более конкретизируется: в каком числе, роде, падеже стоит имя существительное, в таком же роде, числе, падеже употребляется и имя прилагательное. Таким образом, семантико-грамматические свойства прилагательных обусловливают следующее методическое требование: работа над прилагательными должна идти как в плане лексики, так и в плане морфологии и синтаксиса.
Распознавание прилагательных среди других частей речи представляет определенную трудность для младших школьников. Например, учащиеся нередко относят к прилагательным имена существительные доброта, храбрость, голубизна, т. е. существительные, обозначающие качества.
Первый этап (I класс). Первоначальное ознакомление с прилагательными (пока еще и без термина), начинается с наблюдений над лексическим значением прилагательных и вопросов, на которые они отвечают. Признаки предметов разнообразны и могут характеризовать предмет со стороны цвета, формы, величины, материала, назначения, принадлежности и т. д. Следовательно, для формирования понятия необходимо раскрыть данное многостороннее значение прилагательных.
Учитель показывает предмет или рисунок предмета, учащиеся называют его признаки и записывают, например: мяч (какой?) красный, круглый, резиновый, легкий, маленький. Лента (какая?) синяя, широкая…
Осознанию учащимися роли имен прилагательных в речи способствует задание, направленное на сравнение текстов, содержащих имена прилагательные, с текстами, в которых данная часть речи отсутствует. В процессе работы обращается внимание учеников на то, что имена прилагательные способствуют точности описания.
Правильная постановка вопросов «Какой? Какая? Какое?» по своей сути связана с пониманием синтаксической зависимости имен прилагательных от имен существительных. Поскольку с категорией рода учащиеся знакомятся только во II классе, первоклассники учатся ставить вопрос практически, руководствуясь смыслом слов: помидор (какой?) спелый, слива (какая?) спелая, яблоко (какое?) спелое. Распознавание слов, отвечающих на вопрос «Какие?», и слов, отвечающих на вопросы «Какой? Какая? Какое?» (единственное и множественное число), целесообразно связать с наблюдениями над количеством предметов. Это вносит элемент осознанности в действия учащихся.
Большое место при изучении имен прилагательных занимают творческие работы, как устные, так и письменные, например, описание экскурсии в лес, парк, описание деревьев, птиц, зверей. В ходе наблюдений за теми или иными явлениями, учащиеся учатся выделять признаки предметов и подбирать точные слова, называющие эти признаки. Эффективными являются следующие виды упражнений:
2. Восстановление деформированных предложений.
3. Составление рассказов по картинке и опорным словам.
Такого вида упражнения развивают умение не только точно, но и грамматически правильно употреблять слова, учитывая связь прилагательного с именем существительным.
Второй этап (II класс) в основном направлен на решение трех задач: формирование понятия «имя прилагательное», развитие умения точно употреблять прилагательные в речи, формирование навыка правописания родовых окончаний имен прилагательных. Все три задачи решаются во взаимосвязи.
Формирование понятия «имя прилагательное» находится в прямой зависимости от уровня овладения учащимися обобщенной категорией «признак предмета». С этой целью предлагаются задания на классификацию слов, обозначающих цвет, вкус, запах, размер, материал, из которого сделан предмет, и т. п. и обобщение особенностей таких слов. В качестве существенных свойств выделяются не только лексические значения слов, как это делалось в I классе, но и характерные грамматические особенности.
На основе обобщения свойств конкретных имен прилагательных второклассники выделяют показатели, свойственные именам прилагательным как части речи:
отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?
относятся к существительным, вместе с которыми образуют словосочетания.
Целенаправленная работа над формированием понятия «имя прилагательное» непосредственно связана с развитием речи. Обогащение словаря осуществляется не только за счет уточнения смысла слов, представляющих собой качественные прилагательные, но за счет относительных и притяжательных прилагательных. Особенно важно использовать для наблюдений прилагательные, обозначающие разнообразные качества людей и с разных сторон их характеризующие (чуткий, отзывчивый, любознательный, аккуратный, прозорливый, добрый, трудолюбивый и пр.). Проведение интегрированных уроков (русский язык + окружающий мир, чтение) позволяет разнообразить работу, предоставляя материал для наблюдения.
Как отмечается в лингвистической литературе, категории рода и числа у имен прилагательных не имеют того самостоятельного значения, которое свойственно существительным, и являются только выразителями связи прилагательного с существительным. Следовательно, усвоить учащимся род и число прилагательных -- значит, прежде всего, усвоить сущность связи этих двух частей речи. Средством выражения связи являются окончания. На окончания и должно быть направлено внимание детей, например: день (какой?) теплый, ночь (какая?) теплая, утро (какое?) теплое.
Примерный вариант ознакомления с изменением имен прилагательных по родам.
Для наблюдения предлагаются имена существительные мужского, женского и среднего рода. Подобраны такие имена существительные, которые лексически сочетаемы с одним и тем же прилагательным. Кроме того, учитываются варианты окончаний у прилагательных мужского рода, например:
Изменение имен прилагательных по родам
Учащиеся определяют род имен существительных и имен прилагательных и делают выводы о прилагательных.
1. Имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам (в отличие от имен существительных).
2. Род имени прилагательного зависит от рода имени существительного, с которым оно связано. Если существительное мужского рода, то и прилагательное мужского рода и т. п.
3. Имя прилагательное мужского рода отвечает на вопрос «какой?» и имеет окончание -ий, (-ой). Имя прилагательное женского рода отвечает на вопрос «какая?» и имеет окончание -ая (-яя). Имя прилагательное среднего рода отвечает на вопрос «какое?» и имеет окончание -ое(-ее).
Изучая особенности прилагательных, учащиеся убеждаются в том, что во множественном числе прилагательные по родам не изменяются.
В ходе работы над окончаниями необходимо обратить внимание учащихся и на следующий факт: после твердых согласных пишется окончание -ьш, -ая, -ое, -ые, после мягких -- -ий, -яя, -ее, -ие.
Согласно программе, у учащихся II класса формируется умение писать родовые окончания имен прилагательных. На формирование данного умения положительное влияние оказывает овладение учащимися алгоритмом действий, которые обеспечивают применение знаний.
Учащиеся овладевают следующим порядком действий:
1. Узнают, с каким существительным связано имя прилагательное, и определяют его род.
2. По роду имени существительного узнают род имени прилагательного.
3. Вспоминают окончание имени прилагательного этого рода и записывают его.
4. Сравнивают окончание имени прилагательного и окончание вопроса.
1. Усовершенствование знаний об имени прилагательном как части речи: лексическом значении прилагательных, их изменениях по родам, числам и падежам, зависимости имени прилагательного в предложении от имени существительного.
2. Развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи.
3. Формирование навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных в единственном и во множественном числе. Усовершенствование навыка правописания родовых окончаний.
Указанные задачи определяют содержание работы и ее направленность на развитие речи школьников. Новым для учащихся III класса является склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Этот вопрос занимает центральное место.
Основу для формирования навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных составляют следующие знания и умения: умение установить связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилагательное (иначе говоря, умение выделить словосочетание), знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное, знание окончаний падежей (например, -ым, -им в творительном падеже, -ом, -ем в предложном и т. д.), умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить окончание имени прилагательного с окончанием в вопросе. Не менее важным является применение указанных знаний и оперирование умениями в определенной последовательности:
1. Ученик устанавливает связь слов, т. е. находит, с каким существительным связано прилагательное.
2. Определяет род, число, падеж существительного.
3. Опираясь на существительное, узнает число, род, падеж имени прилагательного.
4. Вспоминает окончание в этом падеже и пишет окончание.
На первом этапе работы над навыком учащимся целесообразно фиксировать ход своих рассуждений, т. е. писать в скобках подробно все о прилагательном (каким? Т. п., ед. ч., ср. р. -им -- Ранним утром мы вышли в поход).
Формирование навыка указанным путем предполагает хорошее знание окончаний, поэтому обязательно составляется таблица падежных окончаний имен прилагательных, общая для класса, и каждым учеником для себя на листе. Таблица составляется постепенно по мере знакомства со склонением прилагательных.
В. какой? какого? -ой, -ый, -ий, -ого
На первом этапе работы при выполнении упражнений учащимся можно разрешить пользоваться таблицей, которая выполняет роль справочника.
Поскольку прилагательные мужского и среднего рода склоняются иначе, чем прилагательные женского рода, они рассматриваются в отдельности.
Правописание окончаний именительного падежа отрабатывается во II классе, как начальная форма слова, поэтому в III классе сразу проводится сопоставление именительного и винительного падежей. Распознаются падежи прилагательных по падежу существительного, а последние, как известно, по члену предложения (подлежащее или второстепенный член). Особого внимания заслуживает родительный падеж. Написание окончаний -ого, -его противопоставляется произношению (-ова, -ева).
Прежде чем сопоставлять творительный и предложный падежи, следует специально остановиться на особенностях творительного падежа, так как учащиеся склонны уподоблять окончания имен прилагательных окончаниям имен существительных. Необходимо сопоставить окончания прилагательных и окончания существительных в творительном падеже.
При изучении склонения имен прилагательных женского рода сравниваются окончания родительного, дательного, творительного и предложного падежей (какой? -ой, -ей). Вывод об одинаковом окончании учащиеся могут сделать самостоятельно, если предложить им с помощью указанной выше таблицы просклонять имена прилагательные (например: веселая ранняя песенка). Важным условием формирования навыка правописания окончаний является упражнение в употреблении прилагательных в речи.
Итак, усвоение прилагательных основано на активном изучении взаимосвязи данной части речи с именами существительными со стороны лексики, грамматики, орфографии.
Теоретические аспекты и состояние исследований проблемы формирования самоконтроля у младших школьников. Психологические особенности младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов по формированию самоконтроля у младших школьников. курсовая работа [39,2 K], добавлен 07.06.2010
История развития понятия площади, ее измерение. Сущность площади плоской фигуры. Методика формирования понятия площади и ее измерения у младших школьников. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей становления понятия площади у школьников. дипломная работа [566,1 K], добавлен 03.06.2010
Истоки, целесообразность, условия, применения дистанционного обучения в общем образовании. Структура, содержание электронного образовательного ресурса и принципы его создания. Методические рекомендации по проектированию образовательного ресурса. дипломная работа [5,9 M], добавлен 05.06.2014
Психолого-педагогическая сущность и методические основы формирования познавательных интересов младших школьников. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных интересов младших школьников в процессе работы с современными журналами. дипломная работа [350,0 K], добавлен 09.06.2019
Роль и значение нестандартных уроков по математике в формировании познавательного интереса младших школьников. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса школьников на уроках-экскурсиях по математике в начальной школе. дипломная работа [472,9 K], добавлен 23.09.2013
Теоретическое обоснование проблемы и психолого-лингвистические основы формирования у младших школьников читательских умений. Понятие "читательские умения", экспериментальная работа и диагностика сформированности читательских умений у младших школьников. курсовая работа [67,8 K], добавлен 21.05.2010
Сущность понятия "экологическая культура" школьников. Специфика формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. Анализ эффективности экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников. дипломная работа [453,0 K], добавлен 02.07.2017
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .
© 2000 — 2021
Применение электронного образовательного ресурса в процессе формирования понятия "Имя прилагательное" у младших школьников дипломная работа. Педагогика.
Реферат: Juvenile Offenders Essay Research Paper Juvenile Offenders
Реферат: Палестинская проблема и ближневосточное мирное урегулирование
Курсовая работа по теме Производственно-экономическая характеристика сельского хозяйства
Чехов Для Итогового Сочинения 2022
Реферат по теме Механізми раннього ембріонального розвитку
Практическое задание по теме Атомные электростанции
Реферат: Реальный сектор экономики
Металлическая Связь Реферат По Химии
Контрольная Работа По Аудированию 5 Класс Форвард
Дипломная работа по теме Автоматизация процесса оформления документов по проживанию в отеле 'Галерея', г. Пермь
Курсовая Особенности Учета
Сочинение Рассуждение На Тему Эгоизм
Реферат: К вопросу о включении рабов в римское войско при Августе
Курсовая работа: Основополагающие задачи НАТО в области безопасности
Оформление Курсовой Работы 2022 Образец
Сочинение Описание Картины Ф П Решетникова Мальчишки
Реферат: Антропологічний аспект як сучасний підхід у формуванні професійно педагогічної готовності в си
Дипломная работа по теме Тренерское поведение
Курсовая работа по теме Сущность и причины эмоциональных трудностей детей при переходе старшего дошкольного возраста в младший школьный возраст
Реферат: Проблемы внедрения средств электронного документооборота
Принципы работы с ретрансляторами (репитерами) - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника контрольная работа
Иван Андреевич Крылов (1769-1864) - Литература презентация
Анатомия человека - Биология и естествознание контрольная работа