Приемы развития слуховой памяти у первоклассников в процессе формирования вычислительных навыков - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Приемы развития слуховой памяти у первоклассников в процессе формирования вычислительных навыков

Особенности приобретения знаний и памяти младших школьников. Методические основы формирования вычислительных навыков в первом классе. Разработка рекомендаций по развитию слуховой памяти у первоклассников. Средства обучения математике в начальных классах.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Вятский государственный гуманитарный университет»
Кафедра педагогики и методики дошкольного и начального образования
Приёмы развития слуховой памяти у первоклассников в процессе формирования вычислительных навыков
Глава 1. Теоретические основы развития слуховой памяти у первоклассников в процессе формирования вычислительных навыков
1.1 Особенности памяти младших школьников
1.2 Методические основы формирования вычислительных навыков в 1 классе
Глава 2. Экспериментальная работа по проблеме развития слуховой памяти первоклассников в процессе формирования вычислительных навыков
2.1 Диагностика развития слуховой памяти первоклассников
2.2 Рекомендации по использованию приемов развития слуховой памяти в процессе формирования вычислительных навыков
Важнейшим периодом в развитии и формировании человека является его обучение в начальной школе. В этом возрасте дети располагают значительными резервами развития. Память лежит в основе способностей человека, является условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности. Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий и свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии. Данной проблемой занимались такие известные психологи, как А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов и др. Память можно и нужно развивать на разных предметах, в том числе и на математике.
Математика является одной из важнейших наук на земле, и именно с ней человек встречается каждый день в своей жизни. Формирование у младших школьников вычислительных навыков остаётся одной из главных задач начального обучения математике, вычисления необходимы в жизни каждому человеку. Проблема формирования у учащихся вычислительных умений и навыков всегда привлекала особое внимание психологов, дидактов, методистов, учителей. В методике математики известны исследования М.А. Бантовой, Е.С. Дубинчук, Н.Б. Истоминой, С.С. Минаевой, М.И. Моро, Н.Л. Стефановой, А.А. Столяра, Я.Ф. Чекмарева и др. Однако работы данных авторов посвящены исключительно эффективному формированию вычислительных навыков, а развитию психических процессов, например памяти, внимания не уделено.
Проблема исследования - в выявлении приемов развития слуховой памяти первоклассников в процессе формирования вычислительных навыков?
Объект исследования: процесс развития слуховой памяти первоклассников.
Предмет исследования: приемы развития слуховой памяти учащихся 1 класса при формировании вычислительных навыков.
Цель данного исследования: определить приемы развития слуховой памяти учащихся первого класса в процессе формирования вычислительных навыков.
1. Охарактеризовать особенности развития памяти младших школьников.
2. Проанализировать методические основы формирования вычислительных навыков в 1 классе.
3. Разработать рекомендации по развитию слуховой памяти в процессе формирования вычислительных навыков.
Теоретическая значимость исследования состоит в анализе особенностей развития памяти у младших школьников, характеристике вычислительных навыков, формируемых в 1 классе.
Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций по развитию слуховой памяти у первоклассников в процессе формирования вычислительных навыков.
При выполнении работы использовались следующие методы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
3. Математическая обработка экспериментальных данных.
Базой для применения методик по выявлению развития слуховой памяти первоклассников послужила МОАУ СОШ №20 г. Кирова.
Глава 1. Теоретические основы развития слуховой памяти у первоклассников в процессе формирования вычислительных навыков
1.1 Особенности памяти младших школьников
вычислительный слуховой память математика
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. По мнению С.Л. Рубинштейна, без памяти мы были бы существами мгновения, и наше прошлое было бы без будущего, а настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом [32].
Немов Р.С. утверждает, что память - это запоминание, сохранение и воспроизведение опыта [26].
Головин С. Ю., автор психологического словаря, рассматривает память как систему мнемонических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий тех знаний, которые были усвоены в прежнем опыте субъекта [8].
Изучив научную литературу можно сделать вывод, что память - это система процессов, которая запоминает, сохраняет и воспроизводит, полученный человеком, опыт об окружающем мире.
Вся память представляет собой многосложный, но единый и непрерывный процесс. Невозможно представить себе такое состояние сознания, чтобы оно находилось без памяти.
При выделении процессов памяти в качестве основания рассматривают различные функции, выполняемые памятью в жизни и деятельности. К процессам памяти относят запоминание, воспроизведение, а так же сохранение и забывание материала. В указанных процессах особенно ярко обнаруживается связь актов особых самостоятельных (мнемических) действий.
Рассмотрим подробнее процессы памяти, выделенные и описанные Львом Семеновичем Выготским: запоминание, сохранение, забывание, узнавание, воспроизведение, припоминание [7].
Запоминание. Деятельность памяти начинается с запоминания, т.е. с закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия. Таким образом, запоминание можно определить, как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее.
Сохранение и забывание. Сохранение - это удерживание заученного в памяти, т.е. сохранение следов и связей в мозге. Забывание - исчезновение, выпадение из памяти, т.е. процесс угасания, ликвидации следов, затормаживания связей.
Узнавание и воспроизведение. Результаты запоминания и сохранения проявляются в узнавании и воспроизведении.
Воспроизведение - процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений, в основе чего лежит оживление следов, возникновение в них возбуждения. Узнавание - появление чувства знакомости при повторном восприятии (благодаря наличию слабого, минимального следа, который остался в коре головного мозга после предыдущего восприятия).
Припоминание - наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определённых волевых усилий. Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти.
В зависимости от способа хранения материала Сергей Леонидович Рубинштейн выделяет мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и память [34].
Мгновенная память представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств.
Кратковременная память сохраняет в течение короткого промежутка времени обобщенный образ воспринятой информации, ее наиболее существенные элементы. Важнейшей особенностью кратковременной памяти является ее избирательность. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая соответствует актуальным потребностям и интересам человека, привлекает к себе его повышенное внимание.
Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого действия или операции. Длительность оперативной памяти от нескольких секунд до нескольких дней.
Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует возможность ее многократного воспроизведения. На практике функционирование долговременной памяти обычно связано с мышлением и волевыми усилиями.
Генетическая память обусловлена генотипом и передается из поколения в поколение.
В зависимости от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора Лев Семёнович Выготский выделяет двигательную, зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую, эмоциональную и другие виды памяти [7].
У человека преобладающим является зрительное восприятие. Так, например, мы часто знаем человека в лицо, хотя не можем вспомнить, как его зовут. За сохранение и воспроизведение зрительных образов отвечает зрительная память. Она напрямую связана с развитым воображением: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.
Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых. Особую разновидность слуховой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой.
Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных умений и навыков. Ярким примером двигательной памяти является рукописное воспроизведение текста, подразумевающее, как правило, автоматическое написание когда-то изученных символов.
Эмоциональная память - это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоции, запоминается без особого труда и на более долгий срок.
Возможности осязательной, обонятельной, вкусовой и других видов памяти по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью очень ограничены; и особой роли в жизни человека не играют.
Рассмотренные выше виды памяти лишь характеризуют источники исходной информации и не хранятся в памяти в чистом виде. В процессе запоминания (воспроизведения) информация претерпевает разнообразные изменения: сортировку, отбор, обобщение, кодирование, синтез, а также другие виды обработки информации.
По характеру участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала память делят на произвольную и непроизвольную [36].
В первом случае перед человеком ставится специальная мнемоническая задача (на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение), осуществляемая благодаря волевым усилиям. Непроизвольная память функционирует автоматически, без особых на то усилий со стороны человека. Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его.
В школьные годы продолжается развитие памяти. А.А.Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к следующим выводам:
ѕ с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логические единицы информации;
ѕ вопреки распространенному мнению о существовании увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания осмысленного материала фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимущества запоминания осмысленного материала над бессмысленным. Это, по видимому, связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, идет к одновременному улучшению всех видов памяти у ребенка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой [35].
В целом память детей младшего школьного возраста является хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.
Активному развитию памяти детей в младшие школьные годы способствует решение специальных мнемических задач, которые возникают перед детьми в соответствующих видах деятельности [35].
А.А. Смирнов отмечает, что, как и все психические процессы, память в младшем школьном возрасте претерпевает существенные изменения. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению [37]. С точки зрения А.Н. Леонтьева, у младших школьников более развита наглядно-образная память. Вместе с тем в процессе обучения создаются благоприятные условия для развития более сложных форм словесно - логической памяти [15].
А.Н. Леонтьев отмечает, что качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно дети действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие и обдумывание в процессе действия. Непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной [15].
А.А. Смирнов отмечает, что способность детей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе и существенно различается у учащихся I-II и III-IV классов. Так, для детей 7-8 лет «характерны ситуации, когда запомнить без применения каких-либо средств гораздо проще, чем запомнить, осмысливая и организуя материал... Испытуемые этого возраста на вопросы: «Как запоминал? О чем думал в процессе запоминания? и т.д.» - чаще всего отвечают: «Просто запоминал, и все». Это отражается и на результативной стороне памяти. Для младших школьников проще выполнить установку «запомнить», чем установку «запомнить с помощью чего-либо» [37].
По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать, и это вынуждает ребенка искать приемы организации памяти. Чаще всего таким приемом оказывается многократное повторение - универсальный способ, обеспечивающий механическое запоминание.
В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение небольшого по объему материала, такой способ запоминания позволяет справляться с учебной нагрузкой. Но нередко он остается у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем, что в младшем школьном возрасте ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной.
Таким образом, особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Уже в первом классе у детей появляется необходимость что-то запомнить буквально, что-то выучить механически и т.п. Мнемическая деятельность на протяжении младшего школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной. Память в этот период имеет ярко выраженный познавательный характер. Непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. С первого года обучения ребенка в школе учитель должен проводить уроки так, чтобы процесс обучения способствовал развитию слуховой памяти. Одной из самых длительных тем на уроке математики является изучение вычислительных приемов. И следующий пункт нашей работы посвящен описанию методической основы изучения вычислительных приемов в пределах 20.
1.2 Методика формирования вычислительных навыков в 1классе
Формирование вычислительных навыков - одна из главных задач, которая должна быть решена в ходе обучения детей в начальной школе. Формирование вычислительных умений и навыков - сложный длительный процесс, его эффективность зависит от индивидуальных особенностей ребенка, уровня его подготовки и организации вычислительной деятельности.
Проблема формирования у учащихся вычислительных умений и навыков всегда привлекала особое внимание психологов, дидактов, методистов, учителей. В методике математики известны исследования М.А. Бантовой, Е.С. Дубинчук, Н.Б. Истоминой, С.С. Минаевой, М.И. Моро, Н.Л. Стефановой, А.А. Столяра, Я.Ф. Чекмарева и др.
М.А. Бантова утверждает, что вычислительный прием - ряд последовательных операций, выполнение которых приводит к нахождению результата арифметического действия [3]. Последовательность операций зависит от вычислительной основы.
Важно сказать о вычислительном навыке, т.к. это высокая степень овладения вычислительными приемами.
В своей работе М.А. Бантова даёт следующие определения вычислительных навыков и их характеристику.
Вычислительные навыки - автоматизированные действия, направленные на нахождение результата арифметического действия.
Вычислительный навык _ это высокая степень овладения вычислительными приёмами. М.А. Бантова утверждает, что приобрести вычислительные навыки - значит знать, какие операции и в каком порядке для каждого случая следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия и выполнять эти операции достаточно быстро [4].
Полноценный вычислительный навык характеризуется:
Правильность - ученик правильно находит результат арифметического действия, то есть правильно выбирает и выполняет операции, составляющие приём.
Осознанность - ученик осознает, на основе каких знаний выбраны операции и установлен порядок их выполнения, в любой момент может объяснить, как он решал и почему так можно решать.
Рациональность - ученик выбирает для данного случая более рациональный приём, то есть выбирает те из возможных операций, выполнения которых легче других и быстрее приводит к результату.
Обобщенность - ученик может применить приём вычисления к большому числу случаев, то есть способен перенести приём вычисления на новые случаи.
Автоматизм - ученик выполняет и выделяет операции быстро и в свернутом виде, но всегда может вернуться к объяснению выбора системы операций. Высокая степень автоматизации должна быть достигнута по отношению к табличным случаям сложения и вычитания, умножения и деления.
Прочность - ученик сохраняет сформированные вычислительные навыки на длительное время [11].
Бантова М.А. выделяет несколько этапов работы с вычислительным приемом:
1. Подготовка к введению нового приема. На этом этапе создается готовность к усвоению вычислительного приема, а именно: учащиеся должны усвоить те теоретические положения, на которых основывается вычислительный прием, а также овладеть каждой операцией, составляющей прием.
2. Ознакомление с вычислительным приемом. На этом этапе ученики усваивают суть приёма: какие операции надо выполнять, в каком порядке и почему именно так можно найти результат арифметического действия. При введении большинства вычислительных приемов целесообразно использовать наглядность. Выполнение каждой операции важно сопровождать пояснениями вслух. Сначала эти пояснения выполняются под руководством учителя, а затем учащиеся выполняют их самостоятельно.
3. Закрепление знания приема и выработка вычислительного навыка. На этом этапе учащиеся должны твердо усвоить систему операций, составляющих прием, и предельно быстро выполнять эти операции, то есть овладеть вычислительным навыком [16].
Методисты И.Б. Истомина, Е.С. Дубинчук выделяют ряд стадий в формировании у учащихся вычислительных навыков. Опишем их подробнее.
На первой стадии закрепляется знание приема: учащиеся самостоятельно выполняют все операции, составляющие прием, комментируя выполнение каждой из них вслух и одновременно производя развернутую запись. Подробное объяснение и развернутая запись позволяет им осознанно усвоить вычислительный прием. Начинается эта стадия на том же уроке, на котором учитель знакомит детей с новым приемом. Но не следует долго задерживаться на этой стадии, иначе учащиеся настолько привыкают к подробной записи, к подробному объяснению, что всегда пользуются ими, а это тормозит свертывание выполнения операций.
На второй стадии происходит частичное свертывание выполнения операций: учащиеся про себя выделяют операции и обосновывают выбор и порядок их выполнения, вслух же они проговаривают выполнение основных операций, то есть промежуточных вычислений. Надо специально научить детей выделять основные операции в каждом вычислительном приеме. Развернутая запись при этом не выполняется. Проговаривание вслух помогает выделить и подчеркнуть основные операции, а выполнение про себя вспомогательных операций способствует их свертыванию, то есть быстрому выполнению в плане внутренней речи.
На третьей стадии происходит полное свертывание выполнения операций: учащиеся про себя выделяют и выполняют все операции, то есть здесь происходит свертывание и основных операций.
На четвертой стадии наступает предельное свертывание выполнения операций: учащиеся выполняют все операции в свернутом плане, предельно быстро, то есть они овладевают вычислительными навыками. Это достигается благодаря выполнению достаточного числа тренировочных упражнений.
Мы считаем, что продолжение каждой стадии определяется сложностью приема, подготовленностью учащихся и целями, которые ставятся на каждой стадии.
Методика изучения вычислительных навыков предлагает различные подходы. В методике начального обучения традиционно изучение по концентрам. Этот подход отражен в учебниках математики, разработанных М.И. Моро, Л.Г. Петерсон и др. Постепенное расширение числовой области создает хорошие условия для формирования знаний, умений, навыков по вычислительным навыкам: постоянно усложняются практические действия с числами (запись, сравнение).
При изучении вычислительных приемов, по мнению М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, учитель в 1 классе должен:
1. Обеспечить усвоение детьми рациональных вычислительных приемов сложения и вычитания в пределах 10 и 20;
2. Сформировать прочные вычислительные навыки;
3. Добиться запоминания наизусть результатов сложения и вычитания, а также состава чисел из слагаемых.
Рассмотрим специфику изучения темы «Формирование вычислительных навыков» в 1 классе на примере разных программ.
Имея в виду, что вычислительные приемы можно классифицировать в соответствии с их общей теоретической основой, мы разделили все приемы, изучаемые в первом классе, на группы:
1) вычислительные приемы, теоретической основой которых являются вопросы нумерации:
а) свойства последовательности натурального ряда: 6-1; 9+1;
в) десятичный состав числа, приемы вида 10+3, 15-10, 15-5;
2) вычислительные приемы, теоретической основой которых является конкретный смысл арифметических действий (конкретный смысл действия сложения, вычитания: 7+5=7+3+2; 12 - 5 = 12 - 2 - 3);
3) вычислительные приемы, теоретической основой которых являются свойства арифметических действий: (2 +7 = 7 + 2);
4) вычислительные приемы, теоретической основой которых является взаимосвязь между компонентами и результатом арифметических действий (9-7=2);
5) вычислительные приемы, теоретической основой которых является правила изменения результата действия в зависимости от изменения одного из компонентов (8+9=8+10-1; 15-11=15-10-1).
Сравним 2 программы по математике для первого класса: «Школа 2000» Людмилы Георгиевны Петерсон и «Школа России» Марии Игнатьевны Моро по продолжительности и этапам введения приемов вычислительных навыков.
Учебник математики для 1 класса Л.Г. Петерсон состоит из трех частей. Подготовка к изучению вычислительных приемов заключается в повторении ряда тем: «Выражения», «Компоненты сложения»[28, 29].
Уроки введения нового знания имеют следующую структуру: организационный момент, актуализация знаний, постановка учебной задачи, «открытие» детьми нового знания, первичное закрепление, самостоятельная работа с самопроверкой в классе, решение задач на повторение, итог урока.
На уроках, имеющих такую структуру, увеличивается доля самостоятельности детей в процессе учебной деятельности.
Для лучшего усвоения детьми вычислительных навыков в учебнике используется линейка для присчитывания и отсчитывания чисел. При изучении различных вычислительных приемов достаточное количество времени уделяется закреплению знаний вычислительных приемов и свертыванию записи. Содержание материала представлено поурочно в таблице (Таблица 1).
Таблица 1. Содержание материала в учебнике Л.Г. Петерсон
Числа и цифры 1-6. Сложение и вычитание в пределах 6.
Числа и цифры 7-9. Сложение и вычитание в пределах 9. Таблица сложения («треугольная»).
Связь между компонентами и результатами сложения и вычитания.
Сложение и вычитание в пределах 10.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Таблица сложения («квадратная»)
По программе Л.Г. Петерсон изучение вычислительных навыков начинается в конце второй четверти первого класса и длится 44 часа.
Таким образом, на изучение вычислительных навыков в 1 классе по программе «Школа 2000…» отводится около 11 недель. Изучение данной темы в учебниках Г.Г. Петерсон представлено логично и последовательно.
Учебник математики 1 класс М.И. Моро состоит из 2-х частей по программе четырехлетней начальной школы [22, 23].
Содержание материала представлено поурочно в таблице (таблица 2).
Таблица 2. Содержание материала в учебнике М. И. Моро
Сложение и вычитание чисел от 1 до 10.
Сложение и вычитание чисел от 1 до 10 (продолжение).
По программе М.И. Моро на работу с вычислительными навыками выделяется около 8 недель. Ознакомление детей с вычислительными навыками начитается с подготовки к их изучению. Подготовка заключается в повторении ряда тем: «Столько же. Больше. Меньше», «Счет предметов. Один, два, три…», «Много. Один» и т.д. Уроки введения нового знания имеют следующую структуру: организационный момент, актуализация знаний, постановка учебной задачи, «открытие» детьми нового знания, первичное закрепление, самостоятельная работа с самопроверкой в классе, решение упражнений на повторение, итог урока.
Для изучения данной темы предлагается большое количество заданий на сравнение чисел и на нахождение предыдущего и последующего чисел. При изучении различных вычислительных приемов авторы большое количество времени уделяют закреплению этапа свертывания записи.
Таким образом, вычислительный навык - это автоматизированные действия, направленные на нахождение результата арифметического действия. Полноценный вычислительный навык имеет следующие характеристики: правильность, прочность, обобщенность, автоматизм, осознанность, рациональность. На изучение вычислительных навыков в первом классе по программе Людмилы Георгиевны Петерсон отводится около 11 недель, это на 3 недели больше, чем по программе Марии Игнатьевны Моро, но этапы в изучении каждого приема одинаковые:
1) Подготовка к введения приема данного вида.
3) Закрепление приема данного вида.
В результате изучения темы учащиеся должны уметь производить развернутую запись, выполнять частичное свертывание выполнения операций, а также должны уметь производить полное и предельное свертывания.
Рассмотрев методику изучения вычислительных навыков, приступим в соответствии с темой исследования к экспериментальной работе по проблеме развития слуховой памяти учащихся 1 класса.
Вывод по главе «Теоретические основы развития слуховой памяти у первоклассниковв процессе формирования вычислительных навыков»
Проанализировав психолого-педагогическую литературу мы пришли к выводу, что память - это система процессов, которая запоминает, сохраняет и воспроизводит, полученный человеком, опыт об окружающем мире. Слуховая память - хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых.
В школьные годы продолжается развитие памяти.
В младшем школьном возрасте качественно меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания. Непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала.
Развитию слуховой памяти уделено мало внимания на уроках математики, поэтому данная проблема требует разрешения, как на теоретическом, так и на практическом уровне. На уроках математики слуховую память целесообразно развивать в процессе формирования вычислительных навыков. Вычислительный навык - это автоматизированные действия, направленные на нахождение результата арифметического действия. Полноценный вычислительный навык имеет следующие характеристики: правильность, прочность, обобщенность, автоматизм, осознанность, рациональность.
Мы сравнили две программы по математике: программу Людмилы Георгиевны Петерсон и программу Марии Игнатьевны Моро.
На изучение вычислительных навыков в первом классе по программе Людмилы Георгиевны Петерсон отводится около 11 недель, это на 3 недели больше, чем по программе Марии Игнатьевны Моро, но этапы в изучении каждого приема одинаковые. Рассмотрев изучение данной темы по программе Л.Г. Петерсон, можно сделать вывод, что она соответствует возрастным особенностям младших школьников, является продуктивной и эффективной. В данной программе уделяется большое внимание работе с наглядными пособиями. Немаловажен и тот факт, что на закрепление темы отводится, по нашему мнению, достаточное количество уроков и после её изучения у детей может сформироваться четкая система знаний.
Глава 2. Экспериментальная работа по проблеме развития слуховой памяти первоклассников в процессе формирования вычислительных навыков
2.1 Диагностика развития слуховой памяти первоклассников
С целью выявления уровня развития слуховой памяти был проведен констатирующий эксперимент. Для определения уровня развития слуховой
Приемы развития слуховой памяти у первоклассников в процессе формирования вычислительных навыков дипломная работа. Педагогика.
Пути поступления и судьба ядов в организме
Курсовая работа: Анализ потребности в инвестициях на уровне государства
Дипломная работа по теме Основные направления деятельности Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации
Дипломная работа по теме Функциональное и информационное обеспечение моделирования конфликтных ситуаций на автомобильных дорогах
Практическое задание по теме Опухоль мочевого пузыря
Реферат: Анализ преимуществ организационной правовой формы
Реферат На Тему Пиелонефрит У Детей
Конструкция Сочинения Егэ По Русскому
Контрольная работа: Побудова амперметру та вольтметру Методи вимірювання фазового зсуву
Реферат: Предварительное технико-экономическое обоснование организации предприятия общественного питания
Реферат: по дисциплине: «История и философия науки» на тему: «Понятие собственности в философии и науке»
Курсовая работа по теме Инфляция в России в 2022–2022 гг. и пути ее снижения
Дипломная работа по теме Технологическая планировка торгового зала магазина
Реферат: Готфрид Вильгельм Лейбниц
Реферат На Тему Начало Движения Маневрирование
Геостратегический проект для России
Реферат: Юридическая психология и место в ней психологической культуры юриста
Сочинение по теме Языкознание в России
Курсовая работа по теме Содержание принципов права социального обеспечения
Контрольная работа: Проблемы теории государства и права
Активные формы игровых технологий как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии - Педагогика дипломная работа
Особенности отбора персонала на "ДЭП-100" - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Полномочия нотариуса - Государство и право контрольная работа