Приемы обучения истории в школе
Приемы обучения истории в школеСкачать файл - Приемы обучения истории в школе
К нему предъявляется важнейшее требование раскрывать основы науки в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности. Часто учебник выступает в качестве основы построения урока. Но есть уроки, на которых он играет вспомогательную роль или бывает вообще не нужен. И все же большинство педагогов, методистов и учителей считают, что учебник нужен и полезен. Существует множество школьных учебников, имеющих самую разную структуру. В тексте книги выделяются и разъясняются понятия, термины, ключевые слова. Вопросы логически продолжают или уточняют содержание. В конце тем для старшеклассников даны рекомендации: Вопросы для обобщений, дополнительный текстовый материал содержится в конце разделов. Но как бы ни различались школьные учебники, в них много общего. Его содержание подразделяется на разделы, главы и параграфы. Последние должны быть равновеликими и иметь законченный, целостный характер. При анализе содержания учебника во время подготовки к уроку учителю важно выявить основные, базовые знания. Это примерно треть содержания. Сведения, необходимые для связи между основными фактами, даются в виде краткой справки. Базисные необходимы для понимания последующего материала. Они раскрывают содержание книги средствами образной и знаковой наглядности. Основную часть методического аппарата учебника составляют вопросы и задания к параграфам. Первичные умения работать с учебником. С плохо читающими придется организовывать индивидуальную работу. В последующей работе с учебником учитель объясняет новые виды текстов, иллюстраций, заданий. На первых уроках может применяться знакомый ученикам по начальной школе прием объяснительного чтения. Задания по учебнику постепенно усложняются. В ходе опроса они обращаются к книге за справкой, уточняют ответы своих товарищей. Сам отвечающий также может исправить свой ответ, прочитав нужное место из учебника. Первоочередная задача учителя — приучить учеников выделять непонятные места учебника, неизвестные им термины. В старших классах такой словарик на карточках составляют сами ученики. Для организации четкой работы с параграфом учебника ученики могут воспользоваться специальной памяткой:. Если что-то кажется непонятным или какой-то вопрос заинтересовал тебя, обратись к словарю, энциклопедии. Подготовь ответы на вопросы и задания, которые помещены в конце параграфа. Выполни задания, предложенные учителем. Если учитель начинает работу в новом для него классе, необходимо выявить уровень учебной деятельности, основных умений школьников. Так, в 7 классе он выясняет, умеют ли ученики определять главную мысль в тексте учебника, сравнивать факты или явления, составлять обобщающие характеристики. Могут ли они объяснить выполняемые при этом действия? Как ученики работают с новым текстом? При объяснении нового учебник оказывается полезен. Начиная изучение темы, учитель предлагает ученикам прочитать ее название, затем название параграфа, его подзаголовки. Так ученики знакомятся с планом изучения нового материала. К подзаголовкам учитель обращается и по ходу изложения материала урока, если они содержат новые понятия или характеризуют новые явления. Учебник помогает развивать внимание учащихся. Вот один из приемов. После объяснения нового учитель предлагает ученикам прочитать параграф в учебнике и ответить, о чем он не рассказал и какие привел дополнительные сведения по сравнению с учебником. К учебнику учитель прибегает и тогда, когда учит школьников делать выводы. Например, нужно доказать по материалам учебника , что Московский Кремль был мощной средневековой крепостью. Возможно также самостоятельное изучение учениками темы без предварительного изложения ее учителем. На уроках постоянно используются карты из учебника. Он должен быть связным и последовательным. Например, так выглядят росписи и миниатюры древности, взятые из летописей. При этом могут привлекаться настенные картины, кинофрагменты, диапозитивы. Или ученики получают такое задание: При изучении пропедевтического курса родной истории может быть задание на внимание. Затем им надо закрыть книги и ответить на вопросы: У кого из изображенных на рисунках больше оружия? У кого на груди Георгиевский крест? Во что обуты красноармеец, офицер и казак в сапоги или ботинки? Какого цвета галифе брюки у красноармейца, офицера и казака? На дом можно дать такие задания, выполнить которые можно, пользуясь иллюстрациями. Таким образом, при работе с учебником у учащихся должны быть следующие итоговые умения:. Методы обучения, или способы учебной деятельности. Методы обучения — это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Как говорил известный педагог М. Скаткин, метод — это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил. Методы дают ответ на вопрос, как учить. Обычно преподаватель в своей работе сочетает различные методы обучения. Существуют различные основы для классификации методов. Например, в е гг. Приведем их в сравнении. Репродуктивные методы предполагают изложение учителем и усвоение учеником готовых знаний. Прежде всего, словесный метод. Социолог Вильбур Шрамм подсчитал, что млн лет занял у человека переход от устной речи к письменной, 5 тыс. Слово присуще устной речи и письменным текстам. Поэтому данный способ обучения подразделяется на устный и печатно-словесный. Словесный способ применяется в устном обучении, когда учитель и ученики работают совместно и общаются друг с другом при помощи слова. Со словом может сочетаться наглядный метод обучения. При любом приеме этот метод состоит из различных элементов. Практический метод включает в себя действия с учебными предметами. Таким образом, при всех методах обучения используется устное слово, но в чистом виде — только при словесном методе. Приемы как виды деятельности. Составной частью методов являются приемы учебной деятельности учителя и учащихся. Сам прием можно видеть или слышать. Таким образом, методические приемы — это действия, направленные на решение конкретной задачи. Это способы работы, которые выполняются для достижения конкретных результатов и которые можно выразить в виде перечня действий. Существуют приемы работы с учебником, с различными печатно-словесными текстами. Факты в обучении истории. Главный элемент содержания исторического образования — это знания. Они включают в себя сведения, познания в области истории, концентрируя социальный опыт человечества. Знания создают научную картину развития общества, дают представление об исторической действительности и предполагают постижение ее человеком. Структура исторических знаний включает в себя познание самой исторической науки: Они, например, выявляют сущность событий, проводят их сравнение. Что же означают эти категории? Само слово факт в переводе с латинского означает сделанное, совершившееся. Например, фактом является присоединение Иваном III Новгорода к Московскому княжеству в г. Факт неповторим, его нельзя воспроизвести, наблюдать. В этом его специфика. Обобщение и систематизация фактов — это инструмент познания истории. Единичные факты неоднородны, их можно подразделить на факты первого и второго порядка. Более сложные факты первого порядка раскрываются через менее сложные второго порядка. Они нужны для связи, для прочного запоминания важнейших событий. Таким образом, от значимости фактов зависит степень их освещения. На этапе объяснения нового материала не следует вводить факты, которые усложняют анализ и отвлекают мысль ученика. Анализ материала должен быть направлен на выделение в нем существенных признаков понятий. Преподавание истории превратится в фактологию, если будут преобладать конкретные исторические факты без связей и обобщений между ними. И напротив, если будут в основном выводы и обобщения без опоры на конкретные факты, преподавание станет излишне социологизированным. События — это значительные единичные факты. Изучение единичных, неповторимых фактов или событий помогает понять и усвоить типичные явления. Процесс — это последовательная смена состояний в развитии. К процессу относится и самопознание истории. Чтобы поддерживать на уроке интерес к новой теме, к менее интересному, но нужному материалу, можно подключить более интересный или тот, который ранее оставил у учеников глубокий след. Прежний положительный эмоциональный фон поможет поддержать интерес к изучаемым фактам. Интерес связан также с новизной, увлекательностью и занимательностью, неожиданными сравнениями, новыми аспектами подачи материала, со сменой приемов деятельности. Ученые выделяют три вида исторических представлений. Исторические понятия необходимы для объяснения и систематизации фактов, осмысления других понятий. Процесс формирования понятий протекает эффективно, если выделенные учителем типические черты создаваемых образов осмысливаются учениками как признаки понятий. Подростки легче усваивают признаки тех понятий, которые можно представить наглядно. Лишь в дальнейшем они передают их содержание в более обобщенной форме. Психологи еще в е гг. Например, в начальной школе учащиеся знакомятся с макетом плуга. Ученики узнают, что плуг это земледельческое орудие труда. Учитель предлагает ученикам нарисовать схематический рисунок плуга. Затем замечает, что, кроме плуга, имеется много других орудий труда. Однако само понятие орудия труда активно применяется не в начальной, а в средней школе. Для малышей это понятие еще сложно, так как обобщает слишком большое число представлений. Итак, ученик прошел следующий путь познания от представления к понятию: Ученикам дается простейшее определение понятия: Работа с понятиями продолжается в среднем звене учащихся. При воспроизведении этих понятий необходима опора на образы. Существенный признак, сущность — это самое главное, без чего данное событие или явление существовать не может. Определяя понятие, ученик отвечает на вопрос: Рекомендуется ученикам следующая памятка по определению понятия: Найди более общее родовое понятие. Структуру этой последней логической операции разъясняется так: Без земли не нужны ни плуг, ни волы. Где нет хороших пахотных угодий, там не нужно и жилище. Сначала земля принадлежала всей общине, а потом лучшие общинные земли стали захватываться родовой знатью. Они, захватывая все больше земли, начинают закабалять тех крестьян, которые селятся на этих землях. Таких землевладельцев называют боярами. Он господствовал в средние века и в Западной Европе, и в Азии. Но и после этого необходимо повторение, неоднократное упоминание понятий в обучении. Если в начале ученики лишь воспроизводят образцы деятельности учителя по оперированию новыми для них понятиями, то в дальнейшем на основе обобщения исторических фактов и событий выделяют существенные признаки понятий, дают свои определения. На уроках истории древнего мира в 5 классе детям дается такое определение: В старших классах это определение будет углубляться и конкретизироваться: В России со второй половины XVIII в. Формируемые понятия находят выражение в словах-терминах. Термин это то, что означает данное слово его первоначальный смысл. Каждый новый термин требует раскрытия содержания. Лишь с одинаковым пониманием слов в сознании учащихся будет связано примерно одинаковое содержание изучаемого. Требуется также специально продуманная система работы по переводу терминов из пассивного словаря ученика в активный. Так, если они обозначают предметы, то учитель просто демонстрирует их изображение. Например, древнерусской рогатине дал название укрепленный на конце древка крепкий рог. Возможно генетическое объяснение терминов: Часто учитель дает разъяснение этимологии слова. Прежде чем строить дом, хозяйственные постройки, подготавливали участок земли, выдирая кусты и деревья. Слово горожанин произошло от слова город, церковно-славянское гражданин — от слова град. Если в средневековой Италии менялу денег уличали в обмане, то о его голову ломали скамью, на которой он сидел. Отсюда нетрудно понять и происхождение слова банк. Например, пистолет назван по месту изобретения — Пистоя в Италии. На уроках не следует применять термины, не созвучные эпохе. Так, говоря о русском государстве XIV—XV вв. Вместо них следует употреблять старые русские слова: Через слова-термины, свойственные данной эпохе, передаются ее эпические особенности. Рассказывая о битвах периода Древней Руси, учитель так характеризует вооружение русских воинов: Сначала учитель знакомит учеников с происхождением слова-термина и лишь затем с его понятием. Так, термин опричнина был известен задолго до Ивана Грозного. Происходит он от слова опричъ — кроме. По сходству с этой опричниной Иван Грозный назвал свой удел с особой территорией, войском и госаппаратом. От Московского Кремля опричную часть города отделяла река Неглинная. Рассказав о структуре исторического материала и способах познания, остановимся на применении устного метода обучения при изложении фактического и теоретического материала, о котором мы с вами будем говорить уже на следующем занятии. Тема необъятна, читайте еще: Методы и приемы обучения Методика преподавания истории Методы обучения Методы педагогического исследования. СИСТЕМА ПИТАНИЯ ТОПЛИВОМ И ВОЗДУХОМ. Если вы автор и считаете, что размещённая книга, нарушает ваши права, напишите нам:
Методы и методические приемы обучения истории в школе, критерии их отбора для работы.
История. Методы, средства, приемы обучения.
/ Методика обучения истории
Какой процессор лучше кирин или снапдрагон