Приемы Обучения Реферат
Приемы Обучения Реферат
Главная
Новости
Регистрация
Контакты
Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.
Описание: Методы обучения это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Скаткин метод это путь которым учитель ведет ученика от незнания к знанию от неумения к умению путь развития его умственных сил. Слово это древнейший способ общения. Поэтому данный способ обучения подразделяется на устный и печатнословесный.
Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск
Методы обучения, или способы учебной деятельности. Методы обучения – это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Как говорил известный педагог М.Н. Скаткин, метод – это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил. Методы дают ответ на вопрос, как учить. Любой метод обучения предполагает цель и систему действий, средства обуче ния по ее достижению, намеченный результат. Объектом и субъек том метода обучения является ученик.
Очень редко бывает использование какого-либо одного метода в чистом виде (применяют методы в чистом виде лишь в специально спланированных учебных или исследователь ских целях). Обычно преподаватель в своей работе сочетает различные методы обучения.
Классификация методов. Существуют различные основы для классификации методов. Например, в 60-е гг. были выделены методы на основе логических операций — индуктивный (от фак тов — к теоретическим выводам), аналитический и др.; по дидак тическим целям — методы изучения материала, закрепления, про верки знаний. В обучении истории дидакты и методисты чаще всего характеризуют методы по источникам знаний (словесные, наглядные, практические) и по степени самостоятельности по знавательной деятельности учащихся. Были разработаны классификации методов с учетом уров ней познавательной деятельности учащихся и возрастанием их само стоятельности. Приведем их в сравнении.
Репродуктивные методы предполагают изложение учителем и усвоение учеником готовых знаний. Все остальные методы — про дуктивные. Они рассчитаны на самостоятельную поисковую дея тельность учащихся, которая может проходить в трех направле ниях: 1) включение поиска в познавательные и практические за дания и задачи (работа с документами, историческими картами, статистическими данными, участие в археологических раскопках); 2) раскрытие учителем познавательного процесса при доказатель стве или изложении конкретных положений; 3) организация це лостного исследования учащихся под руководством учителя (ис следование документов, научной литературы на основе анализа и обобщения фактов).
Рассмотрим более подробно классификацию методов по источ никам приобретения знаний.
Прежде всего, словесный метод. Слово — это древнейший спо соб общения. Социолог Вильбур Шрамм подсчитал, что 500 млн лет занял у человека переход от устной речи к письменной, 5 тыс. лет — от рукописного письма к печатному станку и 500 лет — от печатного станка к телевидению.
Слово присуще устной речи и письменным текстам. Поэтому данный способ обучения подразделяется на устный и печатно-словесный. Словесный способ применяется в устном обучении, когда учитель и ученики работают совместно и общаются друг с другом при помощи слова. Печатно-словесный способ предпола гает использование в обучении печатных (письменных) текстов вместе с устным словом.
Со словом может сочетаться наглядный метод обучения. Ме тод наглядности предполагает, например, демонстрацию и разбор схем, таблиц, рисунков, исторических карт, применение классной доски и мела, экранных пособий. При любом приеме этот метод состоит из различных элементов. Так, использование историчес кой картины включает предварительную постановку вопросов, рассматривание и анализ учащимися ее содержания, проведение заключительной беседы.
Практический метод включает в себя действия с учебными предметами. В методике истории это изготовление макетов, моде лей, вычерчивание схем.
Таким образом, при всех методах обучения используется устное слово, но в чистом виде — только при словесном методе. В других методах слово применяется вместе с соответствующими средства ми обучения — с письменными источниками, учебными и нагляд ными пособиями.
Приемы как виды деятельности. Составной частью методов являются приемы учебной деятельности учителя и учащихся. Методические приемы представляют собой совокупность приемов преподавания, т.е. способов деятельности учителя и адек ватных им приемов деятельности учащихся.
Под приемами понимают действия с предметами, а также сло весные или письменно-графические действия. Сам прием можно видеть или слышать. Таким образом, методические приемы — это действия, направленные на решение конкретной задачи. Это способы работы, которые выполняются для достижения конкретных результатов и которые можно выразить в виде перечня действий. Приемы работы (учения) учащихся зависят от приемов деятель ности учителя.
К письменно-графическим приемам относятся составление календарей событий, таблиц, словарей новых слов, планов, логи ческих схем, выполнение рисунков, заполнение контурных карт. Существуют приемы работы с учебником, с различными печатно-словесными текстами. Например, учащиеся анализируют докумен ты в хрестоматии или в учебнике, составляя синхронистическую таблицу. Чтобы создать представление о развитии одной страны за все ее периоды, учитель дает задания выписать в хронологической последовательности важнейшие события вместе с основными дата ми.
Структура исторического материала и способы его изучения
Факты в обучении истории. Главный элемент содержания исторического образования – это знания. Они включают в себя сведения, познания в области истории, концентрируя социальный опыт человечества. Знания создают научную картину развития общества, дают представление об исторической действительности и предполагают постижение ее человеком.
Структура исторических знаний включает в себя познание самой исторической науки: ее содержания, способов действия с историческим материалом, теоретических и методологических основ (учение о принципах построения, формах и способах на учного познания). В процессе обучения ученики овладевают эле ментами исторических знаний, оперируя такими категориями, как факт, явление, событие, процесс. Они, например, выявляют сущность событий, проводят их сравнение. Что же означают эти категории?
Само слово факт в переводе с латинского означает сделанное, совершившееся. Как писал М. Горький, «учат, воспитывают фак ты, всегда — факты, идеи сопутствуют фактам». В истории факт рассматривается как некоторый имевший место фрагмент действи тельности, конкретной ситуации. Например, фактом является присоединение Иваном III Новгорода к Московскому княжеству в 1478 г.
Факт неповторим, его нельзя воспроизвести, наблюдать. В этом его специфика. В процессе познания истории факты ценны не только сами по себе, они необходимы для определения и сопо ставления исторических связей, для их обобщения и усвоения в системе. Обобщение и систематизация фактов — это инструмент познания истории.
Конкретными фактами достигается образность изложения ис торического материала. Рассказывая о вооружении феодала при Карле Великом, учитель приводит данные о стоимости его воору жения, выраженного в количестве коров: шлем — 6 коров; латы — 12; меч с ножнами — 7; набедренник — 6; копье и щит — 2; боевой конь — 12. Кроме вооружения, для военного похода требовались продовольствие, повозка с упряжкой лошадью или вьючное жи вотное для перевозки этого продовольствия и конюх при живот ном.
Единичные факты неоднородны, их можно подразделить на факты первого и второго порядка. Более сложные факты (первого порядка) раскрываются через менее сложные (второго порядка). Например, к фактам первого порядка относится Великая Отече ственная война, второго порядка — Курская битва. В фактах вто рого порядка могут быть выделены первичные эпизоды истори ческих знаний — танковое сражение в районе Прохоровки.
Из сочетания фактов разного порядка возникает образ истори ческого события. Поэтому при подготовке к урокам нужен отбор основных и опорных фактов, выявление тех из них, которые уче ники должны надолго запомнить. Основные факты, значимые для познания истории и формирующие ведущие идеи курса, раскры ваются более полно и подробно. Конспективно излагаются не основные факты. Они нужны для связи, для прочного запоминания важнейших событий. Таким образом, от значимости фактов зависит степень их освещения. Каждый приведенный на уроке факт должен раскрывать сущность вопроса, способствовать уяс нению основных теоретических положений.
При отборе фактов для урока требуется учитывать также их научную достоверность; конкретность, образность и эмоциональ ность. Большей образности требуют факты для учащихся сред него звена, и большей документальности, доказательности — для учащихся старших классов. Надо правильно, с учетом возраста и познавательных возможностей соотносить фактический и теоре тический материал. При изложении содержания урока у млад ших школьников вызывает подъем интеллектуальной и эмоцио нальной активности сам процесс протекания событий, но не их причины.
На этапе объяснения нового материала не следует вводить факты, которые усложняют анализ и отвлекают мысль ученика. Анализ материала должен быть направлен на выделение в нем существенных признаков понятий. Надо учитывать также соотно шение фактов и обобщений. Преподавание истории превратится в фактологию, если будут преобладать конкретные исторические факты без связей и обобщений между ними. И напротив, если будут в основном выводы и обобщения без опоры на конкретные факты, преподавание станет излишне социологизированным.
События — это значительные единичные факты. К ним отно сятся, например, Ледовое побоище, восстание Степана Разина, гражданская война в России. Эти события происходили в конк ретных условиях, с участием определенного круга лиц, они строго локализованы в пространстве и времени. Изучение единичных, неповторимых фактов или событий помогает понять и усвоить типичные явления.
Явлениями называются общие понятия (революция, восстание) безотносительно к конкретным фактам, без указания места, вре мени, участников. В данном случае имеется в виду, что револю ция — это качественные изменения в развитии общества, а восста ние — массовое вооруженное выступление. Исторические явле ния часто отражают черты, характерные для определенного пери ода истории или эпохи, например для эпохи крепостничества ха рактерны барщина и оброк.
Процесс — это последовательная смена состояний в развитии. В истории это цепи взаимосвязанных во времени фактов; связую щим звеном в них бывают причины и следствия. Например, про мышленный переворот — это процесс, характеризующийся пере ходом от мануфактуры к машинному производству.
К процессу относится и самопознание истории. Оно начинает ся с усвоения фактов. Как писал К.Д. Ушинский, «сознание обо гащается только: а) приумножением фактов и б) переработкою их. Чем более фактических знаний приобрел рассудок и чем луч ше он переработал этот сырой материал, тем он развитее и силь нее».
Чтобы поддерживать на уроке интерес к новой теме, к менее интересному, но нужному материалу, можно подключить более интересный или тот, который ранее оставил у учеников глубокий след. Прежний положительный эмоциональный фон поможет поддержать интерес к изучаемым фактам. Интерес связан также с новизной, увлекательностью и занимательностью, неожиданными сравнениями, новыми аспектами подачи материала, со сменой приемов деятельности.
Методика изучения исторических представлений, понятий, терминов
Представления. На основе изучаемых фактов в сознании уча щихся формируются конкретные представления, складывается определенная система исторических понятий. Учение должно основываться не на отвлечен ных представлениях, а на конкретных образах, на наглядности.
Исследователи 50—60-х гг. XX в. смогли доказать, что для формирования у учащихся правильных, полных представлений недостаточно только демонстрировать изображения, сопровождая их словесным разъяснением. Необходимо также использовать приемы, содействующие закреплению и уточнению этих представ лений. К таким приемам относятся словесное описание, рисова ние или графическое воспроизведение объекта.
Создание образов, адекватных эпохе, особенно важно в млад шем и среднем звене учащихся. Здесь должна быть максимальная степень детализации при формировании исторических представ лений, возникающих в результате воображения, воссоздающего из элементов знаний исторические картины и образы. В против ном случае ученики осовременивают прошлое. В их ответах воз можны такие фразы: рабы древнего Рима жили плохо, ходили в рваных джинсах; древние греки плавали на пароходах.
Ученые выделяют три вида исторических представлений. Это представления о фактах прошлого (материальная, социально-по литическая, историко-культурная жизнь людей и др.); об истори ческом времени (длительность и последовательность исторических событий и явлений); об историческом пространстве (привязка событий к конкретному месту действия).
Если учащиеся усваивают учебный материал, не опираясь на конкретные представления, образы, то это ведет к вербализму в обучении («вербалис» (лат.) — устный, словесный). При вербаль ном обучении исторические факты сообщаются сухо, без раскры тия их значения и влияния на судьбы людей, не задевают учащих ся за живое.
Понятия. Исторические понятия необходимы для объяснения и систематизации фактов, осмысления других понятий. Методис ты обращают внимание на постепенность овладения ведущими понятиями в результате обо гащения и конкретизации их содержания. От урока к уроку рас крываются их новые стороны, существенные признаки, связи, от ношения с другими понятиями.
Процесс формирования понятий протекает эффективно, если выделенные учителем типические черты создаваемых образов осмысливаются учениками как признаки понятий. Подростки легче усваивают признаки тех понятий, которые можно представить наглядно. Лишь в дальнейшем они передают их содержание в более обобщенной форме.
Психологи еще в 50-е гг. доказали, что понятия могут усваиваться только в определенной последо вательности: от наглядных представлений — к первоначальным понятиям, от менее сложных — к более сложным; от понятий, допускающих широкую конкретизацию с помощью наглядного материала, — к понятиям, которые могут быть конкретизированы только через другие понятия. К приемам создания исторических представлений относятся описание содержания ис торической картины, анализ события или факта, сюжетный рас сказ, практические действия учеников (рисование, работа с плас тилином, изготовление макетов).
Например, в начальной школе учащиеся знакомятся с макетом плуга. Ученики узнают, что плуг это земледельческое орудие труда. Учитель предлагает ученикам нарисовать схематический рисунок плуга. Затем замечает, что, кроме плуга, имеется много других орудий труда. Представления о них формируются эмпири чески на основе иллюстраций. Однако само понятие орудия труда активно применяется не в начальной, а в средней школе. Для малышей это понятие еще сложно, так как обобщает слишком большое число представлений. Итак, ученик прошел следующий путь познания от представления к понятию: плуг — земледельче ское орудие труда — орудие труда (понятие). Ученикам дается простейшее определение понятия: это знания о сущности предме та или явления.
Работа с понятиями продолжается в среднем звене учащихся. Учитель демонстрирует рисунки орудий труда и пред лагает ученикам определить их признаки, т.е. указать, чем одно орудие труда отличается от другого. Путем анализа ученики вы ясняют устройство орудия труда (например, назначение основ ных частей плуга, их взаимосвязь), качества орудия труда (ост рый лемех плуга).
Таким образом, в качестве первоначального определения учи тель дает признаки определяемого понятия или называет его со ставные части. Разъясняя сложное понятие «культура», учитель говорит о письменности, живописи, научных знаниях, не давая вначале определения этого понятия, поскольку оно требует теоре тического осмысления, связи с обществоведческими знаниями и посильно лишь старшеклассникам. (Культура — это исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и спо собностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими матери альных и духовных ценностях.)
Таким образом, понятия, усваиваемые в начале обучения исто рии, являются первичными и находятся в тесной связи с пред ставлениями. При воспроизведении этих понятий необходима опора на образы. В 7—8 классах начинается переход от преимуще ственно конкретного наглядно-образного мышления к абстрактно-логическому.
Для определения понятия важно отобрать существенные при знаки, иначе предмет перестанет быть самим собой. Важно из множества признаков изучаемого понятия выделять наиболее су щественные. Например, наиболее существенный признак сельской общины состоит в том, что земля считалась общей собственно стью. Существенный признак, сущность — это самое главное, без чего данное событие или явление существовать не может.
Такой признак, как «владение» является неотъемлемой частью понятия «феод». Для усвоения понятий «феод», «феодальное по местье» надо знать общие существенные признаки всех феодов и всех феодальных поместий. Определяя понятие, ученик отвечает на вопрос: что это такое? Определение понятия обычно начинает ся с ключевого слова. Для натурального оброка таким словом будет «взносы», а для барщины — «работа».
Рекомендуется ученикам следующая памятка по определению понятия: 1. Найди более общее (родовое) понятие.
2. Установи отличительный (видовой) признак.
3. Составь из этих элементов формулировку определения.
Структуру этой последней логической операции разъясняется так: формулируя определение понятия «крепостной», учащиеся находят родовое понятие «феодально-зависимый кре стьянин» и видовой признак «прикрепление к земле феодала».
Вот фрагмент урока по выявлению учени ками понятия «феодализм»:
Выслушав рассказ учащихся об основных занятиях населения в древ нерусском государстве, учитель спрашивает их:
— Что же в это время представляло главную ценность? Скот? Примитивная соха или плуг? Жилище?
Ученики: Нет. Земля. Без земли не нужны ни плуг, ни волы. Где нет хороших пахотных угодий, там не нужно и жилище.
Ученики: Сначала земля принадлежала всей общине, а потом лучшие общинные земли стали захватываться родовой знатью. Земля стала соб ственностью отдельных, более знатных, сильных людей. Они, захватывая все больше земли, начинают закабалять тех крестьян, которые селятся на этих землях. Таких землевладельцев называют боярами.
— Как же называется такой строй? Где мы встречались с ним?
Ученики: Такой строй, когда одни (феодалы) владеют землей, а основ ная масса населения, живя на их земле, попадает к ним в зависимость (закрепощается), называется феодальным. Он господствовал в средние века и в Западной Европе, и в Азии.
В старших классах предлагают начинать формирование наиболее сложных исторических поня тий с привыкания к ним учеников. Учитель вводит понятия в объяснение, не требуя от учеников их обязательного запомина ния. Оперируя понятием в изложении материала, преподаватель передает его содержание, конкретизирует, давая учащимся воз можность часто слышать понятие и вникать в его суть. Ко време ни обязательного введения понятия в новое содержание ученики уже знакомы с ним, что обеспечивает успех его усвоения. Но и после этого необходимо повторение, неоднократное упоминание понятий в обучении. Если в начале ученики лишь воспроизводят образцы деятельности учителя по оперированию новыми для них понятиями, то в дальнейшем на основе обобщения исторических фактов и событий выделяют существенные признаки понятий, дают свои определения.
Не просто дать определение понятия «государство». На уроках истории древнего мира в 5 классе детям дается такое определение: «Государство — это сила, с помощью которой рабовладельцы удер живали в повиновении крестьян и рабов». Однако это определе ние устарело и лучше дать следующее: «Государство — это форма самоорганизации общества». В старших классах это определение будет углубляться и конкретизироваться: «Государство — это форма самоорганизации общества, форма, которая зависит от самого общества, его структуры, особенностей его развития, от обстоя тельств, на него влияющих... Это прежде всего аппарат управле ния обществом в интересах всего общества...».
При отработке определения «сословие» ученики обращаются к справочным изданиям. Сословие — это социальная группа, обла дающая закрепленными в обычае или законе и передаваемыми по наследству правами и обязанностями. Для сословной органи зации, включающей несколько сословий, характерна иерархия, выраженная в неравенстве их положения и привилегий. В России со второй половины XVIII в. утвердилось сословное деление на дворянство, духовенство, крестьянство, купечество, мещанство. С развитием капиталистических отношений происходит разру шение сословий.
Термины. Формируемые понятия находят выражение в словах-терминах. Термин это то, что означает данное слово (его первоначальный смысл). Каждый новый термин требует раскрытия содержания. Лишь с одинаковым пониманием слов в сознании учащихся будет связано примерно одинаковое содержание изучаемого. Требуется также специально продуманная система работы по переводу терминов из пассивного словаря ученика в активный.
Термины объясняются по-разному. Так, если они обозначают предметы, то учитель просто демонстрирует их изображение. Или же, демонстрируя рисунки, дает пояснение происхождения назва ний предметов, вооружения. Например, древнерусской рогатине дал название укрепленный на конце древка крепкий рог.
Возможно генетическое объяснение терминов: полюдье — сбор князем дани по людям; объяснение при помощи подборки однокоренных слов: дань — давать — подаяние, промысел — промыш лять — промышленность.
Часто учитель дает разъяснение этимологии слова. Так, рус ское слово деревня возникло от слов деру, драть. Прежде чем строить дом, хозяйственные постройки, подготавливали участок земли, выдирая кусты и деревья. Слово горожанин произошло от слова город, церковно-славянское гражданин — от слова град. Сло во слобода (поселок стрельцов, купцов или ремесленников, сво бодных от подати) происходит от древнерусского слова свобода.
Географические названия, термины можно объяснять, перево дя их на русский язык. Например, Геллеспонт — «море Геллы»; Фермопилы — «Горячие ворота»; Пелопоннес «остров Пелоп-са»; Месопотамия — «Междуречье»; прогресс — движение вперед; банкрот от итальянского banka (скамья) и rotta (ломать) — сломанная скамья. Если в средневековой Италии менялу денег уличали в обмане, то о его голову ломали скамью, на которой он сидел. Отсюда нетрудно понять и происхождение слова банк.
Некоторые термины объясняются местом происхождения пред метов. Например, пистолет назван по месту изобретения — Пистоя в Италии. Возможно также объяснение слов с помощью сино нимов: турнир — состязание. Иногда учитель обращается к фоне тическим изменениям слова. С 1519 г. в немецком городе Иоахимстале стали чеканить монеты, которые по месту изготовления ста ли называть иоахимсталерами или просто талерами. От этого на звания, измененного в соответствии с английской фонетикой, произошло название доллара.
Слово царь произошло от латинского цезарь, а оно, в свою оче редь, — от личного имени Кая Юлия Цезаря, постепенно превра тившегося в составную часть императорского титула. На Руси им ператоров Византии сначала называли цезарями, потом — царями.
На уроках не следует применять термины, не созвучные эпохе. Так, говоря о русском государстве XIV—XV вв., нельзя употреб лять термины солдаты, офицеры. Ведь в то время регулярной армии еще не было, К названиям более позднего времени отно сятся также слова командир, патруль, барин, лакей, зал (частично иностранного происхождения). Вместо них следует употреблять старые русские слова: воевода или начальник, дозор, боярин, поме щик, слуга, палата.
Через слова-термины, свойственные данной эпохе, передаются ее эпические особенности. Рассказывая о битвах периода Древней Руси, учитель так характеризует вооружение русских воинов: меч-кладенец или булатный меч, копье червленое, лук тугой, стрелы острые.
Сначала учитель знакомит учеников с происхождением слова-термина и лишь затем с его понятием. Так, термин опричнина был известен задолго до Ивана Грозного. Происходит он от слова опричъ — кроме. В XIV—XV вв. опричниной называли ту часть удель ного владения, которую после смерти великого князя выделяли его вдове, «опричь» всех уделов. Эта вдовья опричнина после смер ти княгини заново делилась между сыновьями.
По сходству с этой опричниной Иван Грозный назвал свой удел с особой территорией, войском и госаппаратом. От Московского Кремля опричную часть города отделяла река Неглинная. В нее входили районы современного Арбата, Воздвиженки, Пречистен ки. В дальнейшем под опричниной стали подразу мевать систему внутриполитических мер Ивана Грозного в 1565-1572 гг. для борьбы с предполагаемой изменой в среде знати.
Рассказав о структуре исторического материала и способах познания, остановимся на применении устного метода обучения при изложении фактического и теоретического материала, о котором мы с вами будем говорить уже на следующем занятии.
Мировоззрение людей формируется и развивается на протяжении всей их сознательной жизни. Но особенно интенсивно этот процесс протекает в школьные годы, в пору систематического приобщения к основам наук и опыту общественной жизни.
Таким образом обеспечение информационной безопасности есть совокупность деятельности по недопущению вреда свойствам объекта безопасности обусловливаемым информацией и информационной инфраструктурой и субъектов а также средств этой деятельности. Деятельность по обеспечению информационной безопасности комплекс планируемых и проводимых в целях защиты информационных ресурсов мероприятий направленных на ликвидацию угроз информационной безопасности и минимизацию возможного ущерба который может быть нанесен объекту безопасности вследствие их...
Сначала руководитель компании должен подумать как он видит будущее своей компании; в каком направлении она должна развиваться; какими станут в будущем используемые технологии товары услуги и клиенты какое положение в отрасли фирма должна занять через пять лет. Для этого тщательно и изучаются внутренняя и внешняя среда компании чтобы понять будут ли потребности бизнеса меняться в ближайшие годы и дальше а если будут то как. Представление руководителя о долгосрочном развитии компании избранных технологиях товарах...
В своей выпускной квалификационной работе я хотел бы поговорить о наиболее важной и значимой для банков теме которая связана с денежной стороной банка а именно о продаже банковских продуктов и услуг. Необходимы меры и усилия для создания спроса на новые и высокотехнологичные услуги. Для этого необходимо выполнить следующие задачи: Иметь понятие что такое банковский продукт и услуга Ознакомиться с действующими факторами и методами продаж Ознакомиться с новой методикой Сбербанка...
Исследования и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения связаны с гуманизацией образовательного процесса. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере. Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и обучения. В недавнем прошлом программы воспитания и обучения в детском саду были направлены на воспитание и обучение подростка со средним развитием т.
Способы активизации мыслитeльной дeятeльности учащихся на уроках русского языка. Фрагмeнты уроков с использованиeм различных приeмов и мeтодов направлeнных на активизацию познаватeльной дeятeльности учащихся. Цeль исслeдования раскрыть приeмы и мeтоды используeмыe на уроках русского языка для активизации мыслитeльной дeятeльности учащихся Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: опрeдeлить сущность и мeханизм проблeмной ситуации; выявить мeтодику использования различных...
Методы окрашивания в истории Классификация красителей Диагностика волос и индивидуальные особенности при выполнении окрашивания красителями первой группы Основные принципы окрашивания с использованием различных техник красителями первой группы. Технологические приёмы и разработка технологи выполнения окрашивания волос красителями...
Предмет познания – ветвь педагогических знаний, выражающая закономерности методической деятельности преподавателя и мастера производственного обучения по конструированию, применению и развитию специальных средств обучения (средств обучения профессии, специальности), с помощью которых осуществляется регуляция обучающей деятельности преподавателя и мастера и когнитивной деятельности учащихся по развитию и формированию профессиональных знаний и умений.
На протяжении многих веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали методы обучения. Загвязинский таким образом сложились различные точки зрения на понятия эффективность применения различных методов обучения.
Изменение стандартов образования. Уроки проводимые учителем должны соответствовать современным стандартам образования. Под методами обучения дидактическими методами часто понимают совокупность путей способов достижения целей решение задач образования.
Методы и приемы обучения
Теоретические основы методов и приемов обучения , их...
Методы обучения . Реферат . Педагогика. 2014-12-22
Реферат : Методы обучения 4 - BestReferat.ru
Методы, формы и средства обучения | Материал
Сочинение Миниатюра Самый Близкий Мне Человек
Формы Правления В Современном Мире Курсовая
Контрольная Работа По Алгебре 10 Класс Атанасян
Сочинение В Доме Простаковых
Итоговое Сочинение 2019 Как Писать