Причины снижения учебной мотивации
Причины снижения учебной мотивацииСкачать файл - Причины снижения учебной мотивации
Данная тема обусловлена актуальностью проблемы. Повышение эффективности обучения в условиях непрерывного повышения напряжённости воспитательно-образовательного процесса сопряжено с увеличением нервных срывов, нарушением поведения, переутомлением, снижением интереса к обучению и ухудшением здоровья обучающихся. Анализ проведённых исследований по изучению психологического комфорта учащихся на уроке, посещённых уроков, наблюдений за работой учащихся в различных учебных ситуациях, трудностей, с которыми обращаются обучающиеся и их родители на индивидуальные консультации свидетельствует об обострении противоречий между системой обучения и потребностями занимающихся. Природные потребности детей — в развитии, взрослении и свободе выбора средств их удовлетворения в процессе школьного обучения не выполняются! Не всегда обращение педагога к психологу связано с желанием установить доброжелательные взаимоотношения с ребёнком, решить учебные проблемы и создать условия для успешного его продвижения в процессе школьного обучения. До сих пор, ребёнку навязываются присущие ему возрастные психологические или индивидуальные особенности независимо от направленности педагогического процесса, в котором он формируется и специфики общения учителя с ребёнком. Педагогический процесс по своей направленности остаётся авторитарным. Учебная деятельность не является только личным делом ребёнка или его родителей, - она является, вместе с тем, и делом общественным. Качество обучения учащихся напрямую зависит от личности учителя, прежде всего его, профессионально-педагогической направленности, ценностных ориентаций, нравственных убеждений и мотивов работы. Учитель закладывает в сознание учащихся причины, а следствием будет вся жизнь. Педагог — активный субъект и значимый ресурс развития образования, фактор воспитания культуры здоровья ученика, формирования у него осознанного и бережного отношения к своему здоровью как базовой жизненной ценности, как условию качества обучения и успешной самореализации. Умение позитивно мотивировать стремление учащихся к познанию и самообразованию является основным критерием, по которому определяется мастерство педагога. Если у школьника не воспитаны познавательные интересы, если он учится по внешнему принуждению и не видит общественного смысла в своей учебной деятельности, его знания оказываются формальными, чуждыми его личности и сознанию. Многие учителя имеют высокий профессионализм, дают глубокие знания учащимся и эти знания действительно подтверждаются на конкретных работах. Но этих результатов они добиваются очень дорогой ценой, ставя учеников в условия сильного прессинга, авторитарного воздействия, психологического дискомфорта. Поэтому познавательный темп школьников замедлен, качество знаний страдает, возникают трудности в их усвоении, гаснет мотив учения, и возникает у детей неприязнь к школе, учителю, истощение интеллектуальных и физических сил. Личностная или ситуативная тревожность, психологический дискомфорт в условиях учебной деятельности, конфликтность мотивационной сферы — критериальные показатели дезадаптации школьников в условиях обучения. Позиция учителя - наиболее распространённая причина снижения мотивации к учению школьников и их дезадаптации в школьной среде. С позицией учителя связаны самые различные барьеры взаимодействия между учителем и учащимися. Причин может быть много:. Психологический дискомфорт — внутреннее напряжённое состояние организма, сопровождающееся резким снижением активности и инициативы, а в наиболее острых случаях — невротическими реакциями. Полезная энергия тратится не на решение учебно-познавательной задачи, а на борьбу со своей эмоциональной напряжённостью. Принуждение в учении — главная болезнь! Мы исходим из того, что у педагога и психолога есть общая цель - ребёнок, его благополучие и развитие. Без взаимного обмена информацией всех субъектов образовательного процесса, ни педагог, ни психолог не могут грамотно помочь школьнику, испытывающему те или иные трудности в обучении. В изменении направленности педагогического процесса в сторону гуманно-личностного, в повышении уровня самосознания педагога, мы видим хорошие возможности повышения учебно-познавательной активности обучающихся естественным путём. В совместном сотрудничестве и профессиональной ответственности за результаты своей работы на всех этапах взаимодействия: Пора нам задуматься, какие основные принципы и методы должны обсуждаться с основательностью и без предвзятости? Во-первых, мы, прежде всего, должны ответить на вопрос: К чему мы сами стремимся? Ответить каждому из нас самому себе, чтобы выяснить, к чему мы должны вести ребёнка, как повысить качество его обучения, мотивацию к учебно-познавательной активности и самостроительству своей личности. Во-вторых, необходимо понять свою профессионально-педагогическую направленность, свои ценностные ориентации, нравственные убеждения и мотивы своей работы. Мы понимаем, что без осуществления воздействия на собственное сознание, педагог очень часто оказывается неспособным даже к осмыслению того, что его влияние на учеников как и других людей обусловлено его собственными качествами, жизненной концепцией, миропониманием. Если ценностями педагога становится то, что вступает в противоречие с содержанием и направленностью образования, возникает эффект неадекватности его действий. На профессиональные слагаемые здоровья учителя оказывают влияние его физическое состояние, психоэмоциональное благополучие, профессиональная среда объем деятельности, режим работы школы, отношения с администрацией, коллегами, обучающимися и их родителями , а также образ жизни любовь к профессии или случайный выбор, вредные привычки или здоровый образ жизни, активность или пассивность, оптимизм или пессимизм. Учителю необходимо стремиться стать носителем здорового образа жизни, управленцем развивающей деятельности школьника и самого себя, проектировщиком и конструктором условий и средств нормального развития ребёнка. А для этого, он должен обладать рядом качеств, в том числе: Результаты диагностических исследований — не самоцель, а обеспечение и сопровождение педагогической деятельности, повод взглянуть на себя извне, для анализа затруднений, осмысления неудач и их причин. Рефлексия, самоанализ педагогической деятельности — источник и фундаментальный механизм развития самосознания педагога. У педагога, имеющего положительное самовосприятие, ученики всегда имеют позитивную самооценку и успехи в любой деятельности. В такой обстановке здоровье детей находятся в норме, нет отклонений и в учебно-познавательной активности. Успешный жизненный путь детей — индикатор наших взрослых достоинств и успехов! Мы уверенны, что любая школа может построить свою работу так, чтобы способствовать сохранению здоровья учителя и как следствие, ученика, содействовать повышению его мотивации к учению? Кроме того, формирование готовности учителя к решению задачи сохранения и развития здоровья школьников как задачи педагогической мы понимаем как тактичную, целенаправленную, гибкую, корректную перестройку валеоценностных установок учителя; овладение им новыми профессиональными компетенциями, необходимые для сохранения и развития здоровья школьников и направленные на устранение противоречия между профессиональными ценностями традиционной системы обучения и новым содержанием образования. К ним мы отнесли знания об основах здоровья личности, способах его сохранения и развития, владение высокой коммуникативной культурой, толерантностью, технологиями личностно-ориентированного обучения, здоровьесберегающей деятельности. Ключевой профессиональной компетенцией мы определили отношение учителя к здоровью школьника и своему как приоритетной личностной ценности. Психологический комфорт, хорошее самочувствие и работоспособность, учебно-познавательная активность и удовлетворённость процессом познания на уроке, темп роста учащихся — обратная связь для учителя, мерило его профессионализма, насколько он успешно учитывает индивидуальные психофизиологические особенности и возможности обучающихся, использует здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Школа цифрового века Вебинары. Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Ваш браузер не поддерживает плавающие фреймы! Киселёва Екатерина Николаевна , педагог-психолог, учитель технологии. Школа цифрового века Вебинары Курсы повышения квалификации Учительская книга Педагогический марафон.
Развитие мотивации учения в среднем звене обучения Причины снижения внутренней мотивации у подростков:
Без правил 2013 скачать торрент
Как устроить лотерею в интернете
Сайт на обслуживании
Циперметрин 25 инструкция по применению pdf
Расписание автобуса 250 теплый стан
Структурная схема сервисного обслуживания и ремонта
Учебная мотивация подростков
Подать заявление на развод через интернет госуслуги
Скачать технические условия на продукцию
Проблема снижения мотивации к учению обучающихся ОУ и пути ее решения через сохранение психического и физического здоровья учителя
План работы с отстающими детьми начальная школа