Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников

Исследование влияния предметно-игровой среды на развитие сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста. Изучение психолого-педагогических условий организации предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении. Основные способы построения игры.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»
Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ДОУ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Физкультурно-оздоровительное направление:
-уголок исследовательской деятельности;
- уголок игр по развитию речи и познавательному развитию;
Художественно-эстетическое направление:
В предметно-развивающей среде старшей группы должно найти отражение такое направление работы с детьми как экономическое воспитание, так как без финансовой грамотности полноценная жизнь современного человека невозможна. Под предметно-развивающей средой дошкольного учреждения следует понимать такое предметное наполнение, организация которого влияет на развитие ребёнка наиболее эффективно. Непременное условие её построения - опора на личностно-ориентированную модель взаимодействие между детьми и взрослыми. Отсюда мы делаем вывод, что предметно - развивающая среда должна выполнять две важнейшие функции.
Выявление уровня сформированности игровых навыков проводилось на базе МКДОУ «Детский сад №18 «Вишенка» г.Реж .
В эксперименте приняли участие 14 детей, в возрасте 6-7 лет.
Цель: определить уровень сформированности игровых навыков у старших дошкольников.
1. Подобрать необходимый диагностируемый материал.
2. Провести диагностику уровня сформированности игровых навыков у старших дошкольников.
3. Проанализировать полученные результаты.
Для определения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников была использована методика, разработанная Калининой Р.Р.[13] В основу этой методики, легла схема наблюдения за игрой детей. В нее включены основные параметры, определяющие развитие ролевой игры, в соответствии с концепцией Д.Б. Эльконина. Предлагаемая схема позволит осуществить как качественный, так и количественный анализ уровня сформированности игровых навыков у дошкольников.
Для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников была организована ролевая игра в группе из 7 дошкольников одного возраста. Тема игры задавалась экспериментатором, который совместно с воспитателем осуществлял диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивался в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Была выбрана темы игры «Путешествие». Данная тема была выбрана так, чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей; чтобы она не имела четко заданной ситуации и позволяла включать в сюжет игры разные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть и ему нужно будет обратиться к врачу. Или потребуется строить мост, чтобы перебраться через речку.
Экспериментатор предложил детям: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в путешествие. Кто из вас скажет, что это такое и как оно обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывал минимальную помощь в организации игрового процесса.
Также проводились наблюдения и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.
Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:
5. Использование атрибутики и предметов-заместителей;
Каждый критерий оценивался по 4 уровням.
Несмотря на то что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, представляется целесообразным установить следующие возрастные рамки для каждого уровня:
1 уровень -- отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат -- врач, взял поварешку -- повар).
2 уровень -- распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д.
3 уровень -- самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.
4 уровень -- самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.
1 уровень -- действие с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).
2 уровень -- действие с предметом в соответствии с реальностью.
3 уровень -- выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить).
4 уровень -- выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая». 3) Ролевое поведение
1 уровень -- роль определяется игровыми действиями, не называется.
2 уровень -- роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.
3 уровень -- роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.
4 уровень -- ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.
1 уровень -- игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).
2 уровень -- расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.
3 уровень -- игровые действия многообразны, логичны.
4 уровень -- игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.
5) Использование атрибутики и предметов-заместителей
1 уровень -- использование атрибутики при подсказке взрослого.
2 уровень -- самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.).
3 уровень -- широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.
4 уровень -- использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом). 6) Использование ролевой речи
1 уровень -- отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.
2 уровень -- наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.
3 уровень -- наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.
4 уровень -- развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.
2 уровень -- правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.
3 уровень -- правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.
4 уровень -- соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.
Результаты наблюдения заносились в сводную таблицу. (Таблица 1).
Против фамилии каждого ребенка отмечался уровень игровых навыков по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности. При этом если уровень игровых навыков по тому или иному критерию соответствует возрастной норме, клеточка закрашивалась в зеленый цвет, если отстает -- не значительно (3 уровень) в синий, если отстает значительно (1-2 уровни) в красный. Возрастная норма детей нашего исследования соответствует 4 уровню сформированности игровых навыков.
Как видно из таблицы большинство детей имеют средний уровень сформированности игровых навыков. Игровые навыки данных детей соответствуют возрастной категории 4,5-5,5 лет. Для данных детей характерно принятие и последовательное изменение игровой роли, которую они реализуют через действия с предметами и ролевую речь. Дети со средним уровнем сформированности игровых навыков свободно вступают в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником. Игры детей не отличались творческим развитием сюжета. Игра, организованная экспериментатором не вызвала у детей оживления и поэтому длительность её была небольшой. В ходе наблюдения за играми детей, которые возникали спонтанно, стоит отметить тот факт, что среди репертуара игр у мальчиков преобладали такие игры, как « в войну», с машинками, по сюжетам мультфильмов: человек-паук, трансформеры и др., у девочек: дочки-матери, больница, магазин.
Иногда в основу сюжета игр ложились знания и представления детей об отношениях людей, полученные из прочитанных ими книг, просмотренных мультфильмов, прослушанных радиопередач и т. д. Как правило, такой опыт реализовался в игре с различными, иногда довольно значительными отступлениями от оригинала -- сказки, рассказа, мультфильма.
В игре мальчика соединилось содержание двух мультфильмов -- «Про бегемота, который боялся прививок» и «Летучий корабль». Сюжет не продуман заранее и развивался ассоциативно: то он связан с попавшейся на глаза игрушкой (зеленой машиной), то с воспоминаниями о персонаже из сказки (водяном) и т. д. Сменяющие друг друга яркие образные представления дали возможность возникнуть подобной сложной игре. Ассоциативная динамика сюжета представляла собой типичную особенность индивидуальной игры дошкольника. Зачастую игры детей (особенно мальчиков) сводились к малоупорядоченной двигательной активности и предметным действиям, лишь формально связанным с сюжетом (например, игра в войну). Чем меньше возможностей для развития сюжета, тем больше в игре повторов, тем чаще проигрывался один и тот же эпизод. Дети порой настолько привыкали к стандартным играм со стандартными игрушками, что единодушно отвергали всякую попытку изменить или по-новому конкретизировать сюжет («Ты неправильно играешь!», «Не так надо играть!»).
Таблица 1 Уровень сформированности игровых навыков на констатирующем этапе эксперимента
Критерии сформированности игровых навыков
Использование атрибутики и предметов-заместителей
Например, Аня расставляет на ковре вокруг четырех маленьких коробок-столиков игрушки (кукол и зверей): это дети в детском саду. Большая кукла выступает в роли воспитателя: «Вова ! Не болтай ногами! Лена, ты почему хлеб накрошила на пол? Подбери и больше не сори! -- сурово произносит Аня, «озвучивая» роль воспитателя.-- А теперь все собрались и построились. Дежурные протирают столы. Сейчас все пойдем в лес». «Ой, Мишка спрятался! -- продолжает девочка уже собственным голосом.-- Он не хочет в лес! Его забрать хотели сегодня пораньше». «Мишка, мы тебе поможем! -- сказали гномики (за гномиков Алина пищит тоненьким «добрым» голоском).-- Мы тебя спрячем!»
Игра продолжалась: гномики приносят волшебную палочку. Мишка становится очень маленьким и прячется в мышиную норку. Все дети и воспитатель уходят в лес, а Мишка остается в детском саду. Мышата и гномики показывают ему подземный ход, он пролезает через него и встречает свою маму. Вместе с мамой они идут к морю, собирают ракушки, встречают золотую рыбку и загадывают желания...
Этот пример показал, как в игре девочки причудливо переплетались знакомые ей бытовые сцены и сказочные, фантастические события. Звучала ролевая речь (за различных героев) и повествовательная, выполняющая организующую функцию. В игре действовали игрушечные звери, куклы, воображаемые мышки. Сама Аня не брала на себя никакой конкретной роли, а поочередно выступала в ролях всех персонажей.
Наблюдения показали, что режиссерская игра типична для детей, ограниченных в контактах со сверстниками: часто болеющих или вообще не посещающих детский сад. Они вынуждены играть одни -- ведь у них нет партнера.
Некоторые испытуемые играли в одиночку из-за трудностей в общении: это дети с выраженными дефектами речи, малоактивные, замкнутые, плохо адаптирующиеся к условиям дошкольного учреждения. Они склонны к уединению, неохотно отвечали на вопрос, во что они играют, прекращают игру и прячут игрушки, когда к ним подходят сверстники или воспитатель. Включенная в игру речь таких детей очень тихая, шепотная.
Репертуар игр разнообразием не отличался. Инициатива по организации игры в основном принадлежала одним и тем же детям.
Разделение детей в играх происходило по половому принципу: мальчики играли с мальчиками, девочки с девочками. Совместных игр с участием, как мальчиков, так и девочек замечено не было.
Стоит отметить, тот факт, что четверо испытуемых детей находятся на уровне ниже среднего. Для этих детей характерно осуществление условных действий с игрушками и предметами заместителями, выстраивание их в простейшую смысловую цепочку. Данные дети вступали в кратковременное взаимодействие со сверстниками. По характеру дети с уровнем ниже среднего очень замкнутые, малообщительные. Совместной игре ребята предпочитают одиночную, т.е. игру с самим собой.
Качественный результат констатирующего эксперимента представлен на рис. 1
Рис.1 Распределение детей по уровням сформированности игровых навыков на констатирующем этапе эксперимента ( в %)
Проанализировав полученные данные констатирующего этапа, мы пришли к выводу: Сюжетно-ролевые игры детей характеризуются средним уровнем развития: бедны по содержанию и тематике. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий;
1. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами;
2. Вопросу обогащения и организации сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста в ДОУ не уделяется значительного времени.
3. Бедность и примитивность игры отражаются и на коммуникативном развитии детей. Дошкольники, не умеющие играть, не способны содержательно общаться, заниматься совместной деятельностью, не умеют продуктивно разрешать возникающие конфликты. В результате нарастают проявления агрессивности, отчужденности, враждебности по отношению к сверстникам.
Таким образом, необходимо предпринять меры, способствующие повышению уровня сформированности игровых навыков у старших дошкольников.
Характеристика особенностей сюжетно-ролевой игры старших дошкольников. Условия организации предметно-развивающей среды ДОУ для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников. Исследование сформированности игровых навыков у детей этого возраста. дипломная работа [276,5 K], добавлен 21.06.2014
Сущность игровой предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении, основные принципы ее организации и роль в воспитании ребенка раннего дошкольного возраста. Эстетика оформления групповых помещений: интерьер, зонирование, динамичность предметной среды. курсовая работа [1,7 M], добавлен 15.01.2015
Современные подходы к проблеме игровой деятельности детей дошкольного возраста в системе умственного воспитания. Изучение влияния предметно-развивающей среды на развитие познавательных процессов дошкольников, навыков общения с взрослыми и сверстниками. курсовая работа [39,7 K], добавлен 06.07.2015
Сущность предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении и основные принципы ее организации. Направления и этапы разработки рекомендаций, направленных на построение игровой предметно-развивающей среды групп раннего развития ДОУ. курсовая работа [1009,9 K], добавлен 10.06.2011
Рассмотрение понятия и сущности условия как среды, в которой протекают те или иные педагогические процессы. Изучение этапов формирования умений исследовательского поиска у старших дошкольников. Влияние предметно-развивающей среды на развитие ребёнка. реферат [16,5 K], добавлен 27.03.2014
Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования. Роль среды в развитии детей. Требования к развивающей предметно-пространственной среде. Условия, обеспечивающие полноценное формирование личности ребенка. Состав предметно-игровой среды. курсовая работа [1,3 M], добавлен 26.09.2014
Исследование влияния предметно-пространственной развивающей среды на развитие детей дошкольного возраста. Научно-методические подходы и требования к проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации на современном этапе. дипломная работа [223,0 K], добавлен 19.12.2014
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников курсовая работа. Педагогика.
Курсовая Работа По Теме Домашний Арест
Нарушение Осанки У Детей И Подростков Реферат
Курсовая работа по теме Формирование ассортимента карамели
Контрольная работа по теме Структура предприятия, планирование и управление деятельностью
Курсовая Работа На Тему Либеральное И Демократическое Государство: Сравнительная Характеристика
Контрольная работа: Разработка инвестиционного проекта в экологическом туризме
Реферат: Состояние и перспективы развития бизнеса в городе Челябинске
Цифровые Лабораторные Работы По Физике
Социальная Защита Населения Контрольная Работа
Реферат: Управление пассивными операциями коммерческого банка 2
Дипломная работа по теме Проект реорганізації швейного цеху на швейній фабриці "Ricco"
Реферат по теме Электронные деньги
Курсовая работа: Структура и функции политической системы
Дипломная работа по теме Моделирование системы обнаружения инцидентов информационной безопасности на основе сетей Петри
Реферат: Информация в менеджменте
Реферат по теме Тяжелый острый респираторный синдром
Теория Принятия Решений Реферат
Диссертация Об Успешной Трепанации Черепа
Доклад по теме О роли психолога в кадровой службе
Значение Образов Обломова И Штольца Сочинение
Адміністративне право України: концептуальні підходи українських вчених періоду незалежності (Т.О. Коломоєць) - Государство и право реферат
Расследование уголовных дел - Государство и право дипломная работа
Основные направления становления и развития управленческого учета в организации торговли - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа