Правовой статус студентов в конце XIX - начале 20 века. Курсовая работа (т). История.

⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.


Помощь в написании работы, которую точно примут!

Похожие работы на - Правовой статус студентов в конце XIX - начале 20 века

Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе

Нужна качественная работа без плагиата?

Не нашел материал для своей работы?


Поможем написать качественную работу Без плагиата!

Система образования в России строилась в основном по
западноевропейским, преимущественно немецким образцам. Высшую школу составляли
университеты, высшие женские курсы (своеобразные женские университеты), военные
академии (генерального штаба, морская, медицинская, инженерная, юридическая),
четыре духовные академии, академии художеств и консерватории, а также
специальные технологические и политехнические институты.


Тема правовой статус студентов в конце XIX начала XX века весьма актуальна,
так как этим периодом охватывается переломное время в истории России, когда
студенчество стало движущей силой революции. По большому счету бесправная,
бедная интеллектуальная элита России стремилась к высшим демократическим
ценностям, и чем больше подавлялись эти стремления, тем сильнее было желание
изменить существующие порядки в обществе. Все это должно послужить уроком
современным чиновникам стоящим у власти ведь провести параллель между
студентами того периода и современными не представляет сложности.


Цель работы: рассмотреть правовой статус студентов России в конце XIX начале XX века.


1.
Рассмотреть
общие положения о высшем образовании в России в конце XIX начале XX века, для того чтобы
понять общественно-политическую ситуацию того времени;


2.
Раскрыть
образ русского студента конца XIX начала XX века, его социально-правовой статус.


3.
Рассмотреть
какими правовыми актами, и каким образом регулировалось получение высшего
образования в России в конце XIX начале XX века;


4.
Рассмотреть
общественно-политические и социально-экономические студенческие организации,
выяснить цель их создания и порядок функционирования.


К концу царствования Александра II в России было 8
университетов: в Петербурге, Москве, Киеве (университет св. Владимира),
Харькове, Казани, Юрьеве (бывший Дерптский), Одессе (Новороссийский) и Варшаве.
В 1888 г. в Сибири был открыт Томский университет. В 1909 г. открыт
университет в Саратове, а в 1916 г. – в Перми. Варшавский университет,
эвакуированный во время войны в 1915 г., продолжал деятельность в
Ростове-на-Дону. Все эти университеты были государственными и носили титул
«императорских». Особняком стоял университет в Гельсинфорсе (первоначально
основанный в 1640 г. в городе Або), где преподавание велось на финском
языке [1] .


В 1908 г. в Москве на средства отставного генерал-майора и
крупного золотопромышленника А.Л. Шанявского был открыт вольный или
Московский городской народный университет имени А.Л. Шанявского,
состоявший в ведении московской городской думы. Туда принимались лица обоего
пола вне зависимости от национальности и вероисповедания. При этом не требовался
даже аттестат о среднем образовании. Народные университеты были образованы
также в Томске (1915 г.), Нижнем Новгороде (1916 г.). В конце XIX в. в университетах
России училось около 16 тыс. студентов. Перед войной ежегодно в университеты
поступало около 8 тыс. человек, общее число студентов превысило 40 тыс. Они
составляли примерно треть всех учащихся высших учебных заведений.


Быстрее числа университетов росло в России количество специальных
учебных заведений, находившихся в ведении различных министерств. Были открыты:
технологические институты в Харькове – в 1885 г., Томске – 1896 г.,
политехнические институты в Киеве – в 1898 г., С.-Петербурге (прекрасно
оборудованный, любимое детище министра финансов СЮ. Витте) – в 1902 г.;
Донской политехнический институт в Новочеркасске – в 1907 г.


В 1891 г. техническое училище в С.-Петербурге было
преобразовано в электротехнический институт, в 1902 г. открылся лесной
институт под Петербургом. На базе высшего горного училища в 1912 г. был
создан горный институт в Екатеринославе. В 1899 г. открылся Восточный
институт во Владивостоке. Из-за политической неблагонадежности в 1891 г.
была закрыта Петровская земледельческая и лесная академия под Москвой, но
вместо нее через два года был открыт Московский сельскохозяйственный институт.
В 1913 г. учрежден сельскохозяйственный институт в Воронеже. В
«третьедумскую эпоху» получили права правительственных учебных заведений частные
коммерческие институты в Москве и Киеве. В 1907 г. в Петербурге, благодаря
неустанным усилиям В.М. Бехтерева, был открыт Психоневрологический
институт и частный университет при нем.


Государственная высшая школа России не допускала совместного
обучения студентов разного пола до 1915 г. – за исключением краткого
периода 1906–09 гг., когда на лекции допускали вольнослушательниц. Тем не
менее, высшее женское образование было широко развито. Женские университеты – «высшие
женские курсы», где преподавали университетские профессора по университетским
программам, стали открываться с 1872 г. в Москве, Петербурге, Киеве,
Варшаве, Екатеринославе, Харькове, Казани, Одессе, Томске, Тифлисе. Женские
медицинские институты и курсы были учреждены в Петербурге, Киеве, Одессе,
Ростове-на-Дону, Харькове. Педагогические институты были созданы в Петербурге,
Москве, Киеве и других городах. Число слушательниц высших женских учебных
заведений к 1 сентября 1915 г. превысило 24 тыс. из общего числа более 117
тыс. студентов [2] . В отношении
высшего женского образования Россия шла впереди многих стран.


Относительно общего числа населения число учащихся высших учебных
заведений России быстро догоняло уровень ведущих стран того времени, как
явствует из следующего сравнения:


В 1915–16 гг. под руководством министра народного просвещения
П.Н. Игнатьева шла работа по подготовке перспективного плана развития
высшей школы, учитывающего спрос на выпускников различной квалификации.
Соответственный проект был в июне 1916 г. представлен Николаю II, но в декабре Игнатьев
был уволен, заменен одним из бывших сотрудников Л.А. Кассо, и проект не
получил дальнейшего развития.


Основными видами средней школы, дававшей подготовку к высшему
образованию, были 8-классные классические гимназии с углубленным изучением
классических языков и гуманитарных дисциплин; 7-классные реальные училища с
уклоном к математике и естествознанию, а также женские гимназии, в которых
греческий язык и латынь были необязательны. Другими видами средней школы были кадетские
корпуса с 8-классной программой, в которых учащиеся жили на казарменном
положении, и духовные семинарии с общежитиями для иногородних. Наконец, были
женские «институты» с пансионом, где воспитывались, главным образом, дворянские
дочери. Неполное среднее образование давали 4-летние мужские и женские
прогимназии. Специализированное обучение давали сельскохозяйственные,
коммерческие, медицинские, промышленные и педагогические средние школы, а также
ремесленные училища.


В
Советской России большевики поначалу не вмешивались в дела высшей школы. Летом
1918 г. очередь дошла и до нее. В октябре 1918 г. был принят декрет,
который отменял научные степени, определял порядок увольнения профессоров и
преподавателей, проработавших в должности 10 и более лет, и объявлял на
освободившиеся места всероссийский конкурс.


Идея
о том, что можно в кратчайшие сроки дать всем желающим высшее образование,
относилась к числу тех утопий, которые пытались реализовать в первые
послереволюционные годы. Уже летом 1918 года СНК выпустил такое постановление: «Поручить
Народному комиссариату по просвещению подготовить немедленно ряд постановлений
и шагов для того, чтобы в случае, если число желающих поступить в высшие
учебные заведения превысит обычное число вакансий, были приняты экстренные
меры, обеспечивающие возможность учиться для всех желающих и никаких не только
юридических, но и фактических привилегий для имущих классов не могло быть. На
первое место безусловно должны быть приняты лица из среды пролетариата и
беднейшего крестьянства, которым будут предоставлены в широком размере
стипендии». Одновременно с этим было запрещено проводить вступительные
экзамены.


Нетрудно
догадаться, что подавляющее большинство новых студентов нуждалось в начальном,
а не в высшем образовании. А исключить за неуспеваемость рвущегося к знаниям
пролетария было нельзя. В итоге пришлось, как это делалось в XVIII веке, учить
студентов самым элементарным вещам. И в 1919 году стали открываться рабочие
факультеты (рабфаки), где рабочие могли получить элементарное образование,
позволяющее учиться в вузе [3] .


Советская
система высшего образования, сложившаяся в послереволюционный период, исходила
из следующих основных принципов: 1) классовый подход к подготовке специалистов
во всех областях, 2) как следствие этого – пересмотр учебных программ и планов
в сторону расширения общественных дисциплин в соответствии с теоретическими
установками марксизма, 3) ликвидация университетской автономии и введение
государственного контроля за высшей школой.


Законодательно
подобную основу работы высших учебных заведений закрепил устав высшей школы,
утвержденный советским правительством в сентябре 1921 г. Он определял три
главные задачи, стоящие перед советской высшей школой «в связи с изменившимися
социально-политическими условиями». Таковыми являлись: 1) подготовка кадров
специалистов по различным отраслям народного хозяйства и научных работников
вузов и научно-исследовательских учреждений, 2) развитие
научно-исследовательской работы, 3) превращение высших учебных заведений в
центры по распространению научных знаний среди народных масс, интересы которых
во всей деятельности высших учебных заведений должны стать приоритетными.


Зимой
1918/19 гг. власти закрыли юридические факультеты университетов и юридические
отделения историко-филологических факультетов, где наиболее сильной была
оппозиция большевикам. Их заменили факультетами общественных наук.


В
ноябре 1920 г. СНК издал декрет «О реорганизации преподавания общественных
наук в высших учебных заведениях РСФСР», в котором предложил Наркомпросу
«ускорить замену на факультете общественных наук Московского университета
устаревших лекционных курсов, установить более точное соответствие новых
учебных планов отделений факультета функциям тех наркоматов, для которых
готовились специалисты». Университет обязывался разослать новые программы на
отзыв заинтересованным наркоматам. В феврале 1921 г. ЦК РКП(б) указал
Наркомпросу на необходимость разработки программ «учебных заведений основных
типов, а затем курсов, лекций, чтений, собеседований, практических занятий». Таким
образом, полностью ликвидировалась автономия вузов в составлении учебных
программ, и эта работа передавалась в ведение Наркомпроса.


4
марта 1921 г. В.И. Лениным был подписан декрет «Об установлении
общего научного минимума, обязательного для преподавания во всех высших школах
РСФСР». В соответствии с этим декретом в учебные планы вузов в обязательном
порядке включались общественные дисциплины: 1) развитие общественных формаций
(тем самым утверждался формационный подход в оценке исторического развития общества),
2) исторический материализм, 3) пролетарская революция (исторические
предпосылки революции, включая империализм, его формы и история в контексте
истории XIX–XX вв. вообще и рабочего движения в частности), 4)
политический строй РСФСР, 5) организация производства и распределения в РСФСР.
В общий научный минимум по личному указанию Ленина был включен курс по плану
электрификации.


Этот
минимум по общественным наукам являлся обязательным для всей высшей школы
независимо от профиля и специализации. На факультетах общественных наук
предметы, входившие в минимум, изучались в расширенном объеме [4] .









В
отличие от закрытых учебных заведений, в которых учились в основном дворяне,
значительное число учащихся в университетах были людьми незнатными и
небогатыми. Чтобы сводить концы с концами, студенты часто были вынуждены
подрабатывать. Именно в XIX веке формируется привычный облик российского
студента, снимающего дешевую комнату и зарабатывающего на жизнь частными
уроками или переводами. Правда, социальный статус учащихся был достаточно
высоким.


Но
бедность и бесприютность во все времена были спутниками российского
студенчества, в значительной степени происходившего из полисословной
демократической среды. По данным инспекции Московского университета, в
1899/1900 учебном году в нем насчитывалось более 50% «недостаточных» студентов.
Студенческая перепись 1912 г. в Петербурге, охватившая немногим более 2
тыс. человек, или 5,4% учившихся в высших учебных заведениях столицы,
зафиксировала 30.7%) нуждавшихся студентов, что также было немало. Если этот
показатель принять за общероссийский, для чего есть основания, поскольку
Петербург был самым населенным студентами городом, то численность «нуждавшихся»
во всех высших учебных заведениях империи по состоянию на 1913/1914 учебный год
составляла примерно 40 тыс. человек (из 123 тыс. списочного состава студентов
высшей школы) [5] .


Московские
студенты в основной своей части еще с шестидесятых годов XIX столетия состояли
из провинциальной бедноты, из разночинцев, не имевших ничего общего с
обывателями, и ютились в «Латинском квартале», между двумя Бронными и
Палашевским переулком, где немощеные улицы были заполнены деревянной стройкой с
мелкими квартирами.


Кроме
того, два больших заброшенных барских дома дворян Чебышевых, с флигелями, на
Козихе и на Большой Бронной почти сплошь были заняты студентами.


В
каждой комнатушке студенческих квартир «Латинского квартала» жило обыкновенно
четверо. Четыре убогие кровати, они же стулья, столик да полка книг.


Одевалось
студенчество кто во что, и нередко на четырех квартирантов было две пары сапог
и две пары платья, что устанавливало очередь: сегодня двое идут на лекции, а
двое других дома сидят; завтра они пойдут в университет.


Обедали
в столовых или питались всухомятку. Вместо чая заваривали цикорий, круглая
палочка которого, четверть фунта, стоила три копейки, и ее хватало на четверых
дней на десять.


В
семидесятых годах XIX в. формы у студентов еще не было, но все-таки они
соблюдали моду, и студента всегда можно было узнать и по манерам, и по костюму.
Большинство, из самых радикальных, были одеты по моде шестидесятых годов:
обязательно длинные волосы, нахлобученная таинственно на глаза шляпа с
широченными полями и иногда – верх щегольства – плед и очки, что придавало
юношам ученый вид и серьезность. Так одевалось студенчество до начала
восьмидесятых годов, времени реакции.


В
1819 году положение студентов было законодательно оформлено. Появились ученые
степени действительного студента, кандидата, магистра и доктора. Действительным
студентом назывался тот, кто окончил университетский курс и получил аттестат.
Студент, окончивший курс и представивший на факультет письменное сочинение,
получал степень кандидата. Ученая степень давала право на получение
соответствующего класса в чиновнической иерархии: 14-го класса для студентов
(что соответствовало чину прапорщика), 10-го для кандидатов (командир роты), 9-го
для магистров и 8-го для докторов.


Согласно ст. 39–40 Закона «Об устройстве училищ» от 24 января
1803 г.
«Всякой
Университет должен иметь Учительский, или Педагогический институт. Студенты,
принятые в оный, получают степень кандидата, соединенную с особенными выгодами
в содержании.


Положенное число кандидатов преимущественно наполняется казенными
воспитанниками. Они не могут без важных причин оставить учительского звания, не
прослужа в нем по крайней мере шесть лет от определения к должности» [6] .


Государство
пыталось заинтересовать в университетском образовании и дворян. В 1809 году по
инициативе М.М. Сперанского
был принят указ, согласно которому чиновник не мог получить чин 7-го класса
(коллежский асессор) и 5-го класса (статский советник) без предъявления
университетского диплома или же сдачи специального экзамена. Среди учебных
дисциплин, без которых чиновник не мог прожить, были русский и один из
иностранных языков, право, государственная экономия, уголовные законы, история
России, география, математика и физика. Таким образом, окончание университета
становилось условием удачной карьеры.


Рост
популярности университетского образования и увеличение числа студентов вели к
тому, что вновь стало остро не хватать профессоров. Правительству опять
пришлось приглашать преподавателей из-за рубежа. Разумеется, приезжие
преподаватели не знали русского языка, а латынь, на которой они привыкли читать
лекции, студенты понимали плохо. В итоге преподавателям приходилось повторять
объяснения дважды: по-немецки (для тех, кто не знал французского) и
по-французски (для тех, кто не знал немецкого). Меньше всего страдало от этого
преподавание математики, для усвоения которой можно обойтись минимумом слов.


Вступив на
престол, Александр III стал заводить строгие порядки. Они коснулись и
университета. Новый устав 1884 года уничтожил профессорскую автономию и удвоил
плату за слушание лекций, чтобы лишить бедноту высшего образования, и, кроме
того, прибавился новый расход – студентам предписано было носить новую форму:
мундиры, сюртуки и пальто с гербовыми пуговицами и фуражками с синими
околышами.


Университетский устав 1884 г. стеснил университетскую
автономию, дав министру просвещения право назначать ректоров (ранее
избиравшихся профессурой) и не считаться с мнением профессуры при назначении
преподавателей. Однако уровень университетского образования не пострадал. В
начале XX в. российское университетское образование вполне
соответствовало западноевропейскому, а университетская автономия была
восстановлена в 1905 г.


Состав студенчества в России был намного демократичнее, чем, например,
в Англии или Германии, где в университетах учились почти исключительно дети
аристократии и буржуазии. Плата за обучение была невысокой и было множество
«стипендиатов». Начиная с 1860-х гг., «большинство студентов состояло из
необеспеченных и неимущих. В начале 70-х гг. на стипендии и пособия в Казанском
университете жили 72% студентов, в Киевском и Одесском к недостаточным
принадлежало 70 и 80% студентов. В Московском университете в 1876 г. было
освобождено от платы 59%»! [7] . В Московском
университете в 1899–1900 гг. 1957 студентов из 4017 были освобождены от
платы. Кроме того, 874 студента получали стипендии, учрежденные частными лицами
и общественными организациями. Согласно уставу 1884 г. плата за обучение
составляла 10 руб. ежегодно, в 1887 г. она была повышена до 50 руб.
Студенты еще вносили от 40 до 50 руб. ежегодно на гонорары профессорам. В
естественнонаучных дисциплинах полагались дополнительные лабораторные взносы.


Студентам запрещалось создавать организации, но многие состояли в
неформальных «землячествах» – группах выходцев из одного города или губернии.
Землячества устраивали выступления в случае конфликтов с администрацией. После
1905 г. землячества, кассы взаимопомощи, кружки, художественные и научные,
были разрешены. Порой они становились прикрытием для нелегальных политических
организаций. Так в Харьковском университете в 1907–10 гг. члены партии
эсеров составляли кружок «по изучению аграрного вопроса», а социал-демократы
другой – «по изучению политической экономии».


Постепенно
университеты становились самостоятельной общественной силой. Студенты видели
себя кем угодно, но только не будущими госслужащими. А повальная мода на
политическую деятельность превращала университеты скорее в политические клубы,
чем в готовящие чиновников учебные заведения. Университетами были недовольны
все – и студенты, и преподаватели, и полиция. При этом одни сетовали на
отсутствие университетских свобод, а другие – на их избыток. Вообще споры об
университетских реформах больше имели отношение к политике, чем к науке или же
образованию. Так, например, в 1881 году граф Н.П. Игнатьев направил министру внутренних дел М.Т. Лорис-Меликову записку, в
которой говорилось, что три четверти государственных преступников и почти все
цареубийцы обучались в университетах. Н.П. Игнатьев объяснял это тем, что
многие поступали в высшие учебные заведения лишь для того, чтобы пожить
несколько лет за счет государства, обладая массой прав, но не имея
обязанностей.


Единственным
способом борьбы с университетской крамолой государство считало ограничение
самоуправления и повышение платы за обучение. Принятый в 1884 году
университетский устав придал университетам характер государственных учреждений.
Это означало, что вся администрация теперь назначалась, а не выбиралась. Теперь
все студенты должны были платить за занятия по 5 рублей за полугодие (в 1885
году эта сумма выросла до 25 рублей). Кроме того, студент платил так называемые
гонорарные деньги преподавателям из расчета 75 копеек за недельный час на
медицинском факультете и 1 рубля на остальных. Эти гонорары должны были
повысить доходы популярных преподавателей, но выиграли лишь те преподаватели,
которые читали общеобязательные курсы.


В
начале XX века студенты не столько учились, сколько бастовали. После того, как
в марте 1899 года прошла общероссийская студенческая забастовка, правительство
издало временные правила, позволяющие отдавать бунтующих студентов в солдаты. В
начале 1901 года защищать родину отправились 183 студента Киевского и 27
студентов Петроградского университета. Ответом на это стали массовые студенческие
выступления. Во всех университетских городах произошли демонстрации и «забастовки
сочувствия», при этом один из исключенных студентов эсер Карпович убил министра
народного просвещения Боголепова .
В марте на площади перед Казанским собором в Петербурге состоялась
манифестация, в которой приняли участие тысячи молодых людей. Вот как описывала
эти беспорядки социал-демократическая «Искра»: «Ровно в 12 часов в воскресенье
из собора, который был полон народу, все демонстранты вышли на паперть. Вся
площадь перед собором представляла море голов… Был пущен шар и подняты на
площади два знамени, белое и красное… В публике разбрасывались тучи
прокламаций, в разных концах читались вслух листовки… На площадь выехала
кавалькада казаков на крупных горячих лошадях и прямо поехала на середину…
Казаки ехали с нагайками в руках; когда толпе нельзя было отступать и
сжиматься, они подъехали вплотную и разом начали хлестать всех, кто были перед
ними… Многие студенты повырывали нагайки, отломали куски шашек и защищались ими…» [8]


Нетрудно
догадаться, что радикальные партии всячески поддерживали студенческие
выступления. Второй съезд РСДРП принял специальную резолюцию «Об отношении к
учащейся молодежи», в которой призывал «оказать политическое содействие этой
молодежи в ее стремлении организоваться». В 1905 году в университетских
аудиториях проходили массовые антиправительственные митинги.


Университетские
митинги и забастовки практически не прекращались, притом постепенно в них
втягивались и преподаватели. В 1911 году только из Московского университета
демонстративно уволились 130 профессоров, а к концу года из-за массового ухода
профессоров по России было вакантно 146 из 443 университетских кафедр.


Стоит
ли удивляться тому, что правительство изо всех сил противилось открытию новых
рассадников крамолы. На одном из докладов министра народного просвещения
Николай II начертал такую резолюцию: «Я считаю, что Россия нуждается в открытии
высших специальных заведений, а еще больше в средних технических и специальных
школах, но с нее вполне достаточно существующих университетов [9] «.


Лишенной
родительской помощи и государственной финансовой поддержки (стипендии и льготы
по оплате за обучение были ничтожно малы), той части учащейся молодежи – «пролетариям
умственного труда» – не оставалось ничего иного, как уповать на
филантропическую помощь общественности (куда более весомую, нежели
государственная) или же положиться на собственные силы и предприимчивость.
После первой русской революции уставшее от перенапряжения политической жизни и
борьбы студенчество, притом не только его материально бедствующая часть, но и
средне-обеспеченное, количественно преобладавшее среди студентов высшей школы,
с энтузиазмом, свойственным молодежи, переключилось на собственное
материально-бытовое обустройство. Коллективные его усилия на этом поприще
корпоративной жизни обрели очертания движения по созданию всевозможных
организаций «самопомощи».


Их
круг, наряду с уже привычными землячествами, биржами (бюро) труда, кассами и
обществами взаимопомощи, студенческими столовыми, в основном возникшими в 60–90-е гг.
XIX в., расширился за счет новых для студенческого быта начала XX в.
организаций «самопомощи», возникших в основной массе после 1907 г. По своей организационной форме они напоминали учреждения кооперативного типа – потребительские
общества, лавочки, магазины, издательства учебных пособий. Как всякое новое
явление, студенческая кооперация вызвала широкое разномыслие в оценке ее
значимости для поддержания материально-бытовой жизни учащейся молодежи и в
академической среде (студенчество и профессура), и в кругах, причастных к
российскому кооперативному движению в лице его методологов В.Ф. Тотомианца
и профессора И.Х. Озерова. При этом достоинства студенческих организаций
нового типа в сравнении с землячествами были очень заметны, хотя такая форма
объединения и была более распространенным и популярным типом
хозяйственно-культурной организации товарищеской взаимопомощи студентов.


Главное
преимущество студенческой кооперативного образца организации перед
землячествами ее адепты видели в более крепкой внутренней связи и в большем, не
ограниченном только земляческой общностью, объединительном потенциале,
способном превратить студенчество в «мощную корпорацию».


Деятельность
студентов на ниве кооперации для И.Х. Озерова являлась новой созидательной
формой общественной жизни студенчества, постоянно втягиваемого в разрушительную
для высшей школы политическую борьбу. «Далеко не всем доступна политическая
жизнь даже по складу характера, – писал он. – Экономические же вопросы – ближе
всем. Люди здесь будут учиться единению,… совместной работе, а при всяком таком
деле разногласие неизбежно; и мы будем учиться уважать мнение противников, а
это весьма важно особенно у нас, при нашей нетерпимости» [10] .


Тотомианцу
кооперативные студенческие ассоциации также представлялись социальным
амортизатором, способным более эффективно, нежели землячества, смягчать
жесткие, сопутствовавшие крепнущему капитализму условия выживания, нейтрализовать
порождаемую ими политическую разноустремленность учащихся высшей школы. Он
утверждал что кооперация, в особенности потребительская, может преуспеть только
при условии изгнания всякой политики и является в сущности блестящим образчиком
сотрудничества классов. И что историческая миссия русского студенчества еще не
кончилась. Отдав дань политическому движению, оно должно принять участие и в
экономическом возрождении родины, а это возрождение без кооперации немыслимо.


Эти
надежды были созвучны многим публикациям в студенческой и общероссийской прессе
о смене ориентира социального поведения студенчества после первой русской
революции, его идейной эволюции от политики в сферу гораздо более узких
профессионально-академических нужд и интересов.


Наиболее
распространенным типом студенческого кооператива были торгово-закупочные
предприятия (магазины и лавочки), снабжавшие студентов предметами первой
необходимости по льготным, в сравнении с общерыночными, ценам. Рентабельность
этих предприятий зиждилась на так называемой скидочной системе (определение
И.Х. Озерова), т.е. закупке необходимых студентам товаров у фирм по
благотворительным ценам. Для ведения самостоятельной лавки, – писал Озеров, – нужна
известная опытность в торговом деле, умение выбирать благоприятный момент для
приобретения нужных товаров, и этой опытности у студентов, конечно, нельзя
предполагать, что и может легко привести к краху лавки, и здесь предварительное
введение скидочной системы могло бы в известной степени познакомить с торговым
делом, с ценами и т.д.» [11] .


Примером
типичного студенческого кооперативного торгово-закупочного «предприятия» был
Потребительский кружок при Петербургском политехническом институте, созданный в
1906 г. Главным фондообразующим элементом кружка стала лавочка,
торговавшая предметами первой необходимости. Ее стартовый капитал образовался
от продажи 100 фунтов чая, приобретенного у чаеторговцев по льготной цене.
И в дальнейшем фирмы-поставщики предоставляли для лавочки товары по «скидочным»
ценам. Поэтому студентам они продавались с существенной скидкой: чай от фирмы
К. и С. Поповых – на 28%, табак от фирмы Андреева – на 10–20, парфюмерия
от фирмы Келер и Брокар – на 25–30, конфеты, шоколад – на 25%. За время
существования (7 месяцев) лавочкой было продано товара на 8 190 руб.,
тогда как его реальная общерыночная цена равнялась 10 200 руб. Прибыль
лавочки в 140 руб. при цене товара без скидки могла бы возрасти до 1,5–2 тыс. руб.


Столь
существенная скидка возможна была и потому, что помещение для торговли
предоставлялось бесплатно институтским общежитием (его закрытие привело к
банкротству лавочки). Два служащих общежития за 30 руб. ежемесячно торговали в
лавочке. При ней была организована комиссионная распродажа учебных пособий.
Заведовал же лавочкой студент-политехник за ежемесячное жалованье в 15 руб. Все
торговое дело потребительского кружка велось правлением из 4 студентов,
избранных на общем собрании его членов. В сущности под названием «кружок» скрывалось
обыкновенное торговое предприятие, работавшее только за наличные, без членских
и паевых взносов, кредитных «заборных книжек» и дивидендов. Оно обслуживало
всех студентов без деления на «членов» и «нечленов».


На
более совершенных началах действовало Общество потребителей Донского
политехнического института в Новочеркасске.


На
физико-математическом
Похожие работы на - Правовой статус студентов в конце XIX - начале 20 века Курсовая работа (т). История.
Дипломная работа по теме Рыцарство в эпоху средневековья
Реферат: Конкуренция и монополия. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа: Стили управления. Скачать бесплатно и без регистрации
Интернет За Или Против Сочинение Краткое
Реферат по теме Страдание святой мученицы Татианы
Контрольная работа: Принципы перемещения товаров и транспортных средств через таможенную границу 2
Курсовая работа: Пластиковые карточки в системе безналичного денежного оборота
Реферат: Конкурентабельность туристских фирм
Мини Сочинение На Тему Самый Счастливый День
Контрольная Работа На Тему Решение Задач Симплекс-Методом
Курсовая работа по теме Технология конструирования трудового коллектива (на основе кадровой политики)
Реферат: Антрактида
Реферат по теме Познание как отношение человека к миру и деятельности. Научное познание
Курсовая работа: Методика проведения занятий по элементам машиноведения на уроках технологии
Отчет по практике по теме Оценка финансового состояния предприятия ООО 'ВолгаПромСервис'
Курсовая работа по теме Анализ финансово-хозяйственной деятельности организации
Пищевое Отравление Профилактика Реферат
Эссе На Тему Движение
Курсовая Работа Европейский Суд По Правам Человека Фото
Организация производственного процесса на примере хлебопекарного и кондитерского цеха ООО "Алпи"
Статья: Закономерности организационных изменений
Реферат: Редукційний поділ - мейоз
Курсовая работа: Аналіз зовнішньої торгівлі України послугами