Практика гуманной педагогики в педагогическом процессе школы. Дипломная (ВКР). Педагогика.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Практика гуманной педагогики в педагогическом процессе школы
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
1.
Научно-теоретические основы стиля управления педагогическим процессом
.1
Гуманная педагогика Амонашвили как показатель стиля управления в школе
.2
Истоки и развитие гуманной педагогики
.3
Основные положения гуманной педагогики
.
Практика гуманной педагогики в педагогическом процессе школы
.1
Анализ педагогических трудов стиля управления педагогическим процессом
.2
Безотметочная система в формировании характера ученика
.3
Рефлексивный опыт идей Ш.А. Амонашвили
Актуальность этой темы заключается в том, что в
21 века людям не хватает доброты и понимания, особенно детям. Родители часто
уходят в работу с головой, контролируя жизнь ребенка по телефону. Они так
искренне переживают каждую плохую оценку ребенка, так бурно на нее реагируют,
что порой не замечают проблемы морального и душевного плана, которые одолевают
их детей. Учителя тоже, к сожалению, в борьбе с прочими проблемами (оценки,
отчеты, куча всевозможных нужных и ненужных мероприятий, оформление
документации в немыслимом количестве) также часто оказываются в положении
людей, которые буквально вынуждены смотреть не на ребенка, а на необходимость
выглядеть «успешными» в глазах начальства и окружающих. В конечном счете, дети
оказываются один на один со своими проблемами.
Именно поэтому тему данной работы следует
считать актуальной и важной.
Известным педагогом-гуманистом является
Амонашвили Ш.А.
Он ставит ребенка со всеми его радостями и болью
в центр учительского внимания и в центр внимания всего педагогического
процесса. Любовь к ребенку, причем, последовательная, огромная, заставляет
автора этой теории войти в жизнь каждого ребенка, помочь каждому. При этом
никто не говорит ему: «Какое вы имеете право вмешиваться в наши (мои) дела?». И
дети и их родители понимают, что причиной всех поступков Ш.А. Амонашвили
является желание помочь всем и каждому не только хорошо и успешно освоить
науки, но и вырасти сильными и добрыми, разумными людьми. Любовь учителя и
родителей дает ребенку чувство защищенности и уверенности.
гуманная педагогика амонашвили
Проблема данной дипломной работы заключается в
том, чтобы определить как влияет стиль управления педагогическим процессом по
методике Ш.А. Амонашвили на формирование характеров детей, на взаимоотношения
внутри детского коллектива, на уровень обучаемости детей.
Цель дипломной работы - выявить, как происходит
процесс формирования детей и детских коллективов в целом, если работа в них
ведется учителем, стоящим на позиции педагога-гуманиста. Кроме того, мы
попытались обосновать необходимость теории и практики гуманной педагогики Ш.А.
Амонашвили в начальной школе, как наиболее успешной и положительно влияющей на
детей.
Объект исследования - образовательный и
воспитательный процессы.
Предмет, который будет рассмотрен в дипломной
работе - гуманная педагогика Ш.А. Амонашвили, её значение и возможности по
сравнению с привычной традиционной педагогикой.
Гуманизм - это совокупность взглядов, выражающих
уважение достоинства и прав человека, его ценность как личности, заботу о благе
людей, их всестороннем развитии, о создании благоприятных для человека условий
общественной жизни.
Рассматривая ребенка и весь процесс воспитания и
обучения через призму гуманизма, учитель избегает стереотипизазии восприятия им
своих учеников. Особенно важно то, что учитель не зацикливается на
отрицательных качествах характера ученика, а плавно и ненавязчиво пытается
наладить и отрегулировать отношение между учениками, не «консервируя» при этом
злые реакции детей друг на друга, если они возникают.
В своей работе мы преследуется решение
нескольких задач.
Прежде всего анализируется суть мировоззрений
педагога.
Кроме того, еще одной задачей данной работы
является попытка применить на практике ценность взглядов Ш.А. Амонашвили и
научно это обосновать.
В исследовании принимали участие 30 детей, а
также их родители и педагоги, работающие в этом классе. Кроме того,
периодически для сравнения проводились исследования в параллельных классах.
В качестве основных методов исследования
использовались как практические, так и теоретические методы. К практическим
методам, апробированным в процессе исследования, следует отнести метод
наблюдения, метод обобщения независимых характеров, метод консилиума, метод
педагогического эксперимента, метод беседы, анкетирования, интервью, метод
изучения и анализа документации продуктов деятельности учеников. В качестве
основных рассматриваются метод наблюдения и метод педагогического эксперимента.
В нашем случае используется формирующий эксперимент, так как делается попытка в
новых психолого-педагогических условиях попытаться изменить отношение детей к
учебе, сформировать новые отношения внутри детского коллектива, а так же
изменить характер и наклонности детей, сделать их более терпимыми друг к другу,
восприимчивыми к учебе и требованиям учителя вообще.
Теоретическая значимость исследования состоит в
том, что выявлена целевая ориентация педагогической концепции Ш.А. Амонашвили и
основанной на ней технологии образования и воспитания. Эта ориентация включает
такие составные, как демократизация школы и личности, равенство, партнерство,
приоритет личностных отношений.
Практическая значимость результатов исследования
заключается в возможности использования их в современной школе в целях
повышения эффективности обучения и воспитания учащихся.
Данная дипломная работа состоит из введения,
двух глав, заключения, списка литературы.
1. Научно-теоретические основы стиля управления
педагогическим процессом
.1 Гуманная педагогика Ш. Амонашвили как
показатель стиля управления в школе
Ш. Амонашвили - учитель начальных классов,
видный грузинский ученый, доктор психологических наук, профессор. В пособии для
учителей «Здравствуйте, дети!» он обобщает результаты своей педагогической
деятельности, своих наблюдений над формированием личности самых маленьких
школьников. Книга написана в виде рассказа и размышлений педагога, ставшего
организатором увлекательной школьной жизни малышей. В ней раскрываются
психологические особенности этой возрастной группы, специфика содержания, форм
и методов обучения и воспитания шестилеток.
«Моя практика работы с детьми и научный поиск
организации их радостной и увлекательной жизни в школе, творческое и научное
содружество в течение длительного времени со многими учителями
экспериментальных классов способствовали тому, что у меня сложились некоторые
педагогические убеждения, исходящие из оптимистических, гуманистических начал
обучения и воспитания» - пишет Ш. Амонашвили в предисловии.
Академик АПН СССР А. В. Петровский назвал эту
книгу «педагогической симфонией», лейтмотивом которой неизменно остается любовь
к детям, чуткое отношение к нежной душе ребенка. Эту характеристику можно
отнести и к книге Ш. Амонашвили « В школу - с шести лет». Ш. Амонашвили
считает, что эффективное осуществление системы воспитания и обучения детей
младшего школьного возраста всецело зависит от личности учителя. Он обращает
внимание на следующие личностные качества, которые представляются ему самыми
главными.
Во-первых, любить детей такими, какие они есть.
Надо одинаково любить и шалуна, и послушного, и сообразительного, и тугодума, и
ленивого, и прилежного. Доброта и любовь к детям не позволят грубо
обращаться с ними, ущемлять и самолюбие и
достоинство, не радоваться успехам каждого.
Во-вторых, уметь понимать детей, то есть стать на
их позицию, принимать их заботы и дела как серьезные и считаться с ними. К этим
заботам и делам нужно проявлять не снисхождение, а уважение. Понимать детей -
значит не подчинять их нашей власти, а, опираясь на их сегодняшнюю жизнь,
взращивать ростки их завтрашней жизни. Понимая движения души и переживания
сердца ребенка, его чувства и устремления, педагог сможет заняться глубинным
воспитанием, когда сам ребенок становится его соратником в своем же воспитании.
В-третьих, необходимо быть оптимистами, верить в
преобразующую силу воспитания. Речь идет не о филантропическом оптимизме,
когда, сложа руки, педагог с надеждой ожидает, когда ребенок поумнеет, проявит
способности соображать, чтобы потом заняться его воспитанием, приступить к
развитию его сознания. Речь идет о деятельном оптимизме, когда педагог глубоко
вникает во внутренний мир ребенка - и в зависимости от этого ищет пути
воспитания, обучения и развития.
В-четвертых, учителю должно быть присуще все
лучшее, что людям нравится в человеке: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и
скромность, и чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и
любовь к жизни.
Стремится быть таким учителю очень важно. Он -
посредник между ребенком и духовными ценностями прошлых и современных
поколений. Эти ценности, знания, морально-этические нормы не доходят до детей в
стерилизованном виде, а несут в себе личностные черты учителя, его оценки.
Гуманный педагог, приобщая детей к знаниям, одновременно передает им свой
характер, предстает перед ними, как образец человечности. Для ребенка знания не
существуют без учителя, только через любовь к своему учителю ребенок входит в
мир знаний, осваивает моральные ценности общества. В младшем школьном возрасте
самый высокий авторитет для детей - учитель.
Амонашвили в своих трудах размышляет над
вопросом «Что такое детство» и приходит к выводу, что нельзя ограничиться
обыденным пониманием слова «детство». Обычно это период связывают с беспечной
жизнью маленького человека, когда ребенку ничего не хочется, кроме игр, развлечений
и удовольствий. Такое представление неверно. В жизни детей, как и взрослых,
много проблем - сложных, трудноразрешимых, и они заставляют детей страдать,
переживать, бороться, развиваться. То, что нам может показаться пустяком, для
ребенка вовсе не мелочь, а скорее, смысл жизни. Настоящее детство - это
движение вперед, это непрекращающийся процесс взросления. Задача воспитания
заключается в том, чтобы помогать детям в их взрослении, поддерживать даже
малейшее продвижение на этом пути. Поступая в школу, ребенок хочет учиться,
хочет стать взрослым. Однако это не означает, что ему безразлично, какими
способами, в каком педагогическом процессе мы будем его воспитывать, развивать
и обучать. Педагогический процесс в основном направлен на выработку у детей
дисциплины и послушания, точного выполнения указаний взрослых. В этих условиях
школьники, слепо подчиняясь инструкциям, находятся в постоянном состоянии
напряжения, боязни ошибиться, недоверия к собственным мыслям. Каждый учитель,
проявляя строгость и требовательность, разумеется, руководствуется самыми
высокими целями, однако нужно, чтобы их реализация происходила в доброй,
гуманной атмосфере, чтобы педагогический процесс был наполнен чуткостью и
заботливостью, отзывчивостью и доброжелательностью, переживанием успехов и
утверждением достоинства каждого ребенка.
Какие же принципиальные требования нужно
соблюдать, по мнению Ш.А. Амонашвили, чтобы педагогический процесс приобрел
личностно- гуманную направленность? Прежде всего, следует учитывать
психологические особенности детей той или иной возрастной группы.
Так, шестилетки еще не обладают достаточным
социально-нравственным и познавательным опытом, необходимым для воспитания в
ребенке чувства долга, ответственности, для осознания и понятия необходимости.
У ребенка шести лет непрерывно возникают самые разные потребности, которые
постоянно сменяют друг друга. Особенность их в том, что они переживают как
неотложное, т.е. актуальное хотенье. Оно заставляет малыша действовать
немедленно, не подумав предварительно о том, что за этим может последовать. В
середине занятия ребенок может достать из-под парты принесенное из дома яблоко
и начать его есть, встать и выйти из класса и т.п. Актуальные потребности
теснейшим образом переплетаются с импульсивной активностью, т.е. с переходом к
действию с первого же побуждения, без промедления. Педагог еще не договорил
вопроса, а ребенок уже порывается отвечать, задание еще не разъяснено, а он уже
приступает к выполнению. Импульсивная активность бесконтрольна, ей не
предшествует хотя бы мимолетное обдумывание. Дети этого возраста не могут быть
сдержанными и уступчивыми, разумными и волевыми.
Шестилетний ребенок (и, разумеется, не только
шестилетний) стремится к игровой деятельности, игра для него является смыслом
жизни. Игра превращается в вид деятельности. Управляющий развитием. В ней
формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к
людям.
Основные требования к педагогическому процессу
для придания ему личностно-гуманистической направленности.
Из всех упомянутых выше психологических
особенностей, ведущих с точки зрения развития личности ребенка, Амонашвили
делает вывод о необходимости соблюдать следующие педагогические требования:
Первое. В педагогическом процессе ребенка
постоянно должно сопровождать чувство свободного выбора. Это вовсе не означает
свободы действий (пусть, делает, что хочет, пусть учится, когда ему захочется).
Положение о предоставлении ребенку свободного выбора в педагогическом процессе
означает, что ребенок свободно выбирает игру, сам в нее включается и так же
свободно из нее выходит, без принуждения со стороны взрослого. Игра - это метод
познания действительности. Роль учителя заключается в том, чтобы направить
познавательную деятельность ребенка. «Личностно-гуманный подход в том и
заключается, чтобы необходимое для усвоения в определенный период
педагогического процесса сделать личностно значимым, т.е. чтобы ребенок
педагогически и социально-обязательную учебную задачу осознал как свободно
выбранную, принимал ее на основе хотения». Учиться с увлечением и охотой
ребенок будет в том случае, если педагог вовлекает его в разнообразную
деятельность, в которой он сам добывает знания, проводя опыты, свободно
высказывая свои мысли или впечатления. Педагогический процесс должен постоянно
поощрять сознательную самостоятельную учебно-познавательную деятельность,
побуждать детей к сотворчеству, сотрудничеству с учителем.
Второе. Педагогический процесс должен
характеризоваться ярко выраженной развивающей тенденцией. Необходимое условие и
источник развития - трудности. Если эти трудности выходят за пределы
возможностей ребенка, а мы требуем, чтобы он преодолел их, то они могут
породить лень, недисциплинированность, грубость. В педагогическом процессе,
построенном на личностно-гуманных началах, трудности в познании и обретении
жизненного опыта, навыков нравственного поведения приобретают для ребенка
совершенно иной психологический смысл: посильная трудность создает условие для
переживания чувства удовлетворения, дарит радость познания, веры в свои силы.
Третье. Педагогический процесс должен
предоставить ребенку радость жизни. Урок должен обогатиться всей гаммой
интересов детей. Нужно выбрать время, чтобы поговорить о вчерашней детской
телепередаче; подбодрить ребенка, у которого заболела мама; посоветоваться о том,
каким они хотят сделать урок или же каким он получился и т.д. Суть этих минут
заключается в том, чтобы создать непринужденную обстановку, дать ребятам
положительный эмоциональный заряд, освободить от отрицательных эмоций, с
которыми они могли прийти в школу. Радость жизни ребенок ощутит только в том
случае, если на уроке царит духовная общность между учителем и детьми.
«Ребенок - целостная личность, и прежде всего
надо, чтобы педагогический процесс увлекал его полностью, со всеми его
жизненными стремлениями и потребностями. В этом процессе ребенок должен
испытывать чувство постоянного обогащения жизни, удовлетворения своих растущих
и все более разнообразных познавательных и духовных потребностей. Учение станет
смыслом жизни для ребенка, если оно управляется с его же позиции, реализуя
внутреннюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению,
нравственному становлению». Обращаясь к учителям начальной школы, Шалва
Александрович призывает их быть понимающими и гуманными в общении с детьми. «И
самое главное - проявлять мудрое терпение. Принцип терпения не означает
благодушия или неразумного упорства в наших требованиях к детям. Он ставит нас
перед необходимостью проявлять к ним исключительную чуткость, постоянную
заботу, оказывать незамедлительную помощь, сопереживать в неудачах, вселять
уверенность в успехе»
Он сравнивал свою профессию учителя,
воспитателя, педагога с разными другими профессиями. В начале своей
педагогической деятельности основным тезисом работы учителя он считал формулу,
сравнимую с работой врача еще с времен Авиценны: "Будь осторожен! Не
ошибись! Не вреди!"
Процесс управления всегда имеет место там, где
осуществляется общая деятельность людей для достижения определенных
результатов.
Поскольку школа - социальная организация, и она
представляет собой систему совместной деятельности людей (педагогов, учащихся,
родителей), то целесообразно говорить об управлении ею.
Что такое управление? Многие ученые попытались
ответить на этот вопрос, определяя понятие «управление» через понятие «деятельность»,
«воздействие», «взаимодействие».
Среди всего многообразия проблем теории и
практики управления главное место, безусловно, принадлежит комплексу вопросов,
связанных с содержанием управленческой деятельности, с индивидуальной
деятельностью руководителя. Подобно тому, как руководитель играет центральную и
наиболее важную роль в любой организационной системе, так и изучение этой
деятельности объективно выступает главной проблемой теории управления. От
правильного, полного понимания сущности и содержания управленческой
деятельности во многом зависит решение всех иных управленческих проблем,
формирование адекватного общего представления о «науке управления». Поэтому
основная цель данной главы состоит в том, чтобы охарактеризовать сущность и
психологическое содержание управленческой деятельности, а также определить
закономерности ее взаимодействия с главными компонентами функционирования
организации. Это равнозначно задаче определения предмета психологии
управленческой деятельности и его взаимосвязей с другими предметами изучения.
Чтобы составить правильное и полное
представление об этом предмете, следует учитывать основные трудности
психологического изучения деятельности руководителя, сложности выделения
деятельностной проблематики из общеорганизационной. Основные из них состоят в
следующем. Во-первых, деятельность руководителя объективно и неразрывно связана
со всеми иными аспектами функционирования организации. Следовательно, проблема
управленческой деятельности также органично вплетена во все иные управленческие
и организационные проблемы и вне их не может быть адекватно решена. Изучение
управленческой деятельности выступает специфическим аспектом при рассмотрении
всех существующих проблем управления. С одной стороны, это позитивно, так как
создает «широкий фронт» для изучения управленческой деятельности, но с другой -
гораздо ощутимее негативные последствия этого. Они проявляются в
неопределенности предмета и сферы изучения психологии управленческой
деятельности, в ее «размытости» по иным разделам теории управления.
Во-вторых, проблема управленческой деятельности
принадлежит к категории междисциплинарных научных проблем, т.е. является
предметом исследования в целом комплексе дисциплин. В качестве таковой она и
разрабатывалась, но при этом явно доминировали внепсихологические ее аспекты:
организационный, социологический, экономический, инженерный, социотехнический и
др. [1].
В-третьих, психологическое изучение
управленческой деятельности наиболее затруднительно в научном плане, поскольку
здесь предметом исследования является такая трудноуловимая, «неосязаемая»
сфера, как психическая реальность. Закономерно поэтому, что в гораздо большей
степени, чем она, раскрыты и изучены внешние проявления управленческой
деятельности, а не ее внутреннее содержание. Тем не менее, анализ внешней
картины управленческой деятельности, хотя и является объективно необходимым
этапом и условием ее познания, еще недостаточен для ее глубокого и
всестороннего раскрытия. Отсюда вытекает фундаментальный принцип познания
управленческой деятельности - требование сочетания анализа ее внешнего -
объективированного содержания - и ее внутреннего - имплицитного содержания.
Данный принцип является основополагающим для психологии деятельности; поэтому
он положен и в основу структуры данной книги: первый ее раздел посвящен
преимущественно внешнему содержанию управленческой деятельности, а второй - ее
внутреннему, имплицитно-психологическому содержанию. И лишь синтез этих двух
планов познания может обеспечить полное представление обо всем многообразии изучаемого
предмета - управленческой деятельности.
Как же преодолеваются эти трудности и что
составляет предмет психологии управленческой деятельности? Как вычленить эту
область исследований из общеуправленческой и организационной проблематики, не
нарушая ее объективных связей с ней, а, наоборот, учитывая их? Почему вообще
можно говорить об «управленческой деятельности» как особом типе деятельности,
несмотря на огромные различия в ее конкретных видах и формах?
Для того чтобы дать ответ на эти принципиальные
вопросы, необходимо обратиться к понятию деятельности как общенаучной категории
и к тем представлениям, которые сложились к настоящему времени в одной из
основных областей психологии - в психологии деятельности.
Понятие деятельности имеет статус общенаучной
категории. Она изучается во многих науках: социологии, экономике, инженерных
дисциплинах, философии, физиологии, психологии и др. Как отмечается в [2], «на
«лбу» деятельности не написано, предметом какой науки она является». В своем
предельно общем виде она определяется как индивидуальная форма существования
общественных отношений и характеризует способ включения личности в существующую
структуру общественного разделения труда. Это общее - философское - определение
специфическим образом конкретизируется в каждой из наук, изучающих
деятельность, а необходимость синтеза получаемых в них знаний обозначается как
принцип комплексности в изучении деятельности. Ключевую роль в комплексном,
междисциплинарном изучении деятельности играет психология.
Деятельность определяется как форма активного
отношения субъекта к действительности, направленного на достижение сознательно
поставленных целей и связанного с созданием общественно значимых ценностей и
освоением общественного опыта [3]. Предметом психологического изучения
деятельности выступают психологические компоненты, которые побуждают,
направляют и регулируют трудовую активность субъекта и реализуют ее в
исполнительских действиях, а также свойства личности, через которые эта
активность реализуется. Основными психологическими свойствами деятельности
являются активность, осознаваемость, целенаправленность, предметность и
системность ее строения. В основе деятельности всегда лежит какой-либо мотив
(или несколько мотивов).
Деятельность предполагает два основных плана характеристики
- внешний (предметно-действенный) и внутренний (психологический). Внешняя
характеристика деятельности осуществляется через понятия субъекта и объекта
труда, предмета, средств и условий деятельности. Предмет труда - совокупность
вещей, процессов, явлений, с которыми субъект в процессе работы должен мысленно
или практически оперировать. Средства труда - совокупность орудий, способных
усилить возможности человека распознавать особенности предмета труда и
воздействовать на нее. Условия труда - система социальных, психологических и
санитарно-гигиенических характеристик деятельности. Внутренняя характеристика
деятельности предполагает описание процессов и механизмов ее психической
регуляции, ее структуры и содержания, операционных средств ее реализации.
Основными структурными компонентами деятельности
являются такие психологические образования, как цель, мотивация, информационная
основа, принятие решения, план, программа, индивидуально-психологические
свойства субъекта, психические процессы (когнитивные, эмоциональные, волевые),
а также механизмы контроля, коррекции, произвольной регуляции и др. Основными
средствами реализации деятельности являются действия и операций. Действие - это
основная единица строения деятельности, представляющая собой произвольную,
преднамеренную активность, направленную на достижение осознаваемой цели.
Операции - автоматизированные и неосознаваемые элементы действий, выступающие
как способы выполнения и определяемые условиями деятельности. Наличие у
деятельности постоянной, стабильной структуры основных компонентов и средств
реализации деятельности считается ее важнейшей психологической особенностью и
обозначается понятием инвариантной структуры деятельности. Она, однако, может
претерпевать довольно существенные изменения в связи с различиями в видах и
формах самой деятельности, с различиями в условиях ее реализации и внешних
требований к ней. В силу этого в психологии существуют многочисленные
классификации видов деятельности, различающиеся по используемым в них
основаниям.
Как отмечает Пидкасистый П.И., в самом общем
виде управление - процесс воздействия на систему в целях перевода ее в новое
состояние на основе использования присущих этой системе объективных законов
[4].Управление как “влияние” или “воздействие” определяют так же Шипунов В.П.,
Кишкель Е.Н., Бандурка А.М.
«Под управлением вообще, - пишет В.А.Сластенин,
- понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию,
контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью,
анализ и подведение итогов на основе достоверной информации» [5]. А
внутришкольное управление, по его мнению, представляет собой «целенаправленное,
сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на
основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального
результата» [6].
Давая определение понятию «управление» мы
соглашаемся с Розановой В.А. в том, что управление это система
скоординированных мероприятий (мер) направленных на достижение значимых целей
[7].
Так как сегодня на смену философии «воздействия»
в управлении школой приходит философия «взаимодействия», «сотрудничества»,
попытаемся определить понятие «управление педагогическим коллективом» через
понятие взаимодействия. Итак, под управлением педагогическим коллективом мы
понимаем систематическое, планомерное, сознательное и целенаправленное
взаимодействие субъектов управления различного уровня в целях обеспечения
эффективной деятельности образовательного учреждения.
Несомненно, ни врач, ни учитель не имеют права
ошибаться. Ошибка врача в диагнозе влечет за собой неправильное лечение,
ухудшение здоровья пациента. Ошибка педагога в определении личности ребенка,
методах воспитания и обучения, влечет за собой впоследствии неправильно
сформированную личность. "Педагог обязан изучить ребенка всесторонне, то
есть изучить не только его индивидуальную психологию и характер, но и его
индивидуальную жизнь, среду, в которой формируется его характер, и одновременно
строить правильный воспитательный процесс".
По мере накопления педагогического опыта
Амонашвили пришел к выводу, что настоящий учитель должен быть актером. Как
артист на сцене забывает обо всем, кроме жизни своего героя, заставляет зрителя
воспринимать спектакль как действительность, так и педагог, входя в класс,
должен забыть о своих личных проблемах, переживаниях, и помнить только о своих
"зрителях", учениках, каждый из которых имеет свой собственный
характер, мировоззрение, но все они без исключения должны быть вовлечены в
общий творческий процесс обучения.
Особенно мне понравилось в теории Амонашвили его
умение лаконично формулировать основные тезисы работы учителя, которые он
называет "памятками". Впоследствии он их сгруппировал, и получилась
памятка следующего содержания:
Постоянно ищи в ребенке богатство его души!
Будь терпелив в ожидании чуда и будь готов для
встречи с ним в ребенке!
В процессе общения с коллегами за годы работы в
школе Ш.А. Амонашвили собрал огромное количество мыслей и соображений учителей
под общим названием "Размышления в учительской". На мой взгляд, в них
сконцентрирован огромный опыт нескольких поколений школьных учителей, который
оказывает неоценимую помощь начинающему неопытному педагогу. Хотелось бы
процитировать некоторые из них:
Учитель должен владеть тоном и тактом общения с
коллегами. Учитель не должен стесняться учиться у коллег.
Если педагог не только организует жизнь своих
учеников, но и сам живет этой детской жизнью, то он обязательно поймет, глубже
поймет, как детям живется.
Дети должны уметь и любить мечтать, а мы,
взрослые - учителя, воспитатели - должны уметь развивать в них способности
мечтать. Мечта - колыбель реальности, которую сегодня уже утверждаем мы, а
завтра ее предстоит утверждать нашим детям.
И в заключение, хотелось бы сказать несколько
слов о "Клятве учителя", текст которой разработал Амонашвили.
Поскольку будущие врачи, профессия которых так схожа с профессией учителя, по
окончании института приносят "Клятву Гиппократа", то и будущему
учителю есть смысл принести клятву на верность служению благородному делу
воспитания будущего поколения.
.2 Истоки и развитие гуманной педагогики
Общество той или иной эпохи в зависимости от
своего уровня развития, от стоящих перед ним жизненных задач создавало свою
школу, свою педагогику, с помощью которой стремилось воспитывать человека по
образу своего идеала. А эта школа со своей ограниченной практикой, со
Похожие работы на - Практика гуманной педагогики в педагогическом процессе школы Дипломная (ВКР). Педагогика.
Контрольная Работа Биология 9 Класс Организм
Контрольная Работа По Информатике 11
Контрольная работа: Великобританія та її визначні міста
Мой Любимый Журналист Сочинение
Реферат: Кристоф Виллибальд Глюк
Курсовая работа по теме Характеристика международных стандартов финансовой отчетности, их значение и содержание
Сочинение Огэ По Тексту Лубенец
Сочинение Характеристика Одноклассницы
Ключевая Концепция Нынешнего Десятилетия Скорость Эссе
Реферат: Конфликты в отделах и пути их разрешения. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа: Бизнес планирование производственной деятельности предприятия
Реферат На Тему Расчет Устойчивости И Риска Инвестиционного Проекта Строительства Жилья
Исследование Дипломной Работы
Эссе По Литературе Примеры
Мое Общение В Интернете Сочинение
Курсовая Работа На Тему Сахарный Диабет Характеризуется Повышением
Курсовая работа по теме Описание технологической операции изготовления детали 'остов якоря'
Как Я Провел Каникулы Сочинение
Сочинение По Рассказу Толстого Детство
Практическое задание по теме Расчет макроэкономических показателей
Похожие работы на - Некоторые аспекты психологии рекламы
Контрольная работа: Применение контроля в управлении организацией
Дипломная работа: Основные методики проведения аудиторской проверки расчетов