Познавательный интерес как средство формирования мотивов учения младших школьников - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Познавательный интерес как средство формирования мотивов учения младших школьников

Изучение познания и творчества младших школьников исследователями. Познавательные и творческие возможности в системе мотивов младших школьников. Методика отдаленных ассоциаций для диагностики вербальной креативности. Тест итогов пилотажного изыскания.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Актуальность исследования. На сегодняшний день основной целью обучения должно быть создание полноценного пространства и организация комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка младшего школьного возраста, способствующего благоприятной социализации и усвоению им ключевых компетентностей, базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях, воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме.
Развитие творческой познавательной активности - тема очень актуальна для начальной школы и именно ей отводится особая роль. Ведь в начальной школе закладывается фундамент знаний, формируется личность ребенка, его мировоззрение. К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассника, так сильно желавшего пойти в школу, жаждущего чего - то нового, неизвестного вдруг гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению.
Формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.
Перед системой школьного образования должна стоять задача - не только давать знания, но и воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию и творчеству. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путём включения в активную учебно-познавательную деятельность. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Для развития познавательного интереса необходимо применять на уроках различные творческие подходы к изучению той или иной темы.
Поддержание познавательной творческой активности является необходимым и важным фактором успешности учебного процесса. Научить ребенка самостоятельно ставить для себя учебную задачу, уметь разглядеть ее за различными заданиями - задача учителя. Универсальных методов формирования творческих познавательных интересов и самостоятельности у младших школьников в практике обучения нет. Каждый, творчески работающий учитель, добивается этого, используя свои приемы развития творческих познавательных интересов.
Школа не в состоянии вооружить молодого человека всеми достижениями современной науки. Масштаб их грандиозен, а темпы развития научных знаний - велики. Поэтому главная задача современного обучения не только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес.
Все сказанное выше говорит об актуальности темы нашего исследования.
Степень научной разработанности темы исследования.
Проблему формирования интереса к учению исследовали Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, С.Л.Рубинштейн, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская Д.Б. Эльконин, Г.И.Щукина, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, К.П. Ягодовский, Д.И. Трайтал, С.П. Баранов, и др. Из общей проблемы интереса был выделен «познавательный интерес». (А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина, Л.И. Божович и др.).
Исследовались разные подходы к решению проблемы познавательных интересов. Л. С. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев и др. познавательный интерес связывают с удовлетворением потребности в знаниях. По их мнению, интерес возникает на основе потребностей, но не сводится к ним. Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, В.А. Сухомлинский и другие, указывают, что под влиянием познавательного интереса деятельность сознания становится более продуктивной.
И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова отводят познавательным интересам огромную роль в развитии самостоятельной познавательной деятельности. По мнению И.Я. Лернера, М.И. Махмутова стремление развить у детей познавательный интерес способствует росту творческого мастерства учителя (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.). М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Л.В. Занков считают, что развитию устойчивых познавательных интересов способствуют такие формы обучения как читательские конференции, школьные олимпиады, конкурсы.
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов доказали, что познавательные интересы не могут возникнуть иначе, как только в деятельности. В свою очередь познавательный интерес является мотивом, стимулом умственной деятельности (М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский), а Г.И. Щукина считает, что не только умственной, но всякой деятельности: «интерес - важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер и деятельности, и предметов, и явлений окружающей действительности» [1, с.19].
Глубокую связь познавательного интереса и практической трудовой деятельности выявили П.Р.Атутов, А.Ф. Ахматов, Д.А. Сергиенко и др. Заир-Бек Е.С. установила, что важным фактором развития познавательного интереса является взаимосвязь различных видов деятельности. Можно также считать установленным, что интерес к познавательной деятельности резко снижает утомляемость школьников.
Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова считают, что познавательный интерес имеет «поисковый» характер. Инициатива поиска и самостоятельность в добывании знаний, выдвижение и постановка познавательных задач являются самыми характерными проявлениями познавательного интереса.
Предмет исследования - проблемы познания и творчества в начальной школе.
Объект исследования - познавательный интерес как средство формирования мотивов учения младших школьников.
Цель исследования: изучение познавательного и творческого процесса как средства формирования мотивов учения младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса обусловлено мотивами учения младших школьников будет эффективным при условии активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развития творческого подхода к учебному процессу и самостоятельности школьников.
Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования нами определены следующие задачи:
1. Рассмотрение проблемы познавательного интереса в зарубежной и отечественной педагогике и психологии.
2. Изучение познавательного интереса в системе мотивов учения младших школьников.
3. Выявление педагогических условий, способствующих формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся начальных классов.
4. Рассмотрение уровней и критериев сформированности познавательного интереса.
5. Экспериментальное изучение познавательного интереса и мотивов учения младших школьников.
6. Анализ результатов исследования и формулировка выводов.
Для решения задач и проверки исходных предположений гипотезы исследования нами применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, организация целенаправленной опытно-экспериментальной работы, включающей в себя анкетирование; сравнение и обобщение полученных данных, их количественно-качественная обработка.
База исследования: СШ № 5 города Костанай
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении теоретического материала по проблеме исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе экспериментальной работы выводы могут быть полезны учителям начальных классов по развитию познавательного интереса как одного из средств формирования мотивов учения младших школьников.
Обоснованность и достоверность результатов соответствующих целям и задачам обеспечены сочетанием теоретического анализа проблемы с практикой.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка использованной литературы.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССОВ ПОЗНАНИЯ И ТВОРЧЕСТВА
1.1 Изучение познания и творчества младших школьников исследователями
Проблема познавательного интереса - одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.
Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов.
Тяга к творчеству, которая является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного),- эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов младших школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.
Как отечественные, так и зарубежные ученые занимались изучением вопросов обучения.
Идеи И.И. Бецкого создать учебные заведения и вырастить в них «новую породу людей» выражали новое отношение к природе человека. Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению. Бецкой доказывал это в уставных документах и в своих работах. Однако реализовать идею не удалось.
Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью.
Линия взаимосвязи энтузиазма с высоконравственным воспитанием выслеживается и во взорах Н.И. Новикова. Он отождествлял любопытство с нуждою в учении. Условием становления любопытства Н.И. Новиков считал познание педагога сил и возможностей, которые выделяют исследования за занятиями ребёнка «по естественному побуждению»,выражающему энтузиазм, внимание к изучаемому.
Воплотить первые подступы к задаче энтузиазма в обучении было сложно. В училищах, санкционированных Н.И. Новиковым и в этнических училищах, основанных Ф.И. Янковичем, доминировали зубрёжка, побои, и ребята устремлялись удирать с уроков, пропускали занятия по немного месяцев.
В начале XIX в. общественно-экономическое становление всё ведь привело к существу в стране системы образования, требовавшей свежей дидактической доктрины, коей ещё не было. Обнаруживаются отдельные, истина переводные, мероприятия сосредоточенные на педагогике [2, с. 34].
В первый раз любопытство от любознательности отграничил В.Ф. Одоевский. Он высказывал мнение, что присущее ребятам любопытство при соответствующем начальстве имеет возможность вырасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самодостаточность.
В.Г. Белинский и А.И. Герцен были уверены в том, собственно любознательность ребят надлежит для начала развивать посредством природных наук, книжек, знакомящих с землёй, природой, которые посильнее всего имеют все шансы заинтриговать деток, потому что природа недалека им.
Для педагогических воззрений В.Г.Белинского и А.И. Герцена отличительна взаимосвязь энтузиазма к познанию с энтузиазмом общественным. Хотя данная мысль не имела возможности отыскать собственного олицетворениям, потому что В.Г.Белинский писал в подцензурной Рф, а работы А.И. Герцена вобщем были воспрещены.
Со второй половины XIX в., как скоро усилилась реакция, тем паче не было критерий для организации учения с пристрастием. Напротив, хоть какое проявление любознательности угнеталось. Правительство боялось становления умственных возможностей деток и их любознательности, полагая, собственно такое может привести низшие сословия к недовольству имеющимся строем.
И все же передовая педагогическая идея 60-70-х гг. XIX в. в решении вопросов воспитания и изучения не обходила стороной дилему энтузиазма в обучении, не взирая, собственно соц изысканий по данной задаче всё ещё не было.
Обстоятельно, в контексте собственной педагогической доктрине дилему энтузиазма осмотрел К.Д. Ушинский. В собственной доктрине он психологически аргументировал энтузиазм в обучении. Специальное место занимает изначальное изучение, призывающее побуждения ребёнка к интенсивной мыслительной работе. Занимательность, сплетенная с настоящими вещами, приятный который был использован, ближний опыту ребёнка,- драгоценнейшие плюсы начального преподавания. Раскрывать перед ребятами свежие и свежие стороны предмета, пробуждать энтузиазм и внимание- в данном К.Д.Ушинский видел актуальную задачку изучения. Существенно не заменять занимательность развлекательством, чтоб сам энтузиазм учения находился в зависимости от серьёзной идеи, но не от тех или иных не идущих к делу прикрас,- таковы инструкции К.Д. Ушинского.
Основательная психологическая база всей педагогической доктрине К.Д. Ушинского и трудности энтузиазма усилили внимание к природосообразному развитию ребят.
Обострённая критика изучения и воспитания во время общественно-педагогического подъёма дала почву мысли пристального внимания к внутреннему миру ребёнка на базе его абсолютной свободы. Данную позицию отразил в личных педагогических взорах Л.Н.Толстой. Он правосудно считал, собственно энтузиазм ребёнка сможет раскрыться только в критериях, не стесняющих проявление его возможностей и наклонностей. Энтузиазм в педагогических взорах Толстого считается центром всей педагогической работы. Главнейшее условие проявления энтузиазма - данное существо на уроке таковой натуральной, вольной атмосферы, коя вызывает подъём искренних сил ребёнка.
Л.Н. Толстой практически полностью надеялся на интересы ребят, за преподавателем оставалось право только отмечать пристрастия ребят, связанные с их природой.
Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский считали, собственно лишь образование, опирающееся на мудрую свободу ребёнка, развивает его интересы и любознательность, усиливает его разум и волю. С данных позиций Н.А.Добролюбов высоко рассматривал средние учебные заведения Р. Оуэна, где учителя поддерживали и развивали энтузиазм деток к учению.
Вмести с этим Н.А. Добролюбов выступал против интересных фантазий, которые уводят деток от жизни, против того, чтоб веселить ребят.
Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов не думали становления энтузиазма к учению в отрыве от интересов к действам жизни, они органически слиты, их согласие содействует формированию интенсивного дела к реальности.
Не взирая, собственно во второй половине XIX в. практика преподавания, среднее учебное заведение с её сухостью и формализмом отставали от притязаний жизни, педагоги-методисты всё почаще, обращаясь к дидактическим основам обучения вещей, затрагивали дилему энтузиазма.
Методическая идея была единодушна в том, собственно вызывать энтузиазм к учению особо главно на начальном его шаге.
Н.А. Корф, видный функционер исходной средние учебные заведения данного периода, идентифицировал энтузиазм с ощущением наслаждения и реагировал на методические приёмы, которые доставляют ребятам данное чувство наслаждения от чувства продвижения и своей силы (свежесть, однообразие изучаемого с тем, собственно теснее знакомо, и т.д.). Милые чувства вызывают к тому же волю и внимание [1, 23].
Хотя современные мысли сложно было применить на практике. Обстоятельств было немало: недостаточная подготовка преподавателей, необыкновенно исходной средние учебные заведения, консерватизм преподавателей, перегруженность программ, тяжёлое материальное положение этнического учителя.
Сначала XX в. отдельным изданием вышла работа по энтузиазму в обучении А.И. Анастасиева. В данном изыскании весь процесс преподавания раскрывался через призму энтузиазма.
Неувязкой энтузиазма промышлял небезызвестный преподаватель П.Ф.Каптерев. В1915 грам. вышла его книжка «Дидактические наброски», где наличествовала руководитель «Исторический набросок учения о ребяческих интересах, его доктрина и практика». П.Ф.Каптерев предпринял попытку обозначать интересы (физические, умственные, эстетические, общественные, волевые). Впрочем у данной классификации не было единичной базы и она почти что не сыскала собственного внедрения.
После победы Октябрьской революции поиск свежих путей учебно-воспитательной работы связывался с задачей воспитания поколений, способных возводить коммунистическое сообщество.
С марксистских позиций осматривала дилему энтузиазма Н.К. Крупская.
Фактическое использование современные мысли по задаче энтузиазма в обучении сыскали в опыте преподавателей А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого.
С.Т. Шацкий уделял самое серьёзное внимание дилемме энтузиазма в обучении. Хотя С.Т. Шацкий не избежал противоречий: вроде как, как он находил, энтузиазм - существенный момент интенсивного усвоения ребёнком общественного навыка, с другой- роль энтузиазма он видел в устройстве ребёнка к находящейся вокруг среде.
И все же С.Т. Шацкий считал, собственно среднее учебное заведение обязана опираться на рвение ребят обучаться. Данное он именовал жизненным импульсом, который нужно было усиливать и продолжать.
А.С. Макаренко открывает какие-либо методические приёмы укрепления и становления энтузиазма: подсказка, вызывающая догадку, постановка увлекательного вопросца, внедрение свежего мат-ла, рассматривание картинок, наталкивающих на вопросцы, и так далее
Макаренко считал, собственно жизнь и труд ребёнка обязаны быть пронизаны энтузиазмом, собственно содержание образовательной работы ориентируется ребяческим энтузиазмом.
В диалектике воспитательного процесса А.С.Макаренко продемонстрировал согласие содержания, средств и способов воспитания, раскрыл логику воспитательного процесса, отталкиваясь от сочетания притязаний социальной жизни с интересами ребяческого коллектива и интересами отдельной персоны.
Последующая исследование трудности энтузиазма была связана с переходом на классно-урочную систему изучения.
Способность создавать - нужное качество, которое сможет понадобиться как в деловой сфере, но и рутинной жизни, хотя взрастить креативные возможности непросто.
Творчество - работа, эффектом коей считается существо свежих материальных и духовных ценностей. Будучи по собственной сути культурно-историческим действом, творчество имеет психологический нюанс: личностный и процессуальный. Оно представляет присутствие у персоны возможностей, тем, познаний и умений, спасибо коим создается продукт, отличный свежестью, уникальностью, уникальностью. Исследование данных качеств персоны выявило существенную роль воображения, проницательности, неосознаваемых компонентов умственной активности, также необходимости персоны в самоактуализации, в выявлении и расширении собственных созидательных вероятностей [3, с.380].
Понятие «творческое мышление» обхватывает мыслительные процессы, приводящие к получению решений, творению интересных и уникальных мыслей, обобщений, доктрин, а еще художественных форм [4].
У почти всех среди нас креативный потенциал остается неразвитым на протяжении всей нашей жизни; мы не имеем возможности знать, на собственно конкретно мы готовы, пока же не попробуем собственные силы. Каждый из нас имеем творческое (правое) полушарие мозга, и а значит, каждый из нас готовы к творчеству. Окончательно, кое-кто появляется с задатками знаменитого композитора, кое-кто - живописца, а кое-кто - спортсмена. Так, В. А. Моцарт начал писать музыку, как скоро ему было 4 года. А А. Робертсон (1860-1961) - южноамериканская художница-самоучка, провела великую часть собственной жизни в виде супруги фермера. Лишь как скоро ей было теснее за 70, она для своего наслаждения неожиданно стала писать сельские виды. К тому времени, как скоро ей исполнилось восемьдесят лет, в галерее Сен-Этьен в Нью-Йорке открылась ее 1-ая авторская выставка, а перед ней лично открылась карьера живописца. При таком варианте ветхое изречение «ни разу не представляешь, на собственно ты способен, пока же не испробуешь», оказывается как ни разу правосудным. [5, с.5].
Творчество в целом толке - процесс человеческой работы, творящий отменно свежие материальные и духовные значения либо результат творения необъективно новейшего [3, с.382].
Главный аспект, отличающий творчество от производства (производства) - неповторимость его итога. Эффект творчества невыполнимо напрямик вывести из изначальных критерий. Никто, не считая, вполне вероятно, творца, не имеет возможности обрести точь-в-точь той же эффект, в случае если сделать ему такую же начальную обстановку. Следовательно, в ходе творчества создатель вбухивает в который был использован какие-то несводимые к трудовым операциям или же закономерному выводу способности, выражает в окончательном итоге некие нюансы собственной персоны. Непосредственно данный факт придаёт продуктам творчества доп значение по сравнению с продуктами производства [6, с.84].
Творчество - работа, порождающая что-то отменно свежее, ни разу раньше не существовавшее.
Сообразно определению Я. А. Пономарёва, творчество в широком толке слова есть всякое взаимодействие, основное к развитию; данное приспособление становления. Творчество - важное условие становления материи, образования её новейших форм, совместно с происхождением которых изменяются и сами формы творчества. Творчество жителя нашей планеты только 1 из этих форм [6, с.16].
Р. Мэй (адепт экзистенциально-гуманистического направления) подчёркивает, собственно в ходе творчества исполняется встреча жителя нашей планеты с миром. Он сообщает: «…То, собственно имеет место быть как творчество - данное постоянно процесс… в каком исполняется связь персоны и мира…» [7, с.43].
С. Л-т Рубинштейн первый раз верно показал на отличительные специфики изобретательского творчества: «Особенность изобретения, отличающая его от иных форм творческой интеллектуальной работы, содержится в том, собственно оно обязано сделать вещь, настоящий предмет, приспособление или же приём, который позволяет некую дилему. Данным ориентируется своеобразие творческой работы изобретателя: изобретатель обязан использовать что-нибудь свежее в контекст реальности, в настоящее протекание некой работы. Надо заметить, что это описание не оригинально и восходит к классическому докладу А. Пуанкаре 1908 года.
Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.
1.2 Познавательные и творческие возможности в системе мотивов младших школьников
Младший школьный возраст обхватывает период жизни от 6 до 11 лет (1- 4 классы) и ориентируется главнейшим обстоятельством в жизни малыша - его поступлением в среднее учебное заведение. Этот возраст именуют «вершиной» юношества.
«В данное время случается активное био становление ребяческого организма» [10, c. 99] (центральной и вегетативной дерганых систем, костной и мышечной систем, работы внутренних органов). В этот период вырастает физическую активность нервозных действий, процессы возбуждения превалируют, но даже это описывает эти отличительные необыкновенности младших подростков, как увеличенную психологическую возбудимость и непоседливость. Трансформации вызывают великие перемены в психической жизни малыша. В центр психического становления выдвигается составление произвольности (планирования, исполнения программ поступков и претворения в жизнь контролирования).
Поступление ребёнка в среднее учебное заведение даёт начало не совсем только перевода познавательных действий на наиболее высочайший уровень становления, да и зарождению свежих критерий для личного становления малыша.
Специалисты по психологии сообщают о том, что основной в данное время делаться учебная работа, но игровая, трудовая и прочие виды деятельностей оказывают большое влияние на развитие его персоны. «Учение ему (ребёнка) - означаемая работа. В школе он покупает не столько свежие познания и искусства, да и особый общественный статус. Изменяются интересы, значения малыша, весь уклад его жизни» [11, с.127]
Поступление в среднее учебное заведение - данное это событие в жизни малыша, в каком непременно прибывают в противоречие 2 характеризующих темы его поведения: тема стремления («желаю») и тема долженствования («нужно»). Коль скоро тема стремления постоянно исходит от самого малыша, то тема долженствования больше инициируется совершеннолетними.
Поступивший в среднее учебное заведение малыш делается в высшей степени зависимым от воззрений, оценок и взаимоотношений находящихся вокруг его жителей нашей планеты. Понимание критических замечаний в свою строну оказывает большое влияние на его здоровье и приводит к изменению самомнения. Когда до средние учебные заведения какие-либо персональные необыкновенности малыша имели возможность не вредить его природному развитию, воспринимались и предусматривались совершеннолетними людьми, то в школе случается стандартизация критерий жизни, в следствии чего же чувственные и поведенческие отличия личных качеств стают особо видными. Для начала замечают себя сверхвозбудимость, завышенная чувствительность, нехороший самоконтроль, недопонимание общепризнанных мерок и верховодил совершеннолетних.
Малыш начинает занимать свежее место и снутри домашних взаимоотношений: «он - учащийся, он -ответственный человек, с ним совещаются и числятся» [12, с. 56].
Больше подрастает зависимость младшего подростка не столько от воззрения совершеннолетних (опекунов и преподавателей), но и от воззрения ровесников. Что и ведет к тому, собственно он начинает претерпевать ужасы специального семейства, как нам сообщает А. И. Захаров, «раз в дошкольном возрасте превалируют ужасы, обусловленные инстинктом сохранения, то в младшем школьном возрасте преобладают общественные ужасы как угроза благоденствию индивидума в контексте его взаимоотношений с окружающими людьми» [13, с. 341].
Как правило младенец приспосабливает себя к свежей жизненной ситуации, и в данном ему подсобляют многообразные формы защитного поведения. В свежих отношениях с совершеннолетними и со ровесниками малыш продолжает развивать рефлексию на себя и прочих, т. е. новообразованием делается интеллектуальная и личностная рефлексия.
Младший школьный возраст считается традиционным временем дизайна нравственных мыслей и верховодил. Естественно, веский взнос в нравственный мир малыша несет с собой и раннее детство, хотя печать «верховодил» и «законов», подлежащих выполнению, мысль«общепризнанных мерок», «длинна» - это все стереотипные черты нравственной психологии ориентируются и оформляются как разов в младшем школьном возрасте. «Малыш типически «покорен»в данные годы, он с энтузиазмом и пристрастием воспринимает в душе различные верховодила и законы. Он не способен сформировывать собственные личные нравственные мысли и рвется непосредственно к тому, дабы взять в толк, собственно «надо» делать, испытывая удовольствие в устройстве» [14, с. 475].
Идет отметить, собственно для младших подростков отличительно увеличенное внимание к высоконравственной стороне действий находящихся вокруг, стремление выдать поступку высоконравственную оценку. Одалживая аспекты высоконравственной оценки у совершеннолетних, младшие подростки начинают энергично настоятельно просить от иных ребят надлежащего поведения.
В этом возрасте имеется это действо как высоконравственный ригоризм деток. Младшие подростки судят о высоконравственной стороне поступка не по его теме, взять в толк который им сложно, а по итогу. Потому поступок, продиктованный высоконравственным темой (к примеру, посодействовать матери), хотя закончившийся неблагополучно (разбита тарелка), расценивается ними как скверный.
Усвоение общепризнанных мерок поведения, произведенных сообществом, дозволяет ребенку помаленьку сделать их в собственные личные, внутренние, притязании к себе.
Включаясь в учебную работа, под управлением учителя, ребята начинают усваивать содержание главных форм человеческой культуры (науки, умения, морали) и обучаются работать согласно с злоумышленникамижителей нашей планеты. Конкретно в данном возрасте младенец первый раз детально начинает обдумывать дела меж ним и окружающими, разбираться в социальных темах поведения, моральных оценках, значимости конфликтных обстановок, другими словами понемногу вступает в ответственную фазу формирования персоны.
С приходом в среднее учебное заведение меняется чувственная сфера малыша. Вроде как, у младших подростков, необыкновенно первоклассников, сильно сберегается отличительное и для дошкольников свойство бурно обращать внимания на отдельные, задевающие их, действия и ситуации. Ребята нежны к действиям находящихся вокруг критерий жизни, впечатлительны и чувственно отзывчивы. Они улавливают, для начала, те объекты либо качества вещей, которые вызывают конкретный чувственный резонанс, чувственное отношение. Приятное, ясное, живое принимается предпочтительнее. Если взглянуть под другим углом, поступление в среднее учебное заведение порождает свежие, специальные чувственные треволнения, так как свобода дошкольного возраста заменяется зависимостью и повиновением новеньким правилам жизни.
Процесс становления возможностей считается интегративным образованием имеющихся в культуре методов человеческого познания.
Исследование мира вокруг нас - данное постоянный процесс приобретения познаний, который неустанно расширяется, углубляется, делается все наиболее абсолютным. Распознают эмпирическое и теоретическое познание. Заключительнее считается высочайшим шагом и содержится в преобладании здравого составляющая над эмоциональным. Данное не значит, собственно эмоциональная сочиняющая исключается вполне - она делается подчиненной. Материалистические доктрине заявляют про то, собственно постижение - данное реалистичное отражение наружного мира жителя нашей планеты, и еще воссоздание его этим, какой он присутствует вне сознания жителя нашей планеты.
Теоретическое познание исследует правду и недоразумение, правдивость познаний, а еще ключевые рубежи познавательного процесса. Оно примет на вооружение последующие приемы и способы: идеализация
Познавательный интерес как средство формирования мотивов учения младших школьников дипломная работа. Педагогика.
Реферат по теме Творчество и интуиция
Реферат На Тему Инфаркты
Контрольная работа по теме Зміст діагностичних карт первинних перевірок вузлів і підсистем
Сочинение По Стихотворению Гумилева Слово
Реферат: Деловое общение 9
Недоросль Темы Сочинений Огэ
Контрольная работа по теме Цели, задачи и практика выполнения государственной программы "Электронная Россия"
Хозяйственные общества
Шпаргалки: Религиоведение.
Реферат На Тему Красноярский Край
Лабораторная работа: Планирование основных показателей работы предприятия
Реферат по теме Бізнес и камп'ютэрызацыя
Космология В Русской Поэзии Реферат
Три Гордые Призвания Человека Поединок Сочинение
Статья На Тему Создание Условий Для Развития Детской Одарённости В Образовательном Пространстве Школы
Управление Государственным И Муниципальным Долгом Эссе
Формы Социальной Работы Курсовая
Курсовая работа по теме Проект абсорбционной установки с клапанными тарелками для поглощения паров из газовой смеси ацетилен-воздух при давлении 0,1 МПа
Контрольная Работа На Тему Архитектура И Основные Компоненты Персонального Компьютера
Доклад: Родина, как семья народов: построение тематических циклов занятий для старших дошкольников и младших школьников
Методическая разработка раздела "Вышивание простым крестом" вариативной части учебной программы в 7 классе - Педагогика курсовая работа
Венецианов Алексей Гаврилович - Культура и искусство реферат
Преодоление правового нигилизма - необходимое условие формирования правового государства и гражданского общества - Государство и право курсовая работа