Повышение уровня финансовой грамотности учащихся 10-11 классов при изучении математики на углубленном уровне (на примере компонента инвестирование) - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Повышение уровня финансовой грамотности учащихся 10-11 классов при изучении математики на углубленном уровне (на примере компонента инвестирование)

Характеристика возрастных особенностей учащихся 10-11 классов. Выявление аспектов, способных мотивировать школьников повышать свой уровень финансовой грамотности. Исследование темы "Инвестирование и возможность внедрения ее в школьный курс математики".


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Повышение уровня финансовой грамотности учащихся 10-11 классов при изучении математики на углубленном уровне (на примере компонента инвестирование)
Глава 1. Теоретико-методологические основы повышения уровня финансовой грамотности учащихся 10-11 классов при изучении математики на углубленном уровне
1.1 Проблема финансовой грамотности и ее формирования у учащихся
1.2 Педагогические условия изучения математики на углубленном уровне в 10-11 классах
1.3 Возрастные особенности учащихся 10-11 классов
Глава 2. Практические аспекты повышения уровня финансовой грамотности учащихся 10-11 классов при изучении математики на углубленном уровне с использованием задач по инвестированию
2.1 Методика повышение уровня финансовой грамотности учащихся 10-11 классов при изучении математики на углубленном уровне
2.2 Методические рекомендации по использованию задач по инвестированию для повышения уровня финансовой грамотности старшеклассников
Современная экономическая обстановка в России, обусловленная глобальным экономическим кризисом, заставляет поднять вопрос об улучшении уровня финансовой грамотности населения. Современной России нужны люди, способные эффективно осуществлять экономическую деятельность, рационально распоряжаться своими финансами.
Финансовая грамотность состоит из знаний, навыков и поведенческих установок человека, которые закладываются и активно развиваются в школьном возрасте, поэтому работа со школьниками представляется наиболее эффективной. Задача общеобразовательной школы состоит в том, чтобы максимально эффективно подготовить выпускника школы к вступлению в реальную экономическую деятельность и экономические отношения. От сформированности экономической культуры у выпускников школы и подготовленности к будущей самореализации в условиях рыночных отношений, независимо от рода деятельности, во многом будет зависеть их успешная адаптация к социально-экономическим условиям общества. Существующие учебные программы не нацелены на ликвидацию пробелов в этой области знания, чем и обусловлена актуальность данной работы.
Объект исследования - понятие финансовой грамотности.
Предмет исследования - уровень финансовой грамотности учащихся на момент окончания школы.
Целью данной работы является разработка методических рекомендаций по дополнению школьной программы по математике для 10-11 классов углубленного уровня материалами, содействующими повышению уровня финансовой грамотности обучающихся.
Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:
1. Исследовать понятие финансовой грамотности. Изучив учебную литературу определить существующий средний уровень финансовой грамотности. Ознакомиться с опытом других стран.
2. Изучить возрастные особенности учащихся 10-11 классов. Выявить аспекты, способные мотивировать школьников повышать свой уровень финансовой грамотности.
3. Проанализировать математический аппарат, доступный школьникам 10-11 классов, изучающим математику на углубленном уровне и выявить материалы, подходящие для внедрения в школьную программу.
4. Подробно рассмотреть тему Инвестирование и возможность внедрения ее в школьный курс математики.
Среди методов исследования можно выделить анализ литературы, изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики, классификацию, анализ.
Научная новизна заключается в предложении альтернативного освещения некоторых тем школьного курса математики для 10-11 классов углубленного уровня.
Практическая значимость состоит в разработке методических материалов по теме Инвестирование для усиления прикладной направленности курса математики.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы из 50 источников и приложения.
В первом параграфе первой главы работы исследовано понятие финансовой грамотности, проанализирован уровень финансовой грамотности населения нашей страны в целом и старших школьников в частности. Также проведено сопоставление отечественной и зарубежной практики в этом вопросе. В том числе будет рассмотрена степень освещенности финансовых вопросов в школьной программе на различных дисциплинах (экономика, обществознание, математика).
Во втором параграфе изучены возрастные особенности учащихся 10-11 классов, обоснована необходимость изучения финансовых аспектов в этом возрасте.
Третий параграф посвящен ознакомлению с математическим аппаратом, доступным школьнику, обучающемуся математике на углубленном уровне. Выявлено, какие финансовые аспекты имеющиеся знания по математике позволяют осветить.
Вторая глава содержит критерии финансовой грамотности, уровни финансовой грамотности старшеклассников, математические задачи с финансовым содержанием и их анализ, а также методические рекомендации по использованию таких задач на уроках математики.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы из 50 источников и приложения.
В первом параграфе первой главы работы исследовано понятие финансовой грамотности, проанализирован уровень финансовой грамотности населения нашей страны в целом и старших школьников в частности. Также проведено сопоставление отечественной и зарубежной практики в этом вопросе. В том числе будет рассмотрена степень освещенности финансовых вопросов в школьной программе на различных дисциплинах (экономика, обществознание, математика).
Во втором параграфе изучены возрастные особенности учащихся 10-11 классов, обоснована необходимость изучения финансовых аспектов в этом возрасте.
Третий параграф посвящен ознакомлению с математическим аппаратом, доступным школьнику, обучающемуся математике на углубленном уровне. Выявлено, какие финансовые аспекты имеющиеся знания по математике позволяют осветить.
Вторая глава содержит критерии финансовой грамотности, уровни финансовой грамотности старшеклассников, математические задачи с финансовым содержанием и их анализ, а также методические рекомендации по использованию таких задач на уроках математики.
Глава 1. Теоретико-методологические основы повышения уровня финансовой грамотности учащихся 10-11 классов при изучении математики на углубленном уровне
1.1 Проблема финансовой грамотности и ее формирования у учащихся
Современная школа должна научить учиться и применять знания и навыки в практической жизни. Важная часть современной жизни - это сфера экономики. Даже те, кто не связан с экономикой в профессиональной деятельности так или иначе сталкиваются с деятельность финансовых институтов, используют кредитные карты, пользуются кредитами и пр. Все это делает важной и актуальной проблему развития финансовой грамотности или шире - экономической культуры учащихся.
Прежде чем рассматривать вопросы, связанные с финансовой грамотностью и ее развитием у учащихся, необходимо рассмотреть подходы исследователей к проблеме экономической культуры, компонентом которой и выступает финансовая грамотность.
Только человек, владеющий экономической культурой, поистине экономически независим, т.е. способен свободно распоряжаться своей рабочей силой, относительно независим от других людей в удовлетворении своих потребностей, интересов и устремлений, это самостоятельно действующий субъект хозяйственной жизни, рациональный участник рыночных отношений; такого человека по праву можно назвать «Homo economicus» (человек экономический) [6].
Рассмотрим подходы исследователей к проблеме экономической культуры, как основы финансовой грамотности.
Так, А.В.Бояринцева считает экономическую культуру совокупностью усвоенных экономических знаний, творческой практической деятельности, сформированности значимых качеств личности, необходимых для участия в производстве [4]; А.С.Нисимчук определяет ее как качественную характеристику участия человека в экономической жизни [27]. По мнению В.Ф.Любичевой и В.М.Монахова, экономическая культура - синтез прошлого и настоящего экономического опыта поколений, характер и качество возможностей развития способностей каждого индивида [23], а Л.А.Васильева, А.Н.Попов считают ее исторически определенным уровнем развития экономических способностей человека, выраженным в формах экономического поведения [29]. Утверждение о том, что экономическая культура - синтез знаний, убежденности и практических действий, способствующих формированию способностей к саморазвитию личности, представлено у Н.П.Забродиной, М.М.Чукановой [15].
А.Н.Быстрова, Т.И.Заславская, В.А.Киселев, А.Ю.Морозов, Р.В.Рывкина рассматривают экономическую культуру как те цели и ценности, интересы и потребности, ради которых люди осуществляют действия и поступки в сфере экономики, и сами эти действия и поступки, так как когда люди проявляют экономическую активность, то руководствуются тем, что наиболее ценно и важно для них [7; 16].
А.С.Прутченков считает экономическую культуру единством экономического сознания, экономической убежденности и практической экономической деятельности [33], а П.П.Великий утверждает, что она - осознание людьми своих прав и обязанностей, представлений об эффективности и целесообразности различных направлений экономической стратегии [9].
По мнению Л.П.Куракова, В.Н.Якимова, экономическая культура представляет собой единство экономической подготовки и экономической деятельности и выражает уровень развития экономического мышления личности [22].
Анализируя вышеперечисленные определения, вслед за А.В.Бояринцевой [4] можно утверждать, что экономическую культуру необходимо рассматривать как совокупность следующих аспектов:
теоретического (экономические понятия и закономерности); практического (экономическое поведение); этического (система ценностей и убеждений). Это означает, что учащийся школы должен иметь знания об основных экономических явлениях, навыки экономического поведения, у него должны быть сформированы модель экономического успеха и отношение к системе ценностей экономической жизни, соответствующее высокому уровню экономической культуры.
При анализе содержания экономической культуры большинство исследователей указывают, что ее можно считать совокупностью когнитивного, мотивационно-ценностного и практического компонентов, которые позволяют личности адаптироваться в условиях современной рыночной экономики, адекватно вписываясь в экономическую структуру, соответствуя требованиям ситуации.
Когнитивный компонент экономической культуры предполагает наличие необходимого минимума экономических знаний и умений, наличие навыков применения их к объяснению реальных ситуаций, умение использовать различные источники экономической информации.
Мотивационно-ценностный компонент экономической культуры представляет собой систему ценностей, убеждений и мотивов личности, определяющую поведение человека в экономических отношениях, способствующую заинтересованному использованию и развитию нравственных ресурсов личности для достижения экономических целей. Развитость такого компонента экономической культуры у человека позволяет осуществлять достойный нравственный выбор в ситуациях, связанных с экономическими трудностями.
Практический компонент экономической культуры предполагает сформированность умений использования экономических знаний в конкретной деятельности; достижение высокого качества своего труда за счет видения целостного процесса всего производства; способность принимать решения в различных экономических ситуациях; развитость экономически значимых качеств личности: инициативности, предприимчивости и т.п.
Необходимо отметить, что экономическая культура личности и общества взаимосвязаны и взаимозависимы. В научной литературе имеется следующее определение: экономическая культура общества - «это качественная характеристика эффективности участия людей в экономической деятельности»; т.е. содержание экономической культуры общества выражается в целенаправленной творческой деятельности человека в различных сферах экономической жизни [31; 33].
Рассмотрев подходы к понятию экономической культуры, перейдем к анализу финансовой грамотности.
Согласно определению ЮНЕСКО под грамотностью понимается способность личности читать, понимать и составлять простые короткие тексты, имеющие отношение к повседневной жизни. Вместе с тем, существует более широкое понимание термина грамотность как минимального объема навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений. Необходимо различать:
· элементарную грамотность (умение читать, писать, считать и т. д.);
· правовую и общепрофессиональную грамотность;
· функциональную грамотность (умение вступать в отношения);
· профессиональную грамотность (грамотность той или иной профессиональной группы);
· экологическую грамотность (знание средовых характеристик);
· гражданскую грамотность (способность оценивать политическую и экономическую ситуацию и принимать соответствующие решения к действию);
· финансовую грамотность (знание о финансовых рынках, продуктах, услугах и инструментах).
Подробнее остановимся на понятии финансовой грамотности. Анализ литературы позволяет выделить следующие ключевые черты финансовой грамотности:
Финансовую грамотность можно определить как способность принимать обоснованные решения и совершать эффективные действия в сферах, имеющих отношение к управлению финансами, для реализации жизненных целей и планов в текущий момент и будущие периоды.
Финансовая грамотность включает способность вести учет всех поступлений и расходов, умение распоряжаться денежными ресурсами, планировать будущее, делать выбор финансовых инструментов, создавать сбережения, чтобы обеспечить будущее и быть готовыми к нежелательным ситуациям, включая потерю работы.
Финансовая грамотность - сложная сфера, предполагающая понимание ключевых финансовых понятий и использование этой информации для принятия разумных решений, способствующих экономической безопасности и благосостоянию людей. К ним относятся принятие решений о тратах и сбережениях, выбор соответствующих финансовых инструментов, планирование бюджета, накопление средств на будущие цели, например, получение образования или обеспечения жизни в зрелом возрасте.
Финансовая грамотность - совокупность знаний о финансовых рынках, особенностях их функционирования и регулирования, профессиональных участниках и предлагаемых финансовых инструментах, продуктах и услугах, умение их использовать с полным осознанием последствий своих действий и готовностью принять на себя ответственность за принимаемые решения.
Финансовая грамотность - понятие, выходящее за пределы политических, географических и социально-экономических границ. Благополучие национальных экономик и мировой экономической системы зависит от вкладов, которые делают в них отдельные люди и группы, образующие сложную сеть взаимосвязанных и взаимозависимых отношений.
Понятие финансовой грамотности включает не только знания о финансовом рынке и навыки работы с его инструментами, но и установки, которые являются базисом финансовой грамотности. Речь идет о формировании культуры финансового поведения, которая начинается с планирования семейного бюджета, причем на длительную перспективу, и выработки стратегии реализации потребностей жизненного цикла. Однако пока знания и навыки долгосрочных стратегий финансового планирования не развиты, сохраняется привычка думать только о сегодняшнем дне.
Проблема экономической культуры и финансовой грамотности в рамках данного исследования интересует нас в контексте ее развития у старшеклассников. В этой связи прейдем к анализу литературы о формах, способах и проблемах развития финансовой грамотности.
Процесс формирования рыночной экономической культуры в России идет непросто, что по мнению исследователей связано с тем, что в отличие от стран с развитой рыночной экономикой у нас нет достаточного количества предпосылок для ее развития. На то, какая экономическая культура будет сформирована в нашей стране, влияют следующие элементы: национальные стереотипы образа жизни; стереотипы потребления; культурные образы хозяйственных представлений и экономического поведения; нормы взаимодействия субъектов экономики, ценностно-мотивационные отношения к труду, интенсивность освоения экономического пространства [29].
Так, Р.В.Рывкина предлагает следующие составляющие процесса формирования экономической культуры: во-первых, будут появляться новые ценности и нормы, новые модели экономического поведения, которые пройдут проверку на практике в реальных экономических отношениях и из которых останутся наиболее перспективные; во-вторых, произойдет усвоение этих моделей узким кругом заинтересованных лиц; в-третьих, необходимо будет внедрить их в массовую практику, где пройдет корректировка моделей; в-четвертых, должно пройти приобщение к новым образцам экономической культуры широких слоев населения, изначально на уровне информированности, а затем уже произойдет вхождение их в структуру менталитета, в культуру, т.е. в повседневный образ жизни [Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России].
Теоретический анализ показывает, что существуют следующие подходы к сущности воспитания экономической культуры учащихся. Так, В.А.Поляков, Л.Н.Пономарев,. В.Д.Попов, Р.В.Рывкина, И.А.Сасова утверждают необходимость обеспечения системы непрерывной экономической подготовки, в результате которой будет обеспечено воспитание экономической культуры у всех граждан [30; 31; 40]. В.Ф.Любичева и В.М.Монахов поддерживают мнение А.С.Прутченкова, предлагающего идею опережающего экономического образования, когда воспитание экономической культуры следует начинать с отдельной наиболее восприимчивой к ее принятию категории граждан - учащихся школ и профессиональных училищ [23; 33].
По мнению Л.П.Куракова, Э.М.Никитина, А.С.Нисимчука, Е.Н.Соболевой, Т.С.Терюковой, В.П.Чичканова, В.Н.Якимова, прежде всего, учащиеся должны овладеть минимумом экономических знаний, т.е. акцент делается на обеспечение достаточного уровня теоретической подготовки [26; 27; 45].
Л.А.Васильева, А.Н.Попов, А.С.Прутченков настаивают на том, что главное в воспитании экономической культуры учащихся - создание таких условий, чтобы учащиеся имели возможность применить полученные знания в практической деятельности [29; 33].
А.В.Бояринцева, Т.С.Терюкова считают, что воспитание экономической культуры должно идти через усвоение учащимися основных социально-экономических ролей (Я-потребитель, Я-производитель и т.п.), их точку зрения поддерживает Е.К.Просычева, которая утверждает, что главное в процессе воспитания экономической культуры - создание у учащихся стереотипов рыночного экономического поведения [4; 45]. Еще один подход к сущности данного процесса в том, что предполагается вести воспитание экономической культуры через подготовку учащихся к осуществлению предпринимательской деятельности.
Л.Н.Пономарева, В.Д.Попова и В.П.Чичканова считают, что воспитание экономической культуры должно идти, прежде всего, через развитие возможностей и способностей человека, так как именно широта взглядов и многосторонность интересов - один из показателей уровня развития экономической культуры личности [31].
Анализируя все вышеперечисленные подходы, можно говорить о том, что воспитание экономической культуры должно идти через развитие всех ее компонентов: когнитивного, мотивационно-ценностного и практического. Таким образом, в результате экономического образования учащийся школы должен приобрести знания об основных экономических явлениях, законах и закономерностях; усвоить основные социально-экономические роли; знать о стереотипах экономического поведения; у него должна быть сформирована модель экономического успеха и система ценностей экономического поведения, соответствующая общечеловеческим ценностям. Воспитываемая рыночная экономическая культура должна учитывать и нести в себе лучшие черты русской культуры.
С нашей точки зрения, при разработке программ и рекомендаций по повышению финансовой грамотности учащихся школы может быть полезен опыт зарубежных стран,
Анализ научных работ зарубежных исследователей позволяет сделать вывод о том, что к настоящему времени в мире накоплен определенный положительный опыт и продолжается активная работа в целях мотивации населения на получение знаний и повышения в области финансовой грамотности.
На сегодняшний день самым крупным и развитым фондовым рынком в мире является рынок США. Поэтому, анализируя мировой опыт, целесообразно опираться на достижения в области формирования финансовой грамотности населения этой страны.
Отличительными чертами американского финансового рынка являются:
• понятное и обоснованное прогнозирование;
• очень развитая сфера розничных финансовых услуг;
• активное и широкое консультирование, выдача рекомендаций.
Именно опыт США доказывает, что финансовая индустрия значительно выигрывает от образованных и требовательных покупателей. Более половины американского населения торгуют напрямую на фондовых биржах, более 90% активно инвестируют свои денежные средства, более 98% хорошо информированы о фондовом рынке. В настоящее время в этой стране разрабатывается и действует множество программ на разных уровнях (федеральных и местных, общественных организаций, ассоциаций, союзов, партнерств и пр.), используются самые разнообразные формы и методы повышения уровня финансовой грамотности населения.
Наиболее популярной на федеральном уровне является программа "Финансовая грамотность в США". Ее цель - максимальное привлечение населения к обучению в области финансов, а также получение им практических знаний и навыков для принятия грамотных финансовых решений на протяжении всей жизни. Координирование и финансирование указанной программы осуществляется федеральными властями совместно с частным бизнесом.
В США была сделана ставка на экономическую грамотность в рамках формального образования. Формирование основ экономической грамотности там начинается с пятилетнего возраста и продолжается вплоть до окончания общеобразовательных школ, что позволяет заложить юным гражданам все необходимые базовые знания и навыки в области финансов вне зависимости от их дальнейшего образования и выбранной профессии.
В соответствии с федеральными стандартами в процессе изучения экономики учащиеся школ приобретают ключевые знания в области финансового рынка и инвестирования средств. Дети знакомятся с такими понятиями, как "инвестиции", "сбережения", "роль государства в экономике" и др., уже начиная с первого класса общеобразовательной школы.
Обязательное изучение экономики во Франции, где закладываются основы экономической грамотности, начинается в колледжах, которые посещают дети от 11 до 15 лет. Глубже экономика изучается в старших классах лицеев (после 15 лет) в рамках предмета "Экономика и социальные науки". Программа указанного предмета включает:
• демографические понятия (рождаемость, продолжительность жизни, смертность, структура населения по возрасту и полу);
• социальная структура современного общества;
• организация и деятельность промышленных и сельскохозяйственных предприятий;
• экономические функции государства;
• формирование национального дохода и его распределение;
• проблемы сбережения и инвестирования и др.
Основу курса составляют проблемы национальной экономики. Однако целый ряд вопросов рассматривается в глобальном масштабе. Следует отметить, что указанный предмет изучается не во всех лицеях, подавляющее число лицеистов знакомится с основами экономической грамотности на уроках такого предмета, как "Граждановедение".
Во многих странах мира активно предпринимаются попытки введения финансовой грамотности в рамках существующих предметов, изучаемых в учебных заведениях. Успешный пример интеграции знаний в области личных финансов в курс математики может служить опыт Франции.
Передовая практика показала, что "преподавание экономики на междисциплинарной основе путем включения экономического материала в различные курсы на протяжении всех лет обучения дает более высокий эффект, чем преподавание отдельного курса экономики".[27]
В выпускных классах Франции математические знания учащиеся применяют в процессе изучения курса "Счет и его практическое применение". При этом значительно расширяется сфера приложения ранее усвоенного математического материала:
• задачи становятся более сложными;
• содержание задач теснее связывается с практикой;
• темы, включенные в программу, позволяют воспринять математику не в форме особой области научного знания, а как практический инструмент для получения навыков исчисления.
В разделе программы "Коммерческая деятельность" учащиеся знакомятся с процедурой купли-продажи, коммерческой документацией, проверкой денежной и товарной наличности, с понятиями "нетто", "брутто" и т.д. В учебных пособиях содержатся сведения об отечественной и иностранной валюте, о правилах наличных и безналичных расчетов и т. п.
Аналогичным образом изучаются темы "Расчеты стоимости проезда различными видами транспорта", "Смета на постройку дома", "Расходы семьи на питание и содержание жилища", "Расчет доходности инвестиций", "Права и обязанности налогоплательщика" и др.
Возможность видеть предмет во взаимосвязи с окружающим миром является основой модели экономического образования в Швеции. Максимальное сближение экономических образовательных программ с жизнью (из североевропейских стран) имеет место в Финляндии, где целями образования и воспитания провозглашены индивидуальное развитие личности и подготовка к жизни в обществе, особое внимание сосредоточено на установлении тесного контакта процесса обучения с бизнесом. Аналогичная методика претворяется в жизнь и образовательной системой Германии. Модель "продуктивного" экономического образования начала активно применяться в образовательных системах Китая, Японии и др.
Продуктивное образование предусматривает возможность участия в работе различных фирм и предприятий. Правительства многих стран Западной Европы поощряют владельцев различных организаций (предприятий, банков, страховых и инвестиционных компаний), которые принимают участие в экономических образовательных программах. Если учащимся предоставляется место в фирме, то владелец платит меньше налогов. Организации, активно принимающие участие в обучении и воспитании подростков, широко рекламируются и пользуются уважением со стороны сограждан.
Продуктивное обучение и воспитание подростков осуществляются путем:
• их приобщения к деятельности разнообразных фирм вне учебного процесса;
• организации их работы в фирмах в рамках учебного процесса;
• создания учебных фирм-тренажеров при образовательных заведениях.
Целью "предпринимательского образования" в Великобритании является предоставление школьникам необходимых знаний и навыков, как для организации бизнеса, так и приобщения к реальной жизни. На государственном уровне разработана система финансирования школьных мини-предприятий, причем финансируют их наряду с Государственным банком спонсоры и родители. Следует отметить, что указанной деятельностью охвачены от 30 до 60 % учащихся, выделяются два периода наибольшей активности: 9-12 лет и 15 - 17 лет. При обучении используются разнообразные формы организации труда: производственный кооператив, компания, школьная фабрика, магазин, кафе, биржа и пр. Опыт направлен не столько на зарабатывание денег, сколько на познание мира бизнеса и финансов. По мнению британских ученых, существует преемственность в отношении к деньгам между родителями и детьми, важную роль играет воспитание и генетическая предрасположенность.
Деловые экономические игры, имитирующие самые разнообразные ситуации, постоянно проводит для 14-15-летних школьников итальянский банк "Сберегательные кассы Ломбардии". Участники таких игр учатся анализировать производственный механизм предприятия, бюджет, кредитование, конъюнктуру рынка, приобретают навыки планирования, инвестирования и пр. Победители получают не только ценные подарки, но и знания о различных отраслях производства и секторах финансового рынка.
Польский опыт реализации программы повышения финансовой грамотности населения примечателен тем, что главным инвестором повышения финансовой грамотности в стране выступает Национальный банк Польши, который имеет в департаменте банка специальный отдел экономического образования. При этом банк на свое усмотрение отбирает предлагаемые любыми организациями программы повышения финансовой грамотности и сертифицирует их. Это представляется ценным поскольку с одной стороны сертификация является для граждан гарантом качества получаемой информации, а с другой стороны позволяет всем заинтересованным организациям принять участие в повышении уровня финансовой грамотности населения.
Национальный банк Польши также контролирует и следит за наличием учебных и разъяснительных материалов в рекламных и маркетинговых программах финансовых компаний и банков. Финансирует обучение журналистов, школьных учителей (которые потом обязаны провести соответствующее обучение в своей школе), создание обучающих методик, призы лучшим учителям, проведение дня сбережений и многое другое.
Хороший уровень финансовой грамотности необходим каждому человеку не только для достижения его личных финансовых целей, но и для обеспечения жизненного цикла. Какой бы ни была конкретная цель, выигрышем от финансовой грамотности будет повышение уровня жизни и уверенность в будущем, стабильность и процветание экономики и общества в целом.
Завершая анализ сущности и содержания понятия экономической культуры и финансовой грамотности, важно отметить, что воспитание экономической культуры у учащихся 10-11 классов школы в процессе преподавания математики происходит при наличии определенных условий и предпосылок, под влиянием различных факторов. В процессе анализа литературы выделены объективные и субъективные факторы, которые выступают причинами, влияющими на течение и результаты рассматриваемого процесса.
Среди объективных факторов существенное значение в контексте представляемого исследования имеют следующие:
· отношение к изучению экономических знаний как к обязательному и необходимому для развития современных, образованных, культурных людей, так как развитие навыков экономического мышления и поведения так же обязательно, как и умение читать и писать;
· с
Повышение уровня финансовой грамотности учащихся 10-11 классов при изучении математики на углубленном уровне (на примере компонента инвестирование) дипломная работа. Педагогика.
Обычай Казахского Народа Эссе
Реферат: Ирландский фунт
Сочинение На Тему Щелочноземельные Металлы Короткое
Эссе На Тему Свобода Есть Осознанная Необходимость
Курсовая работа по теме Технология производства полукопченых колбас с использованием проницаемых пластиковых оболочек
Эссе Роль Сказок В Коррекции Детских Страхов
Как Оформлять Эссе На Конкурс
Сочинение Про Зимний Вечер
Реферат по теме Эффекты конечной разрядности и их учет
Дипломная работа по теме Тригонометрические уравнения
Дипломная работа по теме Современная культура в жизни и миссионерской деятельности пастора
Разум И Чувства Итоговое Сочинение
История Болезни На Тему Проникающее Роговичное Ранение Левого Глаза
Курсовая работа по теме Исследование административно-правового статуса субъектов административно-правовых отношений
Реферат по теме Балканский кризис конца 20 века
Реферат по теме Задачи Лоповок
Курсовая работа по теме Проблема спецобразования детей и подростков
Дипломная работа по теме Катамнез лиц, уволенных из вооруженных сил с пограничными психическими расстройствами
Мой Любимый Поэт Лермонтов Сочинение
Курсовая работа по теме Программа для учета сотрудников студенческой организации и их HR-оценок
Понятие о стихотворении - Культура и искусство контрольная работа
Организационно–техническая характеристика предприятия ОАО "Уральский завод химических реактивов". Расчет затрат на ремонт оборудования - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Права и обязанности родителей - Государство и право реферат