Повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе активизации работы с семьей - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе активизации работы с семьей

Изучение понятия "профессиональная компетентность педагога" в психолого-педагогических исследованиях. Взаимодействие педагога ДОУ с семьей. Диагностика сформированности знаний и профессиональных умений в организации взаимодействия с семьями воспитанников.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Профиль психология и педагогика дошкольного образования
ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
Студент 3 курса заочного отделения,
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
1.1 Понятие «профессиональная компетентность педагога» в психолого-педагогических исследованиях
1.2 Понятие «профессиональная компетентность педагога» в психолого-педагогических исследованиях. Взаимодействие педагога ДОУ с семьей
1.3 Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в процессе работы с семьей
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ
2.1 Методики констатирующего эксперимента
2.2 Анализ результатов исследования
ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
3.1 Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента
3.2 Результаты контрольного эксперимента
Ориентация отечественного образования на качество продолжает оставаться главным приоритетом государственной политики в его модернизации, это находит отражение в модели «Российское образование - 2020». Процессы модернизации коснулись всех ступеней системы образования, в том числе и дошкольного образования.
Ключевой фигурой в реализации задач совершенствования дошкольного образования, выступает личность педагога. От уровня его профессиональной компетентности зависит глубина и характер изменений в дошкольном образовании.
Понятие «профессиональная компетентность педагога дошкольного образования» в современной педагогике остается не определенным. Изучение и анализ работ Ф.А. Байбановой, А.А. Майера, Т.А. Сваталовой и др., посвященных проблеме сущности и содержания профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения позволило сформулировать следующее определение профессиональной компетентностью педагога ДОУ [3,26,30].
Профессиональная компетентность педагога ДОУ - это интегральное личностное образование, включающее совокупность взаимосвязанных профессионально значимых теоретических знаний и практических умений, позволяющих педагогу эффективно осуществлять профессиональные функции и профессиональное самосовершенствование.
Профессиональная компетентность педагога является таким личностным образованием, которое имеет свойство изменяться и совершенствоваться. Поэтому важной задачей является определение путей повышения профессиональной компетентности. На наш взгляд, одним из таких путей может выступать активизация работы с семьей. В этом направлении повышение профессиональной компетентности педагогов является особенно актуальным, потому что семья играет важнейшую роль в развитии личности ребенка. Умение взаимодействовать с семьей способно оказать положительное влияние на весь учебно-воспитательный процесс в ДОУ. В тоже же время, взаимодействие с семьей является одной из самых сложных составляющих работы педагога, что обусловлено недостатком у педагога знаний и умений, позволяющих эффективно организовать взаимодействие, а также недостаток собственных стремлений педагога.
Исходя из актуальности данной проблемы, нами была определена тема исследования: «Повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе активизации работы с семьей».
Цель исследования : разработать и внедрить программу повышения профессиональной компетентности педагогов в процессе активизации работы с семьей.
Объект исследования: профессиональная компетентность педагогов.
Предмет исследования: содержание, методы и формы повышения профессиональной компетентности педагогов в процессе активизации работы с семьей.
Гипотеза: мы предполагаем, что повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе активизации работы с семьей будет более эффективным, если будет разработана и внедрена программа, направленная на формирование разных составляющих профессиональной компетентности педагогов, будут использоваться активные методы обучения, будет проводиться рефлексия.
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме профессиональной компетентности педагогов.
2. Изучить особенности и уровень профессиональной компетентности педагогов ДОУ.
3. Внедрить программу повышения профессиональной компетентности педагогов в процессе активизации работы с семьей.
4. Проанализировать эффективность экспериментальной работы.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования), эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент), методы качественного и количественного анализа результатов.
1. Методика «Диагностическая карта профессиональной компетентности педагога ДОУ» (Т.Сваталова).
2. Методика «Диагностика способности педагога к саморазвитию» (Т.Сваталова).
3. Карта оценки профессионального мастерства и знаний педагогов в области организации взаимодействия с семьями воспитанников (В. Зверева).
Методологическую основу исследования составили:
- положения компетентностного подхода в образовании (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской);
- исследования профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений Ф.А. Байбановой, Г.И. Захаровой, А.А. Майера, Т.А. Сваталовой и др.;
- теоретические и практические исследования в области взаимодействия детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.В. Кротова, М.В. Крулехт, Т.А. Куликова, В.А. Ситаров и др.).
База исследования : МБДОУ г. Иркутска детский сад №75. В исследовании приняли участие 30 педагогов.
Структура работы : курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.
ГЛАВА 1 . ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
1.1 Понятие «профессиональная компетентность педагога» в психолого-педагогических исследованиях
профессиональный компетентность педагог семья
Анализ педагогической литературы показывает, что проблема развития профессиональной компетентности педагога в настоящее время является одной из актуальных.
Компетентность, по мнению В.А. Козырева, представляет собой специфическую способность человека, которая необходима для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и которая включает в себя узкоспециальные знания, предметные навыки, способы мышления и предполагает осознание ответственности за вои действия [19].
Профессиональная компетентность в широком понимании рассматривается как совокупность знаний, умений и навыков, а также положительного отношения к работе, необходимые для эффективного выполнения профессиональных обязанностей в конкретной области деятельности [2].
Наиболее распространенной является на данный момент позиция, согласно которой профессиональную компетентность педагога принято трактовать как результат профессиональной подготовки в ходе:
- обучения профессиональной деятельности;
- овладения и внедрения в практику своей работы новых подходов к содержанию образования;
- развития способности выполнять сложные просоциальные виды деятельности [2].
Как зарубежные, так и отечественные педагоги-исследователи рассматривают данное понятие во взаимосвязи с таким понятием как «компетенция» в ходе профессионального становления педагога. При этом, важно отметить, что среди них существуют разные точки зрения на рассмотрение связи данных понятий. Так, Н.В. Кузьмина, О.В. Ломакина, М.В. Розов и др. говорят о том, что профессиональная компетентность педагога является следующей ступенью развития после формирования у него компетенции. По мнению данных исследователей, компетенция выступает как основа для развития профессиональной компетентности педагога [21,24].
А.А. Майер и др. указывают, что компетенция и профессиональная компетентность являются равными понятиями, которые взаимодополняют друг друга. Взаимодополнение этих понятий авторы видят в том, что без сформированных у педагога компетенций, необходимых для выполнения его профессиональной деятельности, даже компетентный педагог не сможет реализовать их в полной мере в профессионально значащих аспектах [26]. Таким образом, как утверждает автор:
- с одной стороны приобретение необходимых компетенций является необходимым условием для достижения профессиональной компетентности педагогом;
- с другой стороны компетентность является основным качественным показателем образовательного процесса [26].
По мнению А.А. Майера, профессиональная компетентность педагога определяется, в первую очередь, как одна из основных характеристик, по которой оценивается уровень его профессиональной подготовки [26].
Обобщая вышеизложенные существующие взгляды исследователей на связь данных понятий, Б.С. Гершунский говорит о том, что компетенция представляет собой сформированную у педагога систему профессиональных, теоретических знаний, практических навыков и умений, способностей, характерных качеств личности, которые являются основой для формирования готовности педагога к выполнению им своей профессиональной деятельности. В то время как профессиональную компетентность автор определяет как достижение педагогом высокого уровня профессионализма в своей деятельности [8].
М.И. Запрудский указывает, что профессиональная компетентность педагога должна определяться как совокупность знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств личности, которые являются основой для создания возможности педагогу выполнять свои профессиональные обязанности на достаточном уровне [15].
Содержание, функции, структура профессиональной компетентности педагога также рассматривается исследователями с нескольких позиций. Анализ педагогической литературы позволил нам выделить шесть основных направлений рассмотрения содержания, функций, структуры профессиональной компетентности педагога, существующих на современном этапе развития педагогической науки, а также системы образования:
- рассмотрение профессиональной компетентности педагога во взаимосвязи с таким феноменом как культура (Е.В. Бондаревская, А.И. Пискунов, М.В. Розов) - с позиции данного направления основой для развития профессиональной компетентности педагога является в целом развитие его личности в процессе воспитания и образования, а также его становления как творческой личности [5];
- рассмотрение профессиональной компетентности педагога с позиции деятельностного подхода (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова). С позиции данного направления профессиональная компетентность педагога рассматривается во взаимосвязи с его профессиональной деятельностью как совокупность пяти сторон трудовой деятельности педагога (педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность педагога, образованность и воспитанность), каждая из которых предполагает наличие у него необходимых знаний, умений, профессиональных позиций, личностных качеств, а также наличие педагогического мышления, рефлексии, самооценки, наблюдательности [21,27];
- рассмотрение профессиональной компетентности педагога с психологической позиции (Е.В. Арцишевская, И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, Б. Рей). С позиции данного направления профессиональная компетентность педагога рассматривается как форма активности личности педагога, обладающего определенными личностными характеристиками [17];
- рассмотрение профессиональной компетентности педагога с позиции признания личности педагога как уникальной ценности, как представителя определенной культуры (Н.В. Кузьмина, В.Х. Шакуров). С позиции данного направления профессиональная компетентность педагога рассматривается как личностные возможности педагога, которые необходимы ему для успешного осуществления своей профессиональной деятельности, для реализации цели педагогического процесса, при признании интеллектуальной, моральной свободы педагога, а также признании его права на уважение [21];
- рассмотрение профессиональной компетентности педагога с позиции его уровня образованности. С позиции данного направления профессиональная компетентность педагога рассматривается как совокупность индивидуальных способностей, профессиональных знаний, навыков владения предметом, умений для их реализации в деятельности, стремлений к самообразованию, саморазвитию, профессионального опыта, творческих способностей, которые составляют определенный уровень образованности педагога;
- рассмотрение профессиональной компетентности педагога с позиции системного подхода (Н.И. Запрудский, О.Е. Ломакина). С позиции данного направления профессиональная компетентность педагога рассматривается как некоторая совокупность философского, психологического, социологического, культурологического, личностного аспектов, которые образуют между собой систему, в которую входят не только профессиональные теоретические знания, практические умения и навыки, но и ценностные ориентации педагога, мотивы его деятельности, стиль взаимоотношений, особенности общей культуры, способность к развитию своего творческого потенциала в профессиональной деятельности [15,24].
В государственном стандарте высшего профессионального образования говорится о том, что в структуре профессиональной компетентности педагога можно выделить две большие группы компетенций, которые представляют собой:
- совокупность общепрофессиональных компетенций, которые отражают уровень владения профессиональными знаниями и умениями;
- совокупность профессиональных компетенций, которые отражают уровень владения педагогом специальными, характерными только для данной профессии компетенциями.
О.А. Хохлова говорит о том, что структура профессиональной компетентности педагога содержит в себе две основные составляющие:
- совокупность знаний, определяющих теоретическую готовность педагога к профессиональной деятельности;
- совокупность умений и навыков, составляющих основу практической готовности педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности [32].
М.И. Лукьянова указывает, что в структуру профессиональной компетентности педагога входят:
- профессиональные теоретические знания;
- профессиональные умения и навыки;
- ценностные ориентации в профессии;
- мотивы и предпочтения, побуждающие к педагогической деятельности;
- стремление к профессиональному росту;
- профессиональный опыт (интерактивный, ценностно-культурный, применения различных методик, творческий и т.п.);
- личностные качества, оптимальные для данного профессионального профиля [25].
Таким образом, анализ научной педагогической литературы показывает, что исследователи склонны смешивать понятие «компетентность» с таким понятием как «компетенция». При этом, несмотря на существование различий в их точках зрения, все исследователи солидарны в том, что профессиональная компетенция педагога выступает как интегральная профессионально-личностная характеристика педагога, которая заключается в определении качества выполнения им своей профессиональной деятельности, развития профессиональных знаний, практических умений и навыков на определенном уровне, наличия способности к саморазвитию, к проявлению творческого подхода в деятельности.
1.2 Взаимодействие педагога ДОУ с семьей
Человек постоянно находится во взаимодействии с окружающими людьми. Взаимодействие определяется О.В. Лесовой, как процесс взаимодействия субъектов друг на друга, приводящую к их взаимной обусловленности [23]. Взаимодействие осуществляется в социальном окружении.
Широко известно, что первым внесемейным социальным окружением для каждого ребенка становится дошкольное образовательное учреждение. Педагоги дошкольных образовательных учреждений направляют свою деятельность не только на воспитание, развитие и формирование личности детей дошкольного возраста, но и на организацию взаимодействия с родителями воспитанников. Это взаимодействие проявляется через:
- консультирование родителей по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста;
- оказание психолого-педагогической помощи конкретным семьям;
- привлечение родителей в жизнедеятельность детского сада.
Т.Алиева считает, что, несмотря на важность посещения детьми ДОУ для их развития, семья остается для каждого ребенка самым важным социальным институтом. Именно родители формируют у своих детей первые представления о нравственных качествах, ценностях, первый опыт общения и взаимодействия и т.п. [1].
Т. Доронова указывает, что для успешного развития детей дошкольного возраста родители:
- должны строить их воспитание на основе взаимопонимания,
- грамотно применять педагогические знания,
- иметь достаточный уровень общей культуры [12].
Однако, на сегодняшний день исследователи отмечают все больше семей, в которых растет отчуждение между родителями и детьми, также растет количество родителей, которым не хватает педагогических знаний для воспитания своих детей. Эта ситуация вызывает необходимость педагогам дошкольных образовательных учреждений ставить перед собой и решать задачи по поддержанию взаимодействия с родителями воспитанников в целях:
- организации эффективной работы по воспитанию и развитию детей;
- снижения уровня невротизма у детей в условиях общественного воспитания;
- развития у родителей воспитанников необходимых педагогических знаний в вопросах построения эффективного взаимодействия с детьми в ходе их воспитания.
В работах Л. Боровцовой, О.В. Каргаполовой и других исследователей отмечается, что взаимодействие педагогов детских садов с семьями воспитанников может рассматриваться как процесс взаимного влияния на личность ребенка в целом, предопределяющий ход его последующей социализации [6,18].
О. Давыдова предлагает рассматривать взаимодействие педагогов детских садов с семьями воспитанников как один из необходимых компонентов образовательной среды дошкольной образовательной организации, который оказывает огромное влияние на физическое, познавательное, нравственное развитие, и, успешность его дальнейшего образования и воспитания [11].
По мнению О.В. Лесовой, педагоги дошкольных образовательных учреждений обладают широким спектром знаний по вопросам:
- художественного развития детей дошкольного возраста, которым делятся с семьями воспитанников в ходе взаимодействия с ними в целях достижения единства требований, предъявляемых в плане воспитания к ребенку-дошкольнику [23].
В.М. Миленко указывает, что взаимодействие педагогов с семьями воспитанников происходит через организацию различных видов совместной деятельности, а также через их активное общение [28].
В разных типах дошкольных образовательных организациях взаимодействие педагогов и семей воспитанников имеет свои особенности. Особенности взаимодействие педагогов и семей воспитанников также зависят от специфики деятельности педагогического коллектива. Однако, как считает Т. Кулюцина, для педагогов дошкольных образовательных организаций любого типа основными задачами взаимодействия с родителями воспитанников являются:
- формирование активной педагогической позиции у родителей;
- формирование их педагогической культуры [22].
М. Емельянова говорит о том, что для организации эффективного взаимодействия между педагогами и родителями воспитанников, оно должно основываться на взаимном доверии, партнерской позиции, равенстве сторон, доброжелательности, уважении [14].
По мнению автора, педагоги, в первую очередь должны направлять свои усилия на развитие у семей воспитанников:
- интереса к процессу воспитания своих детей;
- стремления добиться в этом процессе успеха;
- стремления принимать активное участие в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом;
Как отмечает О. Давыдова, для организации эффективного взаимодействия с родителями воспитанников, педагоги должны учитывать в данном процессе:
- наличие различий в воспитании детей в каждой отдельной семье;
- особенности общения, отношений между родителями и детьми в каждой семье;
- особенности педагогической и психологической просвещенности родителей детей, которые посещают их группу. Т.е., в процессе взаимодействия с семьями воспитанников педагоги должны обеспечивать индивидуальный подход [11].
И.Н. Асаева также указывает, что педагогам детского сада при организации взаимодействия с семьями воспитанников для создания единого воспитательно-образовательного пространства, необходимо обращать свое пристальное внимание на наличие такого фактора как несовпадение представлений, запросов и ожиданий родителей по отношению к детском саду и представлений педагогов о своих функциях в работе с семьей [2].
Т. Доронова, З.А. Богомолова и др. обращают внимание на то, что огромное влияние на эффективность взаимодействия педагогов детских садов и семей воспитанников оказывает имеющийся у родителей уровень педагогической культуры, который включает в себя:
- степень осознания родителями воспитанников целей воспитания;
- степень совпадения представлений о целях воспитания родителей и педагогического коллектива детского сада [4,13].
Ю. Гладкова говорит о том, что в процессе взаимодействия с родителями воспитанников педагоги детского сада в целях формирования у них педагогической культуры должны учить их:
- проявлять чуткость, справедливость в ходе взаимодействия с детьми;
- проявлять требовательность по отношению к своим детям в разумной степени;
- умению прогнозировать развитие своих детей [10].
Такой исследователь как Р.Ш. Хабибуллина также указывает на существование ряда условий, которые необходимо соблюдать педагогам дошкольных образовательных учреждений для успешного осуществления взаимодействия с семьями воспитанников. В частности, автор называет такие условия как:
- наличие готовности у самих педагогов к взаимодействию с семьями воспитанников;
- наличие стремления у родителей осуществлять воспитание своих детей совместно с педагогами детского сада;
- совместное формулирование задач воспитания и развития детей, которые будут решаться в ходе взаимодействия педагогов и родителей;
- разработка содержания этого взаимодействия с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников;
- создание материальных условий, обеспечивающих эффективное взаимодействие дошкольной организации и семей воспитанников [31].
Т. Кротова говорит о том, что взаимодействие педагогов детского сада и родителей воспитанников может осуществляться по ряду направлений. Так, автор называет такие направления их взаимодействия как:
- педагогический мониторинг - заключается в изучении педагогом детского сада особенностей воспитания детей в их семьях;
- педагогическая поддержка - заключается в организации совместной деятельности педагога с родителями в целях развития у них педагогических знаний, навыков эффективного воспитания дошкольников;
- педагогическое образование родителей - заключается в развитии активной, компетентной позиции родителей воспитанников;
- совместная деятельность педагогов детского сада и родителей воспитанников [20].
По мнению Е. Рылеевой, содержанием взаимодействия педагогов детского сада и семей воспитанников является:
- совместное определение целей деятельности по взаимодействию;
- планирование предстоящей совместной работы;
- распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника;
- совместный контроль осуществления деятельности;
- оценка результатов совместной работы;
- прогнозирование новых целей, задач и результатов [29].
Таким образом, взаимодействие педагогов детских садов с семьями воспитанников выступает как один из необходимых компонентов образовательной среды дошкольного образовательного учреждения, направленный на создание единого воспитательно-образовательного пространства в целях обеспечения успешного физического, познавательного, нравственного развития детей дошкольного возраста, формирования его личности, как основы для их спешной социализации.
1.3 Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в процессе работы с семьей
Модернизация образования выступает сегодня не только государственным требованием, но и важнейшим условием благополучия и развития каждого человека, страны, человечества в постоянно меняющихся условиях внешней и внутренней среды общества. Новые задачи и направления развития образования определяют и особые требования к личности и профессиональной компетентности педагога.
Как отмечает Т. Кротова, коренное изменение роли и функций педагога, определяет необходимость корректировки задач работы по повышению его профессиональной компетентности:
- повышение уровня психолого-педагогической культуры педагогов;
- организация процесса самопознания и рефлексии;
- профилактика «синдрома эмоционального выгорания»;
- формирование мировоззренческих и деятельностных основ личностно -ориентированного взаимодействия педагога с детьми, их родителями, другими участниками образовательного процесса;
- формирование у педагогов мотивации достижения;
- развитие профессиональной инициативы и творческого потенциала личности педагогов [20].
Решение этих задач, способствующих развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ к взаимодействию с семьями воспитанников, должно осуществляться в определенных условиях.
Так Т. Доронова отмечает, что для эффективного и плодотворного взаимодействия педагога и родителей в ДОУ необходимо создать определенные условия:
- обеспечить единство и согласованность целей воспитания, способствующих взаимодействию между семьей ребенка и педагогическим коллективом;
- предоставить возможности подробного ознакомления с особенностями педагогической системы ДОУ;
- относиться к семье как к «заказчику» педагогического процесса и отчетность перед ней;
- привлекать родителей к деятельному участию в жизни ребенка на основе их личной заинтересованности;
- обеспечивать возможность раскрытия творческого потенциала не только у детей, но и у родителей;
- проявлять доброжелательность и опираться на положительное начало в ребенке, его добрые качества и поступки [13].
Важное значение в развитии профессиональной компетентности педагогов ДОУ к взаимодействию с родителями воспитанников необходимо отводить и организации методической работы с педагогами, направленной на повышение профессионального уровня, обмен положительным опытом и внедрение новаций в практическую деятельность педагогов на основе использования современных технологий обучения и воспитания.
В ходе исследования, проведенного Т. Кулюциной, было установлено, что стимулом к развитию взаимодействия педагогов с родителями выступает поддержка, организуемая методической службой ДОО в процессе овладения технологиями, актуализирующими качественно новые отношения между детским садом и семьей [22].
Аналогичной позиции придерживается А.А. Майер, отмечая, что эффективность процесса совершенствования профессиональной компетентности педагога определяется гибким содержанием программы обучения, реализующейся в инвариантном и инвариативном блоках, предполагающих повышение как общей компетентности педагогов ДОУ, так и реализацию их индивидуальных траекторий профессионального развития [26].
О.В. Каргаполова указывает, что сочетание разнообразных форм организации повышения квалификации организационно-деятельностного уровня методической службы (инвариантный блок программы: предметно-педагогические циклы, методические секции; вариативный блок программы: творческие мастерские, научно-исследовательские коллективы) позволяет обеспечить поэтапное формирование и последовательное развитие всех базовых компонентов профессиональной компетентности каждого педагога ДОУ [18].
Рассматривая условия, способствующие развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ к взаимодействию с семьями воспитанников, необходимо отметить, что на сегодняшний день в науке накоплен большой материал в области выявления, обоснования и развития профессионально значимых качеств специалиста, в том числе и педагога, (Б.Г. Ананьев, О.Ф. Бондаренко, С.Д. Максименко, В.С. Мерлин, В.Г. Панок, К.К. Платонов, В.В. Рыбако, Б.О. Федоришина, В.Д. Шадриков, Н.В. Чепелева).
В работах ряда авторов (Л.С. Выготский, И.С. Кон, Г.С. Костюк, И.Н. Семенов, К.О. Абульханова-Славская, С.Д. Максименко, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) значительное внимание уделяется вопросам развития личностных качеств в связи с профессиональным становлением специалиста, в том числе выяснению природы творческой составляющей профессионального мастерства и способам ее развития.
Очевидно, что для подготовки профессионала, способного занять активную позицию при выборе методов работы с родителями, построить субъект-субъектные отношения, эффективнее использовать активные формы и методы обучения педагогов.
Понятие активные методы обучения объединяет различные варианты стимулирования познавательных процессов, мыслительной активности, включает подходы, в рамках которых обучаемый (педагог, родитель) выступает «субъектом» образовательной деятельности, наблюдается равноправное взаимодействие участников образовательного процесса.
По мнению М.И. Лукьяновой, использование активных методов обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника образовательного процесса или какой-либо идеи, каждый участник может в процессе обучения следовать своим индивидуальным маршрутом. Работа со взрослыми на основе активных методов обучения должна базироваться на общих андрагогических принципах организации обучения:
- отказ от критики участников процесса обучения;
- отказ от мер наказания и порицания обучающихся;
- уважение плюрализма жизненных позиций;
- приоритет самостоятельного обучения, совместной деятельности обучающихся и обучающих;
- индивидуализация, системность, контекстность, осознанность обучения [25].
Активные методы являются одним из направлений интенсификации обучения, повышения его эффективности. Данные методы позволяют научить педагогов работать в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую деятельность, отстаивать свои позиции, обосновывать свое мнение и толерантно относиться к чужому, принимать ответственность за себя и команду.
И.Н. Асаева указывает, что применение активных методов обучения обеспечивает подъем на качественно новый уровень таких показател
Повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе активизации работы с семьей курсовая работа. Педагогика.
Темы Для Эссе Англ
Передача Мяча В Мини Футболе Реферат
Дипломная работа по теме Анализ и перспективы развития банковских расчетов
Отчет По Практике Ознакомление
Реферат: Трагические образы на примере художественных произведений. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Прохождение государственной гражданской службы
Доклад по теме Каким видит Лермонтов героя своего времени в романе 'Герой нашего времени'
Сочинение На Тему Культура Речи Кратко
Реферат: Налогообложение сущность и содержание
Реферат: Nunavut A Discovery Of The Is Essay
Контрольная работа по теме Реклама как социальная технология
Дубровский Сочинение Описание Героев
Тест На Тему Гидропневматические Машины И Приводы
Дипломная работа: Элементы статистики комбинаторики и теории вероятностей в основной школе
Реферат: Lfes Far Flung Raw Materials Essay Research
Содержание Реферата Образец
Реферат по теме Политическая партия 'Евразия'
Добровольный Отказ От Преступления Курсовая
Курсовая работа: Понятие государства, государственной власти и органов государства
Комплекс Физических Упражнений Реферат
Частная собственность. Тенденции и перспективы развития в России - Государство и право курсовая работа
Совершенствование системы управления культурой муниципального образования (на примере муниципального образования Гусь-Хрустальный район Владимирской области) - Государство и право дипломная работа
Методика проведения конкурса профессионального мастерства среди мастеров производственного обучения и учащихся училищ - Педагогика реферат