Понятие психолого педагогическая характеристика
Понятие психолого педагогическая характеристикаСкачать файл - Понятие психолого педагогическая характеристика
Поэтому многозначность данного термина неизбежна. Авторы первого направления подчеркивают, что понятие задачи тесно связано с понятием проблемной ситуации, но это не одно и то же. Проблемная ситуация предшествует задаче и порождает ее, а решение задачи - это достижение цели, что должно привести к снятию проблемной ситуации. В большинстве случаев решение задачи - это процесс преобразования некоторой начальной ситуации в некоторую конечную. Проблемная ситуация не составляет специфический вид взаимодействия субъекта и объекта. Она характеризует, прежде всего, психологическое состояние субъекта учащегося , возникающее в процессе взаимодействия. Задача же определяется как объективно заданное отношение между известным и искомым. Заинтересованность же решающего, его стремление решить задачу порождается проблемной ситуацией, поэтому введение в состав процесса решения задач проблемной ситуации психологически важно. Психологи установили, что ядром проблемной ситуации должно быть какое-то значимое для человека рассогласование, противоречие. Противоречие - несоответствие между имеющимися уже знаниями и новыми требованиями. Противоречие между уже известными и еще не известным, которое требуется открыть, психологи выделяют в качестве наиболее общего противоречия. Следует отметить, что при одинаковых условиях для одних учащихся возникает проблемная ситуация, а для других - нет. Это зависит от уровня знаний человека, его умственного развития и от разрыва между известным и неизвестным. При полном отсутствии знаний в определенной области проблемная ситуация не возникает. Диапазон разрыва между известным и неизвестным зависит от интеллектуальных возможностей решающего: Степень трудности задания должна быть такой, чтобы с помощью наличных знаний и способов действия решающий не мог его выполнить, однако этих знаний должно быть достаточно для самостоятельного анализа содержания и условий выполнения задания. Только такое задание способствует созданию проблемной ситуации. В результате анализа проблемной ситуации возникает проблема, что означает: Эсаулов, наряду с объективными характеристиками задачи наличие систем информационных процессов, несогласованное соотношение между ними , вводит в определение субъективный фактор потребность, стремление решающего. Если потребность в разрешении противоречия отсутствует, задача исчезает. Роль субъекта отражена и в определении Д. Кстати, трудность решения в какой-то мере входит в само понятие задачи: Найти решение задачи по Д. Отметим, что если у А. Эсаулова определение задачи больше подходит к понятию проблемной ситуации, то Д. Основываясь на таком признаке задачи, как цель, Г. Балл приводит различные трактовки категории задачи:. Балл рассматривает задачу как некоторую ситуацию, в которой оказывается и должен действовать субъект, при этом:. Предметная область, совокупность всех объектов, которые явно или неявно рассматриваются в задаче. Предметы могут быть постоянными например, числа, действия и т. Предметы могут быть также известными данными и неизвестными. Известные предметы всегда постоянны, неизвестные предметы всегда переменны. Неизвестные предметы могут быть: Следует отметить, что этого разделения неизвестных в требовании задачи в явном виде нет. Предметы задачи могут быть и неопределенными - их вообще не нужно искать а иногда и нельзя найти , но они нужны для задания в задаче отношений между данными известными и искомыми. Отношения и связи, которыми связаны объекты предметной области они могут быть известными и неизвестными переменными. Требование или вопрос задачи. Требование задачи может состоять не только в нахождении искомой характеристики того или иного объекта предметной области, но и в нахождении искомого отношения между объектами, в построении какого-либо объекта, в доказательстве справедливости того или иного утверждения и т. Структуру задачи с точки зрения знакового подхода, Л. Фридман рассматривает как систему высказываний и высказывательных форм. Согласно данному аспекту, высказывания и высказательные формы, имеющиеся в задаче, являются элементарными условиями задачи. Кроме них, задача содержит требование или вопрос. Фридман отмечает, что, как правило, текст формулировка задачи дается в свернутом виде. И очень важно развертывать его в систему взаимосвязанных высказываний и требований - высказывательную модель задачи. В соответствии с выделенной структурой задачи, Ю. Колягин предлагает деление задач на четыре типа:. По целям мыслительной деятельности задачи можно подразделить на задачи распознавания, конструирования, объяснения, доказательства. В кибернетике при организации работы счетно-решающих устройств, в какой-то мере моделирующих операционную структуру решения задач человеком, выделяют три основных вида задач:. Задачи, в которых учтены все условия, влияющие на результат, и ответ функционально связан с исходными данными, определен ими однозначно. Задачи, на результат решения которых возможно влияние случайных факторов, не учтенных в условиях, в силу чего результат решения получается неоднозначным, он формируется для некоторого числа аналогичных случаев в соответствии с вероятно-статистической оценкой возможных значений результатов. Задачи игрового типа, в которых контролируемая часть условий косвенно направляется противником-соревнователем. Задачи этого вида являются предметом специальной научной области -теории игр. В данной классификации отмечена степень определенности результата задачи. В первом случае результат однозначен, полностью определен условиями, во втором - результат можно предугадать частично, приблизительно. В третьем случае заранее определить результат невозможно, так как большое влияние на его получение будет оказывать соперник в игре. Задачи первого типа некоторые авторы называют творческими. Автор замечает, что в отличие от подлинного изобретения новизна учебной задачи носит субъективный характер, так как в результате ее решения образуется продукт способ, теоретические знания , принципиально новый для учащегося. Ильясов различает задачи по характеру искомого, так как в связи с ним строится особое содержание решения. Знания об объектах и процессах в природе, обществе и духовном мире человека, получаемые в результате решения задачи могут быть естественными и искусственными. Получение знаний о естественных объектах - это научное познание, а получение знаний об искусственных объектах и процессах, о путях создания и использования есть конструктивно-техническая познавательная деятельность. Соответственно задачи могут быть на получение, как научного знания, так и конструктивно-технического. Получение научного знания является открытием, а получение конструктивно-технического знания - изобретением. В более широком смысле, познавательная деятельность движется от познания явлений к вскрытию сущности и их объяснению, а на этой основе -к изобретению и практике. Задачи на познание явлений состоят в выявлении свойств единичных объектов и процессов, в их обобщении в классы, в построении классификаций. Примером являются описания свойств различных веществ в химии; растений и животных в биологии; психологии и в других науках. Задачи на познание сущности состоят в поиске объяснений явлений через характеристику их структуры, функций, связей с другими объектами и выведение свойств явлений из их сущности, предсказание новых явлений и фактов, в том числе и таких, которые возможны, но в природе и обществе не существуют и поэтому изобретаются как искусственные объекты и процессы. Как отмечает автор, в профессиональной и учебной деятельности решаются задачи всех казанных типов: Но при обучении многим предметам преобладают задачи на выведение характеристик явлений из объяснений задачи на нахождение искомого объекта, построение, доказательство, опознание и другие. Балл дал характеристику различных типов задач, используемых в обучении: В основном их решает учитель вообще, любой обучающий. Важную роль понятия дидактической задачи отмечает В. На ее относительно более низких ступенях находятся цели, которые могут быть описаны достаточно четко и предусматривают формирование у обучаемых определенных средств решения критериальных задач, в том числе знаний, стратегий, императивных моделей способов действий и пр. Цели обучения, находящиеся на верхних ступенях иерархии они предусматривают развитие способностей обучаемых, достижение воспитательных эффектов и т. Приняв точку зрения Г. Балла, мы рассматриваем задачу как некоторую ситуацию, в которой оказывается и должен действовать субъект. Курсовые работы от руб. Контрольные работы от руб. Отчеты о практике от руб. Главная Готовые работы Заказать работу Как оплатить Сроки, цены Гарантии Учебная информация Контакты. Дипломные работы от руб. Рефераты от руб. Доклады от руб. Уникальный каталог качественных рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ. Часто задаваемые вопросы Способы оплаты.
Характеристика психолого-педагогической деятельности
Тест на прочность веры 5 букв сканворд
Психолого педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста
Я вновь повстречался с надеждой текст
Дальневосточный гектар в приморском крае карта
Где можно отметить день рожденияв гродно
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
Сколько ходит автоматическая коробка передач
Сладкий сон а любовь всегда права