Понятие пространственное представление
Понятие пространственное представлениепространственные представления это:
=== Скачать файл ===
Развитие пространственных представлений младших школьников мы считаем одной из важных задач обучения в школе, благодаря их немалому значению для усвоения знаний и навыков, как в учебной, так и практической деятельности. Конечно, ребёнок приходит в школу, имея определённый запас знаний, полученных в семье, в детском саду. В школе же продолжается работа по совершенствованию знаний детей о пространстве. Большое внимание этому уделяют не только учителя начальной школы, но также логопеды и психологи. В первую очередь они работают с теми детьми, у которых наблюдается недостаточная сформированность пространственных представлений. Самые элементарные формы ориентировки в пространстве формируются уже в младенческом возрасте, они основываются на сложных оптико-вестибулярных и кинестетических связях первой сигнальной системы \\\\\\\\\\\\[7, 15, 18\\\\\\\\\\\\]. Уже в работах Г. Прослеживая формирование восприятия пространства в процессе развития ребёнка, И. Сеченов обращал внимание на большую роль в этом двигательной активности ребёнка, возможности перемещаться в пространстве и действовать с различно расположенными предметами. С этого момента развитие пространственной ориентации ребёнка происходит в неразрывной связи с формированием его мышления и речи. Эти понятия становятся орудием для дальнейшего, более глубокого анализа пространственных представлений, обозначенный словом признак предмета вычленяется и превращается в самостоятельный объект познания \\\\\\\\\\\\[2, 9, 14, 15, 18, 21, 22\\\\\\\\\\\\]. В младшем школьном возрасте в процессе усвоения знаний по различным учебным предметам письму, математике; на уроках изобразительного искусства, труда, физической культуры , а также в средней и старшей школе в процессе обучения геометрии, черчению, географии происходит дальнейшее развитие пространственных представлений детей о величине, протяжённости, длине, ширине, высоте, расстоянии, направлениях по сторонам своего тела и т. Однако, важно то, что уже от первоклассника учебная деятельность требует не только ориентировки в пространстве, но и владения основными пространственными понятиями. Огорчает немало то, что восприятие страницы, выделение на ней клетки, её сторон, углов, расположение знака на листе, строке и ориентировка на плоскости листа нередко вызывают даже у учащихся первых классов определённые трудности, что, конечно же, обусловлено недостаточно сформированными представлениями и понятиями о пространстве \\\\\\\\\\\\[9, 15\\\\\\\\\\\\]. Авторы также указывают, что обучение детей и в средней школе по некоторым предметам вызывает трудности, так как для их усвоения требуется высокий уровень развития пространственных представлений \\\\\\\\\\\\[21\\\\\\\\\\\\]. К сожалению, и наш опыт работы показывает, что в результате исследования пространственных представлений первоклассников, выявляются дети, имеющие трудности с различением правой и левой сторон у себя и у собеседника, пониманием предлогов и слов, обозначающих пространственные взаимоотношения. На наш взгляд, это определяет необходимость разработки занятий, направленных на развитие пространственных представлений детей, что будет в дальнейшем способствовать профилактике затруднений в обучении. Исходя из анализа литературы, мы полагаем, что важными приемами работы по развитию пространственных представлений являются:. Эти занятия проводятся нами в малых группах человек в увлекательной и интересной для детей форме. Предлагаем некоторые интересные, на наш взгляд, упражнения, которые были разработаны нами для занятий. Заметим, что для многих упражнений требуется предварительная подготовка используемого материала например, геометрические фигурки из картона, поле для игры. Детям раздаются вырезанные из цветной бумаги геометрические фигуры квадраты, круги, треугольники, прямоугольники, ромбы. Величину и цвет психолог определяет сам. Число наборов должно соответствовать количеству детей в группе. Затем дети по очереди становятся в роли ведущего и задают свой порядок выкладывания фигур, проверяют у остальных участников занятия правильность выполнения задания. Ведущий просит детей встать около двери и сообщает им, что от картинки, которую он собрал, потерялись несколько пазлов число потерянных пазлов ровняется числу участников и детям предстоит их. Как найти недостающие элементы картинки подскажет ведущий. Указания месторасположения паззла ведущий сообщает каждому ребёнку по очереди, используя при этом слова и предлоги, с помощью которых определяется местоположение объектов. После того, как все пары выполнят задание, ведущий предлагает детям поменять ролями в паре и, теперь, наоборот, от центра лабиринта найти выход за его пределы. Перед выполнением упражнения ведущий может предложить ребятам потренироваться на доске, на которую вывешивается большое изображение лабиринта. Каждому участнику выдается лист бумаги с полем из клеток. Ведущий же по заранее приготовленному им полю диктует, используя слова, обозначающие пространственное расположение объектов, какие клеточки каким цветом закрасить. После выполнения задания дети также могут выступить в роли ведущего, отметив на своём поле по клеточки и описав их местоположение другим участникам. Никитина для одного ребёнка, карточки — ориентиры по количеству учащихся см. Участники занятия объединяются в пары. Одному ребёнку из пары выдаётся рисунок узора, состоящего из 9 кубиков различных цветов, а его партнёру по игре — пустое поле из девяти клеточек. Выигрывает та пара, которая соберёт узор быстрее всех без нарушения правил. После того, как в каждой паре узор будет готов, дети меняются ролями. По желанию ведущего пример выполнения данного задания может быть продемонстрирован им до начало выполнения упражнения ребятами в парах. Выбирается по желанию один ребёнок, который выходит в центр комнаты. Ему даётся задание внимательно оглядеться вокруг, постараться запомнить предметы, находящиеся в комнате. Затем ребёнок закрывает глаза, а другие участники занятия задают ему вопросы о предметах, которые находятся относительно него позади, спереди, справа, слева. Важным моментом в этом упражнении является то, что ребёнок получает навык правильного обозначения местоположения предмета относительно не себя, а других объектов пространства. Приложение 2 и карточки с заданиями см. Приложение 3 , игровое поле см. На столе или на полу ведущий раскладывает карту для игры, раздаёт участникам фишки и кубик. Ведущий объясняет ребятам правила игры: Ваша задача, передвигаясь на столько клеточек, сколько точек выпадет на кубике, и в том направлении, которое вы выберете на карточке, как можно быстрее выйти за пределы поля. Выигрывает тот, кто быстрее всех окажется вне поля. Если фишка попадает на клетку зеленого цвета, то игроку дается дополнительный ход по правилам: Если фишка попадает на клетку оранжевого цвета, то игрок должен загадать другим игрокам предмет, находящийся в данном помещении, описав его месторасположение. Если фишка попадает на клетку синего цвета, то игрок должен выполнить задание взять карточку, на которой написано задание. Если игрок попал на клетку красного цвета, он пропускает ход. Уважаемые коллеги, мы надеемся, что предложенные нами упражнения помогут сделать Ваши занятия более интересными и полезными для детей! Системный механизм восприятия пространства и парная работа полушарий головного мозга. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте. Очерки психологии школьников первого класса. Развитие представлений о пространстве у детей на уроках рисования в 1-х классе. Развитие пространственных представлений школьников при обучении геометрии. Опыт изучения ориентировки ребёнка в пространстве на первом году жизни. Особенности дифференцировки пространства у детей на уроках ручного труда. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. Развитие пространственных представлений у учащихся восьмилетней школы в процессе обучения черчению. Развитие пространственных представлений на уроках изобразительного искусства. Ориентировка детей в пространстве на уроках физкультуры. О развитии понимания детьми некоторых пространственных отношений. Развитие пространственной ориентировок у детей дошкольного возраста. Формирование пространственных представлений у младших школьников. Проблема восприятия пространства в связи с учением об априорности и врождённости. Некоторые актуальные проблемы исследования пространственных восприятий и представлений. Развитие пространственных представлений в процессе усвоения мер длины у учащихся классов. Роль речи в отражении пространства. Школа цифрового века Вебинары. Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Ваш браузер не поддерживает плавающие фреймы! Кривошей Екатерина Вячеславовна , педагог-психолог Кузнецова Наталья Митрофановна , педагог-психолог. Школа цифрового века Вебинары Курсы повышения квалификации Учительская книга Педагогический марафон.
Вакансии петербург центр занятости населения
Как подготовить грудь к беременности
Апельсиновое мылосвоими руками
Основные достопримечательности сочи фото с описанием