Подготовка к обучению письму детей с речевыми нарушениями - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Подготовка к обучению письму детей с речевыми нарушениями

Современное состояние проблемы нарушения письма у дошкольников с речевыми нарушениями. Экспериментальное исследование готовности детей к обучению письму. Оценка готовности к овладению письмом у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Подготовка к обучению письму детей с речевыми нарушениями
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения письма у дошкольников с речевыми нарушениями
Психофизиологическая структура письма
Педагогические принципы обучения письму
Готовность дошкольников с речевыми нарушениями к овладению письмом
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей с речевыми нарушениями к обучению письму
Цель и задачи экспериментального исследования
Организация исследования и характеристика участников эксперимента
Содержание методики исследования готовности к письму детей экспериментальной и контрольной групп
Глава 3. Результаты исследования готовности к письму детей экспериментальной и контрольной групп
Сравнительный анализ результатов исследования устной речи детей экспериментальной и контрольной групп
Сравнительный анализ результатов исследования когнитивных функций детей экспериментальной и контрольной групп
Письмо - это длительно формируемый навык, включающий выполнение тонко - координированных графических действий. Овладение письмом - сложный, трудоемкий процесс. Ученые отмечают, что неподготовленность к письму, неразвитость слухового, зрительного восприятия, двигательных координаций, недостаточность мотивации могут привести к появлению нарушений письма, негативно отражающихся на обучении и психологическом состоянии ребенка.
По данным исследования Л.Г. Парамоновой, проведенного в общеобразовательных школах, «число учащихся с нарушениями письма в массовых школах составляет примерно 30%» [43, с.12].
Г.А. Каше отмечает, что «в дошкольном возрасте дети с нарушением звукопроизношения не всегда справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу, не достигают нужного уровня готовности к обучению, если с ними не проводилось соответствующая работа в детском саду» [22, с.43]. Соответственно в школе эти дети попадают в категорию неуспевающих. Преодоление неуспеваемости возможно при своевременном выявлении этих детей и оказания им качественной психолого-педагогической и логопедической помощи.
Сейчас достаточно остро встает вопрос, связанный с обучением и воспитанием детей с речевыми нарушениями в условиях детского сада. Проблема воспитания и обучения детей со стёртой дизартрией нашла отражение в работах Г.А. Каше, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой и других ученых, занимающихся изучением данного вопроса [21, 36].
Количество детей, имеющих нарушения звукопроизношения, постоянно увеличивается. Трудности в общении, в установлении межличностных отношений, в освоении чтения и письма, которые испытывают дети с речевыми нарушениями, говорят о недостаточной сформированности у них речевой деятельности.
Начиная со старшей группы, развитие мелкой моторики становится одной из самых важных работ по подготовке к письму. Для удержания и сохранения внимания и заинтересованности детей подбирается интересный материал, разнообразные игры и игровые упражнения. Игровые моменты при подготовке руки к письму приучают ребенка контролировать зрительно- моторную деятельность, а также стимулируют желание заниматься определенным видом деятельности в течение продолжительного времени.
Сформированность мелкой моторики влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку, высокий уровень которых препятствует появлению школьных трудностей. Развитие сложно- координированных движений важно начинать с самого младшего возраста. Для этого важно контролировать уровень развития общей и мелкой моторики.
Проблема нарушения письма остается актуальной. Однако наиболее важной для современной логопедии является работа, направленная на раннее обнаружение недостаточного развития предпосылок к освоению навыка письма, но данная проблема до сих пор не находит своего успешного решения. В связи с этим разрабатываются практические рекомендации и методики предупреждения нарушений письма у младших школьников.
Цель данной работы: охарактеризовать готовность к овладению письмом у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Объект исследования: компоненты функциональной системы письма дошкольников с речевыми нарушениями.
Предмет исследования: несформированность базисных компонентов готовности к обучению письму у дошкольников с речевыми нарушениями.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи :
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме готовности к обучению письму детей с речевыми нарушениями.
2. Выбрать методики для проведения экспериментального обследования: устной речи и когнитивных функций, принимающих участие в акте письма (зрительных, зрительно-пространственных и моторных).
3. Проанализировать результаты исследования, сопоставить данные изучения контрольной и экспериментальной групп.
4. Определить характерные отличия готовности к овладению письмом учащихся контрольной и экспериментальной групп, определить основные направления логопедической работы.
Гипотезой исследования является предположение о том, что при использовании специально подобранных методик, направленных на формирование отстающих в своем развитии компонентов функциональной системы письма (фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, зрительного восприятия, графических навыков, чувства ритма) у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи можно сформировать готовность к успешному овладению навыком письма.
Общий объем выпускной квалификационной работы составляет 73 страницы и включает введение, где сформулированы актуальность, цель и задачи данной работы; 3 главы; заключение с выводами, список литературы.
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения письма у дошкольников с речевыми нарушениями
Психофизиологическая структура письма
«Механизмы письма и чтения рассматриваются как процессы кодирования и декодирования устной речи. В устной речи значение всех слов закодировано в определенном комплексе звуков речи» [2, с.58]. В письменной речи используется другой код (это могут быть иероглифы, как в китайском языке, или буквы, как в русском языке), соотнесенный с устной речью. Переход с одного кода на другой называется перекодированием.
«Чтение - это перевод буквенного кода в звучание слов, а письмо, наоборот, перекодирование устной речи» [2, с.383].
В слоговых системах письма знак слога связан со звуковой формой, поэтому установление его значения происходит через анализ звуковой формы слова. Русское письмо - звко-буквенное, оно передает звуковой состав языка и требует определенного механизма чтения: процесс перекодировки в нем обеспечивается звко-буквенным анализом слов.
Структура коры головного мозга играет важную роль в формировании процессов письма и чтения. В этих процессах участвуют следующие зоны больших полушарий: височная область (центр Вернике) левого полушария головного мозга связана со слуховым анализом; затылочная область связана со зрительной и пространственной организацией; теменная область анализирует ощущения, идущие от поверхности кожи мышц, являясь корковым аппаратом; премоторная область отвечает за соблюдение чередования в нужной последовательности звуков и букв; лобные доли (моторный центр речи) больше всего связаны с сохранением замысла при письме.
Процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга человека. К школьному возрасту у ребенка еще не все участки коры головного мозга морфологически и функционально развиты, особенно лобные доли, что будет затруднять процесс обучения чтению и письму [33].
«Владение письмом как видом речевой деятельности требует выполнения еще большего количества операций. Пишущий должен оформить свою мысль в виде предложения, точно подобрав для данной цели слова и спрогнозировав место каждого предложения среди других единиц текста, осуществить звуковой анализ отобранных слов, соотнести звук и букву, учитывая при этом правила графики и орфографии, выполнить двигательно-графические действия, соблюдая пространственную ориентировку (направление и размещение букв на строке, их соединение и т.д.) [3, с.105]».
Психофизиологическая основа письма - взаимообусловленная и взаимосвязанная работа слухового, зрительного, речедвигательного и моторного анализаторов. Огромное значение имеют познавательные процессы. В отличие от устных форм речевой деятельности, которыми человек сможет овладеть и вне обучения, писать необходимо учиться.
М.М. Кольцова писала, что: "Движения пальцев рук в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией" [25, с.45]. Руки дали возможность развивать путем жестов первичный язык, с помощью которого первобытные люди имели возможность общаться. Развитие функции руки и речи шло параллельно. На этот процесс похож ход развития речи ребенка. Первыми развиваются тонкие движения пальцев рук, и только за ними появляется артикуляция. Все дальнейшее развитие речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени и качества тренировки движений пальцев рук.
А.Р. Лурия писал, что: «Процесс письма причисляется психологией к самым сложным и осознанным формам речевой деятельности, а любая форма письма: под диктовку, списывание или свободное письменное изложение - является сложным психологическим актом» [37, с.59].
Письмо начинается с замысла, который или возникает у пишущего, или может быть предложен ему. При написании диктуемого слова или фразы, замысел приходит к тому, чтобы, прослушав текст, написать его точно и правильно. При этом необходимо сохранять правильный порядок написания слов и фраз, знать на каком этапе он находится (что уже написал и что готовится написать). Для сохранения задуманных схем должно происходить торможение остальных посторонних тенденций - как повторение уже написанного слова или звука, его персеверацию, так и залегание вперед и преждевременное написание другого слова или звука.
После формирования замысла идет осуществление ряда операций.
А.Р.Лурия [37] выделяет три этапа процесса письма.
Первым этапом процесса письма является анализ звукового состава того слова, которое подлежит написанию. Этот этап включает в себя несколько специальных операций.
В первой операции из звукового потока, воспринимаемого и мысленно представляемого человеком, пишущим под диктовку, должна быть выделена серия звучаний - сначала тех, с которых начинается нужное слово, а затем и последующих.
Выделение последовательности звуков, составляющих слово, является первой операцией в расчленении речевого потока, иначе говоря, в превращении его в серию членораздельных звуков. Второй операцией является уточнение звуков и превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки - в фонемы.
Только фонемы, выделенные из целого комплекса звуков, составляющих слово, и абстрагированные от случайных звучаний могут стать предметом последующей записи. Анализ и сохранение очередности звучаний, вычленение и преобразование звуковых вариантов в четкие фонемы - первый необходимый этап в осуществлении сложного процесса письма.
На данном этапе первостепенную роль играет подключение артикуляции. Уточнение звукового состава записываемого слова происходит при помощи его проговаривания. Изначально оно носит громкий, а после шепотный характер и сообразно автоматизации навыка в большей степени становится проговариванием «про себя». Такое проговаривание дает возможность также отделить близкие звуки друг от друга и преобразовать недостаточно ясные звуковые нюансы в четкие фонемы .
За звуковым анализом идет второй этап, в котором выделенные фонемы или их комплексы должны быть переведены в зрительную графическую схему. Каждая фонема должна быть перешифрована в соответствующую букву, которая должна быть написана.
Третьим этапом в процессе письма является превращение подлежащих написанию оптических знаков - букв, в необходимые графические начертания. Данный перевод происходит в третичных зонах коры головного мозга.
Письмо невозможно без интеграции и координации всех перечисленных операций. Процесс письма представляет собой сложную деятельность, которая включает в свой состав ряд психофизиологических компонентов: анализ звукового состава слова, выделение фонемы или их комплексы должны быть переведены в зрительную графическую фонему, превращение подлежащих написанию оптических знаков, букв в нужные графические начертания.
Для правильного обучения детей письму, нужно знать, как формируются графические навыки письма и вырабатывается почерк, какие наилучшие условия формирования этих навыков. Графические навыки письма относятся к сенсорным навыкам человека. Они связаны с учебной деятельностью человека и отвечают за процесс письма. Графические навыки формируются совместно с чтением, орфографией и развитием письменной речи. Основное внимание людей направлено на то, как выразить мысль в словах.
Процесс письма достаточно трудный и охватывает различные сферы умственной деятельности человека. Письмо связано с разными анатомо- физиологическими структурами мозга. Работы Р.Е. Левиной [35], А.Р. Лурия [38] и других авторов показали, что нарушения отдельных областей коры головного мозга ведут к расстройствам письма. Изучение особенностей этих нарушений позволило рассмотреть отдельные участки коры головного мозга в соответствии с разными видами письменной речи.
У детей 6-7 лет не все участки коры головного мозга функционально и морфологически сформированы. Для формирования навыка письма необходима подготовка к обучению, включающая развитие моторики рук. Моторика пальцев и кистей развивается постепенно в течении дошкольного периода. Если захватывание предметов - шарика, кубика формируется у детей примерно к 15 месяцам, то держание, ложки при еде, а затем карандаша в руке требует более сложной координации.
Комарова Т.С. писала, что «движения руки ребенка к трем годам значительно развиты, орудийными действиями с карандашом и кистью дети, как правило, еще не владеют» [26, с.56]. Если эти умения не автоматизируются, дети не овладеют ими и в шесть лет. Развитие пальцев и кисти достигается правильно организованным рисованием, лепкой, конструированием, что в дальнейшем поможет детям в овладении навыками письма.
Исследование Е.Н. Соколовой [50] показало, что старшим дошкольникам легче осуществлять сгибание и разгибание большого и указательного пальцев и намного сложнее - вращательные движения этих пальцев. Вращательные движения в большинстве случаев сопровождаются движениями губ и языка, что означает недостаточную дифференцировку организации движений на высшем уровне корковой регуляции: движения пальцев и речедвигательного аппарата тесно связаны. Развитие движений пальцев рук задерживается даже при интенсивных упражнениях, так как к моменту поступления в школу у детей еще не завершено окостенение пальцев кистей рук.
В преддошкольном возрасте появляются первые движения с карандашом: большие размашистые движения, нет попытки зрительной регуляции движений. При формировании движений и двигательных навыков в дошкольном возрасте велика роль подражания и речевого объяснения. При недостаточности указанных приемов дети могут при усвоении движений ориентироваться на мускульные ощущения, получаемые с помощью ведения руки взрослыми.
По данным Е. Н. Соколовой [18], у детей 4-5 лет изображения прямой черты, овала сопровождаются дрожанием пальцев кисти, в результате прямые линии получаются изогнутыми, овал - зигзагообразным и часто незамкнутым.
К 6 годам координация движений руки при письме букв и их элементов более четкая, однако у многих детей остаточный тремор при переходе от письма прямой черты к закруглению вполне возможен.
Исследования Д. Б. Эльконина [60], Л. В. Журовой [19] показали, что фонематический слух детей к 6 годам достаточно развит и готов к слуховому анализу и синтезу. Артикуляционная система у большинства детей также готова к произнесению звуков речи, что важно для начального этапа обучения письму.
Формирование графических навыков письма начинается еще до поступления ребенка в школу. В преддошкольном возрасте дети начинают включаться зрительный контроль - ребенок что-то рисует, пишет карандашом отдельные печатные буквы. Занятия лепкой, конструированием, поделками из бумаги и многое другое подготавливают руку и глаз ребенка к письму - развивают мелкие мышцы руки, учат видеть и различать форму, воспроизводить ее. Таким образом, к моменту поступления детей в школу, глаз и рука ребенка в достаточно готовы к овладению письмом. Однако движения, совершаемые в процессе письма, не могут быть воспроизведены ни в рисовании, ни в лепке, так как процесс письма вовлекает в работу другие движения пальцев и зрительное восприятие.
Процесс письма осуществляется при помощи инструмента письма (ручка, карандаш, мел), который человек ведет рукой, осуществляя нужные движения под контролем зрения и двигательным контролем пишущей руки. От инструмента письма зависят осуществляемые движения и приемы.
При формировании навыка письма перед учащимися встает ряд задач по овладению разными приемами. Первоначально происходит ознакомление с этими приемами и овладение навыком держания ручки, посадкой, расположением тетради на столе. Эти приемы, которые сначала занимают все внимание ученика, отрабатываются в течение 2-3 лет.
Пока отдельные приемы не станут осуществляться довольно легко, трудности в распределении внимания при письме будут продолжаться. Помогут в этом постоянные упражнения. Всегда необходимо распределение внимания, что означает - писать линии ровно, не изгибая, с одинаковым наклоном и на равном расстоянии. Переход к письму букв, слогов и предложений каждый раз требует все большее количество графических требований.
Первоначально ребенок сильно сжимает ручку в руке, жмет на нее при письме указательным пальцем. Мышцы лица и всего тела напряжены. Движение руки в процессе письма сначала осуществляется очень медленно, они дробные, одно усилие рассчитано на небольшой отрезок письма. Остановка движения возможна в любой части буквы, так как еще нет ритма в движении. Дробность связана с большим усилием, которое прилагает ученик во время письма с трудностью выполнения движений, с отсутствием координации всех нужных звеньев руки во время письма вдоль строки, с отсутствием предвосхищения последующего движения. В первый период овладения навыка очень несовершенными являются как зрительный, так и двигательный контроль за движениями. Ведущим является зрительный контроль. Ребенок постоянно следит за тем, как он ведет руку при письме, как отставляет друг от друга буквы, пишет ли их на строке [26].
Переход к безотрывному письму слога, вызывает нарушение написания формы буквы, наклона элементов, которого не было при изолированном письме буквы. При переходе к письму слов, предложений в письме учащихся снова возникают графические ошибки. Задача написания букв и их соединения всегда решается заново и отличается от предыдущего раза. Отмечаются колебания наклона, различная ширина букв, неравномерное расположение букв друг от друга, несоответствие в пропорциях.
Педагогические принципы обучения письму
Требуется выполнение всех условий письма, чтобы данный процесс являлся целенаправленным. Процесс письма не может выполняться без педагогических принципов обучения. Рассмотрим эти принципы.
Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности [56]. В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению всего учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя подходят к организации обучающего процесса и к поиску возможностей его оптимизации.
Принципы зависят и от принятой дидактической концепции. В современной дидактике существует система принципов, в которую входят как традиционные, известные долгое время, так и возникшие в результате развития науки с практикой.
При обучении детей письму используют не только общедидактические принципы. Важную роль занимают принципы, которые вытекают из особенностей формирования графического навыка: сочетание различных методов обучения чистописанию на основе психофизиологических особенностей детей.
«При формировании каллиграфических навыков письма у дошкольников наблюдается использование всех принципов, но наибольшее внимание уделяется следующим принципам: принцип наглядности, принцип сознательности, принцип посильности, принцип повторности, принцип учета индивидуальных особенностей и специфическому принципу совместного обучения чтению и письму» [52, с.68].
Принцип научности требует, чтобы план обучения знакомил учеников с объективными научными фактами, теориями, законами, отражал бы современное состояние наук. Предлагаемый учебный материал должен отвечать современным аспектам науки. Принцип нацеливает педагога на включение в учебную деятельность проблемных ситуаций, вовлечение детей в разнообразные наблюдения изучаемых явлений и процессов, научные споры, проведение анализа результатов собственных наблюдений, поиск дополнительной интересной, развивающей информации для объяснения сделанных выводов и полученных знаний [60].
Принцип систематичности и последовательности подразумевает преподавание и усвоение знаний в последовательном системном порядке. Требование систематичности и последовательности при обучении направлено на сохранение цикличности обучения, при которой каждое последующее новое занятие - это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру и способам выполняемой учебно-познавательной деятельности.
Принцип доступности требует учета особенностей развития детей, анализа материала и сопоставление его с индивидуальными и реальными возможностями детей. Благодаря такой организации обучения, дети не должны испытывать интеллектуальные, моральные, физические перегрузки.
Трудный учебный материал вызывает у детей быстрое утомление, снижение мотивационного настроя, работоспособности. Но и слишком упрощенный материал и система заданий приводят к уменьшению интереса детей к обучению.
Принцип обучения письму находится на высоком уровне трудности. Но и он отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего внимания, то есть на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого.
Принцип наглядности - один из самых первых и важнейших принципов в дидактике. Он означает, что эффективность обучения зависит от целенаправленного привлечения органов чувств к восприятию учебного материала. При обучении письму используют наглядные пособия (фотографии, рисунки), символическую и графическую наглядность (схемы), внутреннюю наглядность (образы, создаваемые речью учителя) и внешнюю (буквы из гладкой и шершавой бумаги), направленную на развитие тактильных ощущений и мелкой моторики рук.
Обучение графическим навыкам письма должно быть сознательным. Реализация принципа сознательности и активности учащихся способствует не только формированию знаний и умений детей, но и их социальному росту, воспитанию. Это означает, что навыки, приемы, привычки, которые формирует педагог, обучая и подготавливая детей к письму, должны быть с самого начала обучения разъяснены детям и понятны ими [52].
Навыком становится то, что приобретает скорость и точность в процессе упражнения. Упражнение - это не просто механическое повторение нужных движений и их последовательности. Оно должно быть таким повторением и воспроизведением, при котором совершенствуется исполнение.
Принцип прочности требует, чтобы полученные знания прочно закрепились в памяти детей, стали частью их сознания, основой привычек и поведения. Этот принцип достаточно важен при формировании графического навыка.
Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы означает, что педагог в учебной деятельности использует разные формы планирования обучения, а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в парах, в маленьких и больших группах. Кроме того, обучение можно осуществлять вне урока: в походах, поездках, кружках и различных объединениях по интересам и других.
На первых этапах важным является принцип совместного обучения чтению и письму, введенный еще К. Д. Ушинским [44]. Этот принцип существует в практике в течение более ста лет и находит применение в настоящее время.
Учителю важно рассматривать каждый из принципов и их систему как рекомендации о воплощении в жизнь системы основных законов и идей, составляющих ядро современной концепции школы. Педагог должен видеть противоположные стороны, сопряженные взаимодействующие элементы педагогического процесса (овладение знаниями и развитием, системность в знаниях, соотношение абстрактного и конкретного и так далее) и правильно регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы, добиваясь гармоничного педагогического процесса.
Таким образом, формирование каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и общественно-воспитательное значение. Важны все перечисленные принципы при обучении детей письму. Приучая детей к аккуратному и автоматизированному письму, заботясь о подготовке к этому сложному процессу, об устойчивости их подчерка, учитель воспитывает у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, уважительное отношение к людям, к их труду, и способствует эстетическому воспитанию дошкольников.
Готовность дошкольников с речевыми нарушениями к овладению письмом
Важной предпосылкой овладения как устной, так и письменной речью является развитие моторики (общей, мелкой моторики рук, речевой моторики). Работы В.М. Бехтерева, А.Р. Лурии [8, 38] доказали влияние манипуляций рук на развитие высшей нервной деятельности, особенно на развитие речи.
Группа ученых, таких как Р.Е. Левина, ГА. Каше, Г.В. Чиркина, А В. Ястребова и др. [35, 21, 59, 63] доказали, что есть прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. На эффективность обучения детей письму можно рассчитывать при сформированности у них познавательного отношения к речи, осознанном ориентировании в звуковой структуре языка и словарном составе.
Ознакомление со звуковой стороной слова является одной из важных предпосылок для овладения чтением, а впоследствии письмом, построенном по звукобуквенному принципу.
«При подготовке к овладению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки к обучению письменной речи. Произвольность и сознательность построения речевого высказывания являются психологическими характеристиками письменной речи» [2, с.279]. Следовательно, развитие произвольности и рефлексии устной речи является основой для последующего овладения письменной речью.
Признаками необходимого уровня осознания речи и готовности к овладению письмом являются следующие умения: сосредоточивать свое внимание на вербальной задаче; произвольно и преднамеренно строить собственные высказывания; выбирать более подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи; размышлять о различных вариантах ее решения; оценивать выполнение вербальной задачи.
«При обучении грамоте обучающиеся должны:
1) различать все гласные и согласные фонемы;
2) находить гласные фонемы в словах;
3) ориентироваться на гласную букву, определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы;
4) усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными» [3, с.384].
Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыком письма. Одновременное развитие фонематического слуха и обучение чтению и письму оказывают взаимное торможение.
Ориентировка в звуковой стороне слова имеет более широкое значение, чем обычная подготовка к усвоению начал грамоты. Д.Б. Эльконин [60] считал, что от того, как ребенку будут открыты звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит последующее усвоение языка, грамматики и связанной с ней орфографии. Также готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико- синтетической деятельности, поскольку первоначальный этап овладения навыками чтения и письма требует умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.
Для обучения письму необходим высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него мотивов к обучению, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения. Готовность или неготовность ребенка к началу обучения во многом определяется уровнем речевого развития. Это связано с тем, что именно с помощью речи, ему предстоит усваивать всю систему знаний. У ребенка должны быть сформированы такие компоненты речевой системы как: звукопроизношение, фонематические процессы, лексика и грамматика.
Понятие готовности к обучению грамоте старших дошкольников включает в себя сформированность и развитие таких компонентов:
3. Пространственно-временные представления;
5. Зрительно-пространственные представления;
6. Сформированность фонематической системы.
Несформированность перечисленных компонентов готовности может вызвать отрицательное отношение дошкольников к обучению грамоте и овладению письмом.
М.М. Кольцовой установлено, что «уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Высокий уровень развития мелкой моторики говорит о функциональной зрелости коры головного мозга, о психологической готовности ребенка к обучению» [25, с.60].
Для успешного овладения навыками письма нужно комплексное развитие всех сторон речи (фонетическо-фонематической, лексико- грамматической), высших психических функций (памяти, восприятия, внимания, мышления) и анализаторных систем (зрения, слуха, моторики), так как обосновано взаимовлияние и взаимодействие всех этих компонентов на процесс овладения письмом дошкольников с речевыми нарушениями.
«Для овладения письмом ребенку необходимо научиться взаимно тра
Подготовка к обучению письму детей с речевыми нарушениями дипломная работа. Педагогика.
Введение Отчет По Учебной Практике Бухгалтера
Реферат На Тему Виды Передач
Сочинение Описание По Картине Мона Лиза
Дипломная работа по теме Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы
Реферат: Проблема социального взаимодействия в различных социологических концепциях
Правила Эссе На Английском
Контрольная работа по теме Особенности стратегии концентрированного роста в ресторана "Русская изба"
Дипломная работа по теме Изучение процесса найма персонала торгового предприятия ООО 'Итекс'
Дипломная Работа На Тему Корекція Тривожності У Молодших Школярів
Реферат: Світова продовольча проблема
Страница 54 Упражнение 92 Сочинение
Курсовая работа по теме Інформація в менеджменті, її системи і технології
Курсовая Работа На Тему Реструктуризация Бизнеса Зао "Биз"
Сочинение Про Произведение На Дне
Процесс Принятия Решений Курсовая Работа
Курсовая работа: Особенности воспитания детей. Скачать бесплатно и без регистрации
Циклические И Ациклические Виды Спорта Реферат
Дневник Практики Гргу
Курсовая Работа На Тему Ярослав Мудрый
Курсовая работа: Копылов А.Н.: В.С. Соловьёв и его философия всеединства. Скачать бесплатно и без регистрации
Уголовная ответственность за совершение преступлений в сфере незаконного оборота наркотических средств и психотропных веществ - Государство и право курсовая работа
Всемирный банк и его роль в развитии системы международных отношений - Международные отношения и мировая экономика курсовая работа
Учет процесса заготовления. Расчет распределения транспортно-заготовительных расходов - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа