Почему Сочинение Лучше Диктанта Для Овладения Языком
Почему Сочинение Лучше Диктанта Для Овладения Языком
Потребность — это состояние объективной нужды человеческого организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального фун... полностью>>
С научной точки зрения, стресс является реакцией приспособления организма к экстремальным изменениям окружающей среды. Г.Селье канадский физиопсихолог... полностью>>
Переговоры представляют собой процесс целенаправленного делового общения в форме диалога с целью совместного нахождения взаимовыгодного решения, получ... полностью>>
ММД — полное наименование минимальная мозговая дисфункция. В эту категорию рекомендовано относить детей с проблемами в обучении или поведении, расстро... полностью>>
... учебных пособий , разработке средств диагностики и коррекции психического развития. 1.2. Проблемы и основные задачи педагогической психологии 1.2.1. Проблемы педагогической психологии ...
... Т.В. Педагогическая психология : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: «Академия», 2003. – 240с. (с.3 – 20). Зимняя И.А. Педагогическая психология : Учеб. пособие ...
... и свойства учебной деятельности. 3. Психологическая структура учебной деятельности. Основная литература 1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И.А. Зимняя ...
... М., 1998. История социальной педагогики: хрестоматия — учебное пособие / Под ред. М.А. Галагузовой. — М., ... В.А. Психология учебной деятельности студентов. — М., 1994. Глава 9. Психология и педагогика профессионального обучения 9.1. Педагогические основы ...
... “Полиграф.ресурсы”. - М., 1998, с.424 Возрастная и педагогическая психология . Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ... “Полиграф.ресурсы”. - М., 1998, с.424 Возрастная и педагогическая психология . Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ...
' Подробное изложение методики
работы с задачами данного типа см.:
Никола Г., Талызина Н.Ф. Формирование
общих приемов решения арифметических
задач // Формирование приемов математического
мышления. - М., 1995.-С. 68-120.
Возможно дальнейшее обобщение
рассмотренного приема. Предварительный
анализ показал, что задачи на «процессы»
и задачи на «куплю-продажу» имеют
идентичную систему отношений; разница
лишь в конкретно-предметном плане, что
в данном случае не является существенным.
Можно предложить способ анализа,
позволяющий учащимся подходить к этим
двум большим классам арифметических
задач как к разновидности одного и
того же типа.
1. Назовите несколько
действии, необходимых при изучении
родного языка.
2. Почему нельзя
начинать обучение чтению с букв?
3. Почему сочинение
лучше диктанта для овладения языком?
4. Почему решение
примеров в арифметике легче, чем решение
задач?
5. Какой тип
ориентировочной основы действия надо
стремиться использовать при изучении
любого предмета? Почему?
Назовите
действия, которые необходимы учащимся
при знакомстве с природой, изобразительным
искусством.
Айдарова Л.И.
Психологические проблемы обучения
младших школьников русскому языку.
- М., 1978.
Давыдов В.В.
Психологические особенности «дочислового»
периода обучения математике // Возрастные
возможности усвоения знаний. – М.,
1996.-С. 104-189.
Салмина Н.Г., Фореро
Навис И. Обучение математике в начальной
школе. - М., 1995. - С. 29-68.
Никола
Г., Талызина Н.Ф. Фомирование общих
приемов решения арифметических задач
// Формирование приемов математического
мышления.-М., 1995.
Как
было сказано ранее, умение учиться
включает все виды действий: логические,
психологические, специфические.
Учитель должен уметь выделять
те из них, которые необходимы для усвоения
данного раздела, данной темы. Каждый
раз, когда ученик приступает к изучению
нового материала, он должен иметь те
знания и действия, на основе которых
строятся новые. Если это условие не
выполнено, то ученик не может понять
новый материал'.
' В дидактике эти требования
отражены в принципах последовательности
и доступности.
Кроме того, школьник должен
располагать такими действиями, которые
необходимы для прохождения этапов
усвоения. К ним относятся: умение
включаться в работу по речевой инструкции,
умение кодировать, моделировать, умение
работать с текстом и многие другие.
Формирование всех этих действий идет
тем же путем, что и формирование действий,
рассмотренных нами в предыдущих
главах.
Учитывая важность умения учиться,
мы рассмотрим конкретный путь формирования
нескольких входящих в него действий,
широко используемых при усвоении разного
материала.
Обучение моделированию
следует начинать с умения отображать
пространственные отношения,
позже - к отображению временных
отношений, а потом уже -
всех других типов отношений (механических,
звуковысотных, математических, логических
и т.д.).
Если вначале детям даются
готовые модели, с которыми они работают,
то затем постепенно учащиеся обучаются
построению разного рода моделей, т.е.
овладевают деятельностью
моделирования.
Процесс обучения деятельности
моделирования тщательно изучен Н.Г.
Салминой и ее сотрудниками'. Она выделяет
следующие действия, которые входят
в эту деятельность:
1. Анализ материала (текста),
подлежащего моделированию: выделение
смысловых частей - системы элементов и
их отношений, которые подлежат изображению
с помощью знаково-символических средств.
2. «Перевод» на язык символов и
знаков. Особое внимание обращается на
принцип взаимно-однозначного соответствия
между выделенными элементами материала
и элементами модели. Без такого
соответствия модель не будет давать
правильного представления об изучаемом
явлении.
3. Одинаковые элементы и отношения
учащиеся должны обозначать одинаковыми
символами и знаками, а разные элементы
и отношения - разными. (Разумеется, это
требование соблюдается в пределах
построения какой-то одной модели,
т.е. в условиях решения данной задачи.)
4. Действие преобразования модели.
Это действие позволяет учащимся
перегруппировывать элементы модели,
дополнять ее недостающими элементами
и т.д.
5. Соотнесение полученной модели
с реальностью (с тем, что моделировалось).
Это действие позволяет получить новую
информацию о моделируемом объекте,
глубже проникнуть в его суть. Именно
это и является целью моделирования.
' См.: Салмина Н.Г. Знак и
символ в обучении.
- М., 1988.
Как показали исследования,
учащиеся начальной школы не владеют
этой деятельностью в полной мере. В то
же время целенаправленное формирование
этой деятельности позволяет успешно
ею пользоваться уже в первом классе. В
качестве примера рассмотрим работу
Н.Г. Салминой и Г.А. Глотовой.
Прежде всего авторы использовали
ряд приемов, направленных на обеспечение
мотивации. В частности, обучение
происходило в форме игры. Суть игры
состоит в следующем: ребенок задумывает
картинку, строит модель, а учитель (или
другой ученик) - отгадывает картинку.
Также детям показывались неправильно
построенные модели (которые были
построены якобы другими детьми),
акцентировалось внимание на том, что
делает невозможным отгадывание картинок.
После этого детям предлагалось
такое задание: «Объясните другим
детям, как надо строить модели, чтобы
по ним можно было отгадать картинки
правильно». Обычно дети с заданием не
справлялись. Учитель давал ученикам
карточку, в которой на основе вышеназванных
действий были указаны правила моделирования
в наглядном виде. Одновременно учитель
формулировал эти правила в доступной
речевой форме, на нескольких примерах
объясняя, как надо строить модель. После
этого детям предлагались задания, где
число частей в замещаемых ситуациях
варьировалось от двух до десяти. Учитель
ставил вопросы, давал указания, чтобы
помочь учащимся в выявлении всех
необходимых действий в нужной
последовательности. Для поддержания
мотивации учитель выдавал детям фишки
за каждый правильный ответ. Постепенно
дети запоминали содержание карточки и
проводили моделирование без обращения
к ней. Процесс моделирования протекал
теперь в форме рассуждения. Учитель при
этом ставил условие: объяснения должны
быть понятны детям младшей группы
детского сада. Это помогало получать
более обстоятельные и интонационно
акцентированные ответы детей.
После прохождения всех этапов
усвоения детям были предложены контрольные
задания. Их выполнение показало, что
дети научились кодировать, при этом
научились выбирать удобные заместители
и структурировать их. Они успешно и
самостоятельно строили модели и на
другом предметном материале, если
располагали необходимыми
предметно-специфическими знаниями.
Внимание -
это самоконтроль, который осуществляется
про себя, сокращенно, автоматизированно.
Нет необходимости доказывать, что
умение быть внимательным необходимо
учащимся не только для успешного
обучения, но и для плодотворного
выполнения всех других видов деятельности
как в школе, так и после ее окончания.
Как же сформировать внимание у
тех детей, у которых его нет? Мы находим
ответ на этот вопрос в книге П.Я.
Гальперина и С.Л. Кабыльницкой'.
' См.: Гальперин П.Я., Кабыльницкая
С.Л. Экспериментальное формирование
внимания. -М., 1974.
Как уже говорилось, эти
авторы исходят из того, что внимание -
это действие контроля.
Но не всякое действие контроля
является вниманием, а только такое,
которое выполняется в уме, сокращенно
и автоматизированно. Однако мы уже
знаем, что такие характеристики
действие приобретает не сразу, не в
начале его усвоения учащимися, а лишь
в конце, на заключительных этапах
усвоения. Из сказанного следует, что
внимание - это заключительный
этап усвоения действия контроля.
Начинать же формирование внимания надо
с внешних, осознанных и развернутых
действий контроля. Дополнительно
следует добавить, что речь идет о
произвольном внимании, являющемся
ведущим в учебной деятельности.
Для формирования произвольного
внимания можно использовать действие
контроля в разных видах заданий. Но
наиболее целесообразно выбирать такие
виды учебной работы, в которых
недостатки внимания учащихся особенно
ощутимы. Так, П.Я. Гальперин и С.Л.
Кабыльницкая формировали внимание
на действии контроля, используемого
при работе с текстом. Предварительная
проверка показала, что невнимательные
дети не умеют обнаруживать ошибки в
тексте. Работа велась с учащимися
третьего класса.
Прежде всего было установлено
содержание контроля: чему конкретно
следует учить. В данном случае контрольное
действие состоит из следующих операций:
1. Выбор порядка в выполнении
проверки. Ученик должен решить, что
раньше будет проверять в тексте:
правильность текста по смыслу или по
написанию.
2. Выделение проверяемых частей
текста: слова, предложения.
3. Выявление возможных типов
ошибок:
Для того чтобы учащиеся с самого
начала выполняли последовательно
все эти операции, им необходимо определить
порядок работы и записать его на карточке.
Вот как это выглядит:
1. Наметь порядок выполнения
проверки: по смыслу, по написанию.
5. Читай слова вслух по слогам и
выделяй каждый слог.
Работа
начинается с разъяснения и показа
действия контроля учителем. Первый
пункт правила разъясняется Примерно
так: «В этом тексте допущены ошибки. Их
надо найти и справить. Ошибки в тексте
разные. Есть ошибки в написании отдельных
слов, а есть ошибки и другого рода:
пропущены слова или вместо нужного
слова написано другое, ненужное. От
этого предложение становится бессмысленным.
Чтобы найти все ошибки, нужно работать
по порядку: какие ошибки будешь исправлять
сначала, какие - потом»'.
' Гальперин П.Я., Кабыльницкая
С.Л. Экспериментальное формирование
внимания.
Один текст учитель проверяет
вместе с учащимися, строго следуя
«правилу».
После этого ученики начинают
работать самостоятельно. Как вы уже
знаете, вначале контроль должен
выполняться в материальной или
материализованной форме. С этой целью
сдует предложить ученикам: отчеркивать
вертикальной чертой каждое проверяемое
слово в предложении, каждый слог в
проверяемом слове; читать вслух и
проверять каждое слово, каждый слог.
Если учащиеся затрудняются в выполнении
проверки - пропускают ошибки, - можно им
в качестве образца дать правильно
написанные тексты. Кроме того, можно
перед работой предупредить детей, что
в текстах содержатся как грамматические,
так и смысловые ошибки. Особенно важно
это сделать при выполнении первых
заданий.
Естественно, учитель
должен заранее составить систему
заданий, обеспечивающих обобщение
формируемого действия контроля.
Педагогическая психология. Учебное пособие - Книга , страница 44
Диктанты как средство формирования ведущих компетенций...
11.4. Прием решения арифметических задач «на процессы»
Активизация познавательной деятельности на уроках русского...
Нужно ли писать диктанты при изучении иностранного языка ?
Реферат На Тему Мусульманская Религия
Харизма И Ее Роль В Политике Реферат
Неполное Рабочее Время Курсовая Работа
Сочинение По Рассказу Под Одной Крышей
Текучесть Персонала Курсовая