По результатам исследований качества образования
По результатам исследований качества образованияМеждународные исследования качества образования
=== Скачать файл ===
Проведение сравнительного исследования готовности студентов стран БРИК к обучению в вузе в частности, студентов технических специальностей , а также качества их подготовки по истечении двух лет обучения в вузе. Целью исследования в г. Основной задачей исследования г. Таким образом, исследование г. Данное исследование является прямым продолжением предыдущих работ сотрудников лаборатории, связанных с анализом высшего образования в частности, инженерного в странах БРИК. В центре внимания были резильентные ученики, то есть ученики, занявшие более высокие позиции, чем 'предсказывает' их СЭС. Цель работы — определить факторы, способствующие более высоким академическим достижениям у детей из семей с низким социально-экономическим статусом по данным международных образовательных исследований. Эмпирическую базу исследования составляют открытые базы данных международных образовательных исследований: TIMSS 8 класс , PISA за период х гг. Результаты работы позволили подобрать сопоставимые между исследованиями PISA и TIMSS индикаторы СЭС. Отнесение школьника к резильентному и к антирезильентному определялось в PISA на основе индекса экономического, социального и культурного статусов ученика ESCS , в TIMSS — на основе числа книг дома и индекса домашних ресурсов. Была оценена доля резильентных и антирезильентных учеников в целом ряде стран по чтению, математике и естествознанию в е гг. В целом динамика доли резильентных детей в обоих обследованиях показывают схожую тенденцию сокращения, более ярко выраженную согласно данным TIMSS. С другой стороны, в отличие от PISA, данные TIMSS говорят о некотором росте доли антирезильентных учащихся. Были изучены факторы, способствующие достижению учащимися из небогатых семей высоких результатов по чтению. В центре внимания были практики преподавания и учения. К факторам резильентности можно отнести вовлеченность в чтение для удовольствия; практики стимулирования детского чтения; стратегию контроля в учении; практики поддержки учителем учащихся. Для сопоставления были рассмотрены факторы антирезельентности. К ним по результатам проведенного анализа можно отнести применение стратегии заучивания при обучении. Возможность ЕГЭ предсказывать успеваемость студентов и тем самым отбирать абитуриентов, способных учиться наиболее успешно. Изучить связь результатов ЕГЭ и дальнейшей успеваемости студента в ВУЗе и через это оценить валидность ЕГЭ как инструмента отбора студентов в ВУЗы. В выборку исследования вошли 5 университетов различных регионов России. Исследование проводилось на данных по студентам, поступившим в годах. Для отбора студентов строилась кластерная выборка, где единицей отбора выступали университеты, согласившиеся предоставить данные. В целом, в выборке имеются данные по 65 факультетам и более чем по студентам. Предсказательная способность суммарного балла ЕГЭ является приемлемой для того, чтобы признать этот экзамен валидным инструментом отбора абитуриентов. При оценке мы ориентировались на показатели валидности стандартизированных экзаменов SAT и ACT в США, которые, учитывая большой и долгий опыт их разработки и исследований, можно считать надежным референтным значением. Предсказательная способность отдельных предметов, составляющих суммарный итоговый балл ЕГЭ, примерно одинакова для разных предметов, но все же можно отметить тенденцию, согласно которой ЕГЭ по математике и русскому языку оказываются лучшими предикторами для подавляющего большинства направлений. При сравнении ЕГЭ и олимпиад мы выявили, что разница как в среднем балле ЕГЭ, так и в средней оценке за первый курс есть только на тех факультетах, где отбор преимущественно идет по олимпиадам по математике и экономике. Но в обоих случаях студенты, поступившие как победители или призеры олимпиад, имеют баллы не намного выше, чем остальные студенты. Таким образом, наши результаты не опровергают полностью тот факт, что олимпиады удачно пишут одаренные дети, однако они не подтверждают того, что данная категория студентов проявляют себя в дальнейшем значительно лучше тех, кто поступил по ЕГЭ. В рамках проекта разработана методология, которую возможно применять для мониторинговых исследований и транслировать на другие, не вошедшие в выборку данного исследования, вузы. Также новым является применение мета-анализа для обобщения результатов. Полученные результаты можно применять для оценки группы студентов на первом этапе обучения, для прогноза успешности группы. Методология исследования включает в себя методы математической статистики корреляционный, дисперсионный и регрессионный анализ - независимыми переменными являются характеристики образовательной среды, а зависимыми — результаты тестирования SAM по русскому языку и математике , методы современной теории тестирования IRT, методы качественного исследования. Были описаны результаты тестирования SAM в регионе. Были составлены шкалы конструктивных и традиционных практик учителя, проанализирована надежность и валидность этих шкал. На основании имеющихся данных был проведен анализ характеристик образовательной среды, связанных с успешными результатами тестирования. В ходе эмпирического исследования были проверены гипотезы о различиях между школьниками по следующим факторам образовательной среды:. Область применения полученных результатов. Результаты исследования могутучитываться органами управления образованием при формировании политики. Так, в ходе исследования было показано, что качество образования в малых классах в начальной школе не хуже, чем в классах нормального размера. А если сравнивать между собой только классы, находящиеся в сельских школах, то в малых классах результаты по русскому языку и математике даже лучше, чем в больших. Вопрос об экономической целесообразности содержания малых классов большинство которых находятся в сельской местности выходит за рамки данного исследования. Однако в ходе исследования было показано, что результаты начального образования в малых классах не хуже, чем в классах нормального размера. Далее, по результатам исследования можно сделать вывод, что чем выше уровень конструктивизма у учителя, тем более высокие результаты имеют его ученики. Для учителей с конструктивистским подходом характерно восприятие ученика как активного участника процесса получения знания и, в целом, основные принципы конструктивистского подхода согласуются с российскими системами развивающего обучения: Таким образом, необходимо через систему дополнительного образования сильнее пропагандировать конструктивистский подход среди учителей. Для оценки эффекта теневого образования на академические достижения старшеклассников использовались данные опроса, проведенного в мае г. Псковской, Ярославской областях и Красноярском крае. Для участия в опросе школы отбирались с использованием стратифицированной случайной выборки. В каждой из отобранных школ опрашивались все учащиеся 11х классов. Всего в опросе приняли участие одиннадцатиклассников из школ. Помимо учащихся, в каждой школе опрашивались их учителя русского языка и математики и директора школ. Наконец, летом года в дополнение к данным опроса были собраны индивидуальные результаты ЕГЭ учащихся — по математике и русскому языку. Участие в теневом образовании не имеет значимого эффекта на достижения слабоуспевающих старшеклассников, но дает положительный значимый эффект на достижения учащихся с высокой успеваемостью. Было проверено одно из возможных объяснений отсутствия значимого эффекта для слабоуспевающих: Исследование показало, что эффекты теневого образования независимо от изначальной успеваемости учащегося не связаны с замещением времени, которое могло быть отведено на другие внешкольные образовательные практики. Другое возможное объяснение, требующее дополнительной проверки, связано с предположением, что родители инвестируют, не имея полной информации о качестве теневого образования. Возможным применением результатов исследования может быть обеспечение более полной информации о качестве различных практик и программ теневого образования. Зафиксировать отношения между степенью сформированности предметных знаний и возможностью применять их в другом контексте. Совместная выборка TIMSS 8 класс и PISA включила российских школьников из школ. Была обнаружена положительная связь между уровнем сформированности предметного знания и способностью перенести и применить его в ситуации, приближенной к реальной: Однако, эта связь не является линейной: Результаты обсуждаются в плоскости эффекта формально-предметного обучения для решения задач во вне-академическом контексте. Описание профессионального портрета учителя математики российской школы на основе данных международных исследований и сравнительный анализ характеристик российского учителя математики и учителя математики из других стран. В качестве эмпирической базы исследования использовались база данных TEDS-M года для описания профессиональных знаний учителя; удовлетворенность работой и установки оценивались по результатам собственного пилотного исследования с помощью анкеты NorBA; для описания социально-демографических характеристик были использованы данные Федерального агентства образования и собственного исследования. Опросник NorBA включает в себя 5 модулей: Каждый модуль состоит из утверждений, для оценки согласия с которыми используются 5- или 4- бальные шкалы Ликерта. Одной из основных задач проекта являлась валидизация опросника NorBA на российской выборке испытуемых и обоснование возможности проведения международного сравнительного исследования установок и практик учителей математики разных стран. Методология исследования включает в себя методы математической статистики корреляционные исследования, дисперсионный и регрессионный анализ, структурное моделирование, факторный анализ — конфирматорный и исследовательский , методы современной теории тестирования IRT, методы качественного исследования. Данное исследование посвящено выявлению и описанию психологических и профессиональных черт учителя математики в России и сравнению полученного портрета с результатами международных исследований. В работе представлен обзор исследований, проведенных за последние 15 лет и посвященных изучению учителей математики. Проведено собственное исследование установок учителей математики при помощи опросника учительских установок Северобалтийского сравнительного исследования учителей математики NorBA. В исследовании приняли участие учителя математики классов. Основываясь на данных международного сравнительного исследования TEDS-M года и собственного исследования, был описан портрет российского учителя. Полученный портрет содержит информацию об уровне знаний учителей математики, как по содержанию своего предмета, так и по педагогике; описаны социально-демографические характеристики; особый акцент сделан на внутренние установки учителя по отношению к математике как науке, обучению математике, собственной практике. В результате анализа литературы было выделено три основных группы черт, которые составляют профессиональный портрет учителя, это: Результаты исследования показали, что студенты-выпускники российских педагогических ВУЗов, будущие учителя математики, имеют высокий уровень подготовки, как по фундаментальной математике, так и по методике преподавания математики. Однако менее трети выпускников планирует в будущем работать в школе. Проведено пилотное исследование установок и практик российских учителей математики с помощью анкеты международного исследования NorBa по изучению установок учителей математики. В исследовании приняли участие учителей из Латвии средний возраст 46,7, стаж 23,3 ; учителей из Эстонии средний возраст 46,9, стаж 22,8 , и учителя из Красноярского края, Россия. Международный статус исследования позволил провести сравнительное исследование установок и практик учителей математики основной школы в трех странах — Эстонии, Латвии и России. Большинство российских учителей демонстрируют высокий уровень удовлетворенности работой. Большинство российских учителей математики имеют конструктивистские установки и реализуют их на практике. Уровень конструктивизма российских учителей значимо выше уровня конструктивизма учителей других стран-участниц. Учителя математики Эстонии склонны совмещать в преподавании традиционный и конструктивистский подход к обучению, чем отличаются от учителей других стран-участниц. Возможно, именно в этом кроются причины успеха эстонских школьников в исследовании PISA по математике. Российские учителя придерживаются системного подхода в своих представлениях о преподавании математики: Это поддерживает предположение о том, что в России ещё сильны традиции высокого качества математического образования. Результаты исследования помогут точнее оценить ситуацию в общеобразовательной школе и спрогнозировать ее развитие. Они представляли школ, классов и учитель по математике существуют классы, в которых математика преподается 2-мя преподавателями. Анализ факторов образовательных достижений студентов инженерных направлений подготовки в России и Китае. Сравнительное исследование образовательных достижений студентов инженерных специальностей вузов в России, Китае и США. Исследование международной конкурентоспособности российского общего образования с использованием методов международных обследований качества образования и комплексного исследования низких академических результатов. Разработка и апробация модели стандартизированного экзамена для выпускников-бакалавров в области управления, экономики, юриспруденции, социологии и педагогики. Разработка и апробация механизма общественного рейтингования дошкольных образовательных учреждений и учреждений общего образования на основании данных публичной отчетности. Углубленный анализ результатов международных исследований качества образования и ЕГЭ в контексте экономических показателей образования. Анализ факторов качества образования. В старых версиях браузеров сайт может отображаться некорректно. Для оптимальной работы с сайтом рекомендуем воспользоваться современным браузером. Расширенный поиск по сайту. Углубленный анализ результатов исследований качества образования в контексте экономических показателей образования Приоритетные направления развития: Карной Мартин , Фрумин Исак Давидович. Международная лаборатория анализа образовательной политики. Проект выполнен в рамках Программы фундаментальных исследований ВШЭ. Степень внедрения, рекомендации по внедрению или итоги внедрения результатов НИР: Образовательная политика в области высшего образования. Характеристики образовательной среды в начальной школе. В ходе эмпирического исследования были проверены гипотезы о различиях между школьниками по следующим факторам образовательной среды: Часть 3 Предмет исследования: Профессиональный портрет учителя математики российской школы Цель исследования: Operationalizing Levels of Academic Mastery Based on Vygotskys Theory: Does Shadow Education Help Students Prepare for College? How Well Do You Need to Know It to Use It? Using TIMSS and PISA results to inform educational policy: A Journal of Comparative and International Education. Шаблоны сделаны в Студии Артемия Лебедева.
Перелом лучевой кости без смещения сколько носить
Предложившая новую статью автор петрова