План действий по повышению качества иноязычного образования

Качество школьного иноязычного образования: формирующее оценивание

=== Скачать файл ===

Вы точно человек?

Обобщение педагогического опыта по теме 'Индивидуальный мониторинг как одно из условий повышения качества иноязычного образования'

Повышение качества является одной из приоритетных задач образования, в том числе и иноязычного. Именно иноязычное образование становится не только неотъемлемой частью жизни человека в современном многонациональном, мультикультурном и многоязычном обществе, но и способствует развитию личности, формированию ее культуры, дальнейшему самообразованию с помощью иностранного языка в разных областях знаний. Для достижения этой цели оценивание качества результатов учащихся представлено в новых ФГОС в виде формирующего и суммирующего оценивания. Если суммирующее оценивание, единообразно фиксирующее уровень достижения учащимися результата, понятно и давно используется в практике, то формирующее, будучи новым феноменом для школы, вызывает определенные трудности. Обращение к формирующему оцениванию качества обусловлено рядом причин. Соединяя элементы философской теории конструктивизма М. Чошанов , культурно-историческую концепцию Л. Выготского, концепцию Mastery Learning Б. Блума, формирующее оценивание отвечает современной парадигме образования, проведению оценивания качества, заявленного в ФГОС, и служит средством управления качеством образовательных результатов 1. Анализ зарубежных и отечественных исследований по этому вопросу B. Процесс оценивания организуется так, чтобы целенаправленно формировать результат на всем протяжении обучения в рамках специально созданных условий, когда оцениваются все продукты учебно-познавательной деятельности и становятся очевидными усилия, приложенные учащимися к конструированию нового знания. Созданию такого процесса способствует наличие обязательных компонентов формирующего оценивания: Вышеописанные составляющие формирующего оценивания становятся эффективными при созданной усилиями учителя атмосфере сотрудничества для создания доверия, взаимоуважения, взаимопонимания и взаимодействия подразумевающего вовлечение обучающего и обучаемого в конструктивный диалог. Ясно представляя цели обучения, учитель разрабатывает наполнение каждого компонента формирующего оценивания, хотя они сами несут в себе потенциал, способствующий формированию предметных, личностных и метапредметных результатов. Используя эти составляющие, учащиеся получают новый опыт через активную деятельность и мышление. Наблюдается плавный переход от обучения с доминирующим участием педагога и пассивным участием учащегося к модели с опосредованным участием учителя и активной самостоятельной работой ученика, что способствует формированию у учащегося мотивации к обучению, подводя его к главной цели — умению рефлексировать и самообучаться, умению учиться. Говоря о характеристиках, присущих данному виду оценивания, М. Пинская подчеркивает, что оно: Обобщая теоретические исследования, мы выделили ряд специфических особенностей данного вида оценивания:. Нельзя не заметить совпадения выделяемых принципов современного предметного оценивания качества образования и формирующего оценивания, таких как:. Хорошо, правильно организованный и осуществленный процесс с высокой степенью вероятности дает хороший результат, даже если он по известным причинам не может быть объективно оценен на разных этапах школьного обучения. Опираясь на данные теоретического анализа и диагностики оценочной деятельности учителей иностранного языка, нами была составлена программа реализации формирующего оценивания, состоящая из нескольких этапов. В — учебном году в ней приняли участие учащиеся 8—11 классов всего учащихся одной из гуманитарных гимназий Нижегородской области. Целесообразной представлялась технологизация формирующего оценивания, что является условием высокого и гарантированного качества. Технология формирующего оценивания представляет собой средство управления качеством образовательного результата учащегося и позволяет:. Под технологией формирующего оценивания мы подразумеваем алгоритм действий по созданию специальных условий для направляющего воздействия в процессе достижения ребенком поставленных целей. Ряд этапов — постановка целей, перевод целей в измеряемые результаты, составление плана оценки, подбор материалов и технических приемов, проведение оценки, анализ полученных результатов — при взаимодействии и совместном рассмотрении позволяют реализовать процесс формирующего оценивания на практике. Правильность выполнения каждого из них зависит от осуществления ряда процедур, выполняемых учителем и учащимися. Особого внимания заслуживает этап проведения оценивания, представляющий собой цикл формирующего оценивания, который показывает процесс достижения ребенком нового уровня в обучении в специально созданных условиях при выполнении определенной деятельности. Учитель, ставя цели, определял новые критерии, предоставлял материал, сопровождаемый первоначальными инструкциями. В результате интерпретации собранных данных констатировалось или не констатировалось достижение целей, что свидетельствовало о продвижении учащегося вперед и позволяло ставить более трудные цели, для достижения которых требовалось повторение цикла. Эффективная, мотивирующая обратная связь, которая подразумевает не только констатацию ошибок, но и поиск пути их преодоления, информировала учащегося о них. Или, если учащийся не справлялся самостоятельно — то при сопровождении учителя, намечающего ему дальнейшие шаги и поощряющего преодолеть трудности при достижении целей. Новая информация, полученная в результате этих действий, подвергалась анализу. Оценивание ставило учащегося в условия, заставляющие и поощряющие его активно участвовать в процессе обучения, преодолевать возникающие трудности, формируя новые предметные, метапредметные и личностные результаты. Данный вид оценивания позволяет формировать комплексный результат при переходе ребенка на новый уровень развития и говорить о качестве школьного иноязычного образования. Политематический журнал научных публикаций. Журнал включен в Перечень ВАК. Свидетельство о регистрации СМИ: Периодичность - журнал выходит ежемесячно, кроме июля. Редакционная коллегия Положение о рецензировании Положение об этике научных публикаций Книга отзывов Оформление подписки. Главная Архив выпусков Условия публикации Отправить статью Контакты. Вилкова, аспирант, кафедра педагогики и психологии, Нижегородский лингвистический университет им. Статья посвящена формирующему оцениванию иноязычного образования в школе. В соответствии с требованиями новых ФГОС такой вид оценивания отражает процесс достижения результатов учащимися, целенаправленно формируя его и способствуя повышению качества школьного иноязычного образования. Будучи новым феноменом в образовательной практике, формирующее оценивание требует разъяснения его целей, принципов, составляющих, отличительных характеристик и методов. С помощью данного вида оценивания определяются предметные, метапредметные и личностные результаты. Формирующее оценивание в школьной практике осуществляется с помощью специально составленной программы. Особое внимание уделено этапу проведения оценивания, представленному в виде цикла, отображающего процесс достижения ребенком нового уровня в обучении. Closing the achievement gap: Читайте в наших выпусках: Эриксона на роль социальных факторов в развитии личности ' Яшина М. Журнал включен в следующие электронные базы научного цитирования: Согласно законодательства РФ любое использование материалов публикаций возможно только при ссылке на журнал и автора статьи Политика конфиденциальности.

Отправить сообщение по интернету

Генеральный план пушкино 2017

Мвидео каталог анапа

Денежные переводы без открытия счета курсовая

Должностная инструкция контролёра качестве

Скачать карту для етс 2 суровый байкал

Как часто можно мыть новорожденного

Фартуки для кухни из стекла фотопечать каталог

Сколько стоит курсы маникюра в москве

Сделать журавля из бумаги своими руками поэтапно

Сколько килограмм в барреле нефти

Фукусима март 2011