Перепутанные инструкции методика

Скачать файл - Перепутанные инструкции методика

Соотнесение собственного графического профиля с идеальным позволяет определить свои недостатки в аудировании. Первые 5 вопросов оценивают главное качество аудирования - внимание. Если испытуемый регулярно показывает пониженные результаты, можно предположить, что именно в свойствах внимания надо искать причины недостаточно успешного аудирования. Вопросы 6, 7,8 связаны с такими качествами аудитора, как его нетерпеливость, желание проявить свое Я. Вопрос 9 оценивает свойства памяти аудитора. Вопрос 10 соотносится с эмоциональной устойчивостью аудитора, его умением отделять личные пристрастия от объективных данных. Желательно использовать также при анализе свойств аудитора и объективные критерии типа ответов на контрольные вопросы, пересказа услышанного, перечисления основных фактов сообщения и т. Чем можно объяснить низкую эффективность аудирования? Слуховое внимание - самый ценный и в то же время наиболее уязвимый компонент аудирования. Различные аспекты внимания - его объем, устойчивость, переключаемость, интерферируемость - в конечном итоге проявляются в интегральном результате эффективного аудирования. Если у аудитора неустойчивое внимание, например у ребенка, низкая переключаемость, например у людей с ригидным мышлением или слабой нервной системой, высокая интерферируемость, например у эмоционально неустойчивых, то вряд ли можно ожидать хороших результатов аудирования. Задачей испытуемых является внимательное прослушивание словесной инструкции и выполнение на ее основе соответствующих действий. Если буква Ф появилась хоть раз перед этой запятой, то зачеркните ее, в противном случае зачеркните ее в слове ФЕЯ. При интерпретации результатов подсчитывается в баллах общее количество правильно выполненных инструкций. При сумме в 5 и более баллов результаты считаются удовлетворительными, сумма менее 5 баллов или отказ от выполнения задания вообще расцениваются как неудовлетворительные, свидетельствующие о недостатках слухового внимания. Аудирование связано не только с распознаванием информации и адекватным выполнением словесных инструкций. Очень большая доля в общем процессе аудирования принадлежит распознаванию эмоциональных оттенков речи, и зачастую именно такие голосовые и паралингвистические явления, как например, темп речи, сила и тембр голоса, интонация передают гораздо более надежную информацию о говорящем. Нередко показатели хорошего распознавания эмоций могут быть отнесены к профессионально важным качествам, например в телефонных службах доверия, в целом в психоконсультационной работе, при проведении бесед и личных встреч. Имеющиеся экспериментальные данные показывают зависимость результатов распознавания эмоций в речи от возраста, пола, уровня образования, интеллектуального развития, музыкальной подготовки. Например, исследования, проведенные по предлагаемой методике в детском доме, показали пониженные результаты по сравнению с детьми из семьи. Более того, пониженные результаты были получены в детском доме не только у детей, но и у воспитателей. Описание методики и материалов для эксперимента. В основу методики распознавания эмоций в речи положен принцип эмоционально-семантической инверсии. Испытуемым предлагаются для прослушивания одни и те же предложения, но произнесенные дикторами с различными эмоциональными оттенками: Задача испытуемых состоит в распознавании класса эмоций. Процент правильного распознавания определяет индивидуальные особенности испытуемых по их эмпатии и чуткости к изменениям слуховых образов. Особенно интересные наблюдения получены в экспериментах по распознаванию эмоций в вокальной речи, поскольку вокальная речь больше приспособлена для передачи именно эмоциональных свойств сравните, например восприятие вокальной речи на иностранном языке - текстовые свойства имеют не такое уж большое значение. В ячейках на специальном бланке табл. После прослушивания и проверки результатов в таблице указываются процентные результаты правильности распознавания. Кроме того, испытуемые строят график распознаваемости отдельных классов эмоций. Этот порядок ранжирования величины опознавания эмоций наблюдается практически у всех групп испытуемых хотя есть и различия, например более точное распознавание у более старших по возрасту испытуемых, а также у имеющих музыкальную подготовку Этому есть объяснение. Очевидно, отрицательные эмоции, особенно страх играют более сильную биогенную роль и имеют более яркую психоакустическую окраску: Отмечается также изменение результатов в зависимости от гомогенности-гетерогенности гендерных свойств. Так, мужчины показывают более точные результаты при распознавании эмоций в женском исполнении, испытуемые-женщины более точны при распознавании эмоций в мужском исполнении. От каких индивидуальных и личностных свойств зависит распознавание эмоций в звучащей речи? Как распознаются различные классы эмоций в звучащей речи? Речь, связанная с активным использованием языковых средств в акустической модальности, чрезвычайно разнообразна по видам сравните монологическую - диалогическую речь , состояниям спокойная - взволнованная речь , степеням владения языком грамотная - неграмотная , условиям межличностное общение или публичное выступление. Процессы говорения, или порождения речевого высказывания, чрезвычайно диагностичны. Недаром еще древние греки придавали им такое большое значение: Это типично для выделения экстра- и интровертированных личностных особенностей. При диагностике могут быть использованы и голосовые особенности. Так, говорящие громко и четко обычно воспринимаются как люди уверенные, занимающие высокие статусные позиции, иногда даже - как агрессивные. Говорящие тихо и медленно соотносятся с людьми робкими, нерешительными, социально малозначимыми. Очень интересно проявляются в речи показатели тревожности, особенно в ситуациях публичного выступления. Эта ситуация редко для кого безразлична. Обычно даже опытные выступающие - лекторы, артисты, политики - испытывают определенное волнение, связанное с ответственностью, желанием проявить себя с положительной стороны, боязнью насмешек неудач, провала. Это волнение иногда принимает запредельные формы, может закрепиться как стиль поведения, например в виде логоневрозов, логофобий, даже логонемоты открываю рот - и не могу сказать ни слова от страха. Впрочем, встречаются испытуемые с очень высоким самомнением, склонные к завышенной самооценке, принимающие на себя функции ментора, наставника, использующие преимущественно назидательный тон. Могут также быть и развязные, бесцеремонные люди, не испытывающие никаких сомнений в собственных поступках и в собственной речи. Она построена на показателях самооценки, что дает возможность контролировать и корректировать свое собственное речевое поведение. Испытуемым предъявляется список из 24 предложений, описывающих какие-либо эмоциональные состояния испытуемых в различных ситуациях. При сравнении индивидуальных ответов с ключевыми подсчитывается число совпавших ответов и их общая сумма. Показатели выше баллов расцениваются как прогностические, свидетельствующие о повышенной или высокой речевой тревожности. Например, заикающиеся показывают результат баллов. Нулевые показатели или чрезвычайно низкие балла интерпретируются как результаты завышенной самооценки. Следует отметить, что речевая тревожность достаточно хорошо соотносится с ситуационной, а иногда даже и с общей тревожностью, поэтому контроль и коррекцию ее следует проводить с помощью различных видов тренинга, в том числе и аутотренинга, а также тщательной подготовки и постоянной практики. В некоторых случаях можно порекомендовать изменение формы деятельности, связанной с интенсивным речевым взаимодействием. Мне легко смотреть на слушателей, когда я говорю с ними. Мне трудно разговаривать с моим начальником или учителем. Даже одна мысль о необходимости говорить в общественном месте меня пугает. Когда я говорю, то не думаю, как это у меня получается. При обсуждении какого-либо вопроса в группе я часто задаю вопросы. Мне легко контролировать свой голос, когда я говорю. Моя речь не позволяет мне делать то, что мне нравится. Когдa я говорю, меня довольно легко и приятно слушать. Всегда, когда я говорю, я чувствую себя совершенно уверенно. Мне трудно разговаривать при встрече с новыми людьми. Я хотел бы, чтобы моя речь была такой же, как у других. Я часто не могу ответить, даже когда знаю нужный ответ, так как боюсь заговорить. Какие личностные особенности проявляются в процессе говорения? Можно ли уменьшить показатели высокой речевой тревожности? Темпо-ритмические особенности речи при говорении относятся к числу достаточно сильных психодиагностических показателей, с давних времен и до наших дней интересующих многих исследователей. Высказываются предположения, зачастую экспериментально подкрепленные, что речевая динамика определяется свойствами нервной системы, темпераментом, активностью и эмоциональностью говорящего. Эти предположения приобретают даже парадоксальную форму о совпадении темпа речи и темпа жизни. С этой точки зрения скорость речи оказывается константной характеристикой, и в криминалистике, например, она входит в перечень опознавательных признаков. Действительно, можно сознательно ускорять или замедлять скорость речи, но как только представится возможность, каждый говорящий вновь переходит на персональный, свойственный ему и комфортный для него темп. Очевидно, в этническом аспекте также можно говорить о предпочтениях скорости речи. Например, русская речь по своим скоростным особенностям ближе всего к немецкой. Для итальянцев русские слишком медлительны, их собственный темп значительно выше. Быстрее русских говорят американцы, а северные соседи - норвежцы, финны, шведы - по сравнению с русскими используют еще более медлительный темп. В то же время достаточно много и более сдержанных, осторожных замечаний типа связи скоростных особенностей речи со сложностью излагаемой темы, степенью осведомленности о тех или иных вопросах вряд ли в этой можно усомниться, слушая на экзамене ответы плохо знающего материал студента , знанием языковой структуры сравните скорость собственной речи на родном и неродном языках , возрастом вспомните замедленную речь пожилых людей , эмоциональным состоянием медленная тягучая речь в состояниях тоски и печали и быстрая, оживленная - при радостном ожидании. Скорость речи определяется по показателям количества речевых сегментов в единицу времени. Чаще всего в виде наиболее стабильного сегмента выбираются слоги сочетания из гласных и согласных звуков , а за единицу времени выбираются минуты. В таком случае показатели темпа речи для русскоговорящих следующие:. Темп речи, помимо продолжительности звучания слогов, включает в себя и паузы между словами и предложениями. Они могут быть нормальными лингвистическими маркерами, отделяющими один сегмент от другого. В таких случаях их длительность не превышает мс. Могут быть и молчаливые паузы, свидетельствующие о собственных проблемах говорящего. Обычно быстроговорящие делают более короткие паузы, иногда их речь даже воспринимается как слишком плотная, без пропусков, а потому и более трудная для восприятия. Медленно говорящие, напротив, растягивают паузы. Их речь становится тягучей, к ней достаточно трудно приспособиться, создается представление о намеренном затягивании времени. Для измерения собственных скоростных параметров речи необходимо оборудование для регистрации времени чистого говорения, времени пауз и количества пауз, превышающих длительность лингвистических. Для этого целесообразно воспользоваться измерителем темпоральных характеристик речи ИТХР. Испытуемые выполняют с его помощью следующие задания:. Свободный рассказ на иностранном языке на произвольную тему в течение одной минуты,. Скороговорки используются в этом задании для улучшения артикуляции звуков, как это рекомендуют делать специалисты по технике речи на занятиях по сценическому искусству. Для каждого задания регистрируются 3 показателя: Полученные данные рекомендуется свести в таблицу табл. Между собой сравниваются й показатели и й. При свободном владении иностранным языком темповые характеристики по обоим языковым системам совпадают. При недостаточно уверенном поведении они расходятся в сторону увеличения количества и длительности пауз и уменьшения времени чистого говорения. При сравнении 3-го и 4-го показателей оцениваются максимально возможные артикуляционные скоростные свойства собственной речи. Поскольку тексты скороговорок даны для чтения, известны также и их лингвистические особенности, прежде всего - количество слогов. Пользуясь показателями матрицы и сведениями о длине текста в слогах, каждый испытуемый рассчитывает свою оптимальную и максимально возможную скорость. Маслов Михаил Григорьевич —заместитель председателя Правительства - министр сельского хозяйства пищевой и перерабатывающей промышленности Оренбургской Красная, 7 , к. СОГЛАСИЕ Я, , разрешаю обработку моих персональных данных указанных ниже с цель СМИ — это один из важнейших инструментов влияния на массовое сознание и сфер так называемой увещевательной коммуникации. В силу этого профессиональный Адрес комиссии с указанием почтового индекса. Центральная здание МКУК Бобравского центральный сельского Дома куль Сохрани ссылку в одной из сетей: Информация о документе Дата добавления: Доступные форматы для скачивания: Список вопросов к аудитору: Не делаю ли я вид, что я слушаю? Не слушаю ли я просто из вежливости? Не мечтаю ли я, когда собеседник говорит медленно? Слушаю ли я, если слушать мне надоело? Часто ли я перебиваю собеседника? Может быть, я не слушаю, а обдумываю свой ответ? Не делаю ли я поспешных выводов? Стараюсь ли я сохранить в памяти основные факты? Занимаю ли я негативную позицию к говорящему? Что представляет собой процесс аудирования? Каковы объективные критерии оценки аудирования? Список словесных инструкций Если буква Ф появилась хоть раз перед этой запятой, то зачеркните ее, в противном случае зачеркните ее в слове ФЕЯ. Если А номер 1 в алфавите, то напишите здесь сумму номеров Г и Д. Сосчитайте от 10 до 5 и запишите здесь счет в обратном порядке. Если летучая мышь - птица, а не животное, то не рисуйте здесь мяч. Нарисуйте линию сверху второго слова в этом предложении. Моя речь производит хорошее впечатление. Мне легко разговаривать почти со всеми. Одни слова мне труднее произнести, чем другие. Я легко могу поддержать разговор. Моя речь иногда смущает моих собеседников. Не люблю знакомить одного человека с другим. Мне не трудно говорить перед группой. Иногда мне не нравится, как я говорю. Я охотно говорю только с некоторыми людьми. Я говорю лучше, чем пишу. Я часто нервничаю, когда говорю. Я совершенно уверен в своей речи. Что собой представляет понятие речевой тревожности? В таком случае показатели темпа речи для русскоговорящих следующие: Испытуемые выполняют с его помощью следующие задания: Свободный рассказ на русском языке на произвольную тему в течение одной минуты, Свободный рассказ на иностранном языке на произвольную тему в течение одной минуты, Чтение скороговорок в удобном темпе в течение одной минуты, Чтение скороговорок в максимально быстром темпе в течение одной минуты. Проблема предмета научной психологии в экспериментальной школе гештальтпсихологии М. Практикум по общей психологии. Общая характеристика и теоретическое обоснование квазиэксперимента. Семестр 2 Немов Р. Говорение на русском языке в удобном темпе, 1 мин Говорение на иностранном языке, 1 мин Чтение скороговорок, удобный темп, 1 мин Чтение скороговорок, максимально быстрый темп, 1 мин.