Педагогические задачи и их характеристика
Педагогические задачи и их характеристикаСкачать файл - Педагогические задачи и их характеристика
Теоретик учебных задач Г. Решенная задача, по его мнению, перестает быть задачей. При этом такое понимание сущности решения задач не должна быть механически перенесено на педагогические задачи. В первую очередь, педагогическую задачу на этапе взаимодействия субъектов педагогического процесса решают по меньшей мере два субъекта педагог и воспитанник. Во-вторых , решение педагогической задачи не заканчивается переведением ее предмета в требуемое состояние, необходима рефлексия процесса решения, по крайней мере, в лице педагога. В-третьих , учитывая диалектическую связь педагогической задачи с задачами учебными, успешность ее решения, по существу, определяется успешностью решения учебной задачи обучающимся. Педагогические задачи, писал С. Специфика педагогической задачи состоит в том, что при ее анализе нельзя полностью абстрагироваться от характеристики субъектов, занятых ее решением, поскольку сам ее предмет совпадает с субъектом — учеником. Нельзя не учитывать и проблему средств решения педагогических задач, так как они бывают внутренними , свойственными субъектам, решающим их, и внешними , не характерными для субъектов, не используемыми ими. Возникает педагогическая задача тогда, когда требуется не одно решение, а нахождение предпочтительного способа достижения желаемого результата. Сам же процесс решения задачи представляет собой поиск выхода из затруднения или процесс достижения цели, которая первоначально не сразу кажется доступной. По временному признаку принято различать три большие группы задач: Стратегические задачи отражают объективные потребности общества. Творческое решение тактических, по существу организационно-методических, задач можно проследить, обращаясь к опыту педагогов-новаторов, который описан в работах В. Источником образцов решения оперативных задач остается опыт А. В них, по мнению В. Решение дидактических задач должно подвести учащихся к умелому выполнению действий двух категорий: В контексте дидактических задач можно выделить две категории действий и, соответственно, две группы подзадач Балл Г. Действия, составляющие учебную деятельность учебные действия , и задачи, на решение которых направлены или бывают направлены эти действия учебные задачи. Действия, которым ученик должен научиться осуществлять критериальные действия , и задачи, которые ученик должен научиться осуществлять критериальные задачи. В процессе учения учащиеся овладевают средствами решения критериальных задач, в т. Описание критериальных задач дается в учебных программах в виде требований к знаниям и умениям учащихся. А это значит, что воспитание можно представить как подготовку воспитанников к решению многообразных задач, с которыми им придется столкнуться в жизни. С другой стороны, учитывая, что развитие личности осуществляется только в деятельности и общении как ее специфическом виде, воспитание можно классифицировать как стимулирование самостоятельного решения воспитуемыми задач, способствующих развитию в нужном направлении личности каждого из них. Из многообразия воспитательных задач в особую группу правомерно выделить так называемые задачи на ценностную ориентировку. Их особенность состоит в том, что они, в отличие от познавательных задач, заключают в себе особого рода ценностные проблемные ситуации, или ситуации нравственного выбора. Конфликт в них задается не только разрывом между требованием задачи и наличным уровнем знаний и умений, но и различием ценностей, на которые воспитанник опирается при их решении. Для целенаправленной организации профессиональной педагогической деятельности учителя и его подготовки принципиальным является вопрос о классификации педагогических задач. По временному признаку принято различать три большие группы педагогических задач Астрономия и космонавтика Банковское, биржевое дело и страхование Безопасность жизнедеятельности и охрана труда Биология, естествознание, КСЕ Бухгалтерский учет и аудит Военное дело и гражданская оборона География и экономическая география Геология, гидрология и геодезия Государство и право Журналистика, издательское дело и СМИ Иностранные языки и языкознание История и исторические личности Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника Краеведение и этнография Криминалистика и криминология Кулинария и продукты питания Культура и искусство Литература Маркетинг, реклама и торговля Математика Медицина Международные отношения и мировая экономика Менеджмент и трудовые отношения Музыка Педагогика Политология Предпринимательство, бизнес и коммерция Программирование, компьютеры и кибернетика Производство и технологии Психология Разное Религия и мифология Сельское, лесное хозяйство и землепользование Сестринское дело Социальная работа Социология и обществознание Спорт, туризм и физкультура Строительство и архитектура Таможенная система Транспорт Физика и энергетика Философия Финансы, деньги и налоги Химия Экология и охрана природы Экономика и экономическая теория Экономико-математическое моделирование Этика и эстетика. Читайте также - Типы педагогических задач и их характеристика Для целенаправленной организации профессиональной педагогической деятельности учителя и его подготовки принципиальным является вопрос о классификации педагогических задач. Банк учебных материалов referatwork. Авторские права на базы данных учебных материалов защищены с Учебники по этой дисциплине. Похожие работы по этой теме.
§ 4. Типы педагогических задач и их характеристика.
Типы педагогических задач и их характеристика
§ 4. Типы педагогических задач и их характеристика
Сайт татьяны васильевой огород где все растет
Схема выкладки мангала из кирпича
Товарный чек без кассового образец