Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления их с природными достопримечательностями Удмуртии - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления их с природными достопримечательностями Удмуртии

Анализ педагогической литературы и систем по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Особенности формирования представлений о природе у детей дошкольного возраста. Условия формирования представлений о природных памятниках.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Курсовая работа по дошкольной педагогике
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления их с природными достопримечательностями Удмуртии
Глава 1. Теоретический обзор психолого - педагогической литературы по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста
1.1 Анализ педагогической литературы и педагогических систем по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста
1.2 Особенности формирования представлений о природе у детей дошкольного возраста
1.3 Условия формирования представлений о природных памятниках родного края у детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природными памятниками Удмуртии
2.1 Выявление представлений детей о родном крае и природных достопримечательностях Удмуртии
Дошкольное детство - важнейший период в нравственном становлении личности. Одним из направлений в нравственном развитии ребёнка является патриотическое воспитание.
Природу патриотического воспитания детей изучали еще педагоги прошлого Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский. Они заложили фундамент теории и практики основ патриотического воспитания. Большой вклад в научное обоснование нравственно-патриотического воспитания дошкольников внесли современные исследования педагогов Н.Ф.Виноградовой, Р.И.Жуковской, С.А.Козловой, Л.А. Кондрыкинской, М.Д. Маханевой, Л.В.Коломийченко и др. Они говорили о значении природы родного края и выделяли её, как одно из средств патриотического воспитания ребенка.
Особенностью формирования представлений о природе детей дошкольного возраста, многие психологи, считали воздействие на чувства ребенка, так как в этом возрасте наблюдается особая яркая эмоциональность восприятие природы.
Основным условием формирования у детей представлений о природе родного края современные исследования педагогов, считают введение краеведческого, регионального подхода в содержании педагогического процесса.
Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в наше время ценностные отношения подрастающего поколения к родному краю, их представления о природных достопримечательностях Удмуртии находятся на не достаточно высоком уровне.
В связи с этим возникает противоречие между тем, что у детей дошкольного возраста необходимо формировать чувства патриотизма и тем, что в дошкольных образовательных учреждениях эта работа ведется не систематически, а природные достопримечательности Удмуртии, как эффективные источники воспитания патриотических чувств используются эпизодически.
Проблема исследования: каковы условия формирования у детей дошкольного возраста представлений о природных достопримечательностях родного края в процессе патриотического воспитания.
Цель данной работы - выявление условий формирования у детей представлений о природных памятниках Удмуртии.
Объектом нашего исследования является процесс выявления представлений детей о природных достопримечательностях Удмуртии.
Предмет исследования - условия ознакомления детей с природой родного края в процессе патриотического воспитания.
Гипотеза данного исследования состоит в том, что процесс ознакомления детей с природными достопримечательностями Удмуртии способствует патриотическому воспитанию.
Для достижеия цели исследования и проверки гипотезы были поставленны следующие задачи:
1) Проанализировать педагогическую литературу и педагогические системы по пооблеме патриотического воспитания детей;
2) Выявить особенности формировния у детей дошкольного возраста представлений о природе;
3) Выявить условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о природных памятниках родного края;
4) Выявить уровень представлений детей о родном крае и природных достопримечательностях Удмуртии.
При проведении данной исследовательской работы были использованы методы:
-теоретический анализ научной литературы
-метод констатирующего эксперимента.
База исследования: МДОУ «Шунды пи» д. Лонки - Ворцы, Игринского района.
Структура работы: введение, две главы: теоретическая часть и практическая часть, заключение, список литературы.
Глава 1. Теоретический обзор психолого - педагогической литературы по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста
1.1 Анализ педагогической литературы и педагогических систем по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста
Проблема патриотизма рассматривается разными исследователями в различных исторических, социально-экономических, педагогических и политических аспектах.
Прежде чем перейти к изучению проблемы патриотического воспитания - необходимо раскрыть содержание основных понятий. Определяющим центральным понятием нашей работы является «патриотизм».
В «Толковом словаре» В.Даля патриотизм характеризуется, как «преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу; привязанность к месту своего рождения, месту жительства».[4] Педагогический энциклопедический словарь определяет «патриотизм» как «любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде».[10]
Патриотизм в «Концепции патриотического воспитания граждан РФ» раскрывается в разных аспектах, но базовым пониманием патриотизма является сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан, в которой приоритет общественного, государственного выступает стимулом индивидуальной свободы и условием всестороннего развития гражданского общества.[25]
На наш взгляд патриотизм выступает наиболее яркой чертой национального характера. Ему присущи особая любовь, сознательное гуманное отношение к Отечеству, к народу, выражающееся в нравственных нормах поведения.
Многие исследователи отмечают, патриотизм неразрывно связан с интернационализмом, но чужд национализму. Национализм, как говорила М.И.Богомолова «паразитирует на национальных патриотических чувствах».[2;7]
Подлинная любовь к родному не имеет ничего общего с национальной ограниченностью и нетерпимостью к этнокультурному отличию от своего. В этом суждении мы можем выделить одну из проблем патриотического воспитания. Ведь патриотизм это не только преданность своему народу, Отечеству, но в то же время это и уважение, «сохранение культурной самобытности каждого народа, живущего в России».[3]
А.Д.Жариков, М.И.Богомолова заметили, что патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Конечно же, это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего возраста.[2, 7]
Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы" указывает, что «патриотическое воспитание - это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины».[25;14]
Патриотическое воспитание дошкольников включает в себя передачу им знаний, формирование на их основе отношения и организацию доступной возрасту деятельности.
Под патриотическим воспитанием педагоги понимают взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающему.
Патриотическое воспитание всегда рассматривается интегрально. Оно объединяет в единое целое все стороны развития личности: нравственное, трудовое, умственное, эстетическое, духовное.[12]
Проблема патриотического воспитания далеко не нова для педагогической мысли России. В различных исторических эпохах, в зависимости от социально-экономических условий жизни общества и господствующей в нем идеологии в патриотическое воспитание вкладывали различные аспекты.
Этнопедагогические основы патриотического воспитания К.Д.Ушинского, Л.Н. Толстого обосновывались на принципе «народности» воспитания.[32]
Политический аспект патриотизма прослеживался в педагогических исследованиях советского периода. Большую роль в разработке проблем патриотического и интернационального воспитания сыграли Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский. Они заложили фундамент теории и практики основ патриотического воспитания, рассмотрели принципы патриотического воспитания - принцип расширения связей ребенка с окружающим миром через малое к большему, принцип приоритетности регионального культурного наследия, принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу дошкольника.[16,17,28]
Н.К.Крупская, ориентируя воспитателей на расширение детского кругозора, подчёркивала, что основным источником впечатлений дошкольников является их ближайшее окружение, та общественная среда, в которой они живут [16]
А.С.Макаренко отмечал огромную роль семьи в патриотическом воспитании детей. Так же он считал, что воспитать «настоящего человека - патриота своей Родины» можно только в коллективе. [17]
«Логика патриотического воспитания заключается именно в том, чтобы любовь к Отечеству утверждалась в человеке на основе активного проявления его собственной души, его сердца и разума»,- так утверждал В.А.Сухомлинский - один из ведущих педагогов, изучающих природу патриотического воспитания детей.[29;26] В.А.Сухомлинский, как и многие другие педагоги отмечал - корнем воспитания глубоких патриотических чувств является мать, семья, школа, природа. Он говорил, что «мать - это светоч эмоциональной жизни ребенка» «любовь к Отечеству становится силой духа тогда, когда у человека запечатлены в сознании образы, связанные с родным краем…»[28;40]
В современной дошкольной педагогической науке проблема патриотического воспитания нашла отражение в исследованиях М.И.Богомоловой, Н.Ф.Виноградовой, А.Д.Жарикова, Р.И.Жуковской, С.А.Козловой, Л.А.Кондрыкинской, М.Д.Маханевой, М.Ю.Новицкой и др.
Большой вклад в научное обоснование нравственно-патриотического воспитания дошкольников внесли Р.И.Жуковская, А.М.Виноградова, С.А.Козлова. Базой формирования патриотизма считают воспитание чувства любви к своей земле, определяют педагогические условия воспитания патриотизма: эвристическая предметная среда в детском саду и семье, тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи, подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма детей. [8]
В.И.Логинова, П.Г.Саморукова раскрывают некоторые особенности развития старших дошкольников как предпосылки патриотического воспитания - опосредованное освоение знаний, выходящее за пределы личного опыта детей, проявление устойчивого интереса к социальным явлениям. Авторы указывают, что воспитание у старших дошкольников чувства любви к родине осуществляется на основе неразрывного единства чувств, сознания и поведения. [6]
Современные исследования воспитания любви к родному краю Н.В.Алешиной, также основаны на принципах патриотического воспитания, принципе синтеза чувств, сознания и поведения. Исследователь отмечает, что краеведческий подход в образовании дошкольников способствует формированию социальной компетенции ребенка, дает возможность гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане, т.е. накапливаемый опыт касается как познания и преобразования действительности, так и отношения к ним.[1]
В.С.Мухина отмечает, что в период старшего дошкольного возраста происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.[20]
По мнению М.Ю.Новицкой «только наследие нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте - это и есть способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству»[22;3] Конечно же, мы согласимся с высказыванием М.Ю.Новицкой, но уточним, что сознательно формироваться чувство патриотизма начинает только в старшем дошкольном возрасте, когда у ребенка закладываются высшие психические чувства, появляется соподчинение мотивов и происходит социализация личности.
В своей работе также мы провели анализ современных программ по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста. В настоящее время существует большое разнообразие образовательных программ для детей дошкольного возраста. Все современные комплексные программы - «Успех» Н.В.Фединой и др., «От рождения до школы» Н.Е.Веракса и др., «Истоки» Л.А.Парамоновой - предусматривают решение задач по патриотическому воспитанию дошкольников. Авторы программ предлагают вести работу по реализации таких задач как:
- приобщать детей к прошлому и настоящему своей страны, родного края;
- воспитывать чувство любви к своему родному городу, Родине; гордость за достижения и успехи выдающихся людей России;
- воспитывать у ребенка интерес и желание узнавать о стране, в которой живет, о жизни разных народов.[24,31]
Во всех программах предлагаются различные средства и методы достижения этих задач: использование художественной литературы (фольклор, рассказы), наглядного материала различного характера, изобразительной и музыкальной деятельности, декоративно-прикладного искусства, экскурсии, беседы. Содержание работы по патриотическому воспитанию в программах предусмотрено с младшего возраста.
В программе «Успех» патриотическое воспитание детей реализуется в области «Социализация», которая находится в интеграции всех образовательных областей. Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка с раннего возраста гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, Родине; уважение к людям разных национальностей, государственной символике (гимну, флагу, гербу РФ).
В программе «Истоки» ознакомление старших дошкольников с окружающим заложено в разделе программы «Мир, в котором мы живем». Цель работы по данному разделу - сделать процесс познания прошлого и настоящего Родины развивающим и интересным для ребенка, формировать у него чувство принадлежности к определенной культуре, уважения к другим культурам и сопричастности к событиям, происходящих в другом городе и своей стране.
Другую группу методических разработок составляют парциальные программы: Л.В.Коломийченко «Программа социального развития детей дошкольного возраста», С.А. Козловой «Я - человек», М.Ю. Новицкой «Наследие».
В этих программах четко определены задачи воспитания с учетом возрастных особенностей детей: воспитание интереса и уважения к людям, их культуре, быту, истории, гордости за свою страну, чувства восхищения и гражданственности, толерантного отношения к жителям своей страны и к народу других государств, заботливого отношения к природе.[12,13,22]
В программе «Я - человек» С.А.Козловой содержание работы по патриотическому воспитанию дошкольников представлено в разделе «Земля - наш общий дом», который дифференцирован на несколько подразделов: «Что такое Земля?», «Какие люди живут на Земле», «Как люди Землю заселяли», «Твоя страна, твой народ». Работа по данной системе идет по принципу от общего к конкретному: Земля, кто заселяет Землю, какой народ, какие у них обычаи и традиции, быт, чем они сходны и различны. В последнюю очередь детей знакомят конкретно с той страной, в которой они живут. В программе предлагается использование фольклора и художественной литературы, игр, музыкальных произведений, праздников и развлечений, огромного количества наглядного материала, экскурсий, наблюдений, проведение опытно-экспериментальных работ самими детьми. [12]
В программе А.В.Коломийченко содержание работы по патриотическому воспитанию дошкольников также представлено в разделах: «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых дифференцирован по блокам: «Человек», «Семья», «Детский сад», «Родной город», «Родная страна», «Русская традиционная культура», «Культура других народов», «История возникновения и развития края», «Города моего края», «Природа родного края», «Родной город как часть родного края». Каждый раздел направлен на реализацию воспитательных и образовательных задач, обеспечивающих не только формирование знаний о своем Отечестве, но и социально-ценностное отношение к нему, становление новых способов поведения, отражение полученной информации в продуктивных видах деятельности, развитие психических функций и процессов. Ознакомление идет по принципу от близкого к далекому. Анализируя данную программу, мы заметили важное отличие от других педагогических систем: в этой программе рекомендуется вести работу по ознакомлению ребенка с родным краем и родным городом, что очень значимо для детей, так как родной город - это первая малая Родина.[13]
Работа по патриотическому воспитанию в программах С.А. Козловой и Л.В.Коломийченко начинается с младшей группы. Большое внимание уделяется старшему возрасту, когда можно акцентировать внимание на воспитание высших патриотических чувств.
В программе «Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду» (М.Ю. Новицкая) одним из путей организации патриотического воспитания дошкольников предлагается комплекс программ введения детей в русскую культуру: программа освоения народного изобразительно-прикладного искусства с опорой на праздники традиционного земледельческого календаря, программа освоения традиционной семейной культуры, программа освоения историко-культурного наследия России с опорой на памятные даты именинного календаря, программа воспитания культуры чтения на основе народного устно-поэтического наследия и отечественной литературы, программа освоения традиционной отечественной музыкальной культуры, программа физического воспитания и психолого-педагогической коррекции в ходе освоения народной игровой культуры. [22]
Проанализировав программно-методическое обеспечение по патриотическому воспитанию дошкольников на современном этапе, мы видим, что задачи патриотического воспитания ставятся во многих образовательных программах. Предусматриваются разнообразные средства и методы патриотического воспитания детей в различных видах деятельности, определена последовательность материала для более облегченного усвоения детьми, конкретно определяется содержание патриотического воспитания по возрастным группам, все задачи решаются в комплексе.
Таким образом, изучив педагогические труды и педагогические системы по проблеме патриотического воспитания детей, мы в своем исследовании под патриотическим воспитанием будем рассматривать взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на приобщение к истокам национальной региональной культуры, природным достопримечательностям родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения к ним. В обзоре из ряда комплексных и парциальных программ по патриотическому воспитанию дошкольников, мы выделим в нашей работе задачу формирования у детей старшего дошкольного возраста чувства любви к Родине через приобщение к природным достопримечательностям родного края.
1.2 Особенности формирования у детей дошкольного возраста представлений о природе
воспитание дошкольный природа патриотический
Природа является одним из первых источников приобщения ребенка к окружающей действительности, воспитания в нем духовно- нравственных чувств, обогащения его эмоционально - положительной сферы.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей. Это Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский и др. Они обращали внимание на необходимость открыть ребенку книгу природы как можно раньше.
В.А.Сухомлинский подчеркивал, что именно в дошкольном возрасте необходимо сформировать в ребенке « тонкость и эмоциональную культуру восприятии окружающего мира», «развитие сердечной чуткости к прекрасному в природе»[29;39]
Особую роль природы в развитии мышления подчеркивал К.Д.Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственные наблюдения окружающей природы составляют первоначальные логические упражнения мысли, а сама логика есть, отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы.[32]
Я.А.Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли, говорил о необходимости приобщения детей к природе, к возбуждению стойкого и глубокого интереса к ней, без которого невозможно накопление разнообразных сведений об окружающих предметах.[23]
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.
Достижением первых семи лет, как доказывают исследования психологов А.В.Запорожца, В.С.Мухиной является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. [9,20]
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.[30]
Поэтому перед педагогами ДОУ должна стоять задача - формирование системных представлений об окружающем мире, в частности о природе на протяжении всего дошкольного детства.
Рассматривая особенности формирования представлений о природе в старшем дошкольном возрасте, мы опирались на исследования значимости системы экологического воспитания дошкольников С.Николаевой, Н.Н.Кондратьевой, Н.А.Рыжовой. Авторы исследований по этой проблематике доказывают, что период дошкольного детства - наиболее благоприятен для закладки основ экологической культуры, экологического сознания как личностных образований, характеризующих специфику познания дошкольниками природы и отношения к ней.[21,26]
Н.А.Рыжова говорила, что формировать представления о природе можно начиная уже с раннего возраста. Мышление в этом возрасте связанно с непосредственным восприятием. Поэтому, когда ребенок познает мир, важно, чтобы в сферу его деятельности обязательно входили объекты природы за которыми он мог бы наблюдать, ухаживать, эмоционально сопереживать им. А по отношению к 5-7 летним детям можно уже говорить о более углубленном изучении и восприятии природы. Это обусловлено их психофизиологическими особенностями.[9]
А.В.Запорожец отмечал, что дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, а стремятся проникнуть в суть вещей. Поэтому в этом случае, на наш взгляд, возникает задача формирования представлений и элементарных понятий, которые могут стать ядром системы знаний.[9]
Н.Ф.Виноградовой, Н.Н.Кондратьевой доказана возможность формирования у дошкольников единичных представлений о многообразии живых организмов, взаимосвязи отдельного организма со средой обитания, о приспособленности отдельных растений и животных к определенным природным условиям.[8] Но основополагающим звеном в формировании представлений о природе, на наш взгляд, должно стать рассмотрение не отдельного организма, а целостного природного сообщества, которое может быть познано с помощью присущего для детей данного возраста наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Психолого - педагогические исследования многих авторов доказывают возможность освоения старшими дошкольниками различных взаимосвязей, зависимостей, существующих в природе. Е.Ф.Терентьева считает, что у старших дошкольников формируется достаточно правильная и полная картина окружающей их природы.
По мнению большинства психологов, одним из мотивов, поддерживающих интерес к природе, является познавательная активность ребенка и эмоционально окрашенное восприятие окружающей среды.[9]
Как заметил В.А.Сухомлинский, «природа ничем не заменимый источник эмоционального развития ребенка... Восприятие ребенком образов природы особенно тесно связанно с обогащением его речи, без которого не может быть полноценного развития личности»[29;49]
Еще одним важным качеством ребенка, как заметил Ж.Пиаже, является анимизм. Дошкольник воспринимает природные объекты на равных, неодушевленное наделяется ребенком сознанием и жизнью.[20] Мы можем сказать, что отсюда возникает следующее благоприятное условие для формирования восприятия объектов как живых организмов, сопереживания и эмпатии.
Как доказано многими отечественными и зарубежными психологами, дошкольный возраст характеризуется особой эмоциональностью, которая играет большую роль в восприятии природы, ее красоты.[9,30] Поэтому, знакомя детей с природой, педагог не только сообщает им конкретные сведения об объекте, но и пробуждает в душе каждого ребенка гуманные и эстетические чувства. В.А.Сухомлинский писал: «…педагогу надо уметь вызвать из глубин это чувство и развить в учениках восприимчивость природы, сокровенное общение с ней» [28;48]
Воспитание любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у дошкольников патриотических чувств. Любовь к Родине - это сложное моральное чувство, которое органически соединено эстетическими чувствами, вызываемыми общением с природой. Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста.[8] «Именно в это время необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии, целесообразности, единству, которые царят в ней» говорил В.А.Сухомлинский [29;41]
Таким образом, знакомя дошкольников с природой, необходимо учитывать их возрастные особенности, особенности психического восприятия окружающей действительности и организовывать деятельность детей так, чтобы они активно общались с природой, поддерживали устойчивый и глубокий интерес к ней, испытывали эмоционально - положительное отношение.
1.3 Условия формирования представлений о природных памятниках родного края у детей старшего дошкольного возраста
Прежде чем перейти к выявлению условий формирования представлений о природных памятниках родного края у детей старшего дошкольного возраста, необходимо определить, что понимают ученые под «природными памятниками».
Понятие «памятники природы» ввел в науку известный немецкий естествоиспытатель А. Гумбольдт. Это понятие он относил к особо интересным природным образованиям, которые необходимо было сохранить в первозданном виде. Позднее понятие «памятник природы» перенесли на целые местности, а также на отдельные виды растений и животных. В настоящее время в зависимости от преследуемых целей и задач все охраняемые территории разделяются на следующие категории: государственные заповедники, государственные природные (национальные) парки, заказники, памятники природы.
Памятники природы - редкие или достопримечательные объекты природы, ценные в научном, культурном или оздоровительном отношении. К ним могут относиться как отдельные, «точечные» «произведения природы», например скалы, пещеры, водопады, источники, многовековые и оригинальные деревья, так и целые урочища -- небольшие участки территории, например горные массивы, ущелья, рощи.[23,27]
В соответствии с Федеральным законом “Об особо охраняемых природных территориях” памятники природы - это уникальные, невосполнимые, ценные в экологическом, научном, культурном и эстетическом отношениях природные комплексы, а также объекты естественного и искуственного происхождения. Памятниками природы объявляются отдельные уникальные природные объекты и комплексы, ценные в экологическом, научном, историко-культурном, эстетическом и эколого-просветительском отношении и нуждающиеся в особой охране государства.
В своей работе природные памятники родного края мы рассматриваем, как средство патриотического воспитания.
Научить чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребенка с детства, - одна из главных задач педагога, которую выделяют Г.Н.Осипова, Н.А.Рыжова, С.А.Козлова.[11,23,26]
Умение видеть природу - первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания любви к родному краю через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с окружающей природой.[23]
Дошкольный возраст - это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Л.А.Кондрыкинская подчеркивает, формирование любви к Родине через любовь к природе родного края - одно из средств воспитания патриота. Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, вырастает из любви к близким, родным местам.[14]
Именно с воспитания любви к родной природе необходимо начинать патриотическое воспитание дошкольников: ведь природные явления, объекты, окружающие ребенка с его появления на свет, ближе ему и легче для восприятия, воздействуют на эмоциональную сферу.
Исходя из вышеизложенного,
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления их с природными достопримечательностями Удмуртии курсовая работа. Педагогика.
Реферат: Философия. Античность и Христианство.
Дипломная работа по теме Анализ практики и проблем деятельности Министерства социальных отношений Челябинской области в сфере социальной защиты семей с детьми
Дипломная работа по теме Организация грузовых перевозок
Видео Как Оформлять Дипломную Работу В Ворде
Проблемы Воспитания Реферат
Команда Проекта Курсовая Работа
Сочинение Миниатюра Что Такое Дружба
Итоги И Последствия Русско Японской Войны Реферат
Использование Ингаляций В Домашних Условиях Реферат
Сочинение Про Осенние Листья 3
Нравственный Идеал Карамзина Сочинение
Реферат: Экономическая география Южного федерального округа
Обеспечение Пожарной Безопасности В Лесах Реферат
Курсовая Работа По Психологии Младшего Школьного Возраста
Реферат: Проценты, виды процентных ставок
Реферат: Кинематика химических реакций. Скачать бесплатно и без регистрации
Роняет Лес Багряный Свой Убор Сочинение
Реферат по теме Ипостаси равенства: экономико-философский аспект
Реферат: Правила планирования начала, середины и завершения рабочего дня. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Феномен насилия
Годовальщики с Сибири в XVII в. - История и исторические личности статья
Система автоматического регулирование температуры теплоносителя зерносушилки - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника курсовая работа
Хоровое пение как вид музыкальной деятельности - Музыка курсовая работа