Пальчиковая игра как средство психического развития детей старшего дошкольного возраста. Курсовая работа (т). Психология.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Пальчиковая игра как средство психического развития детей старшего дошкольного возраста
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Федеральная агентство по образованию
РФ
Кузбасская Государственная
педагогическая академия
Факультет Дошкольной и коррекционной
педагогики и психологии
Тема: Пальчиковая игра как средство
психического развития детей старшего дошкольного возраста
Выполнил: студентка 2 курса 2 группы ЗФО
Глава I. Основные направления развития детей старшего дошкольного
возраста
1.1 Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста
1.2 Анализ психологических новообразований старшего дошкольника
Глава II. Пальчиковая игра и ее использование как средство
психического развития старшего дошкольника
2.2 Особенности игровой деятельности старших дошкольников
2.3 Пальчиковая игра и ее использование в старшем дошкольном
возрасте
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности пальчиковых
игр как средства психического развития детей старшего дошкольного возраста
3.1 Организационный аспект построения эксперимента
3.2 Анализ и обсуждение результатов экспериментального обследования
Список используемых источников и литературы
Актуальность. Дошкольный возраст, занимая по шкале
физического развития ребенка период времени от трех до шести лет, вносит
большой вклад в психическое развитие ребенка. За эти годы ребенок приобретает
многое из того, что остается с ним надолго, определяя его как личность и
последующее интеллектуальное развитие.
Основной деятельностью детей дошкольного возраста является
игра. Игра выступает ведущей деятельностью в развитии дошкольника. Она является
средством освоения ребенком ряда практических навыков, формирования
положительных черт характера.
Важную сторону психического развития составляет
возникновение, изменение и совершенствование психических процессов и качеств
детей - восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, чувств,
начальных форм волевого управления поведением.
Отечественные психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н.
Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) считают игру ведущей
деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка
происходят значительные изменения, формируются качества, подготавливающие
переход к новой, высшей стадии развития.
В современной психолого-педагогической литературе достаточно
полно рассмотрены классификации игр, педагогические условия их использования
для психического развития детей дошкольного возраста. Многие ученые посвятили
свои работы по изучению пальчиковой игры и ее влияние на развитие в раннем
возрасте, но нет исследований, посвящённых выявлению эффективности пальчиковой
игры как средства психического развития детей старшего дошкольного возраста.
В связи с актуальностью и малой разработанностью проблемы,
темой курсового исследования была выбрана: " Пальчиковая игра как
средство психического развития детей старшего дошкольного возраста"" .
Цель исследования : изучение возможностей
использования пальчиковой игры как средства психического развития детей в
старшем дошкольном возрасте.
Объект исследования : психическое развитие
детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования : пальчиковая игра как
средство психического развития в старшем дошкольном возрасте.
Гипотеза исследования: мы предположили, что
пальчиковая игра будет являться эффективным средством психического развития
детей старшего дошкольного возраста, а именно развитию памяти, воображения,
речевых и сенсомоторных функций; выступит новым способом взаимодействия ребенка
с окружающим миром через игровую деятельность.
· выявить психологические особенности детей
старшего дошкольного возраста;
· анализ психологических новообразований
старшего дошкольника;
· осуществить теоретический анализ понятия
"игра";
· проанализировать особенности игровой
деятельности старшего дошкольного возраста;
· изучить влияние пальчиковой игры на
психическое развитие детей старшего дошкольного возраста
· теоретический анализ психолого-педагогической
литературы;
· теоретический анализ материалов научных
исследований;
· изучение и обобщение передового
педагогического опыта;
К старшему дошкольному возрасту относится период 5-7 лет. Это
достаточно большой отрезок жизни ребенка. Ребенок открывает для себя мир
человеческих отношений и стремится включиться в этот мир, проявляя свою
возрастающую самостоятельность. Дошкольный возраст имеет большое значение в
психическом развитии ребенка.
Выявление психологических особенностей детей старшего
дошкольного возраста представляется нам наиболее перспективным в ходе изучения
исследований ведущих отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,
Д.Б. Эльконина и других.
А.Н. Леонтьев считает, что в этот период жизни мир окружающих
людей как бы распадается для ребенка на два круга.
Первый круг - это близкие люди: мать, отец или те, кто
заменяет их ребенку. Отношения с ними определяют отношения ребенка совсем
остальным миром. Второй, более широкий круг представляют все другие люди,
отношения к которым опосредованы отношениями, устанавливающимися в первом,
малом круге.
Деятельность ребенка с предметом и его общение со взрослыми
Л.С. Выготский включил в число движущих сил развития и определил их как
факторы, формирующие психическую жизнь человека. Он пытался понять влияние
воздействий окружающей среды на формирование психики. Решая эту проблему,
ученый исходил из положения, что условия жизни непосредственно не способны
определить психическое развитие ребенка. При одних и тех же обстоятельствах
могут формироваться различные особенности психики. Ее развитие, прежде всего,
зависит от того, в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок.
Среда, говорил Л.С. Выготский, по-разному воздействует на ребенка. Для
понимания ее влияния следует учитывать не только те изменения, которые
произошли в среде, но и те, которые наблюдаются в самом ребенке. Такое
понимание роли среды в психическом развитии детей дало ученому возможность
ввести понятие социальной ситуации развития. Она, по его мнению, проявляется в
виде "аффективного отношения" ребенка к среде. Переживание,
подчеркивал он, есть единица, в которой представлена, с одной стороны, среда,
т.е. то, что переживается ребенком, с другой - субъект, т.е. то, что вносит в
это переживание он сам и что, в свою очередь, определяется уже достигнутым
ранее уровнем психического развития.
В конце 30-х гг. психологи харьковской школы (А.Н. Леонтьев,
А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин и др.) показали, что в основе
развития лежит непосредственная практическая деятельность ребенка. Исследования
А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина дали возможность с разных сторон подойти к
представлению о том, что реально является движущей силой психического развития,
позволили сформулировать тезис о значении деятельности в психическом развитии
ребенка [19].
Вопросы движущих сил развития детей, а также причины, которые
определяют их возрастные особенности, подробно рассматривались в трудах А.Н.
Леонтьева. Ученый сделал попытку объяснить своеобразие возрастных
особенностей ребенка взаимоотношениями, в которые он вступает с окружающей
действительностью на различных этапах своего развития. Так, в дошкольном
возрасте ребенок зависит от окружающих людей и должен считаться с требованиями,
предъявляемыми к его поведению. Далее А.Н. Леонтьев указывает, что положение в
системе общественных отношений само по себе еще не определяет психического
развития, оно только характеризует уже достигнутую ступень. Непосредственно же
формирование психики ребенка обусловливает ведущая деятельность. Именно
благодаря ведущей деятельности у него появляются психические новообразования,
характерные для данного возраста. Кроме того, именно через ведущую деятельность
осуществляется воспитание ребенка, формирование его отношения к
действительности.
Предметом глубокого анализа в работах А.Н. Леонтьева
являются понятия приспособления и присвоения. Различие между ними, по мнению
ученого, заключается в том, что биологическое приспособление - это изменения
видовых свойств врожденного поведения, которые передаются путем
наследственности, а присвоение - воспроизведение исторически сформировавшихся
человеческих свойств, способностей, способов поведения. Процесс присвоения
социального опыта осуществляется в деятельности ребенка, которая протекает в
практическом и речевом общении с окружающими людьми, в совместных действиях с
ними. Присвоение наиболее эффективно в специально организованной деятельности,
называемой учением, в процессе которой он овладевает систематизированными
знаниями, умениями и навыками.
Ребёнок на каждом этапе своего возрастного развития требует
особого к себе подхода. Задача системы образования и взрослых, воспитывающих
ребёнка, - содействовать полноценному его развитию на каждом возрастном этапе
онтогенеза. Если на одной из возрастных ступеней происходит сбой, нарушаются
нормальные условия развития ребёнка, в последующие периоды основное внимание и усилия
взрослых вынуждены будут сосредоточиться на коррекции этого развития, что
тяжело не только для взрослых, но прежде всего для ребёнка. Поэтому в работе
необходимо использовать эффективные средства своевременно-благоприятных для
психического и духовного развития детей условий экономически выгодно и
нравственно оправданно. Для этого необходимо знать особенности каждого
возраста.
Проблема этапов психического развития детей - одна из самых
трудных проблем в психологии человека. Изменения процессов психической жизни
ребёнка (и вообще человека) происходят не независимо друг от друга, но
внутренне связаны друг с другом. [12,328]
Переход в старшую группу связан с изменением психологической
позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других
детей в детском саду.
Характерной особенностью старших дошкольников является
появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного
опыта. Дети, интересующиеся событиями прошлого и будущего, жизнью разных
народов, животным и растительным миром разных стан.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему
школьному обучению. Главное - связать развивающейся интерес детей к новой
социальной позиции ("Хочу стать школьником") с ощущением роста их
достижений, с потребностью познания и освоения нового.
Задача взрослых развивать внимание и память детей,
формировать у них элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих
действий.
Условием полноценного развития старших дошкольников является
содержательное общение со сверстниками и взрослыми.
Используются несколько форм общения:
· деловое общение, в которое вступает
ребенок, стремясь научиться у взрослого чему-либо. Сотрудничество с взрослыми
развивает у ребенка ценные качества общественного поведения, способность
принять общую цель, включиться в совместное планирование, взаимодействовать в
процессе работы, обсудить полученные результаты;
· познавательное общение с воспитателем по
поводу волнующих ребенка познавательных проблем. Оно способствует углублению
познавательных интересов и активности детей;
· личностное общение, в которые вступает
ребенок, чтобы обсудить с взрослыми проблемы, связанные с эмоциональным,
нравственным миром людей, с их поступками, переживаниями. Ребенок делится с
взрослыми своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит
социальное взросление ребенка, формируются социально-ценностные ориентации,
осознается смысл событий, развивается готовность к новой для него социальной
позиции будущего школьника.
Отдельные процессы (восприятие, память, мышление и так далее)
не являются самостоятельными линиями в психическом развитии. Каждый из
психических процессов в своём реальном протекании и развитии зависит от
личности в целом, от общего развития личности: направленности, характера,
способностей, эмоциональных переживаний. Отсюда избирательный характер
восприятия, запоминания, забывания и так далее.
В ряде современных психологических исследований (Л.С.
Выготский, В.В. Давыдов) убедительно показано, что умственное развитие ребенка
- результат формирования умственных действий, имеющих в своей основе внешние
практические действия. Этапы развития детского мышления определяются
последовательным возникновением и развитием все более сложных форм практической
деятельности. Каждый вид практической деятельности предъявляет определенные
требования к мышлению детей и создает условия для его развития в том или ином
направлении [2, с.12].
В современной психологической литературе выделены следующие виды
мышления:
По определению А.А. Люблинской, мышление - это
опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной
деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных
связей и отношений между ними [25].
пальчиковая игра дошкольный психический
Восприятие - это отражение предметов и явлений, целостных
ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при
непосредственном воздействии их на органы чувств [6, c.179].
Восприятие - ведущий психический процесс дошкольного
возраста, который выполняет объединяющую функцию:
· восприятие объединяет свойства предметов в
целостный образ предмета;
· оно объединяет все познавательные процессы
в совместной согласованной работе по переработке и получению информации;
· восприятие объединяет весь полученный опыт
об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и формирует
целостную картину мира в соответствии с уровнем развития ребёнка.
В зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии
преобладающую роль, различают зрительные, осязательные, кинестетические,
объяснительные и вкусовые восприятия.
Период дошкольного детства является периодом интенсивного
сенсорного развития ребенка - совершенствования его ориентировки во внешних
свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени.
Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно
оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и
др. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять отношения
звуков по высоте, улавливать ритмический рисунок, при восприятии речи - слышать
тончайшие различия в произношении сходных звуков. Значительно совершенствуется
у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение
предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени.
Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны - усвоение
представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и
овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчлененно
воспринимать окружающий мир.
По определению И.В. Дубровиной, память - это
запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше
воспринимали, переживали или делали. Иными словами память - это отражение опыта
человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. [7, 248]
Старший дошкольный возраст характеризуется интенсивным
развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Память дошкольника в
основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не
ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и
припоминание происходит независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в
деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было
обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было
интересно. Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным
результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.
Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают
складываться в старшем дошкольном возрасте. Наиболее благоприятные условия для
овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда
запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя
роли.
Овладение произвольными формами памяти включает в себя
несколько этапов. На первом из них ребенок начинает выделять только саму задачу
запомнить и припомнить, еще на владея необходимыми приемами. При этом задача
припомнить выделяется раньше. Задача запомнить возникает в результате опыта
припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается
запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое.
Большая часть детей шести лет уже стремится к припоминанию
слов без названия опорных изображений (по Истоминой). Несмотря на существенные
достижения в овладении произвольным запоминанием господствующим видом памяти
даже к концу дошкольного возраста остается память непроизвольная. К
произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно
редких случаях, когда соответствующие задачи возникают в их деятельности или
когда этого требуют взрослые.
По определению Р.С. Немова, речь - это форма
существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая
средством общения с ним, и форма обобщённого отражения действительности, или
форма существования мышления. [38,276]
А.В. Петровский определял, речь как сложившуюся исторически в
процессе материальной преобразующей деятельности людей форму общения,
опосредствованную языком. Речь включает процессы порождения и восприятия
сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и
контроля собственной деятельности (речь внутренняя, речь эгоцентрическая).
[46,65]
В ходе анализа исследований ведущих отечественных психологов
(Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других), были выявлены
основные движущие силы психического развития ребёнка дошкольного возраста,
этапы, условия развития, источник развития.
Основными психическими процессами, развивающимися в
дошкольном детстве, являются мышление, речь, память, восприятие. Мы
выявили основные особенности развития психических процессов в период старшего
дошкольного возраста. Было выявлено, что к моменту поступления в школу данные
психические процессы достигают высокого уровня развития, при этом для старших
дошкольников характерно наглядно-образное мышление, начинает развиваться
логическое мышление, произвольное запоминание, достаточно высокий уровень
сенсорно-перцептивного развития, высокий уровень развития связной речи.
В данном возрасте у детей в интеллектуальном возрасте
выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Они
касаются не только познавательных, но и личностных задач. В это время у ребенка
появляется внутренняя, личная жизнь, происходят изменения в познавательной
области и в эмоционально-мотивационной сфере. Развитие в том и в другом
направлениях проходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью
понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно
оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми
системами (символическая функция), совершать знаковые операции и действия:
математические, лингвистические, логические и другие.
Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий
процесс , выражающийся в способности преобразовывать окружающую
действительность, создавать что-то новое. Творческие способности у детей
проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве.
В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к
специальным способностям. Внимание к ним в дошкольном детстве является
обязательным условием ускоренного развития способностей и устойчивого,
творческого отношения ребенка к действительности.
В познавательных процессах возникает синтез внешних u
внутренних действии, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность.
В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании -
умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в
памяти - соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его
запоминании и воспроизведении.
Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где
она представлена как объединение в единый процесс наглядно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического способов решения практических задач.
На этой основе формируется и далее развивается полноценный человеческий
интеллект, отличающийся способностью одинаково успешно решать задачи,
представленные во всех трех планах.
В дошкольном возрасте соединяются воображение, мышление и
речь. Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать и
произвольно манипулировать образами (в ограниченных, разумеется, пределах) при
помощи речевых самоинструкций. Это означает, что у ребенка возникает и начинает
успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления. Синтез
познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного
языка и может - как стратегическая цель и система специальных методических
приемов - быть использован при обучении иностранным языкам.
Одновременно завершается процесс формирования речи как
средства общения, что подготавливает благоприятную почву для активизации
воспитания и, следовательно, для развития ребенка как личности. В процессе
воспитания, проводимого на речевой основе, происходит усвоение элементарных
нравственных норм, форм и правил культурного поведения. Будучи усвоенными и
став характерными чертами личности ребенка, эти нормы и правила начинают
управлять его поведением, превращая действия в произвольные и нравственно
регулируемые поступки.
Итак, к моменту перехода на новую возрастную ступень развития
у ребенка возникает ряд психологических новообразований которые дают
возможность управлять собой:
· Цельное детское мировоззрение.
· Первичные этические нормы и эталоны.
· Иерархия (соподчинение) мотивов.
· Детское самосознание и самооценка.
Итак, подводя итоги по первой главе, можно определить, что к
дошкольному возрасту относится период от 3 до 6-7 лет. Это достаточно большой
отрезок жизни ребенка. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений и
стремится включиться в этот мир, проявляя свою возрастающую самостоятельность.
Дошкольный возраст имеет большое значение в физическом и психическом развитии
ребенка. Старший дошкольный возраст - это 5-7 лет.
Важную сторону психического развития составляет
возникновение, изменение и совершенствование психических процессов и качеств
детей - восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, чувств,
начальных форм волевого управления поведением.
Так, интенсивно развивается сенсорно-перцептивная сфера -
совершенствуются ощущения, восприятия, наглядные представления. У детей
повышаются острота зрения, точность цветоразличения, развивaютcя фонематический
и звуковысотный слух. Знакомство детей с цветом, формой, пространственным
расположением предметов способствует накоплению запаса представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности, которые становятся все более
устойчивыми.
Наряду с восприятием совершенствуется и внимание
дошкольников. У старшего дошкольника проявляется способность к произвольному
сосредоточению внимания, особенно если оно регулируется речью.
Развитие памяти у дошкольников также характеризуется
постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и
опосредствованному запоминанию и припоминанию. Причем, если у детей раннего
дошкольного возраста доминирует зрительно эмоциональная память (у музыкально
одаренных детей неплохо развита и слуховая память), то у старших дошкольников
появляются первые признаки смыслового запоминания.
В старшем дошкольном возрасте происходит обогащение
словарного запаса ребенка. Развитие речи дошкольника в большой степени зависит
от общего социокультурного уровня его окружения, от социальных обстоятельств
развития ребенка.
Существует определенная динамика соотношения когнитивного и
эмоционального компонентов самооценки в возрастном аспекте. Дошкольный возраст
характеризуется недостаточным развитием когнитивного компонента и преобладанием
эмоционального компонента. В силу этого положительное отношение ребенка к себе
более выражено. Зачастую это заимствовано из отношений взрослых к ребенку.
Появление подлинной самооценки, то есть устойчивого, внеситуативного отношения
к себе, Л.С. Выготский связывает с кризисом 7 лет.
Если самооценка дошкольника целостна, т.е. ребенок различает
себя как субъекта деятельности и себя как личность, то самооценка младших
школьников уже более объективна, обоснована, рефлексивна и дифференцирована.
Установлено, что если у детей 3-5 лет наблюдаются "неспецифические"
реагирования на оценку взрослого, которые заключаются в том, что самооценка не
меняется в ответ на замечание или порицание, то реакцию дошкольников 6-7 лет
уже можно назвать специфической. Специфическое реагирование выражается в том,
что переживания успеха ведут к повышению самооценки, а неуспеха - к ее
снижению.
Итак, к моменту перехода на новую возрастную ступень развития
у ребенка возникает ряд психологических новообразований:
· Цельное детское мировоззрение.
· Первичные этические нормы и эталоны.
· Иерархия (соподчинение) мотивов.
· Детское самосознание и самооценка.
В каждом возрасте имеется система различных видов
деятельности, но ведущая занимает в ней особое место. Ведущая деятельность
проходит длительный путь становления, развития (под руководством взрослых), а
не возникает сразу в готовой форме.
Ведущая деятельность - это не та деятельность, которая
занимает у ребенка больше всего времени. Это главная деятельность по ее
значению для психического развития:
· В форме ведущей деятельности возникают и
внутри нее дифференцируются другие, новые типы деятельности (так, в игре в
дошкольном детстве впервые возникают и складываются элементы учения);
· В ведущей деятельности формируются или
перестраиваются частные психические процессы (в игре формируются процессы
активного воображения ребенка);
· От ведущей деятельности зависят
наблюдаемые в данный период развития изменения личности ребенка (в игре ребенок
осваивает мотивы и нормы поведения людей, что оставляет важную сторону
формирования личности)
Огромное значение игры для развития всех психических
процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта
деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.
В отечественной психологии над теорией игры работали такие
психологи, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, М.Я. Басов, Д.Б. Эльконин и
другие.
Значительный вклад в разработку теории игры внес Л.С.
Выготский , обращаясь к игре как ведущему типу деятельности дошкольников. В
своих работах он раскрывает сущность данной деятельности:
· Игра возникает, когда появляются
нереализуемые тенденции и вместе с тем сохраняется характерная для раннего
детства тенденция к немедленной реализации желаний. Сущность игры заключается в
том, что она есть исполнение желаний, но не единичных, а обобщенных аффектов.
Эти обобщенные аффекты могут ребенком не осознаваться. Их основным содержанием
является система отношений со взрослыми.
· Центральным и характерным для игровой
деятельности является создание "мнимой" ситуации, заключающейся в
принятии ребенком на себя роли взрослого, и осуществления ее в создаваемой
самим ребенком игровой обстановке. Для "мнимой" ситуации характерен
перенос значений с одного предмета на другой и действия, воссоздающие в
обобщенной и сокращенной форме реальные действия в принятой ребенком роли
взрослого. Это становится возможным на основе расхождения видимого и смыслового
поля, появляющегося в дошкольном возрасте.
· Всякая игра с "мнимой" ситуацией
есть вместе с тем, игра с правилами, и всякая игра с правилами есть игра с
"мнимой" ситуацией. Правила в игре есть правила ребенка для самого
себя правила внутреннего самоограничения и самоопределения.
· В игре ребенок оперирует значениями,
оторванными от вещей, но опираясь на реальные действия. Главное генетическое
противоречие игры заключается в том, что в ней возникает движение в смысловом
поле, но способ движения остается как во внешнем действии. В игре все
внутренние процессы даны во внешнем действии.
· Игра непрерывно создает такие ситуации,
которые требуют от ребенка действий не по непосредственному импульсу, а по
линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствие игры связано с
преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключенному в
роли.
· Игра является, хотя не преобладающим, но
ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте. Игра содержит в себе все
тенденции развития; она источник развития и создает зоны ближайшего развития;
за игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания общего характера.
Продолжил развивать взгляды А.С. Выготского Д.Б. Эльконин .
Он подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности
в которой операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции,
условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем,
зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может.
Именно поэтому Д.Б. Эльконин называл игру
"гигантской кладовой - настоящей творческой мысли будущего человека".
Психологическое содержание игры составляет
моделирование социальных отношений и ситуаций. По мнению Д.Б. Эльконина ,
конкретный характер отношений между людьми, которые находят свое воссоздание в
игре, может быть очень разным. Это и о
Похожие работы на - Пальчиковая игра как средство психического развития детей старшего дошкольного возраста Курсовая работа (т). Психология.
Курсовая работа по теме Статистика населения Индустриального района г. Перми
Дипломная работа по теме Совершенствование органов государственного управления по поддержке личных подсобных хозяйств
Контрольная работа по теме Криминология преступности несовершеннолетних и молодежи
Реферат: Трудовой коллектив организации
Сочинение На Тему Бабочки На Цветах
Курсовая работа: Памятники саргатской культуры как источник для реконструкции социально-экономических отношений и мировоззрения населения. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Становлення та перспективи розвитку валютного ринку України
Курсовая работа по теме Анализ применения современных методов рефинансирования дебиторской задолженности организации
Курсовая Работа На Тему Диверсификация Как Способ Сохранения Экономической Устойчивости Компании
Реферат по теме Ответственность за нарушения налогового законодательства
Курсовая работа: Семеноводство ячменя
Реферат по теме Сукарно - первый Президент Индонезии
Реферат: WorldCom: как НЕ НАДО заниматься махинациями с отчетностью
Сочинение Про Саратов
Сочинение Миниатюра Юмористического Содержания
Курсовая работа по теме Роль потребления и сбережения в макроэкономических процессах
Доклад: Фьючерсные операции товарных бирж в России. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая Работа На Тему Державна Політика Регулювання Зайнятості: Світовий Досвід Та Вітчизняна Практика
Реферат: Gender 2 Essay Research Paper GENDER
Реферат: Организация налогового контроля
человека и животного на воздействие внутренних и внешних раздражителей: -
Реферат: Деловая этика 2
Учебное пособие: Анатомия и физиология человека Федюкович