ПЕРВЫЙ В «МИРе»

ЗАЧЕМ НУЖНА НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА? 

Основная задача начальной школы — это привить  и сохранить интерес к учению, к окружающему миру. Потому что без интереса, без любви, без тяги к предмету никакие знания не лягут. Человек лучше запоминает то, что для него эмоционально окрашено, что вызывает у него искренний интерес и притяжение. И задача учителя начальных классов — показать: чем предмет может быть интересен ребенку, что в нем удивительного, какие загадки можно разгадать.

КОНТАКТ. ЕСТЬ КОНТАКТ?

Прежде всего, надо увидеть ребенка. Не объект обучения, а ребенка — растущего человека, с которым интересно. У которого тоже можно чему-то научиться. С которым можно поделиться. 

Самая большая опасность, которая есть в отношениях между взрослым и ребенком, — это  потерять доверие. 

Дети верят, что учитель их не обидит, не унизит, не будет ими командовать. И как только взрослый, учитель, говорит: нет, ты должен. Мне не важны твои чувства, твое мнение и состояние. Вот есть я, и я главнее. Садись и делай то, что я говорю! Здесь сразу ставится блок. Да, ребенок будет подчиняться, будет выполнять, потому что он в такой социальной роли находится. Но доверять не будет. Искренне слушаться не будет. 

У меня другой подход. Мы тобой не командуем, мы будем договариваться. Но, пожалуйста, соблюдай наши нормы, соблюдай правила. Мы готовы с тобой общаться, готовы тебе помочь, мы в тебя верим.

В ПРОФЕССИЮ

После окончания 19-го московского интерната с углубленным изучением хинди я решал, куда идти. Очевидным путем был МГИМО и дипломатическая линия, но душа не лежала, если честно. А поскольку у меня три младшие сестры и мне всегда было легче и комфортнее общаться с младшими, то я решил идти в Педагогический институт им. Ленина, на факультет начальных классов.  

МУЖЧИНА В МЛАДШИХ КЛАССАХ

Времена были такие, что у нас на факультете было всего три молодых человека, а на потоке — я один. 

На втором курсе я приехал в школу, чтобы проходить педпрактику. Учительница посмотрела и категорично заявила: что, мужчина? В школе? В начальных классах? Не будет этого! И всё! Я уже на первой неделе практики просто разорвал в клочья свой педагогический дневник  и написал заявление, что ухожу из института. Но потом, к счастью, передумал.

КТО РЕБЕНОК В ШКОЛЕ

Ученик — это равноправный участник образовательного процесса. Имеющий свои права и обязанности, как и педагог. 

Ни при каких условиях учителю начальных классов нельзя считать себя абсолютно правым. Считать себя вправе командовать и требовать беспрекословного подчинения от учеников. Он не должен выступать непререкаемым авторитетом и носителем абсолютной истины.

Учитель в школе — будда: к нему можно прийти с вопросом и он поможет увидеть ответ. Он не ответит, но сделает так, чтобы ученик сам понял, где и что искать и как ответить. 

В современной школе много внимания уделяют тренировке. Реши три тысячи примеров и ты будешь лучше считать. Не будешь! Читай каждый день по сто страниц и ты будешь быстро читать и понимать тексты. Нет! Очень важно сначала медленно и осознанно прочувствовать каждое действие, каждый этап того, что ты делаешь. И только потом ускоряться. Очень часто сейчас говорят: делай быстрее, а нужно, наоборот, остановиться. Успокоиться, сделать медленно. Ты понял, как это делается? Вот теперь будем ускоряться! В этом плане учитель должен быть сенсеем.

ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И «МИР»

Традиционное обучение охватывает порядка 70% всего объема занятий в младших классах. У него большие преимущества: оно понятно и родителям, и ученикам. Оно технологично. Оно дешевле. Это правда. Можно посадить класс в 30 человек и сказать: «Дети, делайте, как я!». Всё. В связи с развитием IT-технологий процесс выполнения заданий можно вообще упростить. Сиди себе за компьютером и нажимай на кнопочки за условную зеленую конфетку. Ура! Я молодец. Но тут не хватает осознанности: зачем я это делаю, почему именно так и что нужно предпринять, если у меня не получается. А кроме того, не хватает хорошего контакта между детьми в коллективе. 

ПОПАЛ В КОМАНДУ 

Я — один из первых учителей, принятых в школу «МИР». У меня всегда была мечта создавать школу с самого ее основания. И так построить процессы, чтобы сохранить природную любознательность ребенка, тягу  к общению. При этом передать ему красоту и прелесть академических знаний. 

Для меня и для школы первично слово «хочу»: я хочу знать, я хочу попробовать, я хочу научиться. А уже потом: я этому научился, я это могу и это уже знаю. А это уже не традиционное обучение, а скорее развивающее, когда через решение проблем, постановку странных задач, провокацию учителя дети начинают копать, включаться... Кто-то знает одно, кто-то другое, и они начинают общаться, делиться друг с другом. Это со-действие, со-трудничество, со-переживание. То есть совместный поиск решения. 

В традиционном обучении учитель обычно знает, чем начнет и чем закончит урок. В развивающем обучении повышенная вариативность. Например, я принес задачу для решения, но мы так увлеклись, что не только ее не решили, но и ушли в другую сторону. И это — нормально, это — течение жизни, течение урока. Научатся ли дети тому, с чем к ним пришел учитель? Сегодня — нет. Научаться ли в принципе? Да, конечно. Когда? Может быть, через неделю, а может и через две. Зато  сейчас они научились тому, что для них сегодня более актуально. Что вызвало их интерес, эмоциональный отклик. А учитель может потом вернутся к теме и двигаться дальше.

В 6 или в 7? 

Что значит — ребенок готов к школе? Это не про умение считать и писать. Это значит, ребенок готов воспринимать знания, готов к групповой работе, готов подчиняться школьным правилам. Он может договариваться, слушать и слышать, соблюдать границы и понимать, что с ним происходит. Он может запрашивать помощь. То есть это саморегуляция, самоконтроль, умение общаться, взаимодействовать.

ЛИЧНЫЙ ПОДХОД 

Не всем подходят одинаковая еда или климат, или одинаковые нагрузки. Я когда-то ходил по горам в Непале, высота была 3 тысячи метров над уровнем моря. И мне мой 10-килограммовый рюкзак казался неимоверной тяжестью, а местные шерпы с грузом на голове по 50 килограммов убегали вперед, и пока мы понуро брели, успевали уже поесть. 

Так же и в обучении. Какому-то ребенку нужна командная система: я слушаю, что мне говорят, выполняю, и мне хорошо, комфортно. Есть понятные, привычные правила игры, я не хочу ничего придумывать, ничего «лишнего» выслушивать, а хочу существовать в этой системе. И это нормально. А есть люди, которые говорят: нет, эти вот рамки не для меня. Я по-другому думаю и по-другому живу, у меня свои установки, а вы  договоритесь со мной. И это два совершенно разных типа. А ведь они должны учиться в одном классе.