Ознакомительная Практика Отчет Педагога
Ознакомительная Практика Отчет Педагога
Помощь студенту > Отчеты по практике > Отчет по ознакомительной педагогической практике (2 курс)
Самарский гуманитарный социально-педагогический университет, факультет иностранных языков
Задание № 11: Педагогическая карта ученика. 34
Задание №13: Рефлексивный отчет. 38
Многие выпускники серьезно занимаются общественной деятельностью. Достаточно назвать такие имена, как бывший глава города Самары Г.С. Лиманский, депутат Государственной думы В.А. Тарачев, доктор наук, профессор Российской академии им. Петра Великого Н.А. Казаков, самарский политолог А.Н. Перла, директор Самарской филармонии Е.Д. Козлов.
За годы существования школы из ее стен вышло 405 «золотых» и 107 «серебряных» медалистов. С 2006 года по настоящее время школа продолжает функционировать в режиме развития. Результатом работы являются стабильно высокие показатели ЕГЭ. Так, успеваемость по русскому языку и математике по результатам ЕГЭ составила 100% в 2007 году, 100% по математике и 98,1 % по русскому языку в 2008 году и 100% по математике и 97,8 % по русскому языку в 2009 году. Качество результатов сдачи ЕГЭ в 2009 году по русскому языку, математике, истории, обществознанию, географии, литературе выше средних результатов по г.о. Самара.
Таким образом, можно сделать соответствующий вывод о том, что школа осуществляет свою деятельность на законных основаниях и стремится предоставить обучающимся образование высшего качества.
— Which advantages and disadvantages of sport can you name?
Выписывание ключевых ответов на доску для визуальной опоры.
5 баллов – качество проявляется практически всегда;
4 балла – качество проявляется часто;
3 балла – качество проявляется не всегда;
2 балла – качество проявляется редко;
1 балл – качество практически отсутствует
Интересно было наблюдать за тем, как учитель начинает урок еще на перемене. Несмотря на то, что у ребят есть свободных 15 минут, они уже сидят в классе и прорешивают грамматические тесты в спокойной обстановке, совещаясь друг с другом.
У учителя всегда подготовлена доска, на которой написаны тексты-клише, которые активно используются в его работе.
Учитель всегда настроен на работу с детьми и просит такой же активности от детей, верит в то, что каждый ученик может достигнуть результата, подбадривает учеников как вербально («Умница!», «Молодчинка»), так и не вербально (дотрагивается до ребят, поглаживает по плечу), хвалит за малейшие достижения.
Преподаватель использовал разнообразные средства для выравнивания общего эмоционального фона в классе. Например, делал шуточные замечания.
Различные виды учебной деятельности на уроке чередовались следующим образом: сперва учитель контролировал, как ученики по очереди опрашивают друг друга, работая над составлением вопросительных предложений, затем, для эмоциональной разрядки учитель использует песню (дети с удовольствием вовлечены в процесс пения). Также шла работа с текстами-клише, что является их базой при изучении новой темы (текст переписывается, пересказывается; далее идут проверочные работы). Для поддержания дисциплины и активности учитель, несмотря на возраст, постоянно передвигался по классу. Если у детей возникали проблемы с заданием, Галина Константиновна всегда подходила лично и помогала. В случае действительно важного вопроса озвучивала проблемный момент и просила остальных принять участие в обсуждении.
Так как требования учителя всегда понятные, четкие, в меру строгие, учащиеся относятся к ним с пониманием и всегда выполняют.
Дети не бояться идти к доске отвечать, не бояться работать на уроке. Лишь бы меня не спросили, надеюсь меня не видно, помогите.. Возможно, в голове какого-нибудь ученика и прослеживаются такие мысли, но не уроке Галины Константиновны! Все максимально расслаблены, ученики знают, что даже совершив ошибку не будут осуждены преподавателем. Слушают с интересом, знают, как вести словарь, в котором записываются грамматические правила и тексты-клише, и даже самостоятельно работают с ней дома.
Учитель на уроке сочетает требовательность к учащимся с проявлением педагогического такта, уважения и чуткости к детям. Это в свою очередь побуждает детей идти на контакт. В целом, ученикам было действительно комфортно находиться на уроке. Учитель воздействовал на учеников через похвалу, а не через порицание. Успехи детей, старание, желание показывать свои знания поощрялось и справедливо оценивалось. С урока все уходили на позитивной ноте, так происходит, когда дети реально видят друга в учителе.
Побывать на уроках Галины Константиновны оказалось большой удачей. Нам удалось послушать истории из ее практики, поприсутствовать на ее продуктивных уроках, где дети мотивированы и вовлечены в учебный процесс, что вызывает восхищение. Преподаватель находила время во время урока чтобы подойти к нам и объяснить зачем она применила тот или ной метод, рассказала о планировании своих занятий, что несомненно является ценным моментом на нашей практике.
Теперь немного о самой Галине Константиновне и о ее уроках. Внешний вид учителя классический, присутствуют пару ярких элементов в образе (серьги, цепочка), что позволяет ученикам проще концентрироваться на учителе. Живость, подвижность, активная жестикуляция, вариативность заданий не дают заскучать и положительно сказываются на учебном процессе.
Основу общения учителя с детьми составляет сотрудничество и взаимопонимание. Эмоциональный климат на уроке благоприятный, от учителя на протяжении урока можно слышать слова похвалы в адрес учеников, правильные ответы и старания всегда поощряются. Требования учителя всегда понятные, четкие, в меру строгие.
Учитель делает упор на совместную и на самостоятельную работу учеников, давая им краткие указания к действию, комментирует собственные действия и шаги, что служит примером для деятельности учеников, строит цепочки рассуждений, предлагает учащихся рассуждать самостоятельно, комментировать и оценивать собственные ответы и ответы одноклассников.
Не боится контактировать с детьми, может спокойно похлопать по плечу и т.п. На уроке задействовано столько детей, сколько это возможно, все равны, и даже эмоциональные лидеры не влияют на авторитет учителя.
Дети активно работают со своими грамматическими словарями, ведут записи.
Авторитет учителя не позволяет детям нарушать дисциплину. Все активно вовлечены в процесс.
Что касается наличия разнообразных видов деятельности, то на уроках Галины Константиновны можно увидеть такие виды деятельности, как ответы на вопросы, просмотр наглядных материалов, чтение, письмо, слушание, пересказ, опрос обучающихся, работа с доской.
Таким образом, я увидела, что на уроках Галины Константиновны царит рабочая атмосфера, в то же время отсутствует какое-либо напряжение. Также можно увидеть, что при правильной организации урока она достигает достаточно высокий уровень усвоения материала, интерес к выполняемой работе, активность учеников проявление положительных эмоций в течении и в конце урока.
7Б класс на уроке ведёт себя довольно дисциплинировано. Конечно, на задних партах и вне поле зрения учителя периодические возникает шум, дети разговаривают друг с другом. Собственно, ожидать полной тишины от данной возрастной категории сложно.
В процессе наблюдения за учениками на уроках мне удалось выявить:· уровень дисциплины и работоспособности конечно же зависит от преподавателя, его авторитета, подачи учебного материала и вида учебной деятельности. Однако ученики этого класса ведут себя в размах разумного, не требуется прибегать к крайним мерам, чтобы навести порядок в классе.· уровень заинтересованности в учебе. Весь класс наполнен по большей части разумными детьми, которые понимают, что в первую очередь школа это место получения новых знаний. Но можно выделить следующих ребят: Полякова Настя, Трясцова Лера, Влад и Ярослав.· наиболее эрудированными являются Беляева Настя, Трясцова Лера.· самые ответственные: Трясцова Лера, Зиганшина Алина.· лидеры учебной группы: Полякова Настя, Беляева Настя, Трясцова Лера, Зиганшина Алина. В процессе наблюдения за учениками в разных ситуациях я выяснила, что несмотря на количественное равенство мальчиков и девочек, девочки имеют наибольшее влияние на класс (особенно можно проследить по графе «лидеры»), а мальчики — более нарушают дисциплину. Свои наблюдения я сопоставила с мнением классного руководителя класса. Наши мнения по большей части совпали. Она подтвердила кандидатуры учеников, которых я отметила как «наиболее ответственные» и согласилась, что именно из девчонок можно выделить большее количество ребят с лидерскими задатками.
Общие сведения о воспитательном деле:
3.Место проведения: обычный кабинет
Симакина А.: здравствуйте! Мы рады приветствовать вас всех на нашей встрече. Для начала давайте познакомимся. Нас зовут: Даша, Света, Настя, Анастасия, Диана, Феруза.
Феруза: Ребята, знаете ли вы, кому посвящен 2018 год?
Феруза: 2018 год — это год добровольца! Именно об этом мы с вами и поговорим.
Попова: Кто такой доброволец? Ваши предположения?
Попова: Доброволец или же волонтёр — это человек, осуществляющий какую-либо деятельность безвозмездно — не получая за это материального вознаграждения.
Серикова: Судя по определению волонтёр это больше человек, работающий безвозмездно. Но как вы думаете получают ли они что-то взамен? Почему так много людей становятся волонтерами, какие причины могли сподвигнуть их на это. Что являлось бы вашим главным мотивом? Давайте найдем пару причин.
Для кого быть волонтером это прежде всего шанс найти новых друзей? Ведь вы столкнетесь с большим количеством таких же крутых ребят.
А может вы хотите объездить всю Россию или даже побывать в других странах? Волонтерские движения дают возможность много ездить, устанавливать контакты с людьми в разных городах и странах.
Антураж. Начинающих больше интересует внешняя привлекательность движения (кепки, футболки, значки и т.п.), чем идея, цели или конечный результат, особенно это касается детей и подростков. 6 мин
Панкратова: сейчас мы с вами проверим насколько вы готовы быть добровольцем, выслушав все мои вопросы, вам нужно выбрать только одну группу «ДА», «НЕТ», «МОЖЕТ БЫТЬ» и объяснить почему. Вам понятно?
Похлопаем друг другу. А теперь присаживаемся. Давайте подведём итоги игры.
1.Были ли сейчас заданы вопросы, над которыми вы раньше не задумывались?
Привалова: Следующая игра заключается в том, что мы раздадим вам листочки с сильными и слабыми сторонами. Ваша задача найти решения к своей сильной стороне и найти того, кому он может помочь. Например, у меня две карточки: хорошо пою — нужно зашить штаны. Мне нужно найти того, кто хочет научиться петь, соответственно, помочь ему, и найти того, кто умеет шить, чтобы он зашил мне штаны.
Симакина: Вам нужно в командах написать на листочках ваши добрые дела, которые вы осуществили, это может быть вчера, неделю или месяц назад. Оформить их на ватман и посмотреть, какие вы классные.
Попова: на этом наш классный час подошел к концу. Спасибо за вашу продуктивную работу. Добрые дела совершать может каждый, помогая другим, мы помогаем самим себе. Волонтерство — это огромные возможности: путешествия, новые друзья и общение, совершенство иностранных языков, наконец, приятные эмоции и воспоминания. Благодаря волонтерству вы становитесь другим человеком, раскрываете свои таланты, да и на душе приятно от того, что вы помогаете другим и вы значимы. Мы надеемся, что в каждом из вас зажглась искорка волонтерства.
Подготовка: В кабинете парты были немного сдвинуты назад, чтобы освободить пространство для игровой части классного часа, приготовлены необходимые материалы (ватманы, карандаши, листовки для игр).
Методика проведения: использовали метод рассказа, мотивация на успех, творческая часть. Данные методы как нельзя лучше подходят для этого классного часа.
Побуждение учащихся к деятельности: для того, чтобы по максимуму задействовать учащихся и мотивировать их на дальнейшую совместную работу, в процессе классного часа были использованы различные приёмы: ученики попробовали себя в заданиях на самостоятельную работу (написание одного доброго дела от каждого ученика), на коллективную (найти пару, сделать плакат), а также деятельность смешанного характера (игра “Джеффа”). Помимо этого, им предоставлялась возможность высказать своё мнение, что безусловно заставляло всех, если не активно участвовать в обсуждении, то хотя бы “поднапрячься” и подумать над ответом на вопрос. В ситуации, когда аудитория молчала, организаторы задавали вопросы, но не в пустоту, а случайно выбранному ученику. (“Давайте подумаем над этим вопросом”, “А что ты думаешь по этому поводу?” (при обращении к ученику), “Что нового ты узнал о своих одноклассниках?”)
Собственная роль организатора дела: каждый из организаторов имел свою часть рассказа, и на мой взгляд в совершенстве владел материалом.
Отношение учащихся к проводимому. Ребята хорошо восприняли тему классного часа. Активно и с энтузиазмом принимали участие в обсуждении и играх. Но мной были замечены три ученика не особо заинтересованных в происходящем, которые затесались на последних партах и преимущественно играли в телефон.
Результаты воспитательного дела. В процессе классного часа ученики все с большим и большим интересом вливались в происходящее, особенно на этапе игр. Собственно, интересно было наблюдать за ребятами в игре Джеффа: кто-то без колебаний выбирал вариант ответа, кто-то менял свою точку зрения глядя на остальных. Также ребята в серьез задумалась над таким вопросам как «Смогли бы вы продолжать совершать добрые дела, не получив за них слов благодарности?» и с удовольствием поделились своими мнениями. В целом наша цель мотивировать обучающихся к добровольческой деятельности была достигнута. Ребята если и не займутся этой деятельности в серьез, то определенно станут совершать больше добрых дел и станут помогать другим.
Выводы: По итогу наше воспитательное мероприятие прошло замечательно. Мы не столкнулись с какими-либо нерешаемыми проблемами, а ученики хорошо шли на контакт. Я уверена, что в их сердцах мы оставили частичку добра, и из них получатся первоклассные волонтеры 😊
Работа со справочной литературой на уроках практически отсутствует, либо проявляется только по просьбе учителя. При изучении новой темы дети ограничиваются в основном только учебниками, где находятся и теоретический материал, и практическая часть.
Для проверки знаний часты домашние задания, в виде работы со словарем при переводе английских текстов. Учитель просит обращаться детей к словарю в учебнике, или использовать онлайн словарь для более полного перевода.
Умение работать с текстом зависит от индивидуальных особенностей ребёнка. Но большинству трудно выделять главное, т.к это требует удержания внимания в течении долго времени. За короткий период учебной практики невозможно определить, насколько учащиеся применяют полученную из справочной литературы информацию в жизни.
Полнота понимания так же зависит от индивидуального уровня развития ученика, некоторые тексты содержат избыточную информацию и требуют усердия. Но в основном все непонятные моменты разъясняются учителем, и дети четко улавливают суть.
Ученикам требуется больше работать со справочной литературой, чтобы нарабатывать соответствующий навык анализа. В дальнейшем этот навык необходим при сдаче экзаменов.
Выбор ребенка не был затруднительным, мое внимание сразу привлекла Диана. Свойственная ей доброжелательная, сердечная улыбка и обильный смех – черты характера, которые моментально располагают. Возможность пообщаться с таким ребенком показалась интересной. Чтобы проанализировать личность Дианы, мною были выбраны следующие методы и тесты:
Первым было нарисовано дерево, значит, для испытуемого главным является жизненная энергия. Корни больше ствола — интенсивное любопытство, может вызвать тревогу. Симметрия свидетельствует о стремлении казаться в согласии с внешним миром. Выраженная тенденция сдержать агрессивность. Ветви обращены вверх, что свидетельствует об энтузиазме, порыве, стремлении к власти. Заштрихованный ствол говорит о внутренней тревоге, подозрительности, боязни быть покинутым; скрытая агрессивность. Линии ствола прямые — ловкость, находчивость, не задерживается на тревожащих фактах. Ствол, оторванный от земли, — недостаток контакта с внешним миром; жизнь повседневная и духовная мало связаны.
Вторым был дом: дом нарисован вблизи, что свидетельствует об открытости, доступности и (или) чувство теплоты и гостеприимства. Прозрачные стены — неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно. Отсутствие трубы свидетельствует о нехватке психологической теплоты дома. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок – отсутствие стремления скрывать свои чувства. Солнце на фоне является символом авторитетной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы.
Последним на рисунке был изображен человек. Бросается в глаза отсутствие прорисованных черт лица, что может говорить о настороженности, ожидании от других только плохого, иногда присутствует враждебная настроенность к окружающим. Руки, изображенные не слитно с туловищем, отдельно, вытянутые в стороны. Субъект иногда ловит себя на действиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля. А их чрезмерная длина говорит о желании чего-то достигнуть, завладеть чем-либо. Волосы сильно заштрихованы – тревога, связанная с мышлением или воображением.
Проективная методика человек под дождем
Девочка в первом задании рисует человека своего пола, а во втором — мужчину. Это может означать, что в сложной ситуации она использует защитные механизмы, характерные для мужчин.
Оба рисунка выполнены сильным нажимом карандаша, что предполагает агрессивность, властность, настойчивость, тревожность. Подведенные, выделенные глаза – демонстративность. Очень большие губы, жирно обведенные – значимость сексуальной сферы.
Зонт, выбранный в качестве средства защиты от дождя – это символ защитных механизмов, способов справляться с неприятностями. Вертикальные штрихи, которыми изображен дождь, говорят об упрямстве, решительности. Обедненная цветовая гамма (использование простого карандаша) – пассивность, астения, депрессия.
Геометрические фигуры Сьюзен Деллингер
Ребёнку было предложено выбрать одну из фигур, а другие расставить в порядке наименьшего предпочтения.
Диана уверенно выбрала круг в качестве основной фигуры, что говорит о искренней заинтересованности в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность для Круга – люди, их благополучие. Круг – самый доброжелательный из пяти форм. Они обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией – способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживание другого человека.
Круг – это нелинейная форма, и те, кто уверенно идентифицирует себя с кругом, скорее относятся к «правополушарным» мыслителям. «Правополушарное» мышление – более образное, интуитивное, эмоционально окрашенное, скорее интегративное, чем анализирующее.
Тест Филипса (выявление тревожности)
Тест состоит из 58 вопросов и позволяет выявит общий уровень тревожности, а также синдромы и причины из которых он складывается.
Результаты теста свидетельствуют о нормальном уровне тревожности Дианы. Наиболее резко выявились следующие факторы: страх самовыражения, страх несоответствия ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Со своей стороны могу сказать, что за всё время наблюдения за своей подопечной, я не заметила ничего, что могло бы склонить меня к мысли о девиантном поведении или его несоответствии нравственным принципам.
Ребёнок 12 лет на уроке пользуется мобильным телефоном. Причем не прячет его, а сидит и смотрит в экран. На замечания не реагирует.
1) это не мое дело, у ребёнка есть родители.
2) я не знаю ребёнка лично и не уверена, что справлюсь с ними, мое замечание может вызвать у них агрессию;
3) я боюсь, что буду воспринят ими с иронией, что подорвет мой авторитет;
4) в конце концов, ребёнок в школе, им должны заниматься учителя;
5) я не вижу в этом чего-то сверхъестественного, сейчас все дети не расстаются с телефонами;
Я реагирую здесь и сейчас потому, что:
1) так как я нахожусь на практике, я должна научиться решать педагогические задачи здесь и сейчас;
2) сегодня я помогу учителю, а завтра он поделится со мной знаниями и опытом;
3) я не приемлю безделье на уроках, такое поведение не уважительно по отношению к педагогу;
4) если я оставлю ситуацию не решенной, то никогда не стану хорошим учителем;
5) нужно ставить ребенка на место, чтобы такие ситуации не возникали в дальнейшем на уроке;
1) мне нужно время, чтобы взвесить все «за» и «против»;
2) индивидуальная воспитательная беседа, будет гораздо эффективней;
3) мне нужна поддержка классного руководителя/друзей ребёнка, которые учатся;
4) беседа в присутствии родителей будет действенным воспитательным средством;
5) от проблемы невозможно избавиться одним замечанием, т.к она имеет систематический характер;
ВЫВОД: Я реагирую после урока, поскольку подобная стратегия позволит, не нарушая процесс обучения, внести свой вклад, будет наиболее эффективной и убедительной благодаря вовлечение в процесс большего количества людей.
Вот и закончилась моя первая педагогическая практика в школе №144. Однозначно сказать, легко ли мне расставаться с данным образовательным учреждением, не могу. С одной стороны, было здорово снова погрузиться в уже знакомую атмосферу со звонкими голосами детей, столовским запахом и трясущимися коленками перед контрольной. Но тем же временем, ощутив на себе бешеный ритм работы учителей, невольно задумываешься. А правильно ли я сделала свой выбор? Смогу ли я также как они отдавать частичку себя детям? Но то, что с каждым днем все больше привязываешься к совершенно непохожим друг на друга детям — это факт.
Как сразу становится заметно, школа не является какой-то уникальной. Даже наоборот, самая типичная российская школа, не обладающая высококлассными удобствами или хорошо оборудованными аудиториями. Но это не мешает всем обитателям вести бурную и насыщенную школьную жизнь. У каждого класса свое плотное расписание, каждый целиком и полностью вовлечен в учебный процесс.
Когда переступаешь порог школы, сразу подхватывает поток энергии, активно циркулирующий в этих стенах. Увиденное несомненно вызывает улыбку, все вокруг было предельно искренним. Живые дети, звонкий смех, горящие глаза. Понятно, что не все дети идеальные: есть те, кто заинтересован в учебе, есть любители «попинать воздух». Поражает большое количество творческих детей, особенно было приятно работать в таком классе. Вокальный номер, исполненный нашими временными учениками, был настолько впечатляющим, что пробирало до мурашек
Из трудностей, с которыми я столкнулась, можно в первую очередь выделить поддержание дисциплины в классе. Только по-настоящему заинтересовав детей можно добиться их внимания. Иначе просто ты ощущаешь себя чем-то крохотным перед огромной волной, сбивающей с ног. Иногда было тяжело справиться с 7-ым классом, но научившись заинтриговывать и мотивировать детей, можно наслаждаться работой с такими способными ребятами.
Хочу сказать, недаром прошло мое лето в детском оздоровительном лагере. Уже побывав в подобной среде, не так страшно оказаться лицом к лицу с толпой детей. Навыки, приобретенные там, действительно сыграли свою роль в течении практики.
Радует, что потихоньку переключаешься, и восприятие себя как «ученика» уходит на второй план. И вот ты уже наблюдаешь за уроком в совершенно новом амплуа – «будущий педагог». Конечно же не обошлось и без новых навыков. Я научилась анализировать урок, выделять его части, крупицы, которые по итогу формируют общую картинку. Также по-другому учишься смотреть на учеников. Это уже не какая-то безликая масса, а формирующиеся личности, наполняющиеся под чутким руководством учителей сосуды.
По своим ощущениям могу сказать, что нужно много над чем поработать, прокачивать разные грани своей личности, чтобы уже хоть частично подготовить себя к такой деятельности. Особенно стоит учиться уметь расслабляться во время урока, убирать напряжение, плыть по течению и быстро реагировать на возникающие ситуации. Чрезмерная подготовка к уроку ничем не поможет, всегда возникают непредвиденные обстоятельства. Нужно уметь быстро перестраиваться и менять ход урока.
Хочу обсудить вопрос педагогической готовности выпускников идти в школу по окончании ВУЗа.
Я бы предложила объединить пересмотреть задание №7. К сожалению, практикантам не представляется возможности поприсутствовать на остальных уроках, помимо профильных предметов. Как следствие, мне не удалось особо посмотреть на работу класса целиком. Сложно выделить отдельных учеников, при выполнении задания. Ведь я контактировала только с одним ребенком и наблюдала за половиной класса на английском. Тут сказывается и короткая продолжительность практики. Также много вопросов вызывает задание №9. Его следует либо убрать, либо дополнительно пояснить. Работа со справочной литературой отсутствует или же мы просто не побывали на уроках, где можно было понаблюдать за этим процессом.
Мне бы хотелось, чтобы у нас было больше часов на практику, возможно разнообразить ее, добавив немного иных форм, где будет больше возможностей взаимодействия с детьми. Ведь в первую очередь нам и необходим опыт общения, а не только анализ чужих уроков.
По итогу, хочется сказать, что практика — это бесценный опыт, первая ступенька на пути становления настоящим педагогом. Увидев совершенно разные подходы преподавания, разные классы, разные педагогические ситуации, получаешь первое представление о том, с чем только предстоит столкнуться. Несомненно, практику можно считать пройденной успешно.
Куйбышевский Государственный педагогический институт, 18.06.1990г.
Самарский педагогический университет, 15.02.2007г
Самарский государственный педагогический университет, 24.04.1998г.
Куйбышевский Государственный педагогический институт, 25.05.1991г.
Самарский государственный Институт искусств и культуры 20.04.1995г
Ульяновский педагогический институт 25.06.1982г
Внеурочная деятельность. Спортивное ориентирование
Самарский государственный педагогический университет 29.06.1998
Куйбышевский Государственный педагогический институт, 25.06.1983г
Куйбышевский Государственный педагогический институт, 27.07.1967г.
ГОУ ВПО Самарский государственный технический университет 24.06.2003 г.
информатика и ИКТ, математика первая
ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» 28.02.2012г.
Самарский государственный педагогический университет, 24.04.1998г.
Куйбышевский Государственный педагогический институт, 28.06.1984г.
ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально- гуманитарная академия» 05.07.2013г
Самарский педагогический университет,25.05.2002г
г. Москва ГОУ Московский городской педагогический университет Самарский филиал, 24.05.2003г.
Самарский государственный университет
Куйбышевский политехнический институт им. В.В.Куйбышева, 14.06.1972г
Самарский педагогический институт им. Куйбышева, 23.05.1993г
Куйбышевский Государственный педагогический институт, 29.06.1972г.
Всесоюзный заочный институт текстильной и легкой промышленности 18.05.1990г.
Самарский педагогический университет, 22.06.2001г.
Самарский педагогический университет
Самарский Государственный Университет, 24.06.1994 г
Самарский государственный Институт искусств и культуры 20.04.1995г
Куйбышевский авиационный институт им. С.П.Королева 16.06.1981г
Куйбышевский Государственный педагогический институт, 28.06.1971г
Куйбышевский Государственный педагогический институт, 28.06.1971г.
ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» 01.07.2013 г
Куйбышевский Государственный педагогический институт, 30.07.1989г. русский языка и литературы.
Куйбышевский Государственный педагогический институт, 24.06.1985г
Куйбышевский Государственный педагогический институт, 28.06.1982г.
Куйбышевский Государственный педагогический институт, 03.07.1976г.
Куйбышевский Государственный педагогический институт, 05.07.1974г
Куйбышевский Государственный педагогический институт, 23.06.1984г
г. Самара Самарский государственный педагогический университет
Приветствие, создание эмоционального настроя урока.
Приветствуют и слушают учителя, настраиваются на предстоящую работу в классе.
Проверка осуществляется в вопросно-ответной форме, ученики по очереди отвечают на вопросы учителя по прочитанному тексту, повторяя материал.
Слушают учителя, отвечают на вопросы; Запись в «теоретическую» тетрадь активной лексики.
Учитель просит детей, глядя на пример в упражнении (раскрыть скобки), сформулировать новое грамматическое правило. Использование наводящих вопросов. Далее выполняется упражнение для закрепления правила. Как только ученики готовы, задание проверяется, и учитель задаёт дополнительные вопросы ученикам.
Высказывают свои предложения, формулируют правило использования новой грамматической конструкции. Самостоятельно заканчивают выполнение данного упражнения.
Урок завершается подведением итогов. Учитель завершает урок фразой “The lesson is over, goodbye.”
Ученики записывают домашнее задание.
излагает материал ясно, доступно и четко
Материал излагается на доступном детям языке, используются понятные термины и образы.
выделяет и разъясняет наиболее сложные моменты
Учитель не оставляет без внимания сложные моменты, подбирая наиболее подходящий метод объяснения материала (метафоры, сравнения).
Учитель всегда выделяет главную информацию либо в устной форме (пауза, повтор), либо в письменном виде на доске.
умеет вызвать и поддержать интерес к своему предмету
Учитель не ограничивается информацией, предоставленной учебником, а разбавляет урок своими комментариями, дополнительными развлекательными заданиями для поддержания интереса.
контакт с классом и учет его реакции
Для детей учитель представляет собой авторитетную фигуру, учитель ведет постоянное взаимодействие с большей частью класса, но иногда незаинтересованные дети бывают не вовлечены в процесс
вызывает инициативу, самостоятельное мышление, побуждает к дискуссии
Урок представляет собой чётко распланированный процесс; легко прослеживаются основные этапы на три части. Дети свободно ориентируются в происходящем, так как учитель точно соблюдает логику и не перескакивает с темы на тему.
культура речи, четкость дикции, темп изложения
Урок проходит в быстром, динамичном темпе, материал излагается быстро, но понятно и доступно, но некоторые дети не способны так быстро усваивать материал, что может вызвать некоторые проблемы с усвоением новой информации.
Образ учителя располагает к себе детей. Изложение материала всегда окрашено мимикой и жестикуляцией.
четко формулирует задачи на самостоятельную работу
Учитель всегда поясняет задания, которые даны для самостоятельной работы, у детей нет трудностей с пониманием их формулировки. Домашнее задание дается в конце урока, и также дополнительно поясняется учителем.
творческий подход к преподаванию, интерес к своему делу
Учитель заинтересован в своем предмете и всячески старается мотивировать детей на изучение языка, используя различные методы и игры в преподавании.
Учитель всячески предотвращает появление напряжения в аудитории; при неловких паузах и молчании со стороны учеников учитель задает наводящие вопросы, помогает.
эмоциональность, заинтересованность в успехах обучаемых, терпение и такт по отношению к ним
Учитель эмоционален и энергичен, старается использовать каждую минуту урока с пользой, так как нацелен на то, чтобы каждый ученик по максимуму усваивал материал.
Несомненно, у учителя присутствует вера в успех каждого из учеников, часто из его уст звучит похвала за малейшие усилия и прогресс, что создает теплую атмосферу на уроке и мотивирует детей.
Учитель в меру требователен и строг, основательно подходит к проверке самостоятельных и домашних работ. Дети соблюдают дисциплину на уроке.
объективность в оценке знаний обучающихся
Всем детям уделяется равное количество внимания со стороны учителя; отсутствуют «любимчики», малейшие успехи и активность учеников всегда поощряется.
располагает к себе манерой поведения
Заметно дружеское расположения учителя к детям, он постоянно взаимодействует с аудиторией, поддерживая зрительный, тактильный контакты (может погладить ученика по голове).
Не могу решить сложную задачу по математике
У меня есть интересная книга, которую я готов кому-нибудь отдать
Умею хорошо писать эссе, статьи, рассказы
Не понимаю инструкцию к игре, потому что она на английском
Разбил телефон, теперь не с чего позвонить
У меня есть старый телефон, которым могу поделиться
Иду на выпускной вечер, не умею завивать волосы красиво
Умею делать красивые вечерние прически
Очень хочу блинчики со сметаной и сгущенкой
К уроку нужно сделать презентацию в PowerPoint, но я не умею работать в этой программе
Разбираюсь в ремонте телефонов, могу заменить разбитый экран
Приехал в незнакомый город, не знаю куда сходить
Хорошо ориентируюсь в городе, знаю много интересный мест
Сломался компьютер, нужно переустановить операционную систему
Живу один, нужно сделать ремонт в квартире
Умею хорошо фотографировать и обрабатывать фото
Хочу купить баян, но не знаю какой лучше
Нужно подготовиться к олимпиаде по биологии
Несколько раз занимал первые места в олимпиадах по биологии, могу поднатаскать
Не знаю, куда сходить вечером.Скучно.
Каждые выходные катаюсь на велосипеде, могу научить
Нужно срочно перевести текст с немецкого на русский
Хочу испечь торт, а готовить не умею
Отчет по ознакомительной педагогической практике (2 курс)
[10 примеров] Отчет по педагогической практике 2020
ОТЧЕТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ | Материал по теме
Отчет о педагогической практике
Дневник педагогической практики , отчет
Облачные Технологии И Хранение Данных Реферат
Сочинение По Цитате Пример
Сочинение На Тему Лучший День Рождения
История Трансплантации Органов И Тканей Реферат
Экономика Есть Искусство Удовлетворять Безграничные Потребности Эссе