Освещение кальвинизма в отечественной учебной литературе - История и исторические личности дипломная работа

Главная

История и исторические личности
Освещение кальвинизма в отечественной учебной литературе

Отражение образа Ж. Кальвина и кальвинизма в дореволюционной учебной литературе для средних и высших учебных заведений. Исследование и выявление различий дореволюционных, советских, современных учебников для школ в содержательном и методическом плане.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Глава 1. Жан Кальвин и его учение в дореволюционной учебной литературе
1.1 Освещение кальвинизма в дореволюционной учебной литературе для гимназий
1.2 Освещение кальвинизма в дореволюционной учебной литературе для высших учебных заведений
Глава 2. Жан Кальвин и его учение в советской учебной литературе
2.1 Освещение кальвинизма в советской учебной литературе для средних учебных заведений
2.2 Освещение кальвинизма в советской учебной литературе для исторических факультетов педагогических вузов
Глава 3. Жан Кальвин и его учение в современной учебной литературе для школ и высших учебных заведений
3.1 Отражение образа Ж. Кальвина в учебной литературе для школ
3.2 Освещение кальвинизма в современной учебной литературе, предназначенной для десятого класса общеобразовательных учреждений
3.3 Освещение кальвинизма в современной учебной литературе для высших учебных заведений
Список использованных источников литературы
В октябре 2017 года во всем мире будет отмечаться 500 лет с начала Реформации. Реформация - это широкое общественно-политическое движение, направленное на реформирование католического христианства в соответствии с Библией, в Западной и Центральной Европе XVI - начала XVII века. Самыми видными деятелями Реформации были Мартин Лютер, Ульрих Цвингли, Жан Кальвин. Реформаторы, выступая против злоупотреблений католической церкви, в своих учениях указывали на реформирование сущности церкви, её структуры, порядков, таинств.
Жан Кальвин - реформатор, который оказал наибольшее влияние на становление новой протестантской церкви. Основал ветвь в протестантизме - кальвинизм.
Ж. Кальвин родился 10 июля 1509 года в семье адвоката Жерара Ковена в городе Нуайон. Жан Кальвин с детства отличался своими способностями в обучении, в городской школе показывал лучшие результаты.
Начальное образование Жан получил в семействе Маммор, покровительством которого пользовался его отец, затем продолжил обучение на обучение в Парижском университете, где изучал гуманитарные науки и право, грамматику, диалектику. Кальвин отличался от остальных сверстников своим суровым характером и сосредоточенностью, усидчивостью в обучении, вел тихую и уединенную жизнь.
Все качества, склад ума, черты характера и наклонности Кальвина способствовали началу изучения теологии. Однако, по настоянию отца, который мечтал о более блестящем будущем для сына, Ж. Кальвин бросил изучение теологии и начал изучать юридические науки в Орлеане. Римское право показалось Ж. Кальвину очень увлекательным, и изучением этой науки он занимался с усердием и трудолюбием, но вскоре, снова начинал изучать гуманитарные науки и греческий язык.
Увлеченность гуманитарными науками привела к тому, что Кальвин бросил изучение юриспруденции. Кальвин по совету Мелиохора Вольмара начал изучать теологию, которая была модной наукой в то время, так как религиозные брожения и реформационные идеи уже проникли во все слои общества. Кальвин усердно изучал Библию в оригинале, знакомился с сочинениями тогдашних реформаторов и усваивал основное учение Лютера - об оправдании верой. Однако в этот период Кальвин все еще оставался сторонником католицизма, его устраивало в нем строгая организация церкви, но он находился в оппозиции папству и стремился к очищению католической церкви, а не к ее разрушению.
После окончания курса наук со степенью лиценциата Кальвин продолжил самостоятельное изучение теологии. В 1532 году вышел в свет первый труд Кальвина комментарии к трактату Сенеки «О кротости», где он смело осуждал недостатки правосудия, злоупотребления администрации и принцип абсолютизма. Именно после этого произведения Кальвин задумался о своем отношении к католической церкви и подверг свои взгляды строгой проверке, результатом которой является переход на сторону Реформации.
В 1533 году Кальвин написал речь «О христианской философии» для Николя Копа, где был освещен принцип теории об оправдании верой Лютера, после которой Кальвин вынужден уехать в Базель. Против него было начато преследование, Кальвину пришлось скрываться под именем д'Еспевилль на юге Франции.
В 1534 году Кальвин написал свой первый теологический труд «Сон души», резкий полемический тон, признание безусловного авторитета Библии ясно показывают в авторе теолога, который окончательно отказался от своих прежних гуманистических тенденций.
В 1535 году переселился в Базель, где закончил написание своего труда «Наставление в христианской вере». В 1536 году Кальвин посетил Женеву, где читал лекции о Новом Завете в соборе Святого Петра. В 1537 году Кальвин написал «Катехезис» для женевского магистрата - краткое изложение своих взглядов на Реформацию, вскоре «Катехезис» был принят городским советом, после чего в Женеве начали приносить присягу новой формуле веры.
В 1538 году Кальвин был изгнан из Женевы за требование чрезмерной строгости к горожанам и был изгнан из города. Кальвин переехал в Страсбург. В 1539 году в Страсбурге было опубликовано второе издание «Наставления в христианской вере».
В 1541 году Кальвин был снова призван гражданами Женевы и вернулся в Женеву. Там за время жизни Кальвина постепенно установился режим, похожий на теократическую диктатуру, но организация кальвинистской церкви сохранила демократический характер, а Женева превратилась в центр европейской Реформации.
Идеи Кальвин получили широкое распространение во Франции, Шотландии, Нидерланадах. Для обучения проповедников в Женеве в 1559 году Кальвин открыл высшее богословское заведение Женевскую академию. Также Кальвин вел в Женеве активную церковную деятельность, переписку с европейскими аристократами, читал лекции и проповедовал.
6 февраля 1564 года Кальвин из-за болезни не смог завершить свою лекцию. Жан Кальвин умер 27 мая 1564 года в 8 часов вечера. Он был похоронен без церемоний, без памятника на могиле. Вскоре место его захоронения было утеряно.
Тема Реформации и связанные с ней события и личности изучаются как в средних учебных заведениях, так и в вузах. Главным транслятором информации в образовательных учреждениях является учебная литература.
Учебная литература является источником знаний и средством обучения учащихся в условиях определённой системы образования. Учебная литература классифицируется на основную и дополнительную. К основной учебной литературе относятся учебники, учебные пособия, разные учебные издания, а к дополнительной - методические рекомендации, атласы, контурные карты, рабочие тетради.
Основную массу источников данного исследования составили учебники. В дидактике утвердилось такое определение учебника: «это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей» Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: учебник для студентов высших учебных заведений. - М.: Владос, 2000. - С. 46. . Все учебники, несомненно, различны по способу изложения материала, методическому аппарату, иллюстративному и картографическому ряду. В связи с этим, в методике принято выделять в учебнике основные компоненты, которые представляют собой две части: текст и внетекстовой компонент.
Текст в учебнике можно классифицировать на основной (описательный, повествовательный, проблемный, обобщающий); дополнительный (документы, биографические справки); пояснительный (объяснение терминов, подписи к иллюстрациям). Внетекстовые компоненты представлены в учебнике иллюстрациями, аппаратом ориентировки и методическим аппаратом.
В разное время к изучению истории были разные подходы. Например, в дореволюционной учебной литературе все происходящие события описываются через деятельность конкретных личностей, в советское время содержание учебной литературы определялось правящей партией и государством. В учебной литературе должны были быть отражены идеи марксистской идеологии. В настоящее время учебная литература стала многообразной и ее содержание не зависит от государства и роль личности в истории не является решающей в истории. Тема кальвинизма, освещенная в учебной литературе для средних и высших учебных заведений дореволюционного, советского и современного периода, представлена по-разному. Отличия состоят как в содержательном и методическом плане.
В настоящее время обучающиеся в средних учебных заведениях имеют очень скудное представление о событиях Реформации и о деятельности реформаторов. В мае 2017 года в школе № 15 города Вологды мной был проведен опрос среди учащихся седьмого и десятого класса. Школьникам было предложено ответить на два вопроса: 1. Знакома ли вам личность Жана Кальвина? 2. Откуда вы получили информации о нем?
Мной было опрошено двадцать пять учеников десятого класса и двадцать три ученика седьмого класса. Опрос показал, что ни одному из учащихся десятого класса незнакома личность Жана Кальвина. Однако ребята после опроса сообщили о том, что им знакома личность Мартина Лютера. В седьмом классе одиннадцать учеников ответили, что им знакома личность Жана Кальвина. Самым распространенным ответом является: «реформатор, основатель кальвинизма», шесть человек ответили, что личность Жана Кальвина им знакома, но не пояснили, кто он. На вопрос, откуда известна личность Ж. Кальвина, все ученики ответили: «с уроков истории».
Вероятно, выявленное незнание школьниками личности Жана Кальвина связано с тем, что на изучение тем связанных с деятельностью Ж. Кальвина, его учения, распространения кальвинизма в седьмом классе в среднем отводится один час. В десятом классе на изучение всеобщей истории отводится 34 часа, на изучение периода Нового времени - 10 часов, то есть на изучение темы Реформации отводится один час.
Объектом исследования является отечественная учебная литература дореволюционного, советского и современного периодов для средних и высших учебных заведений.
Предметом исследования является отражение образа Жана Кальвина и кальвинизма в учебной литературе для средних и высших учебных заведений.
На данном этапе развития исторической науки не встречается исследований по освещению кальвинизма в отечественной учебной литературе для школ и вузов, что говорит о том, что тема не изучена.
Целью данной работы является, исследовать, как освещена тема кальвинизма, личность и деятельность Жана Кальвина в отечественной учебной литературе для школ и вузов.
Исходя из цели исследования, мной были поставлены следующие задачи:
· Определить весь спектр отечественной учебной литературы, в которой освещена фигура Ж. Кальвина;
· Изучить особенности исторического образования на разных этапах;
· Изучить и выявить различия дореволюционной, советской и современной учебной литературе для школ и вузов в содержательном плане (биография Ж. Кальвина, образование, религиозное учение, политические взгляды, дело М. Сервета);
· Изучить и выявить различия в дореволюционной, советской и современной учебной литературе для школ и вузов в методическом плане (аппарат ориентировки, внетекстовой компонент, вопросы и задания);
· Изучить и выявить различия дореволюционных, советских, современных учебников для школ в содержательном и методическом плане;
· Изучить и выявить различия дореволюционных, советских, современных учебников для вузов в содержательном и методическом плане;
· Сделать вывод об эволюции учебной литературы и исторического образования в России.
В выпускной квалификационной работе в качестве литературы использовались работы, в которых освещена тема Реформации, личность и деятельность Жана Кальвина. К ним относятся труды Р. Ю. Виппера Виппер Р. Ю. Церковь и государство в Женеве XVI века в эпоху кальвинизма. - М.: Печатня С. П. Яковлева, 1894. - 762 с. , Б. Д. Порозовской Порозовская Б. Д. Жан Кальвин: его жизнь и реформаторская деятельность. - СПб.: Типография Ю. Н. Эрлих, 1891. - 104 с. , Н. В. Ревуненковой Ревуненкова Н. В. Ренессансное свободомыслие и идеология Реформации. - М.: Мысль, 1988. - 206 с., Жан Кальвин. Теология и религиозно-общественная мысль XVI века. - СПб.: 2012. - 264 с. , И. С. Власенко Власенко И. С. Катехизис для города Женевы 1545 года Жана Кальвина: исторический контекст и смысловые перспективы // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - С. 58-66. , А. В. Савиной Савина А. В. Р. Ю. Виппер о Ж. Кальвине: ревизия образа «женевского диктатора» // Диалог со временем. Альманах интеллектуальной истории. - 2012. С. 258-266; Савина А. В. Политические идеи кальвинизма в оценках правоведческой мысли дореволюционной России // Философские традиции и современность. - 2013. - № 2. - С. 103-112. .
Также в выпускной квалификационной работе в качестве литературы использованы работы, посвященные анализу отечественной учебной литературы в ретроспективе, это статьи Г. П. Мягкова Н. Г. Федоровой Мягков Г. П., Федорова Н. Г. Проблема хорошего учебника истории: опыт и наследие Т. Н. Грановского // Записки Казанского государственного университета. - 2008. -С. 225-233. ; Н. Г. Федоровой, В. П. Золотарева, Г. П. Мягкова Федорова Н. Г., Золотарев В. П, Мягков Г. П. Государственная аттестация школьных учебников по всеобщей истории на рубеже XIX-XX в // Вестник Омского университета. - 2010. - № 1. - С. 39-52. ; Н. Г. Федоровой Федорова Н. Г. Проблема синхронизации изучения всеобщей и русской истории в средней школе и ее решение в дореволюционной учебной литературе // Вестник Чувашского университета. - 2008 . - № 3. - С. 1-5. ; М. В. Васильевой Васильева М. В. Новые учебники и «новая» периодизация истории Средних веков // Источник. - 1999. -№ 1. - С. 58-69. ; А. Я. Юдовской Юдовская А. Я. Учебник нового поколения как средство оформления сознания и исторического мышления учащихся // Метаморфозы истории. - 1997. - № 1. - С. 14-29. ; Е. В. Саплиной Саплина Е. В. Проблемы исторического образования // Вопросы истории. - 2005. - № 2. - С. 173-185. .
Характеристике деятельности отдельных авторов учебников посвящены статьи А. И. Шаханова Шаханов А. Н. Д. И. Иловайский и его учебники: К изучению педагогического наследия русского ученого //Педагогика. - 1999. - N 1. - С. 74-80. ; А. В. Плетневой Плетнева А. В. Критика учебников Д. И. Иловайского // Вестник ТГУ. - 2015. - №4. - С. 1-7. ; М. П. Довнарович и А. И Худолеева Довнарович М. П., Худолеев А. Н. Историко-педагогическая концепция Д. И. Иловайского // Новкузнецкий институт-филиал Кемеровского университета. - 2016. - № 12. - С. 24-34. ; А. В. Франка Франк А. В. Р. Ю. Виппер и развитие школьного исторического образования в первой четверти ХХ века // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 2. - С. 150-154. ; М. В.Новикова и Т. Б. Перфиловой Новиков М. В., Перфилова Т. Б. Виппер и историческое образование: вопросы дидактики // Ярославский педагогический вестник. - 2007. - № 3. - С. 42-48. .
Также в качестве литературы использовались работы, посвященные анализу реформ, которые проводились в системе образования, например, А. Н. Поздняковой Поздняков А. Н. «Российские учебники по истории в оценках журнала Министерства народного просвещения» (конец XIX - начало XX в.) // Известия Саратовского университета. - 2016. - № 1. - С. 22-28. ; Т. Н. Кондратьевой Кондратьева Т. Н. Об одном обсуждении учебника по истории средних веков // Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. - 2009. - № 7. - С. 146-153. ; Е. Ю. Быковой Быкова Е. Ю. Реформирование школьного образования СССР в 1917-1930 гг.: организационные и идеологические аспекты // Вестник Томского государственного университета. - 2011. - № 1. - С. 179-189. ; Н. И. Пепелиной Пепелина Н. И. Из истории народного образования в СССР в 30-х годах: работа над школьным учебником отечественной истории // Вестник МГУ им. М. А. Шолохова. - 2013. - № 2. - С. 19-32. ; Задорожной и И. В. Рудницкой Задорожная Е. К., Рудницкая Е. В. Концепция в основе создания учебников по истории в советские годы // Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история. Новосибирск: СибАК. - 2016. - С. 29-36. ; Н. С. Майоровой, А. Н. Шигаревой Майорова Н. С., Шигарева А. Н. Преподавание вузовского курса «История Нового времени»: проблемы и перспективы // Вестник Костромского государстсвенного университета им. Н. А. Некрасова. - 2014. - № 6. - С. 254-257. ; А. В. ХорошенковойХорошенкова А. В. История государственной политики в области высшего исторического образования в СССР 20-30-х гг. ХХ века Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. - 2012. - № 4. - С. 1-8. ; Е. Е ВяземскогоВяземский Е. Е. Образовательная политика постсоветской России и реформа общего исторического образования» посвящена реформе исторического образования в России в 1990-е годы // ; Ю. В. Красновой Краснова Ю. В «Зачем, чему и как учить историков»: подходы к конструированию целей высшего исторического образования / Ю. В. Краснова // Вестник Челябинского государственного университета. - 2011. - № 23. - С. 45-58. ; А. Н. Терехова Терехов, А. Н. Система исторического образования в России: специфика эволюции в ХХ веке // Вестник культуры и искусств. - 2009. - № 1. - С. 51-61. .
Источниковую базу исследования составила учебная литература. Дореволюционная учебная литература XIX - начала XX века: гимназические учебники по всеобщей истории, например, «Учебная книга всеобщей истории» И. К. Кайданова Кайданов И. К. Учебная книга всеобщей истории. История Новых времен.(для юношества) - СПБ.: тип. Жернакова, 1843. - 338 с. , «Руководство по всеобщей истории» Д. И. Иловайского Иловайский Д. И. Руководство по всеобщей истории.: В 3 ч. Ч. 3. - М.: Тип. Карцева А. А., 1884. - 272 с. и лекционные курсы для вузов Т. Н. Грановского Грановский Т. Н. Лекции по истории позднего средневековья: записи слушателей с авторской поправкой. - М.: Наука, 1971. - 339 с. и Н. А. Осокина, а также учебник Н. И. Кареева по истории средневековья. Советская литература с 1917 по 1991 год: самый ранний из учебников «Книга для чтения по истории Средних веков» под редакцией С. Д, Сказкина Книга для чтения по истории средних веков / под ред. С. Д. Сказкина. - М.: Учпедгиз, 1953. - 416 с. и самый поздний из доступных «История Средних веков» для 7 класса Е. В. Агибаловой и Г. М. Донского Агибалова Е. В., Донской Г. М. История Средних веков: Учебник для 6 класса. - М.: Просвещение, 1981. - 294 с. 1981 года, учебники по истории средних веков для вузов «История Средних веков» В. Ф. Семенова Семенов В. Ф. История Средних веков: Учебник для педагогических институтов. - М.: Учпедгиз, 1956. - 551 с. и учебник созданный коллективом авторов «История Средних веков» под общей редакцией С. Д. Сказкина История Средних веков: Учебник для университетов по специальности «История» / под ред. С. Д. Сказкина. - М.: Высшая школа, 1977. - 334 с. . Современная учебная литература представлена учебниками по истории Нового времени для 7 класса с 1999 по 2015 год издания, например, «Новая история. Конец XV-XVIII в.» О. В. Дмитриевой Дмитриева О. В. Новая история. Конец XV-XVIII в.: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Русское слово, 2006. - 320 с. и учебниками по всеобщей истории для 10 класса средней школы, например, «Всеобщая история: с древнейших времен до конца XIX века» под редакцией О. А. Чубарьяна Всеобщая история: с древнейших времен до конца XIX века / под ред. О. А. Чубарьяна. - М.: Просвещение, 2008. - 368 с. , а вузовская учебная литература представлена учебниками 2012 года издания по истории средних веков для студентов бакалавров, обучающихся по специальности «История»: «История Западноевропейского Средневековья» В. И. Колесника Колесник В. И. История западноевропейского Средневековья: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «История». - Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. - 507 с. и «История для бакалавров», составленный коллективом авторов П. С. Самыгиным, С. И. Самыгиным, В. Н. Шевелевым, Е. В. Шевелевой История для бакалавров: учебник / П. С.Самыгин, С. И. Самыгин, В. Н. Шевелев, Е. В. Шевелева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. - 573 с. .
Проблема разницы в названиях вузовских и школьных современных учебников связана с различием в исторической науке трактовок окончания Средних веков и начала Нового времени. В дореволюционный период изучение истории Средних веков заканчивалось концом XV начала XVI века. В конце XX века период конца XV начала XVI века отечественные медиевисты называют переходным и относят к раннему Новому времени. В современных школьных учебниках период Реформации изучается в рамках раннего Нового времени, а в высших учебных заведения в границах позднего Средневековья.
При написании работы были задействованы следующие методы:
1. Историко-генетический метод, который используется для выявления эволюции учебной литературы;
2. Историко-сравнительный, позволяющий сравнить оценки Жана Кальвина в учебной литературе.
По структуре работа состоит из введения, трех глав и заключения. Разделение на три главы обусловлено распределением учебной литературы к трем периодам - дореволюционному, советскому и современному. Глава первая - Жан Кальвин и его учение в дореволюционной учебной литературе для гимназий и высших учебных заведений. Вторая - Жан Кальвин и его учение в советской учебной литературе для школ и высших учебных заведений. Третья -Жан Кальвин и его учение в современной учебной литературе для школ и высших учебных заведений.
Данная работа была апробирована на 46 студенческой научно-практической конференции в марте 2017 года, а также на научном кружке «Новистика» на кафедре всеобщей истории и социально-экономических дисциплин в марте 2017 года.
Глава 1 . Жан Кальвин и его учение в дореволюционной учебной литературе
1.1 Освещение кальвинизма в дореволюционной учебной литературе для гимназий
Учебник истории - один из педагогических инструментов преподавателя и обучающегося для ознакомления с различными интерпретациями прошлого Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Учебники истории в новом веке // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2007. - № 8. - С. 57-64. . Именно учебники с давних времен являются основным передатчиком информации из поколения к поколению. Необходимость обращения к дореволюционной учебной литературе обусловлена изучением ее особенностей содержания и методического аппарата. В частности, интересны такие аспекты как: объем информации о реформаторе, его биография, основы учения, характеристика деятельности, политические взгляды, сравнение с предшественниками. Также интересует методическая составляющая учебной литературы.
Появление историко-методической науки в России относится ко второй половине XVII века, а преподавание истории началось в 1705 году в Московской гимназии пастора Глюка и в 1721 году в школе Феофана Прокоповича. С открытием в 1726 году академической гимназии при Петербургском университете, началось государственное преподавание истории. Академия состояла из подготовительной - немецкой (3 года) и латинской (2 года). Поступали в 5 класс, и заканчивалось обучение в 1 классе. Историю изучали с 3 класса. В 3-2 классах на изучение истории отводилось 3 часа в неделю, в 1 классе - 2 часа в неделю. Хронологически историю изучали до 40-х годов XVIII века. Однако полного систематического курса не существовало. Материал у в учебниках излагался в вопросно-ответной форме.
В 60-е годы историю преподавали в духовных учебных заведениях, коммерческих и художественных училищах. Школьным предметом история стала в конце XVIII века, в гимназиях дополняла филологический курс, в народных училищах входила в учебный план как отдельный предмет.
Особенность исторического образования в XIX заключается в господстве монархической концепции. Согласно данной концепции, предметом истории считались «деяния и судьбы людей», а все события объяснялись психологией выдающихся личностей - полководцев, государей. Монархическая концепция получила отражение в учебной литературе. Самым ранним из доступных учебников является «Учебная книга всеобщей истории. История новых времен», автором которой является русский педагог Иван Кузьмич Кайданов Кайданов И. К. Учебная книга всеобщей истории. - СПб.: Тип. Жернаковаа, 1843. - 338 с. .
Кайданов Иван Кузьмич (1782-1843) - русский педагог, автор учебников истории, учился в Киевской духовной академии и в Педагогическом институте, преподавал в Царскосельском лицее: читал курс истории, географии и статистики. Приобрёл известность как автор исторических учебников, которые были в приоритете в российских учебных заведениях до 1855 года.
Что представляет собой данное учебное пособие? Хронологически пособие охватывает период с конца XV века до 1831 года. События Реформации освещены в первом разделе учебника, который охватывает период 1492-1661гг. Учебник имеет широкий хронологический и территориальный охват.
По объему информации аспекты, касающиеся Жана Кальвина, уместились на половине страницы учебника. Интересно в данном пособии представлена якобы настоящая фамилия Кальвина - Шовен, на самом деле реальная его фамилия - «Ковен».
Жан Кальвин в пособии в первую очередь представлен как последователь Ульриха Цвингли - реформатор, который распространил свое учение в некоторых Швейцарских кантонах. Кайданов утверждает, что Кальвин «…усилил учение в Париже, Базеле, Стразбурге и в Женеве, он распространял его ревностно и мужеством словесно, сочинением, советами и поступками Кайданов И. К. Учебная книга всеобщей истории... - С. 45. . В связи с этим, автор упоминает о «деле Мигеля Сервета» Мигель Сервет (1509-1553) - испанский мыслитель, теолог-антитринитарий, естествоиспытатель и врач. В 1553 году сожжен на костре за отрицание троичности Бога и не признание теории предопределения Ж. Кальвина в труде «Восстановление христианства». . «Проповедуя свободу совести и, громко вопя, против гонителей нового учения, он сам сжег Мигеля Сервета за несогласие его с ним в некоторых религиозных мнениях» Кайданов И. К. Учебная книга всеобщей истории... С. 45. .
Иными словами, в пособии отмечается положительная сторона Кальвина в деле Реформации, поскольку он смог распространить свое учение во многих областях, но также указывается «черная» сторона реформатора, а в частности жестокость по отношению к испанскому ученому Мигелю Сервету, который был не согласен с теорией предопределения Кальвина.
Плюсом данного пособия с точки зрения методической составляющей является представленный аппарат ориентировки - на полях подписаны ключевые слова и даты, о которых идет речь в основном тексте.
Н. Г. Федорова дает такую оценку данному пособию: «Такой вариант недетального «включенного напоминания» создает ощущение синхронности, взаимосвязи, предоставляет возможность самостоятельного сравнения (сопоставления) и ликвидирует отрывочность. С другой стороны - это не перегружает учебник, так как сообщается только основное» Федорова Н. Г. Проблема синхронизации изучения всеобщей и русской истории в средней школе и ее решение в дореволюционной учебной литературе // Вестник Чувашского университета. - 2008 . - № 3. - С. 2. .
В целом, на мой взгляд, представленной в учебнике информации недостаточно для полного понимания значимости Жана Кальвина в становлении протестантизма и сути кальвинизма. Не указаны даже годы жизни реформатора, его образование, нет ни слова о главном труде реформатора - «Наставлении в христианской вере».
Похожим по содержанию пособием является «Краткое начертание всеобщей истории» Смарагдова Сергея Николаевича Смарагдов С. Н. Руководство к познанию всеобщей истории для средних учебных учреждений. Ю. А. Юнгмейстера, 1855. - 400 с. . С. Н. Смарагдов - писатель, закончил Дерптский университет, преподавал историю и географию в разных санкт-петербургских учебных заведениях, адъюнкт-профессор Александровского лицея. Является автором многих учебников и руководств для средних учебных заведений.
Пособие хронологически охватывает период с древнейших времен до 1818 года. События Реформации освещены в отдельном параграфе. Личности Жана Кальвина и его учению в пособии уделено небольшое значение. В частности, упоминается, что Кальвин является противником католической церкви в Женеве и «… отличался от Лютера своим учением о Евхаристии» Смарагдов С. Н. Руководство к познанию всеобщей истории для средних учебных учреждений. - СПб.: у издателя книгопродавца Ю. А. Юнгмейстера, 1855. - С. 59. .
Что касается распространения кальвинизма, перечислены страны, где учение Кальвина нашло распространение: Франция, Шотландия, отчасти Англия.
На мой взгляд, пособие Смарагдова максимально сжато в информационном плане, поскольку нет развернутого описания событий, не прослеживается четкой хронологии событий, отмечены лишь даты, которые, по мнению автора, являются значимыми, но это далеко не все даты. По данному пособию сложно усвоить значимые события Новой истории.
На пособие С. Н. Смарагдова в 1841 году делал рецензию Тимофей Николаевич Грановский Тимофей Николаевич Грановский (1813-1855) - русский историк-медиевист, заложивший основы научной разработки западноевропейского Средневековья в России. Профессор всеобщей истории Московского университета (1839--1855). Идеолог западничества. Считал рубежом отделяющим новую историю от средневековой, открытие Америки и начало реформационного движения в Германии. . Г. П. Мягков и Н. Г. Федорова в своей статье приводят точку зрения ученого по поводу данного учебника: «Грановский весьма спокойно, как представляется, относился к компилятивному характеру существующих школьных учебников. Например, он так писал о «Руководстве» Смарагдова: «Автор положил в основу своего труда известное сочинение немецкого историка Лео. Г. Смарагдов очень удачно сократил и слил эти две книги в одно целое». Компилятивность была следствием состояния исторической и особенно историко-педагогической наук. Т.Н. Грановский считает, что в основу оценок учебника всеобщей истории нужно брать «…не чистое отношение книги к науке, а условное отношение к потребностям читающей, или, лучше сказать, учащейся публики» Мягков П. Г., Федорова Н. Г. Проблема хорошего учебника истории: опыт и на
Освещение кальвинизма в отечественной учебной литературе дипломная работа. История и исторические личности.
Эссе День Народного Единства Кратко
Курсовая работа по теме Методы выявления и система управления рисками
Память Сердца Это Определение Для Сочинения 9.3
Дипломная работа: Разработка мероприятий по повышению экологической безопасности автотранспортного предприятия. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Мой Мaяковский. Скачать бесплатно и без регистрации
Доклад по теме Гаутама Сиддхартха (Будда)
Реферат: Сэсэны. Скачать бесплатно и без регистрации
Роль Уголовного Права В Предупреждении Преступлений Реферат
Реферат: Зоны свободной торговли на Американском континенте и в АТР
Реферат по теме Пераклад на ўроках беларускай мовы
Курсовая работа по теме Автоматизация фирмы по ремонту компьютерной техники
Курсовая Работа На Тему Проектирование Железобетонного Промышленного Здания
Реферат по теме Биосоциальная сущность человека
Реферат по теме Формирование характера Алеши - главного героя сказки "Черная курица, или Подземные жители"
План Сочинения Муму
Курсовая работа по теме Безработица и ее виды. Особенности безработицы в Республике Беларусь
Темы Для Рефератов По Русской Культуре
Магистерская Диссертация Ударение
Сочинение На Тему Листья 3 Класс
Неразрушающий Контроль Реферат
Отграничение гражданского права от смежных отраслей права. Юридические факты и составы - Государство и право контрольная работа
Современная административная реформа в Российской Федерации - Государство и право реферат
Ответственность за незаконную банковскую деятельность - Государство и право курсовая работа