Особенности воображения старших дошкольников, обучающихся в центре дополнительного образования. Дипломная (ВКР). Педагогика.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Особенности воображения старших дошкольников, обучающихся в центре дополнительного образования
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
.
Теоретический анализ проблемы воображения в 8 дошкольном возрасте
.1
Психологические особенности детей дошкольного возраста
.2
Воображение в познавательной сфере дошкольников
.3
Развитие познавательной сферы в центрах дополнительного образования
.
Эмпирическое исследование особенностей воображения старших дошкольников,
обучающихся в центре дополнительного образования
.1
Цель, задачи и организация эмпирического исследования
.2
Результаты исследования и их анализ
Дошкольный возраст - особенная, неповторимая
страница в жизни каждого человека. Именно в этом возрасте начинается процесс
социализации, образуется связь ребенка с окружающим миром. Происходит
знакомство с родной культурой, с общечеловеческими ценностями, усваиваются
основы здорового образа жизни. Дошкольный возраст - период формирования
личности ребенка, индивидуальных особенностей, а также основ самосознания.
Проблема развития воображения детей дошкольного
возраста на протяжении многих лет привлекает к себе внимание представителей
разных областей научного знания.
Воображение является основой ступенью в любой
творческой деятельности. Оно позволяет человеку избавиться от безынициативности
мышления, оно преобразовывает представление памяти, тем самым, в итоге
обеспечивает создание чего-то нового. В конечном результате все, что нас
окружает, кроме мира природы - все является итогом творческого воображения.
Проблема развития воображения дошкольников
особенно актуальна в наши дни, потому что взрослые стремятся как можно быстрее
развить различные способности своих детей, с целью подготовки их к школе. По
мнению таких авторов как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, С. Л. Рубинштейн,
Д.Б. Эльконин, и других исследователей, воображение является не только важным
условием усвоения детьми новых знаний, но и является критерием творческого
преобразования уже имеющихся у детей знаний, что способствует саморазвитию
личности [8]. Как считают такие исследователи как О.М. Дьяченко, А.И.
Кириллова, Е.Е. Сапогова, Ю.А. Полуянова и другие исследователи, информация,
которую получают сегодня дети в дошкольном учреждении, становится все более
дидактичной. Все это приводит к потере у большинства детей начальной школы
интереса и мотивации учения, является причиной преждевременной психологической
усталости ребенка, травмирование его психики уже в дошкольном учреждении.
Поэтому проблема развития воображения у детей дошкольного возраста - является
одной из актуальных проблем современности.
При этом на территории России в последние годы
появилось множество центров дополнительного образования, где основной целью
является всестороннее развитие личности дошкольника, его познавательных
процессов, в том числе развитие различных форм воображения.
Целью нашей работы является изучение
особенностей воображения детей дошкольного возраста, занимающихся в центрах
дополнительного образования, путём сравнения их с детьми, посещающими
стандартный детский сад.
Объект исследования: воображение детей
дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности воображения детей
дошкольного возраста, занимающихся в центрах дополнительного образования.
Гипотеза исследования: дошкольники, посещающие центры дополнительного образования,
обладают более развитым воображением по сравнению с детьми, посещающими только
детский сад. Задачи:
Изучить психолого-педагогическую литературу по
проблеме исследования.
Выделить особенности развития воображения у
детей дошкольного возраста.
Рассмотреть существующие программы развития
воображения у детей дошкольного возраста в центре дополнительного образования.
Подобрать методики измерения уровня развития
воображения дошкольников и провести диагностику.
Сравнить результаты диагностики старших
дошкольников, обучающихся в центре дополнительного образования, с результатами
диагностики детей, посещающих только детский сад.
Методы исследования: теоретический анализ
психолого- педагогической литературы, методы диагностики уровня развития воображения,
методы математической статистики.
Для изучения уровня развития воображения
дошкольников использовались следующие методики:
методика «Дорисовывание фигур», автор П.
Торренс, модификация О. М. Дьяченко;
методика «Перестановка спички», автор Т.В. Чередникова,
модификация В.Т. Кудрявцева;
методика «Придумай и нарисуй сказку» Г. А.
Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.
База исследования: г. Вологда, п. Молочное, МОУ
ДОД «Молочненская детская школа искусств» и г. Вологда, МДОУ Детский сад №91
«Росинка»», старшая группа.
Структура работы: диплом состоит из введения,
двух глав: теоретической и эмпирической, заключения, списка использованной
литературы, приложений.
Практическая значимость нашего исследования
состоит в том, чтобы выявить целесообразность посещения дошкольниками центров
дополнительного образования для развития познавательных психических процессов,
в частности воображения.
1. Теоретический анализ проблемы воображения в
дошкольном возрасте
.1 Психологические особенности детей дошкольного
возраста
Дошкольный возраст - этап психического развития
ребенка, который в отечественной периодизации занимает место между ранним
возрастом и младшим школьным возрастом - от 3 до 7 лет. В дошкольном возрасте
выделяют 3 периода:
младший дошкольный возраст - от 3 до 4 лет;
средний дошкольный возраст - от 4 до 5 лет;
старший дошкольный возраст - от 5 до 7лет.
Дошкольное детство - особенный период развития
человека. В этом возрасте изменяется вся психическая жизнь ребенка и его
отношение к окружающему миру [27, с. 162].
Как считал Л.С. Выготский, развитие ребёнка
предстаёт как структурное изменение сознания. Оно выражается в том, что на
передний план в зависимости от возраста выходят различные психические функции,
такие как восприятие, память, мышление. Во многом точка зрения автора опирается
на существующую до него ассоциативную традицию. Дошкольное детство - этап
интенсивной детской познавательной активности. В этом возрасте ребенок
старается понять мир, который его окружает, выстраивает в нем какие-либо
закономерности.
Примерно с пяти лет начинается расцвет идей
маленьких философов о происхождении небесного светила, о сходствах и различиях
животных, о растениях и др. Однако в дошкольном возрасте восприятие ребенком
того, что его окружает, очень сильно отличается от восприятия взрослого
человека. Ребенок рассматривает предметы такими, какими их дает
непосредственное восприятие. Он думает, например, что небесные светила или
облака сопровождают его во время его прогулок: останавливаются вместе с ним или
бегут за ним, когда он убегает. Свое недолгое восприятие ребенок считает
единственно возможным и абсолютно верным. Основные потребности дошкольника -
это потребность в общении, благодаря которой появляется социальный опыт;
необходимость во впечатлениях, в результате которых продолжается развитие
познавательных способностей, а также необходимость в движении, что приводит к
созданию ряда разных навыков и умений. Развитие этих потребностей в этом
возрасте обосновывается тем, что любая из них обретает независимое значение. В
младшем дошкольном возрасте познавательное развитие продолжается по трем
основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающем, возникают новые средства ориентировки,
содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире [2, с. 85].
Согласно исследованиям Л.А. Венгера, становление
восприятия делится на несколько этапов: этап различения, этап сенсомоторных
предэталонов (5-15 месяцев), этап предметных предэталонов (до 2,5 лет), этап
сенсорных эталонов (до 4-5 лет) и этап системы сенсорных эталонов (с 5 лет)
[5].
Ребенок, включившись в разнообразные виды
деятельности, учится различать общие признаки и свойства предметов, у ребёнка
начинают формироваться сенсорные эталоны. Сначала формируются эталоны формы и
величины, а затем - цвета. Такая последовательность появления эталонов
обосновывается тем, что для выполнения полезных действий в первую очередь имеет
значение форма или величина предметов и только в дальнейшем их цвет.
Осуществление продуктивной деятельности детей
способствует к появлению особого вида познавательных задач, которые выделяются
в самостоятельное звено деятельности. Например, в качестве такой задачи
выступает задача по ознакомлению со свойствами тех или иных предметов. Так,
например, при такой деятельности как конструирование для начала исследуются
свойства кубиков, из которых будет выполнена постройка. Зрительное восприятие
становится в дошкольном возрасте одним из главных процессов свободного изучения
различных предметов и явлений.
Умение анализировать предметы развивается в
младшем дошкольном возрасте.
В дошкольном возрасте выделяются различные виды
занятий, при которых развивается память ребенка - это, прежде всего общение,
понимание различных литературных произведений, а также сюжетно- ролевые игры.
В дошкольном возрасте, дети начинают
использовать символические представления предметов и событий. В результате
этого дошкольник становится более самостоятельным от восприятия и
непринужденных контактов с окружающими предметами. Младшие дошкольники хорошо
представляют различные предметы с помощью телесных движений (подражание),
старший дошкольник пользуется образами памяти (когда ищет какой-либо предмет,
то хорошо знает, что ищет). При всем этом в наибольшей степени форма
представления - это символы. При помощи символов дошкольники представляют как
конкретные, так и абстрактные объекты. Самый насыщенный и яркий пример
символических средств - речь [27, с. 122].
Символическая функция отмечается зарождением
внутреннего плана мышления, которое в дошкольном возрасте еще необходимо в
поверхностных опорах, т.е. в игровых, изобразительных и других символах.
Ребенок - материалист, для него реально все, что
существует. Поэтому ему очень трудно различать свои сны, фантазии и реальность.
Он считает, что все окружающие предметы способны думать и чувствовать, как и он
сам. Именно поэтому ребенок кормит куклу, моет ее, катает на коляске,
укладывает спать.
Дошкольников отличает резко повышенное
любопытство, большое количество вопросов типа «почему?», «зачем?». Они интересуются
причинам и разных явлений.
В младшем дошкольном возрасте у детей начинают
развиваться представления о пространстве, времени, числе. В силу специфичности
мышления ребенка его мнения также своеобразны и отличаются от представлений
детей, более старшего возраста.
В старшем дошкольном возрасте познавательное
развитие - это сложное целостное явление, которое включает в себя развитие
познавательных процессов, оно показывает различные формы ориентации ребенка в
мире, который его окружает.
Благодаря разнообразным видам деятельности,
память ребенка становится произвольной и целенаправленной. Ребенок
самостоятельно ставит перед собой задачи, цели, запоминает что-то для будущих
действий. Преобразовывается воображение: из репродуктивного, воспроизводящего, оно
становится предвосхищающим. Ребенок может изобразить в рисунке или даже в уме
не только конечный результат действий, но и его промежуточные этапы.
Преобразование дошкольником предметов в ходе
эксперимента имеет ясный поэтапный характер. Порядок проводимых ребенком
преобразований указывает на достаточный высокий уровень развития его мышления.
Благодаря богатому словесному общению и обучению, развитию познавательной
деятельности у ребенка развивается образ мира. В дошкольном возрасте
представлены два вида знаний:
знания и умения, которые ребенок получает без
специального обучения в ежедневном общении со взрослыми, в различных играх,
наблюдениях, а также во время просмотра телевизионных передач;
знания и умения, которые ребенок может усваивать
только в процессе специального обучения на занятиях [2, с.97].
Создавая свою собственную картину мира, дети
выдумывают, изобретают, фантазируют, воображают.
Воображение - одно из основных и самых важных
новообразований дошкольного возраста. Это новообразование имеет много общего с
памятью - и в том и в другом случае ребенок действует в плане образов и
представлений. Память может быть рассмотрена как «воспроизводящее воображение».
Но, помимо воспроизведения предыдущего опыта, воображение помогает ребенку
строить и создавать что-то новое, оригинальное, чего раньше в его опыте не
было. Все эти элементы развития воображения начинают формироваться еще в раннем
дошкольном возрасте и достигают расцвета именно в детстве.
Еще одним особенным нововведением дошкольного
возраста является появление произвольного поведения. В этом периоде поведение
дошкольника из непроизвольного и непринужденного становится опосредствованным
нормами и правилами поведения. Таким образов впервые появляется вопрос о том,
как правильно себя вести, то есть формируется предварительное представление о
своем поведении. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением,
сравнивая его с образцом.
Понимание поведения и формирование личного
самосознания - одно из главных новообразований дошкольного возраста. Старшие
дошкольники начинают понимать, что они умеют, а что у них не получается, они
осознают свою позицию в отношениях с другими людьми, осознают не только свои
действия и поступки, но и свои внутренние переживания. Все эти важнейшие
новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности
дошкольного возраста - в сюжетно- ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра это
деятельность, в которой дети берут на себя те или иные роли взрослых людей и
специально создают ими игровые, воображаемые условия, а также воспроизводят
деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее быстро
формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая
деятельность оказывает большое влияние на формирование поведения и всех психических
процессов - от простых до самых сложных.
Игра оказывает влияние на умственное развитие
дошкольников. Из этого следует, что игровые действия, переходят к мышлению в
плане образов и изображений. При всем этом, играя и применяя на себя различные
роли, дошкольник останавливается на разных точках зрения и начинает видеть
окружающие его предметы с разных позиций. Это благоприятно способствует
формированию децентрации - важной мыслительной способности человека, которая
позволяет представить другой взгляд и другую позицию [36, с. 114]. Общение со
сверстниками происходит в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают
учитывать желания друг друга, отстаивать свою позицию, строить совместные планы
и пытаться их реализовать. Поэтому именно совместная игра оказывает большое
влияние на развитие общения детей в этом периоде.
В совместной игре формируются и другие виды
самостоятельной деятельности дошкольника, которые далее носят самостоятельный
характер. Таким образом, продуктивные виды деятельности изначально тесно
связаны с игрой. Как мы знаем, многие исследователи детской психологии
указывают на то, что игра является в дошкольном возрасте ведущей деятельностью.
Совместная игра по ролям имеет в дошкольном
возрасте важнейшее значение для развития воображения. Дети, примеряют на себя
роли - мнимых персонажей и это способствует тому, что дети приобретают
способность к творческому воображению.
.2 Воображение в познавательной сфере
дошкольников
Такой исследователь, как Л.С. Выготский,
указывал на то, что главным психологическим новообразованием дошкольного
возраста является воображение.
Прежде чем изучать особенности воображения
дошкольников, необходимо отметить, что «воображение не воспроизводится в тех же
соединениях и в тех же фигурах некоторых впечатлений, которые собраны прежде, а
формирует какие-то новые ряды из ранее накопленных впечатлений. Другими слова,
дополнение нового во впечатлении детей и модификация этих впечатлений так, что
в результате этой самостоятельной деятельности возникает совершенно новый образ
и формирует эту деятельность, которую мы называем воображением». По мнению
Кестлера, игра с воображением приносит шанс по-новому соединить как известные
ранее, так и полученные заново данные. Согласно теории С.Л. Рубинштейна,
«воображение связано с нашей способностью и необходимостью создавать что-то
новое». «Воображение это реорганизация данных, осуществляемых в образной
форме». По мнению Е.И. Игнатьева, «основной признак процесса воображения в той
или иной конкретной практической деятельности заключается в изменении и
интерпретации данных восприятия и другого материала из уже имеющегося опыта, в
результате чего получается новое представление».
Подобное можно прочитать и в одной из
«Философских энциклопедий», где воображение выступает психической деятельностью,
которая заключается в создании изображений и мысленных ситуаций, но никогда не
воспринимается человеком в реальности.
Как видно, существенным знаком воображения
считается способность субъекта создавать новые образы. Но этого недостаточно,
потому что нельзя тогда провести различия между воображением и мышлением.
Воображение - это деятельность по построению символов, символических образов
или символической реальности. Важнейшей особенностью воображения в любых его
проявлениях является отсутствие способа, на основании которого возможно
преобразование одой реальности в другую так, чтобы эта реальность стала
объективно существующей. Л.С. Выготский раскрыл основные характеристики
воображения, в частности детского. Согласно его работам, детское воображение
развивается самостоятельно от рассудка и потому недостаточно контролируется
самим ребёнком. О бедности детского воображения и в тоже время о яркости,
большом влиянии его на «неокрепшую душу ребёнка», говорил ещё К.Д. Ушинский.
Автор пояснял, что образы воображения образуются из частей, взятых из
реальности и из опыта человека. В дошкольном возрасте опыта недостаточно,
следовательно, детское воображение скуднее, чем у взрослого. Также автор
замечал и объяснял эмоциональную яркость образов воображения у дошкольников и
большое доверие ребенка к объектам своего воображения.
Если сравнить детское воображение с воображением
взрослых, можно увидеть, что не только материал для образов у детей беднее, но
и качество, и разнообразие комбинаций уступают комбинациям взрослого человека.
Л.С. Выготский выделял несколько типов воображения: пластическое (объективное)
и эмоциональное (субъективное). В первом образы строятся главным образом из
материалов внешних впечатлений, а эмоциональное - из элементов, взятых изнутри.
В связи с этим интересны и важны для понимания детского творчества рассуждения
Л.С. Выготского о динамике воображения. Автор говорит, что воображение
развивается у человека в течении всей жизни. Но, в кризисные периоды, в
частности в детстве, происходит «глубокое преобразование воображения:
постепенно из субъективного оно превращается в объективное» [11, с. 29].
Можно предположить, что именно поэтому к концу
дошкольного возраста дети хотят и могут представлять что-либо доступное
пониманию другим людям. Все это можно пояснить становлением личности
дошкольника, интеллектом ребенка, воображением, формированием восприятия и
сознания ребенка. Наиболее насыщенным примером проявления воображения у
дошкольников, в ходе которого одна реальность трактуется ребенком как другая,
является игра. Характеризуя игру, Л.С. Выготский отметил одну из основных
особенностей, определяемую возникновением полагаемых ситуаций: «Игра - это
своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием
виртуальных ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие» [10,Т.6,
с. 348].
Автор считает, что игра носит творческий
характер. Он связывает развитие игры с развитием творческого воображения: «Игры
с переносом значений, с виртуальными ситуациями в зачаточной форме появляются
только к концу раннего возраста. Только на 3-м году жизни ребенка возникают
игры, которые связанны с внесением элемента воображения в ситуацию»[10, Т. 6,
с.349].
Известно, что игра возможна только благодаря
воображению как психической функции, которая позволяет трактовать объекты и
действия одной реальности, имеющие отношения к другой реальности. В этом случае
игра становится символической. Все известные психологи говорят о том, что
воображение развивается в художественной деятельности и в игре. Оно проявляется
в выдумывании, а затем в осуществлении замысла. Большую заинтересованность
вызывают различные точки зрения ученых, в понимании истоков воображения. По
мнению В.В. Давыдова воображение берет свое начало из генетики, а также связано
с восприятием предметов. Нужно отметить, что сознание невозможно без
воображения, а воображение «образует восприятие». Все вместе, т.е. воображение
и восприятие, являются началом любой творческой деятельности человека, а также
порождает его личность [14, с. 132]. Можно сделать вывод, что воображение
зарождается и активизирует свои функции уже на первых этапах формирования
предметного действия и восприятия. Воображение позволяет дошкольнику вместе с
родителями в предметной деятельности понять смысл своих действий, а также
научиться их контролировать при выполнении каких-либо занятий. Мы с точностью
можем сказать, что воображение начинает проявляться в раннем возрасте.
Исходя из этого, можно понять корни воображения,
а также социальные факторы его происхождения.
Как считают такие исследователи как К.Д.
Ушинский, Л.С. Выготский воображение у взрослых насыщеннее, чем воображение у
дошкольника. Мы знаем, что у ребенка проявляется большой познавательный интерес
к окружающему миру. Детское восприятие отличается открытостью, насыщенностью,
беспристрастностью именно потому, что еще недостаточно опытен, а интерес к
окружающему миру растет с каждым днем. При всём этом детское воображение не
безгранично. А.В. Запорожец отмечал реалистичность детского воображения.
Творческое воображение зависит от глубины чувств и эмоций. У детей чувства
яркие, но не насыщенные, а также недостаточно осознанные. Детские чувства
отличаются открытостью, естественностью. Можно сделать вывод, что яркость
детского творчества не всегда является результатом поисков, она определена
яркими впечатлениями и чувствами. Такие психические функции, как восприятие,
мышление, чувства, интуиция проявляются у дошкольников в строении воображения.
Так, О.М. Дьяченко сделала вывод, что воображение имеет две части: работа над
придумыванием идеи решения задачи и составления плана реализации этой идеи,
однако общая идея каждый раз создаётся по-разному. Дети от 3 до 5 лет в
качестве главного центра образа используют элементы реальности, а у детей 6-7
лет эти же элементы занимают второе место, новый картина воображения создаётся
путём свободного оперирования представлениями [16, с. 56].
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Д. Кошелева,
А.В. Запорожц, О.М. Дьяченко и другие психологи выделяют и разбирают два вида
воображения «познавательное» и «эмоциональное», которые начинают объединяться к
трем годам. Первый вид воображения связан с отражением непредвзятого мира, как
такового, а второй - с отражением собственных ощущений своего «Я». Так, по
мнению О.М. Дьяченко, дети разделяются по признаку доминирования того или иного
вида воображения. Это свидетельствует о том, что один ребенок предпочитает
изображать предмет более подробно, а другой - так же творчески фокусируется в
изображении на своих переживаниях [16, с. 54]. О.М. Дьяченко представил
результаты исследования детей, в которых говорится о том, что во всех
возрастных группах можно найти детей с преобладанием либо познавательного, либо
аффективного воображения.
При любом раскладе, если у ребенка преобладает
«познавательное» воображение, он будет стремиться, более детально изображать
предмет, а если преобладает «эмоциональное» воображение, дошкольник может быть
доволен и схематическому изображению. Для него более важно, чтобы оно позволило
ему выразить своё состояние, значимый для него смысл ситуации или предмета.
Мы можем сделать вывод о том, что доминирующий
вид воображения влияет на характер творения, на степень его полноты,
детализированности. Эти данные позволяют нам понять, почему в одной и той же
группе одни дошкольники пытаются вырисовывать детали на картинке, а другие
только планируют изображение, сосредоточившись на происходящих вещах вокруг
него вещах и событий. Поэтому становится понятно, почему для одних дошкольников
важно изображать ситуацию полностью, а другим важно выражать взаимоотношения
между персонажами. Психолог или педагог , который занимается с детьми, может
должно направить одних детей - на усиление в поделке изобразительной стороны, а
других- на передачу своего отношения к содержанию. Теперь мы с точностью можем
говорить о том, что именно у детей с «эмоциональным» воображением преобладают
игровые мотивы в художественной деятельности.
Мы знаем, что такой показатель, как
оригинальность преобладает у детей с «эмоциональным» воображением, чем у детей
с «познавательным» воображением, причем в группе любого возраста. Эти данные
свидетельствуют о том, что творческие проявления зависят от личностных
особенностей детей и помогают педагогу внимательно подходить к организации
деятельности и развитию дошкольника с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Особую заинтересованность психологов и педагогов
вызывает детский рисунок. Рисование взрослых и детей существенно различается.
Если для взрослого главное - получить результат, то есть изобразить что-то, то
для ребенка результат имеет второстепенное значение, а на первый план выступает
сам процесс создания рисунка. Дети рисуют с большим удовольствием, много
говорят и жестикулируют, но часто выбрасывают свои рисунки, как только они
окончены. Кроме того, дети не запоминают, что именно они рисовали.
Еще одно из важных различий детских и взрослых в
том, что дети изображают не только зрительное восприятие, но и весь сенсорный
(главным образом двигательно-осязательный) опыт ребенка и его представления о
предмете.
Другой вид детской деятельности это
конструирование - целенаправленный процесс создания установленного результата.
В дошкольном возрасте это обыкновенные постройки из разных размеров, цветов
кубиков или разного рода конструкторов. В процессе конструирования у ребенка формируются
умения соотносить размер и форму различных деталей, выясняет их конструктивные
свойства. Выделяют следующие виды конструктивной деятельности ребенка. Первый и
наиболее примитивный - это конструирование по образцу. Ребенку показывают
образец будущей постройки или показывают, как нужно строить, и просят
воспроизвести заданный образец. Такому виду деятельности не свойственно особое
умственное и творческое напряжение, но он требует особого внимания, ребенку
нужно сосредоточиться, и самое важное - принятия самой задачи «действовать по
образцу». Следующий вид деятельности - конструирование по условиям. В этом
случае дошкольник самостоятельно воспроизводит свою конструкцию не на основе
образца, а на основе условий, которые задали взрослые. Например, ребенка просят
построить и обнести забором три домика - для котят и для собаки. При выполнении
этого задания дошкольник должен соблюдать несколько условий: во- первых, домик
собаки должен быть больше, чем у котят, а во-вторых, домик котят должен быть
обнесен высоким забором, чтобы собака в него не проникла. Третий вид
конструктивной деятельности - конструирование по замыслу. Смысл этого вида
заключается в том, что фантазия ребенка не ограничивается, и ребенок сам
выбирает материала для постройки (то это будет мебель, посуда, палки,
пирамидки, камни, пуговицы и пр). Все эти виды конструктивной деятельности
последовательно меняют друг друга. Они сосуществуют и перемещают друг друга в
зависимости от задачи и ситуации. Каждые из этих видов конструирования развивает
определенные способности [4, с. 116].
В практике обучения дошкольников необходимо
фокусировать внимание на том, что для детей с «познавательным» воображением
цвет имеет меньшее значение как выразительное средство, чем для детей с
«эмоциональным» воображением. Цвет изображаемого рисунка обычно соответствует
реальности [17]. Если учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, то
педагог сможет более целенаправленно строить свою работу по развитию творческих
замыслов у детей (особенно с «эмоциональным» воображением), а также формировать
чувство уверенности в себе у детей, которые сосредоточенны, прежде всего, на
своих чувствах и переживаниях. Мы не должны забывать, что к этим детям нужен
особый подход, когда будем оценивать результаты их деятельности. То, каких
оценки они ждут от окружающих, от этого полностью зависит их самооценка. Это
свидетельствует о том, что дети сомневаются в своих возможностях, но они
стараются считать себя самостоятельным людьми, которые могут все. Педагог
должен знать, что самооценка у таких детей могут быть как завышенной, так и
заниженной.
В работе с детьми, у которых доминирует
«познавательное» воображение педагог должен больше фокусировать свое внимание
при интерпретации работ. Педагог должен учитывать о временном характере доминировании
того или иного вида воображения у детей. «Познавательное» воображение может
смениться на «эмоциональное», если ребенок находится в ситуации, связанной с
эмоциональными трудностями. Воображение становится более эластичным, если
ребенок получает задание, в котором стимулируются оба вида воображения.
Итак, интерпретируя специфику психических
процессов, которые появляются в деятельности детей, дает нам ответ на
интересующий нас вопрос, почему дети таким образом в процессе и в результатах
деятельности.
Г.А.Урунтаева указывает следующие особенности
развития воображения в дошкольном возрасте:
воображение приобретает произвольный характер,
предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;
оно становится особой деятельностью, превращаясь
в фантазирование;
ребенок осваивает приемы и средства создания
образов;
воображение переходит во внутренний план,
отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов [38, с. 25].
Таким образом, мы
Похожие работы на - Особенности воображения старших дошкольников, обучающихся в центре дополнительного образования Дипломная (ВКР). Педагогика.
Дипломная работа по теме Разработка оптимальной технологичной конструкции конкурентоспособного усилителя мощности, разработка конструкторской документации и технологии изготовления
Реферат по теме Рудольф Штайнер
Бюджетные Учреждения Реферат
Дипломная работа по теме Полномочия глав государств в зарубежных странах
Курсовая работа по теме Изучение таможенного контроля в Таможенном союзе
Реферат: Проникающая радиация Воздействие на людей, здания и технику
Сочинение О Земле 3 Класс
Сочинение: Особенности языка романа И. С. Тургенева Отцы и дети
Антропоцентризм философии эпохи Возрождения.
Реферат На Тему Социокультурная Ситуация В России
Отчет По Практике Студента Менеджера
Реферат по теме Влияние физических упражнений на состояние скелетной мускулатуры
Реферат: Рассольник Ленинградский
Культура Первобытного Общества Реферат
Милосердие Сочинение 9.3 Шмелев
Сочинение Как Я Провел Лето 10 Класс
Отчет По Практике Заполнение Дневника
Суицид В Современном Обществе Курсовая Гипотеза Исследования
Сочинение В Формате Огэ На Тему Воспитание
Дипломная работа по теме Психолого-педагогические условия формирования гражданской компетенции на уроках окружающего мира в начальной школе
Статья: Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе
Реферат: История архивного дела в Украине
Реферат: Модернизация здравоохранение многопрофильные учебное учреждение