Особенности влияния электронных технологий общения на письменную речь лиц с нарушениями слуха. Дипломная (ВКР). Педагогика.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Особенности влияния электронных технологий общения на письменную речь лиц с нарушениями слуха
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме развития письменной речи и влияния на нее современных электронных технологий общения
1.1 Развитие письменной речи учащихся и способы ее исследования у нормально слышащих людей
1.2 Формы и методы развития письменной речи лиц с нарушениями слуха
1.3 Особенности письменной речи детей с нарушением слуха
1.4 Современные электронные технологии общения и их значение для развития учащихся
1.5 Исследование изменений письменной речи под влиянием современных электронных технологий в психолого-педагогической литературе
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния электронных технологий общения на письменную речь лиц с нарушениями слуха в сравнении с нормальнослышащими людьми
2.1 Организация экспериментального исследования
2.4 Проведение экспериментального исследования
2.5 Анализ материалов экспериментального исследования
.6 Ошибки, допущенные при заполнении бланков
2.7 Методы математической статистики. Критерий Манна-Уитни
2.8 Выводы по материалам экспериментального исследования
2.9 Рекомендации работникам образовательных организаций по профилактике нарушений письменной речи у учащихся с нарушениями слуха
технологии стали практически неотъемлемой частью жизни современного общества. Взрослые, дети, подростки, студенты и другие - разные категории лиц используют СМС-сообщения, Интернет, социальные сети, разные программы для общения, игр, поиска информации, средств развлечения, мероприятий и т.п.
В данной работе впервые применяется понятие «электронные технологии (средства) общения». Оно включает в себя все электронные технологии (телефон, компьютер, планшет и т.д.), программы (Skype, Viber, WhatsApp, Instagram, браузеры и т.п.), интернет-сайты, которые современное общество использует для общения, обмена и поиска информации, поиска развлечений (игр, музыки, фильмов и мультфильмов, сериалов).
При этом широко используются школьниками и студентами электронные технологии общения, используя которые во время общения (переписки) со сверстниками и друзьями, они могут реализовывать себя и свою письменную речь, которая не всегда (и даже часто) соответствует русской литературной речи и ее нормам. Для их сообщений характерно использование сленга, сокращений, отсутствие знаков препинания, неполные предложения и многое другое, что, по данным психолого-педагогических исследований, ухудшает качество речи и снижает уровень грамотности учащихся.
Данная проблема приобретает особую актуальность для сурдопедагогики в связи с тем, что письменная речь в обучении лиц с нарушениями слуха играет очень важную роль в их развитии. В письменной речи этой категории детей существуют недостатки, связанные с особенностями их речевого развития и наличием значительного числа аграмматизмов, что подтверждается исследованиями Ж.И. Шиф, К.Г. Коровина, А.Г. Зикеева, С.В. Сацевича, А.М. Гольдберг, К.И. Туджановой, Л.Е. Фингерман, Р.М. Боскис и др. Лица с нарушением слуха, как и слышащие, пользуются электронными технологиями общения. В связи с этим, актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения особенностей влияния электронных технологий общения на письменную речь лиц с нарушениями слуха для профилактики проблем формирования письменной речи.
Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью исследования влияния электронных средств общения на письменную речь лиц с нарушениями слуха для совершенствования методики обучения русскому языку лиц с нарушениями слуха и недостаточной изученностью степени и характера этого влияния у данной категории лиц.
Целью исследования является выявление влияния электронных технологий общения на письменную речь лиц с нарушениями слуха.
Объектом исследования является письменная речь учащихся с нарушением слуха.
Предметом исследования являются особенности письменной речи учащихся с нарушением слуха, связанные с влиянием использования электронных технологий общения.
Гипотеза исследования: регулярное использование электронных технологий общения оказывает влияние на самостоятельную письменную речь лиц с нарушениями слуха, которое выражается в специфическом изменении лексико-грамматических характеристик фраз и текстов.
1. Проанализировать педагогическую, психологическую и специальную научную литературу по вопросу развития письменной речи в норме и при нарушениях слуха;
2. Проанализировать теоретические подходы к изучению электронных технологий общения и их использования в социуме;
3. Разработать методики исследования самостоятельной письменной речи и письменной речи в электронном общении лиц с нарушением слуха;
4. Выявить особенности письменной речи учащихся, связанные с использованием электронных технологий общения;
5. Проанализировать результаты экспериментального исследования.
Теоретические методы: анализ и обобщение педагогической, психологической и лингвистической литературы по проблеме исследования.
Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, анкетирование, опрос, беседа с учащимися школ и вузов по проблеме исследования.
Методы математической статистики: коэффициент Манна-Уитни.
Научная новизна исследования определяется в разработке методики исследования особенностей письменной речи и коммуникативной активности с использованием электронных средств общения.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о влиянии электронных технологий общения на самостоятельную письменную речь учащихся и студентов с нарушением слуха.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для учителей и воспитателей по профилактике нарушений письменной речи у учащихся с нарушениями слуха.
1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Разработка методик для изучения письменной речи учащихся с нарушением слуха и влияния на неё электронных средств общения;
3. Проведение экспериментальной работы;
5. Подведение итогов экспериментального исследования, формулировка выводов и рекомендаций.
Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме развития письменной речи и влияния на нее современных электронных технологий общения
.1 Развитие письменной речи учащихся и способы ее исследования у нормально слышащих людей
Для понимания общих принципов построения коррекционной работы по развитию самостоятельной письменной речи, необходимо знать особенности, структуру письменной речи, предпосылки её формирования. Для этого нужно понимать, что представляет собой письменная речь, этапы ее становления, способы ее исследования у слышащих людей.
Письменная речь - «это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка» (Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников, 1997.) [33], которую использует человек в повседневной жизни. Письменная речь включает в себя чтение и письмо (именно эта часть письменной речи рассматривается в работе).
Нарушения письменной речи встречаются как в норме, так и в патологии развития, имеют разный характер, проявление, устойчивость и т.п., и требуют разных средств и разного по длительности времени для коррекции и устранения данной проблемы.
Основные пути развития устной и письменной речи совершенно разные. Устная речь возникает в процессе живого общения, и правила построения языка остаются неосознанными, пока в школе не начнется начальный курс грамматики и фонетики. Письменная речь, наоборот, формируется на сознательном уровне, и автоматизируются лишь в процессе обучения. [77]
Исследователи отмечают, что дошкольник, хорошо владеющий устной речью, не может выделить в речи отдельные структурные единицы, поскольку только предметный смысл фразы ему понятен. Вследствие этого ему сложно проводить анализ речи, поскольку он будет акцентировать внимание на предмете, а не на слове, его обозначающем. Поэтому достаточно большое время перед обучением ребенка грамоте занимает работа, направленная на переключение внимания со смысла речи на звуковой состав. [77]
Начало обучения грамоте отличается тем, что ученику необходимо достаточно продолжительное время уделять внимание овладению начальной базой письма - способами разложить слово на звуки и записать их буквами. Только через 1,5-2 года навык становится письменной речью. В это же время у ребенка изменяется и первоначальное отношение к живой речи. Вместо восприятия смысла ученик анализирует звуковой состав. Написание слова распадается на ряд задач: выделить звук, который надо обозначить буквой, запомнить букву, правильно изобразить ее и т.д. [77]
По мере развития навыка меняется и психологическая структура письма. Ребенок учится писать сочетания букв, а затем целые слова. Все операции, предшествовавшие этой, автоматизируются, и он уже не задумывается о связи между буквой и звуком. Только в отдельных случаях (написание сложного слова или проверке написанного текста) ребенок возвращается к детальному обдумыванию всех операций и процессов, которые только что были использованы. Основные задачи обучения письму меняются по мере усвоения каждого этапа. [77]
Овладение письмом представляет собой установление связей между слышимым и произносимым, видимым и записываемым. Для письменной речи характерно строгое соблюдение языковых форм, максимальная развёрнутость изложения, четкая последовательность [42]. Овладение ребенком письменной речью открывает широкие возможности для повышения культуры речи [42].
Письмо начинается с известной задачи, которая возникает у пишущего или обучающего. На начальных этапах ученик пишет диктуемое слово или фразу, а на более поздних этапах развития навыка - письменное изложение содержания, формулировка целой мысли. «Пишущий всегда должен сохранять нужный порядок написания фразы, должен быть ориентирован, на каком месте он находится, что уже написано им и что еще предстоит написать. Без этого каждый перерыв в письме разрушил бы нужную последовательность и каждая пауза приводила бы к разрушению замысла. Замысел необходимо удерживать и в дальнейшем превращать в развернутую структуру фразы, части которой должны сохранять свой порядок» (Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования, 2002.). [77]
Существует несколько этапов усвоения процесса письма. [77]
Первый этап - анализ звукового состава того слова, которое нужно написать. Он включает в себя несколько специальных операций [77]:
- Выделение серии звучаний (сначала тех, с которых начинается слово, затем последующих). В словах, включающих закрытые слоги, и в словах, в состав которых входит стечение согласных, эта операция становится трудной. У детей в письме встречаются следующие дефекты: антиципации (предвосхищение букв, слогов), элизии (пропуски), персеверации (повторения отдельных слогов), контаминации (соединение двух сложных слогов в один, включающий в свой состав элементы каждого из этих слогов), перестановки. [77]
- Выделение последовательности звуков в слове. [77]
- Уточнение звуков, превращение слышимых звуков в фонемы. Большую сложность представляют случаи, когда согласный звук входит то в мягкий, то в твердый слог; когда происходит превращение одного звука в другой (например, изменение звонкости); когда ребенку нужно отделить фонему от близкой по звучанию; когда необходимо дифференцировать стечения согласные и различить отдельные элементы сложных звуковых комплексов. [77]
Второй этап - переведение в графическую форму фонем и комплексов. Фонемы должны быть представлены в виде соответствующей буквы и написаны. [77]
В начале обучения дети часто путают написание букв «З» и «Е», «д» и «б», «т» и «ш», «п» и «и», затрудняются в их различении, поскольку они сходны по форме и отличаются только расположением элементов. [77]
Третий этап - превращение букв в нужные графические начертания.[77]
Как показали наблюдения, поражение почти каждого из участков мозговой коры левого полушария, захватывающих височную, нижнетеменную и нижнелобную доли, в большинстве случаев может вызвать нарушение процессов письма. [77]
В каждом акте письма участвуют зрительные компоненты и слуховой анализ, поэтому чем менее знакомо записываемое слово, тем большего участия звукового анализа оно требует. Поэтому больные, у которых нарушен звуковой анализ, всегда пытаются опираться на зрительные образы. [77]
Наблюдения за началом обучения письму показывают, что каждый процесс письма нуждается в уточнении звукового состава записываемого слова, которое происходит за счет проговаривания. Ученик никогда не пишет молча, он проговаривает каждое записываемое слово сначала вполголоса или вслух, затем шепотом, и в конце использует внутреннее проговаривание. Этот процесс играет большую роль в становлении письма, поэтому нарушения артикуляции ведут к нарушению письма. [77] В старшем и взрослом возрасте человек использует проговаривание очень редко и только при затруднениях.
Часто в состоянии рассеянности, при отвлечении внимания или утомления у детей наблюдаются дефекты письма: начинают повторяться уже написанные прежде слова или в записываемую фразу включаются какие-то случайные элементы. Это возникает при сильном отвлечении внимания в норме развития, но часто встречается при патологических ситуациях (например, при поражении лобных долей мозга). [77]
Процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного [108]. Двигательный А.Р. Лурия определял чтение как особую форму импрессивной речи, а письмо - как особую форму экспрессивной речи, отмечая, что письмо начинается с определенного замысла, сохранение которого способствует затормаживанию всех посторонних тенденций (забегания вперед, повторов и т.п.) [108].
Безруких М.М. в своих лекциях подробно описывает процесс овладения техникой письма, который можно условно разделить на три основных этапа: [10]
аналитический, когда все действия (от анализа звучащего слова до перевода фонемы в графему) находятся под контролем, требуют активного внимания, анализа каждого компонента действия; [10]
синтетический, когда отдельные действия становятся целостными (например, звуко-буквенный анализ и перевод фонемы в графему не разделяется, письмо букв не разделяется на отдельные элементы); [10]
автоматизации - когда письмо представляет собой целостное действие, а некоторые его элементы выполняются автоматически, без активного внимания и контроля. Только с этого момента навык письма можно считать сформированным. [10]
По мере формирования навыка меняется психофизиологическая структура процесса. Он уже не занимает столько времени, сколько было необходимо на начальном этапе; так что формирование навыка письма - длительный и сложный процесс. [10]
Первый этап формирования навыка определяет успешность формирования навыка на последующих этапах, когда ученик будет легко схватывать слово, фразу, научится формулировать и записывать мысль. Это будет уже письменная речь, имеющая свои специфические особенности, структуру, механизмы и трудности. [10]
Для овладения письменной речью имеет большое значение сформированность всех сторон речи. Нарушения звукопроизношения, фонематического, лексико-грамматического развития находят отражение в письме и чтении. [108]
В процессе письма активно включается еще глаз и рука, и тогда вопрос о взаимодействии слухового, зрительного, речедвигательного и двигательного компонентов письма приобретает особую важность [108].
Каждый ребенок, независимо от применяемого к нем у метода обучения, неизбежно проходит через несколько фаз. На первом этапе обучения школьник пишет крупно. Причина в том, что чем крупнее письмо, тем меньше относительная разница между движениями кончика пера и движениями самой руки, т.е. тем проще и доступнее перешифровка. [108]
Письменной речи ребенка обучают специально. Обучение начинается с сознательного овладения всеми средствами письменного выражения мысли. Ребенок, который учится писать, оперирует сначала не столько мыслями, сколько средствами их внешнего выражения, способами обозначения звуков, букв и слов. [108]
В отличие от неграмотного ребенка, который «срисовывает» буквы со всеми особенностями шрифта, как геометрический узор, начинающий школьник воспринимает буквы как смысловые схемы, ассоциированные и с их звуковыми образами, и с начертательными образами слов. [108]
Профессор Н.А. Бернштейн отмечал, что акт скорописи в сформированном виде включает ряд факторов: тонический фон пишущей руки и всей рабочей позы; вибрационную иннервацию мышц предплечья, запястья и пальцев, которая очень ритмична и монотонна; осуществление округлости движения и его временного (ритмического) узора; реализацию начертательной стороны письма. [108]
Процесс понимания письменной речи резко отличается от процесса понимания устной тем, что написанное всегда можно перечитать, т.е. произвольно возвратиться ко всем включенным в него звеньям, что совершенно невозможно при понимании устной речи. [108]
Периоды развития речи выделили М.Р. Львов и Т.К. Рамзаева: До 1 года - младенческий возраст - гуление и лепет.
От 1 года до 3 лет - ранний возраст - овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь диалогическая, ситуативная.
От 3 до 6 лет - дошкольный возраст - монологическая, контекстная речь; появление форм внутренней речи.
От 6 до 10 лет - младший школьный возраст - осознание форм речи (звукового состава слова, лексики, грамматического строя); овладение письменной речью, понятием о литературном языке, норме; интенсивное развитие монолога.
От 10 до 15 лет - средний школьный возраст - овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начало формирования индивидуального стиля речи.
От 15 до 17 лет - старший школьный возраст - совершенствование культуры речи, овладение профессиональными особенностями языка, становление индивидуального стиля. [165]
Как показано в классификации, становление письменной речи начинается с 6-7 лет, когда ребенок только приходит в школу. В начальных классах на развитие письменной речи влияет устная речь, тогда как в старших классах все происходит наоборот: от развития письменной речи зависит устная.
Письменная речь всегда полнее и сложнее устной речи: используются в большом количестве сложные предложения, осложнения предложений, много книжных слов. Письменный текст всегда можно обдумать, проговорить, подготовить, в случае необходимости - исправить, переписать. Из-за этого она протекает медленнее, чем устная, т.к. дети еще не имеют навыков скорописи.
В отличие от устной, в письменной речи нет пауз, логических ударений и других вспомогательных средств, но это компенсируется знаками препинания, абзацами, выделением слов и словосочетаний. Большую роль играют орфография и пунктуация.
1. Сохранение и передача информации
2. Использование письма как средства общения
Обучение письменной речи - одна из сложных частей содержания обучения детей в начальных классах. В обучение письму входит:
1. Овладение правильным написанием букв алфавита
По данным Гурьянова и Щербак, усвоение навыков письма проходит 3 этапа:
ЭлементарныйФормирование двигательных навыков: соблюдение правил посадки, координация движений, использование ручки/карандаша и тетради/листа; написание элементов букв.БуквенныйПравильное изображение буквСвязное письмоПравильное соединение букв в слова; соблюдение размеров букв, наклона, нажима и др.
Безруких М.М. тоже приводит несколько уровней формирования навыка письма [10]:
1 уровеньЭлементарное письмо формирование зрительного и двигательного образа букв, их различие и дифференцировка; звукобуквенный анализ, перевод фонемы в грамму; свободное и правильное выполнение всех графических элементов, букв, буквосочетаний; связанное письмо букв в словах, письмо слов, предложений; соблюдение графических норм и правил письма (ширины, высоты, наклона, соотношения элементов и т.д.)2 уровеньГрамотное письмо письмо текста под диктовку (осознанное использование звуко-буквенного анализа); способность изложения простой собственной мысли в письменном виде; использование основных элементарных правил правописания, орфографии, пунктуации; понимание и использование разнообразной лексики; создание собственных письменных текстов (изложение на основе рассказанного или прочитанного текста); формирование образной грамотной письменной речи; понимание различий и использование разных форм письменной речи; описание; повествование; рассуждение.3 уровеньГрамотная письменная речь понимание особенностей и использование разных жанров письменной речи; структурированное, последовательное, грамотное составление письменного текста в соответствии с заданной темой (сочинение); использование в письменной речи выразительных средств языка; эффективное использование словарей; понимание особенностей и грамотное составление кратких письменных сообщений (СМС, электронная почта).
После становления каллиграфических навыков у детей появляется задача соблюдать орфографию, что ухудшает процесс правильного написания слов. Существенную роль играет проговаривание слов. Если проговаривание исключается, возрастает количество орфографических ошибок. Если научить ребенка проговаривать слова про себя, то это поможет установить связь между произносимым и написанным словом.
Ошибки начинающих обучение школьников могут быть объяснены также трудностью распределения внимания между техническими, орфографическими и мыслительными операциями письма [108].
Существуют три пути овладения орфографией: [100]
1. Языковой анализ и синтез (соотнесение звуковых и графических единиц). Предпосылками освоения орфограмм являются правильная артикуляция, кинестетический контроль, достаточно развитый уровень языкового анализа и синтеза (количественный, порядковый и позиционный звуковой анализ, умение делить слова на слоги, составление из слов предложения, анализ структуры предложения и т.д.). [100]
2. Запоминание графического состава слова. Такой путь предполагает сформированность мнестических процессов, долговременной зрительной памяти. [100]
3. Применение правил. Перед решением орфографической задачи идет этап наблюдения над закономерностями языка. Он основан на развитии процессов мнезиса (зрительной памяти) и мышления, на умении выделять морфологические и фонематические единицы слова, производить аналитико- синтетический разбор отношений между словами и устанавливать грамматические связи. [100]
Признаками незрелого письма могут быть:
- отсутствие обозначения границ предложений;
- нетвердое знание (забывание) букв, особенно прописных (определенную роль играет фактор частотности использования конкретных букв в языке);
- зеркальная обращенность букв. [108]
В книге «Методика развития речи на уроках русского языка» под ред. Т.А. Ладыженской представлены классификации ошибок и недочетов в речи учащихся.
С позиции современной лингвистики выделяют строй языка (систему языковых единиц) и употребление языковых средств речи. В связи с этим ошибки можно разделить на две основные группы: в структуре (грамматические) и в употреблении языковых средств (речевые). Весь отрицательный языковой материал делится на недочеты и ошибки. [10]
Прежде чем продолжать описывать ошибки слышащих учащихся, необходимо разобраться, что считается ошибкой, а что - недочетом.
Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи (насколько корректно или некорректно выразился человек), тогда как ошибка - это нарушение норм литературного языка. [10]
Из этого следует, что все грамматические нарушения являются ошибками, т.к. являются отклонениями от требований к правильной речи. Речевые нарушения могут быть и ошибками, и недочетами. [10]
Начнем с грамматических ошибок. По книге Т.А. Ладыженской ошибки разделены по трем языковым единицам.
a. словообразование (Непоседка вместо непоседа, благородность вместо благородство);
- имя существительное («нет носок» вместо «нет носков», «без сапогов» вместо «без сапог», «мое день рожденье»);
- имя прилагательное («более здоровее», «вкуснейше»,
«будующий», «следущий», «самый сильнейший»);
- местоимение («Ихний», «чей-та», «до скольки вы работаете?»);
- глагол («хочут», «гонют», «слышут», «я буду стираться вечером»);
причастия и деепричастия («прочитал всю имеющую литературу»,
«приложа подорожник к ноге», «шел, смотрев по сторонам»).
a. управление («не дождусь до прибытия», «описывает о жизни»);
b. согласование («молодежь не умеют думать», «с преподавательским составом, занимающимися благотворительностью»);
a. двойное подлежащее («это решение, оно принято всеми сотрудниками»);
b. построение предложений с однородными членами («Мы помним и восхищаемся подвигами героев», «я не только сделал задание, а также посещал все уроки»);
c.причастные обороты («Ребята сделали уроки, уставшие за весь день»);.деепричастные обороты («Поднимаясь по дереву, у белки выпал орех»);.построение сложных предложений («Я говорил о том, то что растения начали подсыхать от жары»);
f. нарушение границ предложений («Я не знаю. Как делать упражнение.»);
g. смешение прямой и косвенной речи («Он говорит, что «на этой опушке я видел зайца»»).
1. употребление слова в несвойственном ему значении («Я боялся наступить на ногу, потому что обратно может быть больно»);
2. смешение паронимов («эта каша очень сытая»);
3. неоправданное употребление просторечных и диалектных слов («Негоже тебе в школу идти с веслом»);
4. смешение видо-временных форм глагола («бабушка пекла пирожки, а дедушка рубит дрова во дворе»);
5. употребление местоимений в контексте таким образом, что становится непонятна и двусмысленна речь («Саша и Гриша пошли гулять, когда он ему звонил»).
a. нарушение лексической сочетаемости («дешевые цены»);
b.неразличение оттенков значения синонимов или близких по значению слов («После уроков Саша пришел с понурой унылой головой, потому что получил двойку»);.употребление лишнего слова, ничего не добавляющего к ранее высказанному («опустив руку вниз», «букет был очень великолепный»);.пропуск слова в предложении («он закончил через полчаса»);.нарушение порядка слов в предложении («Люба любимых братьев до беспамятства решила накормить вкусным обедом»).
2. Бедность речи, ограниченный словарь, неразвитость синтаксического строя речи:
a. тавтология («Писатель красочно описывает всё великолепие красоты природы»);
b. скрытая тавтология (одноклассники по школе, основной лейтмотив его творчества);
c.неоправданные повторы слова в рядом стоящих предложениях («Кукушка села на дерево. Кукушка почистила перья. Кукушка увидела жука на дереве.»);.отсутствие связи между предложениями («Маша пошла гулять. На улице светило солнце. На ней был красный сарафан в горошек. Мальчишки играли в войну.»).
a. употребление слов иной функционально-стилистической окраски («Маша пошла гулять. Ею было замечено растение породы лютиковых»);
b. неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и конструкций («Мама этой женщины была балериной театра»);. речевые штампы («в летний период мы любим играть в бадминтон»).
В исследовании Величенковой О.А. наиболее распространенными ошибками письма младших школьников оказались:
- Ошибки, связанные с нарушением выделения предложения из текста и слов из предложения
Также анализ выявил, что мальчики делают больше ошибок в письменной работе, чем девочки.
Безруких М.М. выделяет следующие типы ошибок: [10]
1. Ошибки звуко-буквенного анализа (перестановки, пропуски, вставки, недописывания, контаминации).
2. Ошибки смешения букв по акустико-артикуляционному сходству (глухие - звонкие, свистящие - шипящие, соноры, аффрикаты и др.).
3. Ошибки конфигурации букв (написание лишних или недописывание нужных элементов, неправильное пространственное расположение элементов, зеркальное письмо).
4. Ошибки обозначения мягкости (гласными второго ряда, буквой ь).
5. Персеверации (многократное повторение отдельных элементов) или антиципации (преждевременное совершение действия).
7. Ошибки отграничения речевых единиц (слитное написание слов, раздельное написание одного слова, неправильный перенос слова, пропуск запятой или точки, ненаписание заглавной буквы, написание каждого предложения с новой строки).
8. Аграмматизмы (нарушения словообразования, согласования, управления, употребления предлогов).
В итоге подсчитываются сумма ошибок по каждому типу нарушений и итоговая сумма ошибок. Таким образом, выделяются доминирующие типы ошибок учащегося. [10]
Знание типичных ошибок письма позволит сделать предположение о возможных причинах их возникновения (приложение 2) для грамотного построения дальнейшей коррекционной работы. [10]
Высшей формой письменной речи является умение излагать свои мысли последовательно и связно. Также важны структура предложений и логическая связь одной мысли (фразы) с другими.
Самостоятельная письменная речь школьников развивается за счет написания изложений и сочинений. Благодаря таким работам, ребенок развивает устную и письменную речь, логическое мышление, учится содержательно и убедительно высказывать свои мысли. В методике преподавания русского языка и развития речи для младших школьников проводится несколько видов письменных изложений: близкие к тексту, сжатые, выборочные, с творческими дополнениями.
По результатам исследования были выявлены типичные ошибки в содержании и построении изложения [10]:
1. Пропуск главных частей и важных фактов
2. Неточная передача фактов и событий
3. Нарушение логической последовательности
4. Возвращение к одному и тому же факту
5. Отсутствие связи между фактами и событиями
7. Неправильное определение границ предложения в тексте
8. Нарушение порядка слов в предложении
9. Повторение без необходимости одного и того же слова 10.Пропуск главных и второстепенных членов предложения 11.Неправильное согласование и управление слов
.Неправильное, неточное употребление слов, повторений слов, двух синонимов в одном предложении [10]
Перед началом обучения письменным сочинениям дети выполняют различные упражнения: составление упражнений на определенную тему, рассказ по серии сюжетных картинок, ответы на вопросы, составление плана
Похожие работы на - Особенности влияния электронных технологий общения на письменную речь лиц с нарушениями слуха Дипломная (ВКР). Педагогика.
Дипломная работа по теме Малый и средний бизнес в Российской Федерации
Правоохранительные Органы Дипломная Работа
Сочинение Про Исторический Музей 4 Класс
Реферат: Веселые похороны
Реферат На Тему Будущее Которого Мы Хотим
Реферат Инфекционный Процесс
Доклад по теме Everon
Доклад: Мировые суды
Реферат На Тему Герои Отечества Липецкой Области
Контрольная работа: Дослідження моделей автоматичних банківських систем в банківських установах Дніпропетровського регіону
Реферат по теме Бюджетное устройство и бюджетная система РФ
Контрольная работа: История становления экологического права
Экономические показатели библиотечной работы, их значение для оптимизации деятельности библиотеки
Реферат: Общая характеристика программы маркетинговых исследований. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Lincoln Essay Research Paper Abraham Lincoln based
Дипломная работа по теме Сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой
Контрольная Работа На Тему Сущность, Содержание И Задачи Бухгалтерского Дела
Литература 8 Класс Коровина Сочинение Недоросль
Реферат: Развитие креативности посредством художественной деятельности
Реферат: Методы получения отпечатков
Реферат: Darwinism On Society Essay Research Paper Darwin
Реферат: Налоговое регулирование: место и значение в рыночной экономике
Реферат: Бухгалтерская отчетность 23