Особенности социального взаимодействия детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Курсовая работа (т). Психология.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Особенности социального взаимодействия детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Министерство
образования и науки Российской Федерации
Федеральное
государственное бюджетное образовательное
«Уральский
государственный педагогический университет»
Кафедра
специальной педагогики и специальной психологии
.03.03
Специальное (дефектологическое) образование
Особенности
социального взаимодействия детей дошкольного возраста с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью
Актуальность изучения детей с синдромом дефицита
внимания с гиперактивностью (СДВГ) в дошкольном возрасте состоит в том, что
число таких детей с каждым годом увеличивается, и ранняя диагностика, и
коррекция, когда компенсаторные возможности мозга относительно велики, дают
возможность предотвратить формирование стойких патологических проявлений.
Среди детей с расстройством поведения выделяется
группа страдающих незначительными функциональными нарушениями со стороны
центральной нервной системы. Постепенно отклонения отдельных психических
функций нарастают, что приводит к патологии, которая чаще всего называется
«лёгкая дисфункция мозга» [6].
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью
(СДВГ) - это одна из форм проявления минимальной мозговой дисфункции (ММД), или
лёгкой недостаточности мозга, которая проявляется в дефиците определённых
структур и нарушении созревания высших психических функций.
Кроме лёгкой дисфункции мозга и минимальной
мозговой дисфункции, некоторые исследователи (И. П. Брязгунов, Е. В.
Касатикова, А. Д. Кошелева, Л. С. Алексеева) причинами гиперактивного поведения
называют пороки внутрисемейного воспитания, а также особенности темперамента.
Длительные проявления невнимательности, гиперактивности и импульсивности,
ведущих признаков СДВГ, нередко приводят к формированию девиантных форм
поведения [3].
Для детей с данным синдромом характерна низкая
эмоциональная устойчивость, преобладание в поведении импульсивных и аффективных
реакций, общая лабильность, низкий уровень самоконтроля и саморегуляции.
Отмечаются и характерные особенности эмоциональной сферы, определяющие неудачи
в общении. К таким особенностям относятся неуверенность в себе, негативные
варианты самооценки, социальная тревожность, что отрицательно сказывается на
поведении ребенка, умении контролировать собственные действия, межличностном
взаимодействии с окружающими, что приводит к социальной дезадаптации [7].
Объектом изучения является социальное
взаимодействие детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в
дошкольном возрасте.
Предметом изучения является проявление и
характер межличностного общения со сверстниками и взрослыми.
Целью данной работы является теоретический обзор
психолого-педагогических исследований проблемы социального взаимодействия детей
с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в дошкольном возрасте.
1. Определить подходы к основным понятиям -
«социальное взаимодействие», «межличностное взаимодействие», «синдром дефицита
внимания с гиперактивностью».
2. Описать возрастной аспект социального
взаимодействия у детей в дошкольном возрасте.
. Описать специфику социального
взаимодействия у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в
дошкольном возрасте.
. Подобрать методические средства
изучения социального взаимодействия у детей в дошкольном возрасте.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ
С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Определение
основных понятий «социальное взаимодействие», «межличностное взаимодействие»,
«синдром дефицита внимания с гиперактивностью»
Дошкольный возраст - важный этап психического
развития личности ребенка, когда тот познает мир, учится устанавливать
межличностные контакты, решать возникшие конфликтные ситуации [29].
Межличностные отношения - это субъективно
переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и
способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе
совместной деятельности и общения. Межличностные отношения зарождаются и
наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте, а в дошкольном возрасте все
большее место начинают занимать другие дети. Если в 3 года потребность в
общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника уже становится
одной из главных. Общение со сверстниками является необходимым фактором для
первичной социализации личности [12].
Социальное взаимодействие - это наиболее сложный
вид взаимодействия, представляющий собой системы взаимообусловленных социальных
действий, связанных взаимной зависимостью, в которой действие одного субъекта
является и причиной, и следствием ответных действий других субъектов.
Социальное взаимодействие шире межличностного взаимодействия, так как в него
могут вступить люди, разделенные пространством и временем [30]. Умение
общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать
с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой личности,
это залог успешного психического здоровья человека. По словам С. Л.
Рубинштейна, сердце человека всё соткано из его отношений к другим людям; с ним
связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти
отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другим
во многом определяет духовно-нравственное становление личности ребенка [20].
Социальное взаимодействие является важнейшим условием
социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обеспечивающих
их успешную социализацию и интеграцию в общество нормально развивающихся детей.
Опыт первых отношений, как здорового ребенка, так и ребенка с ОВЗ является
фундаментом для дальнейшего развития его личности. Ребенок не должен
чувствовать себя «не таким, как все» из-за имеющихся особенностей развития, он
должен жить в обществе и иметь друзей.
Самой распространенной формой хронических
нарушений поведения и отклонений в психоэмоциональном развитии ребенка в
детском возрасте является синдром дефицита внимания с гиперактивностью. По
данным большинства эпидемиологических исследований, его частота от 4,0% до
9,5%. Данное расстройство является одной из форм минимальных мозговых дисфункций
у детей [23].
Синдром - от греч. syndrome
- скопление, стечение. Синдром определяется как сочетанное, комплексное
нарушение психических функций, возникающее при поражении определенных зон мозга
и закономерно обусловленное выведением из нормальной работы того или иного
компонента.
Гиперактивность - от греч. Hyper - над, сверху -
составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный»
пришло в русский язык из латинского «aсtivus» и означает «действенный,
деятельный». К внешним проявлениям гиперактивности относится невнимательность,
отвлекаемость, импульсивность, повышенная двигательная активность. Часто
гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими,
трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального
развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать
показатели возрастной нормы. Трудно провести четкие границы этого синдрома
(т.е. совокупности симптомов), но обычно он диагностируется у детей,
отличающихся повышенной импульсивностью и невнимательностью; такие дети быстро
отвлекаются, их легко и обрадовать, и расстроить.
Главное отличие гиперактивности от просто
активного темперамента в том, что это не черта характера ребёнка, а следствие
нарушений психического развития детей. В группу риска входят дети, родившиеся в
результате кесарева сечения, тяжёлых патологических родов,
малыши-искусственники, родившиеся с маленьким весом, недоношенные.
В СДВГ гиперактивность проявляется в том, что
ребенок находится в постоянном движении, бегает, как заведённый, не может
спокойно усидеть на месте в течение времени, слишком болтлив и задает
бесконечное число вопросов. Иногда, кажется, что такие дети не умеют себя вести
или слишком темпераментны. Они крайне нетерпеливы, спорят, шумят, кричат, что
часто приводит их к вспышкам раздражения. Многие гиперактивные дети отстают в
развитии речи и моторики.
Импульсивность или слабость контроля импульсов,
еще один характерный признак СДВГ. Любой маленький ребенок поступает по
принципу «здесь и сейчас», не учитывая возможных последствий. Дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивности понимают, что сначала нужно обдумать
ситуацию, а потом действовать, но поступать именно так они не в состоянии. В
этом проявляется импульсивность таких детей: они трудно соблюдают правила
поведения, поступки их отличаются порывистостью и необдуманностью, поведение
приобретает непоследовательный и беспорядочный характер. Данный признак может
стать причиной социально неприемлемого поведения [8].
Внимание - это особая психическая функция,
отвечающая за определение и прослеживание значимого объекта или идеи и
выработку соответствующей реакции на них; это процесс, с помощью которого
отбирается и затем обрабатывается информация.
Дефицит внимания - неспособность удерживать
внимание на чём-либо, что необходимо усвоить в течение определённого отрезка
времени, является причиной плохой успеваемости. Наибольшее трудности дети
испытывают при выполнении заданий, требующие длительное концентрирование
внимания. Дети часто отвлекаются, не могут доводить намеченные действия до
конца, плохо слушают объяснения, пропуская при этом важные детали. Дефицит
внимания особенно проявляется в новых для ребенка ситуациях, когда ему нужно
действовать без посторонней помощи.
Несмотря на плохую концентрацию внимания, дети с
СДВГ могут во время любимых занятий и игр удерживать внимание на достаточно
длительное время и успешно справляться с ними. Данная «избирательность»
внимания связана с заинтересованностью, увлеченностью и удовольствию от этой
деятельности.
У детей с СДВГ нарушения внимания проявляются в
трудностях его удерживания, в снижении избирательности, выраженной
отвлекаемости с частыми переключениями с одного занятия на другое [8].
Таким образом, синдром дефицита внимания с
гиперактивностьюв дошкольном возрасте проявляется несвойственными для
нормальных возрастных показателей двигательной гиперактивностью, дефектами
концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения, проблемами во
взаимоотношениях с окружающими.
синдром дефицит внимание гиперактивность
1.2 Описание
возрастного аспекта социального взаимодействия у детей в дошкольном возрасте
Дошкольное детство - совершенно своеобразный
период развития человека от 3 до 6-7 лет. В этом возрасте перестраиваются вся
психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой
перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя
психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте
поведение ребенка побуждается и направляется извне - взрослыми или
воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном он сам начинает определять
собственное поведение [13].
Становление внутренней психической жизни и
внутренней саморегуляции связанно с целым рядом новообразований в психике и
сознании дошкольника. Л. С. Выготский считал, что развитие определяется
изменением отношения между отдельными психическими функциями. На каждом этапе
развития та или иная функция выходят на первое место. Так, в дошкольном
возрасте складывается новая система психических функций, в центре которой
становится память. Память приводит к существенным изменениям в психической
жизни дошкольника. Его мышление перестает быть наглядно-действенным, ребенок
может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями
[25].
Еще одним важнейшим новообразованием является
возникновение произвольного поведения. Поведение ребенка становится
опосредованным нормами и правилами поведения. Впервые возникает вопрос о том,
как надо себя вести. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением,
сравнивая его с образцом - осознание своего поведения [26].
Старший дошкольник начинает понимать свое
ограниченное место в системе отношений с другими людьми. Ребенок в этом
возрасте проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого к открытию
своей внутренней жизни. Все эти новообразования зарождаются и развиваются в
ведущей деятельности дошкольника - сюжетно-ролевая игра. В такой игре наиболее
интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.
Играя вместе, дети начинают учитывать желания другого ребенка, отстаивать свою
точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Так, игра оказывает
огромное влияние на развитие общения в дошкольный период [29].
Общение - это взаимодействие двух или более
субъектов, состоящее в обмене между ними сообщениями, имеющими предметный и
эмоциональный аспекты [15].
Общение ребенка с взрослыми в дошкольном
возрасте усложняется и приобретает новые формы и новое содержание. Дошкольнику
уже недостаточно внимания взрослых и совместной деятельности с ними. Благодаря
речевому развитию расширяются возможности общения с окружающими. Содержание
общения становится внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации
[10].
М. И. Лисина выделяет две группы внеситуативные
формы общения: познавательную и личностную.
В возрасте от 3 до 5 лет складывается
внеситуативно-познавательная форма общения ребенка с взрослым. Она состоит не
из практического взаимодействия с взрослым, а в теоретическом. Благодаря
обострению познавательной потребности ребенка он начинает задавать
многочисленный вопросы. Детей данного возраста называют «почемучками». Ведущий
для этой формы мотив общения - познавательный. Взрослые выступают перед
ребенком в новом качестве - как источник знаний. Для
внеситуативно-познавательной формы общения также характера потребность в
уважении взрослых, проявляющаяся в повышенной обидчивости детей и в
чувствительности к замечаниям. Главным средством такого общения является речь,
так как она позволяет выйти за пределы ситуации и осуществить внеституативное
общение.
К концу дошкольного возраста появляется новая
высшая внеситуативно-личностная форма. В отличие от предыдущей формы, ее
содержанием является мир людей, вне вещей. В 4-5 лет ребенок интересуется
темами о животных, машинах, явлениях природы, а уже в старшем дошкольном
возрасте предпочитают говорить о правилах поведения, о себе, о своих родителях.
Ведущими мотивами становятся личностными, то есть главным побудителем общения
является сам человек. В этом случае взрослый выступает для ребенка как
конкретный индивид и член общества. Ребенка интересует не только его внимание,
доброжелательность, физическая близость с взрослым, наличие интересных игрушек,
но и самые разнообразные аспекты его существования, не видимые в конкретной
ситуации и не как не касающиеся самого ребенка (где он живет, кем работает,
есть ли у него дети и др.). Так же охотно он рассказывает о себе самом, о своих
родителях, друзьях, радостях и обидах [4].
Для старших дошкольников характерно стремление
не только к доброжелательному вниманию и уважению со стороны взрослого, но и к
его взаимопониманию и сопереживанию. Эта потребность проявляется в желании
поделиться своим мнением, оценкам, своим отношением к тому или иному событию.
Для них становится особо важным достичь общности взглядов и оценок со взрослым.
Совпадение мнений ребенка и взрослого служит критерием правильности [27].
Внеситуативно-личностное общение ребенка со
взрослым имеет важное значение в развитии личности дошкольника. Так как:
. В процессе такого общения он сознательно
усваивает нормы и правила поведение, способствующие формированию морального
сознания.
2. Через личностное общение дети учатся видеть
себя со стороны, что является условием для развития самосознания и
самоконтроля.
3. В личностном общении дети начинают
различать роли взрослых, воспитателя, врача, продавца, и т.д., что приводит к
разному отношению с ними.
Между двумя этими формами общения нет четких
возрастных границ. Внеситуативно-личностное общение может не возникнуть к 6-7
годам, а иногда оно встречается уже с 3 лет. Но общая возрастная тенденция
свидетельствует о последовательном появлении этих форм общения в онтогенезе
[5].
Кроме взрослого в социальном взаимодействии
ребенка в дошкольном возрасте все большую роль начинают играть сверстники.
С 3-4 лет у ребенка появляется новый партнер по
общению, с возрастом становящийся все более значимым. Взаимодействие со
сверстниками имеет ряд существенных особенностей, отличающихся от
взаимодействия с взрослым.
Первая, наиболее важная черта общения
дошкольников состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и широком
их диапазоне. Общаясь со сверстниками, ребенок спорит с ними, навязывает свою
волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает. Именно здесь впервые появляются
такие сложные формы поведения, как притворство, стремление выразить обиду,
специально не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование. Такой широкий
диапазон контактов определяется большим разнообразием коммуникативных задач. С
3-4 лет ребенок решает: управление действиями партнера, контроль их выполнения,
оценка конкретных поведенческих актов, совместная игра, навязывание собственных
образцов, постоянное сравнение с собой. Это требует освоения широкого спектра и
коммуникативных действий.
Второе отличие заключается в чрезвычайно яркой
эмоциональной насыщенности. В общении со сверстниками больше
экспрессивно-мимических проявлений от яростного негодования до бурной радости,
от нежности и сочувствия до драки. Начиная с 4 летнего возраста, сверстник становится
более предпочтительным и привлекательным партнером по общению. Значимость
общения значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со
взрослым.
Третья специфическая особенность заключается в
их нестандартности и нерегламентированности средств общения. В общении со
взрослым дошкольник придерживается определенных форм поведения, а при
взаимодействии со сверстниками использует самые неожиданные и оригинальные
действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность,
ненормированность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются,
передразнивают друг друга, придумывают новые слова и т. п. Это позволяет
ребенку проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. С возрастном
контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения, но особая
раскованность общения остается отличительной чертой детского общения до конца
дошкольного возраста.
Развитие общения со сверстниками в дошкольном
возрасте проходит через ряд этапов:
1. В 2-4 года сверстник является партнером
по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором
ребенок видит самого себя.
2. В 4-6 лет возникает потребность в
ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником, содержание становится
совместной игровой деятельностью, также параллельно возникает потребность в
уважении и в признании сверстников.
. В 6-7 лет общение становится
внеситуативно-деловым, складываются устойчивые избирательные предпочтения.
На протяжении дошкольного возраста нарастает
процесс дифференциации в детском коллективе: одни становятся популярными,
другие отвергаемыми. Главным фактором, влияющими на положение в группе,
является способность к сопереживанию и помощи сверстникам [20].
Следовательно, можно сказать, что в дошкольном
возрасте у детей с нормальным развитием, благодаря значительным изменениям в
психическом развитии ребенка, происходит переход к произвольному поведению
ребенка. А в ходе новой ведущей деятельности дошкольника - сюжетно-ролевой
игры, ребенок учится взаимодействовать с людьми, что оказывает огромное влияние
на развитие общения.
.3 Описание специфики
социального взаимодействия у детей с синдромом дефицита внимания с
гиперактивностью в дошкольном возрасте
Основные симптомы синдрома дефицита внимания с
гиперактивностью наблюдается у детей с 3 до 7 лет. Пик проявления синдрома
приходится на возраст 6-7 лет, и среди мальчиков СДВГ встречается в 2-3 раза
чаще, чем среди девочек [9].
Из работы И. А. Скворцовой и соавторов
(1988,1991) можно понять, что дошкольный возраст является наиболее критичным
периодом детства. Ожидание обучения в школе, активная подготовка к чтению,
письму и счёту требуют перестройки центральной нервной системы (ЦНС), поэтому
этот возраст важен для выявления СДВГ, являющийся тревожным показателем в
отношении школьной дезадаптации [1].
Одной из особенностей характеристик детей с СДВГ
является нарушения социальной адаптации. У таких детей обычно более низкий
уровень социальной зрелости, чем обычно бывает в их возрасте. Аффективная
напряженность, наибольшее отклонение в эмоциональном переживании, трудностях,
которые возникают в общении со сверстниками и взрослыми, приводят к тому, что у
ребенка легко формируется и фиксируется негативная самооценка, враждебность к
окружающим, а также возникают неврозоподобные и психопатологические
расстройства. Эти вторичные расстройства усугубляют клиническую картину состояния,
усиливают дезадаптацию и ведут к формированию негативной «Я - концепции». Такие
дети часто бывают инициаторами социальных контактов, но не понимают оттенков
межличностных отношений [17].
Удетей с синдромом дефицита внимания с
гиперактивностью нарушены отношения с окружающими. Присутствие взрослого не
является для таких детей сдерживающим фактором. Они и при взрослых ведут себя
так, как остальные дети не могут вести себя в их присутствии.В психическом
развитии эти дети отстают от сверстников, но стремятся руководить, ведут себя
агрессивно и требовательно. Импульсивные и гиперактивные дети быстро реагируют
на запрет или резкое замечание, отвечают непослушанием, резкостью. Сдерживание
их действий проходит по принципу «отпущенной пружины». От этого страдают не
только окружающие, но и сам ребенок [14].
Дети с данным синдромом любят играть в
деструктивные игры (что-то бросить или сломать), но заинтересованность быстро
проходит. Также во время игры они не могут сосредоточиться, конфликтуют с
товарищами, несмотря на то, что любят коллектив. Двойственность форм поведения
чаще всего проявляется в агрессивности плаксивости, жестокости, истероидности и
даже чувственной тупости (Яременко Б. Р. И др. 2002). Поэтому у детей с СДВГ
мало друзей, хотя эти дети экстраверты: они ищут друзей, но быстро теряют их.
У этих детей проявляется социальная незрелость
из-за предпочтения построения игровых отношений с детьми младшего возраста, а
также у них сложно складываются отношения и с взрослыми. Детям трудно дослушать
объяснение до конца, они постоянно отвлекаются, особенно при отсутствии
заинтересованности. Они игнорируют и поощрения, и наказания со стороны
взрослых. Похвала не стимулирует хорошее поведение, поэтому поощрения должны
быть очень обоснованными, а то ребенок будет вести себя ещё хуже.
Тем не менее, необходимо помнить, что
гиперактивному ребенку для укрепления уверенности в себе необходимы похвала и
одобрение взрослого.
Ребенок с СДВГ неспособен освоить свою роль и не
может понять, как он должен вести себя. Такие дети ведут себя развязно, не
учитывая конкретные обстоятельства, не могут приспособиться и принять правила
поведения в конкретной ситуации [19].
Гармоничное развитие личности детей с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью зависит от микро- и макроокружения. Если в
семье сохраняются взаимопонимание, терпение и теплое отношение к ребенку, то
после коррекции СДВГ все отрицательные стороны поведения исчезают. В противном
случае, даже после коррекции и лечения патология характера останется, а может и
усилиться.
Стоит отметить, что неприятие обществом
гиперактивных детей приводит к развитию у них чувства изгоя, отдаляет их от
коллектива, усиливает неуравновешенность, вспыльчивость и нетерпимость к
неудачам. Он выходит из себя, когда ход событий или поведение других людей
осуществляется не так, как ему хотелось бы. При этом он чаще всего бросает
игрушки на пол или даже ломает их, также может вступить в драку [17].
Благодаря своей импульсивности, дети часто
вмешиваются в разговор или работу находящихся рядом с ним людей, пристают и
мешают им. На занятиях они с трудом дожидаются своей очереди отвечать,
перебивают других, отвечают невпопад, не выслушивая вопрос до конца. Также дети
уже в дошкольном возрасте способны обманывать, присваивать чужие вещи себе,
чтобы ими владеть или же завоевать чью-то симпатию, повысить свой статус в
группе сверстников [8].
Исходя из исследований отечественных и
зарубежных психологов, можно выделить факторы, в большей степени определяющие
проблемы общения детей с СДВГ с их социальным окружением.
Первый фактор заключается в том, что ребенок не
может удержать ситуацию коммуникативного контакта длительное время,
недостаточно успешно общается и устанавливает дружеские отношения со
сверстниками. В коллективе он служит источником постоянного беспокойства:
шумит, не задумываясь, берет чужие вещи, мешает окружающим.
Вторым фактором является чрезмерная
эмоциональность и неспособность учитывать интересы других детей. Это
обусловлено импульсивностью, отсутствием произвольного поведения. В результате
сверстники отказываются вступать в контакт с таким ребенком из-за его
непредсказуемости, проявляющийся в излишней эмоциональной лабильности. Дети
считают это очень странным и ненормальным.
Третьим фактором является негативистическая
демонстративность ребенка с СДВГ, которая является и защитным механизмом,
оберегающим от тревоги отвержения, и привычным, наиболее доступным способом
социального контакта.
Четвертый фактор - трудности отношений со
взрослыми. Неспособность регулировать поведение адекватно ситуации и
соответствовать предъявляемым социальным окружением ожиданиям приводит к
непредсказуемому, взрывному поведению ребенка с гиперактивностью. В результате
это приводит к нарушению взаимодействия со взрослыми.
Пятый фактор - особенности взаимоотношений в
семье. Как уже было ранее сказано, что первый опыт успешного взаимодействия с
социумом ребенок получает в семье. В семье, воспитывающей ребенка с СДВГ,
возникает много трудностей в бытовом взаимодействии (соблюдение режима дня,
четкое выполнение поручений, планирование своей деятельности), и на уровне
межличностного общения. Известный американский исследователь и психотерапевт R.
A. Barkley
отмечает, что в семьях, где воспитываются дети с СДВГ, значительно чаще
встречаются случаи расторжения брака, семейных конфликтов, жестокого обращения
с детьми [28].
Исходя из всего этого, можно сказать, что у
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью специфика социального
взаимодействия в дошкольном возрасте очень разнообразна и отличается от детей с
нормальным развитием. Такие дети отличаются не стойкими дружескими контактами,
импульсивностью, неумением осваивать норм поведения, что приводит к социальной
дезадаптации.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ИЗУЧЕНИЯ
СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С
ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 Обзор методических
средств изучения социального взаимодействия у детей в дошкольном возрасте
Проблема социального взаимодействия детей в
дошкольном возрасте с каждым годом привлекает все большее внимание
исследователей.К методическим средствам изучения данной проблеме относят метод
наблюдения, анкеты, опросники, проективные методы, социометрические методы и
т.д.
Изучение видимого взаимодействия детей
дошкольников возможно в процессе наблюдения. Данный метод является более
доступным и распространенным в психологической практике.Наблюдение позволяет
непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения, а также произвести
исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов.
Незаменимый метод при первичной ориентировке в
реальности детских отношений. Он даёт конкретное описание картины
взаимодействия детей, а также много живых, интересных фактов, отражающих жизнь
ребенка в естественных для него условиях.
При наблюдении необходимо обращать внимание на
следующие показатели поведения детей:
· Инициативность - отражает желание ребенка
привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к
выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;
· Чувствительность к воздействиям
сверстника - отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и
откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на
обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных
действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении
замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него;
· Преобладающий эмоциональный фон -
проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками:
позитивной, нейтрально-деловой и негативной.
На каждого испытуемого заводится протокол, в
котором по приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и
степень их выраженности.
Таблица 1. Схема оценивания параметров и показателей
характера отношений ребенка со сверстниками (по методу наблюдения)
Инициативность
· Отсутствует:
ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно
следует за другими; ·
Слабая:
ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими
детьми; · Средняя:
ребенок часто проявляет инициативу, но не бывает настойчивым; · Высокая: ребенок активно
привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты
взаимодействия. Чувствительность к взаимодействиям сверстника · Отсутствует: ребенок вообще
не отвечает на предложения сверстников; · Слабая:
ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников,
предпочитает индивидуальную игру; · Средняя:
ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников; · Высокая: ребенок с
удовольствием откликается на
Похожие работы на - Особенности социального взаимодействия детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Курсовая работа (т). Психология.
Контрольная работа по теме Эксплуатационные материалы
Курсовая Работа Ипотечное Кредитование
Курсовая работа: Проектирование связного радиопередатчика с частотной модуляцией
Сочинение По Петру 1 Цель Оправдывает Средства
Реферат по теме Ранние и национальные религии
Дипломная работа по теме Досудебное соглашение о сотрудничестве
5 Образование Как Результат Реферат Вывод
Контрольная Работа По Математике Вариант
Реферат: Некоторые виды интеграции в формировании поведения животных
Смэк Май Эсс Лайк Э Драм
Сочинение: Базаров герой своего времени по роману Тургенева Отцы и дети
Реферат: Мир колебаний
Сочинение Про Известного Спортсмена На Английском
Роль Физической Культуры Сохранении Здоровья Реферат
Курсовая работа по теме Специфика творческого мышления
Темы Рефератов По Иностранному Языку
Дипломная работа: Проект централізованого технічного обслуговування маршрутних транспортних засобів на базі філії "ТЕМП-АВТО" відкритого акціонерного товариства "РІВНЕ-АВТО"
Организационной Культура Реферат
Курсовая Работа На Тему Расчет Рычажного Механизма
Курсовая работа: Разработка схемы дискового почвообрабатывающего орудия, расчет основных параметров и анализ его работы. (вариант №1, №20)
Похожие работы на - Виховання особистості дитини в сім’ї
Доклад: Дион Селин (Celine Dion)
Реферат: Будущее одной иллюзии