Особенности сезонной адаптации организма школьников вторых классов в процессе учебной деятельности - Психология курсовая работа
Главная
Психология
Особенности сезонной адаптации организма школьников вторых классов в процессе учебной деятельности
Анатомо-физиологические и психологические особенности младшего школьника. Интерпретация кардиоинтервалографических показателей по Р. Баевскому. Исследование сезонных колебаний адаптивных сдвигов школьников, обучающихся во 2 классе школы с обычной средой.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
ФГБОУ ВПО «СЫКТЫВКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ОСОБЕННОСТИ СЕЗОННОЙ АДАПТАЦИИ ОРГАНИЗМА ШКОЛЬНИКОВ ВТОРЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Анатомо-физиологические и психологические особенности младшего школьника
1.2 Основы адаптации детей к условиям школьной среды
1.3 Интерпретация кардиоинтервалографических показателей
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
сезонный адаптация школьник учебный
С физиологической точки зрения адаптационные процессы ребёнка к школе более сложны, чем педагогические или психологические. Здесь необходимо учитывать деятельность всех функциональных систем. Наиболее важной в процессе адаптации является сердечно-сосудистая ситстема, реагирующая на малейшие изменения, которая как указывают многие авторы (Аршавский И.А., Хрипкова А.Г.) является индикатором, определяющим состояние ребёнка под воздействием ряда факторов. В литературе есть сведения о деятельности данной системы применительно к младшему школьнику, но либо эти сведения устаревшие (Тупицин И.О., 1985, Аршавский И.А., 1985), либо мало изучены. Встречаются и результаты довольно противоречивые: одни говорят о перенапряжении организма детей в процессе учебной деятельности в 7-8 лет (Ситдикова А.А), другие в 8-9 лет (Тупицын И.О), есть авторы (Анисова Е.А), результаты исследований которых говорят о разных данных у мальчиков и девочек. Ритм сердца является эффективным индикатором нейрогуморальной регуляции (Парин В.В. и др., 1967; Баевский Р.М.,1979). Изменения ритма сердца интегрально отражают изменения, возникающие в различных звеньях аппарата кровообращения, включая метаболическое обеспечение малого круга и состояние малого круга, поэтому они наиболее важны для профилактики и прогнозирования (Баевский Р.М. и др.. 1984). Регуляция сердечно-сосудистой системы и её реакция тесно связаны с деятельностью центральной нервной системы, вегетативной нервной системы, подкорковых центров. Поэтому, изучая процессы регуляции сердца, можно получить важную информацию о состоянии всего аппарата управления в целостном организме. (Парин и др., 1967). Данные аспекты для нас представляются очень актуальными, поэтому целью работы является:
Изучить особенности сезонной адаптации организма школьников вторых классов в процессе учебной деятельности
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи работы:
1. Определить функциональное состояние мальчиков вторых классов, обучающихся в школе со здоровьесберегающей средой.
2. Выявить сезонные колебания адаптивных сдвигов школьников, обучающихся во вторых классах школы с обычной средой
Предмет: Адаптивные реакции регуляторных систем вегетативных функций к условиям школьной среды.
1.1 Анатомо-физиологические и психологические особенности младшего школьника
Период (6-7 - 10-11 лет) характеризуется ускоренными процессами психического развития и формирования целенаправленного поведения на фоне продолжающихся морфофункциональных перестроек организма. При этом темп и характер этих перестроек определяют индивидуальную динамику психического развития.
В переходный период от дошкольника к младшему школьнику происходит полуростовой скачек. В среднем ежегодно у мальчиков и девочек младшего школьного возраста длина тела увеличивается на 4-5 см, масса - на 2-3 кг, окружность грудной клетки - на 1,5-2 см.
Генеральная линия психофизиологического созревания состоит в следующем: в корково-подкорковых отношениях главенствующую роль приобретает кора, и она регулирует функции подкорковых стволовых образований мозга, обеспечивая физиологические условия для формирования и функционирования одного из главных новообразований данного возраста - способности к произвольной регуляции психических функций, деятельности и поведения в целом.
Важно подчеркнуть, что в возрасте 7 лет (начало школьного обучения) эти процессы еще не достигают окончательной зрелости. Только к 9-10 годам процессы управления активацией достигают относительной зрелости, обеспечивая ребенку полные условия для управления собственной психической деятельностью (Батуев А.С., 1991).
Другой важной особенностью этого возрастного периода является установление доминирования и подчинения в системе межполушарных отношений. Считается, что в этом возрасте устанавливается церебральное доминирование: у праворуких детей - доминирование функций левого полушария.
По современным представлениям, доминирование функций левого полушария создает условия для формирования и функционирования абстрактного (вербально логического) способа переработки информации, произвольной регуляции высшей психической деятельности, осознанности психических функций и состояний. Таким образом, в возрастном интервале от 6-7 лет до 9-10 лет происходят существенные изменения в общем характере взаимодействия полушарий, в результате которых у детей возрастают возможности произвольной осознанной регуляции своего поведения и высших психических функций (Данилова Н.Н., 1998).
Сердце ребенка не велико по объему и мышца его не обладает достаточной силой. Физическая нагрузка вызывает значительное повышение пульса. Усиленный приток крови к работающим мышцам (для удовлетворения их повышенной потребности в питании и кислороде) обеспечивается увеличением частоты пульса, а не силой сокращения сердечной мышцы. Суммарный просвет сосудов в этот период относительно больше, чем у взрослых. Это является одной из причин низкого артериального кровяного давления (Ситдикова А.А., 2006).
Возрастает подвижность нервных процессов: в возрасте 6-7 лет возбуждение доминирует над торможением. Они выравниваются только к 2-3 классу. Так, в этот возрастной период оказываются хорошо выраженными индукционные отношения между возбуждением и торможением, и при этом отмечается способность последовательного торможения к быстрой концентрации. В возрасте 7-10 лет основные нервные процессы у ребенка по своим характеристикам приближаются к таковым у взрослого человека (Алейникова Т.В., 2002).
Опорно-двигательная система: продолжает развиваться скелет и происходит его окостенение. Завершается формирование изгибов позвоночника, поэтому в этом возрасте столь важно обращать внимание на осанку. Продолжает развиваться мускульная ткань: лучше развиты крупные мышцы, мелкие хуже. К 6-7 годам происходит освоение основных навыков, улучшается координация движений, ребенок учится владеть своими движениями. Интенсивно растет мышца сердца, поэтому оно сравнительно выносливо. Благодаря большому диаметру сонных артерий головной мозг получает достаточно крови и интенсивно нарастает масса мозга.
У ребенка еще высока утомляемость. Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25-30 мин урока и после второго урока. Дети очень утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий (Аршавский И.А., 1985).
Расширяются резервные возможности большинства функций, которые способствуют развитию выносливости и поддержанию стационарного состояния школьника. Возрастное снижение интенсивности обменных процессов и параллельное уменьшение активности транспортных систем (частоты сокращения сердца и дыхания и т. п.) в покое определяет снижение нижней границы (базального уровня) функционального диапазона. С другой стороны, это отражает экономизацию функций, а с третьей - обеспечивает расширение функционального диапазона, так как максимальный уровень сохраняется весьма высоким. Так, максимальная частота сокращений сердца у детей этой возрастной группы по-прежнему достигает 200-210 уд.мин. В то же время в покое у мальчиков 7 лет она составляет 91,2 уд.мин, а к 10 годам снижается до 78,7 уд.мин (Безруких М.М., 2009).
Немалую роль в этом возрасте играет увеличение ударного объёма сердца и дыхательных объёмов, что значительно расширяет резервные возможности организма в условиях напряжённой деятельности (Солодков А.С., Сологуб Е.Б., 2005).
Все это исключительно важно потому, что начало школьной жизни - это начало особой учебной деятельности, требующей от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости (Зимняя И.А., 2004).
На фоне этих анатомо-физиологических из мнений происходит познавательное и личностное развитие младших школьников.
Новая социальная ситуация развития требует от ребенка особой деятельности - учебной. Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как таковой еще нет, и она должна быть сформирована в виде умений учиться. Именно это и является специфической задачей младшего школьного возраста. Главная трудность, которая встречается на пути этого формирования, - то, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Он желает выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, а в школе необходима познавательная мотивация. Выдающиеся психологи двадцатого века Л.С. Выготский и Ж. Пиаже подчеркивали, что ребенок - это не маленький взрослый, что у него иная логика и другое, нежели у взрослых, восприятие окружающего мира. Поэтому никакие инновации и новые оригинальные предметы ничего качественно изменить не могут, если только они не ориентированы (именно ориентированы, а не только учитывают) особенности современных младших школьников (Мухина В.С., 2002).
Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности первоклассника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным.
Психологи связывают решение этой проблемы с кризисом семи лет. Именно кризис семи лет венчает развитие ребенка в дошкольном возрасте и открывает собой период младшего школьного возраста (Черняева Т.Н., 2010).
Семья играет самую главную роль в становлении психологической готовности ребенка к школьному обучению. Ребенок преимущественно в семье учится трансформировать чужие правила и инструкции в свои собственные, переходит к новым формам общения со взрослыми и сверстниками (Гречихина И.Б., 2009).
На рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у ребенка качественно меняется общение с окружающими. Оно становится контекстным (то есть ориентированным не на наглядность, а на некоторый смысл, который лежит за наглядной ситуацией) (Калашникова О.А., 2009).
Важнейшей задачей обучения в начальной школе является задача развития произвольного внимания. Его развитие идет от рефлексии как памяти - от произвольного припоминания собственного прошлого опыта к его целенаправленному структурированию.
При переходе к младшему школьному возрасту в памяти ребенка происходят качественные изменения. Она становится опосредствованной - ребенок научается запоминать, используя разнообразные средства для своего запоминания. Память в младшем школьном возрасте тесно связана с вниманием. Когда младшему школьнику надо что-то пересказать, то он это делает при помощи отдельных слов, звуков и даже движений, точно воспроизводит текст учебника или книги. Оказывается, что рассказать своими словами - для многих детей ужасно трудное дело. За этим фактом стоят проблемы все той же памяти. При этом дети могут хорошо вербально общаться, формулировать правила совместной игры, придумывать и формулировать замысел продуктивной деятельности. Таким образом, трудности заключаются не в развитии речи, а в развитии памяти ребенка (Харкевич О.Г., 2006).
Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина - возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли - школьник 7-8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности. Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного воспитания, это своеобразная форма протеста против тех требований, которые предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего «хочется», во имя того, что «надо» (Артюхова И. С., 2008).
Первый год обучения в школе является одним из самых сложных этапов в жизни ребенка. Школа с первых дней ставит перед ним целый ряд задач, требующих мобилизации интеллектуальных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать не то, что хочется, а то, что от них требуют. Ребята не сразу усваивают новые правила поведения с взрослыми, не сразу признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе. Трудности всегда будут, и необходимо максимально осторожно подходить к обучению детей, учитывать нагрузку, индивидуальные особенности, характер общения в семье, психологические моменты и другие.
1.2 Основы адаптации детей к условиям школьной среды
Существуют общие механизмы, определяющие адаптацию к самым разнообразным факторам среды. В то же время следует учитывать, что адаптационный процесс у школьника реализуется на фоне непрерывного роста и развития организма, в условиях относительно незаконченного морфогенеза. Это обстоятельство существенным образом отличает механизмы адаптации у детей и взрослых. При этом очевидно, что неблагоприятное воздействие стрессоров в процессе онтогенеза может сопровождаться развитием различных отклонений в состоянии здоровья, что, в свою очередь, затрудняет течение адаптационного процесса. О значимости подобных соображений свидетельствуют результаты многолетних исследований, посвященных оценке различных сторон адаптации к учебной деятельности школьников (Хрипкова А.Г., 1982).
Становление физиологических систем на новый уровень регулирования в процессе адаптации к учебной нагрузке протекает тем быстрее и при меньшем функциональном напряжении основных физиологических систем (центральной нервной системы, эндокринной, сердечно-сосудистой системы, обмена веществ и энергии), чем в большей мере в организации учебной деятельности и режима дня учтены возрастные анатомо-физиологические особенности детей и нивелирован такой фактор риска для здоровья и работоспособности, как пониженная двигательная активность (Горбунов Н.П., 2002).
Оценка эффективности адаптационных процессов в условиях учебной деятельности представляет собой сложную задачу. С позиций системного подхода приспособительный результат может быть достигнут за счет различного сочетания множественных адаптационных реакций, что определяет необходимость выяснения конечной цены адаптации. С другой стороны, важен правильный методологический подход, позволяющий осуществить достаточно адекватный анализ различных сторон адаптационного процесса. По мнению ряда авторов, важнейшим звеном в адаптационной перестройке организма являются изменение уровня функционирования кардио-респираторной системы (Ситдикова А.А.,2006).
При оценке адаптационных изменений в процессе обучения следует учитывать, что у 70% детей, поступающих в 1 класс имеются различные отклонения в состоянии здоровья.
Высокий уровень психоэмоционального напряжения, часто встречающегося у школьников, сопровождается наличием невротических изменений у 70, 4% первоклассников.
В целом для первоклассников характерно преобладание психомоторного уровня реагирования в процессе адаптации к учебной деятельности (Безруких М. М., 2009).
Среди показателей, возрастная динамика которых достаточно хорошо изучена, одним из наиболее информативных является уровень артериального давления.
Относительная простота измерения артериального давления и информативность этого показателя, определяющего эффективность тканевого кровотока и чутко реагирующего на все изменения, происходящие в организме и в различных отделах ССС, исследованы в работах многих физиологов.
Горбунов Н.П. отмечает, что увеличение артериального давления идет в связи с тотальным ростом тела у детей 7-10 лет (Горбунов Н.П., 2002).
Макунина О.А. отмечает повышение систолического и бокового артериального давления с возрастом у мальчиков при неизменности диастолического артериального давления (Макунина О.А., 2005).
Типичным для детей является увеличение показателей среднего и систолического давления с возрастом. Увеличение САД и ДАД соответствует возрастанию продольных размеров и массы тела. Относительно плавное повышение уровня артериального давления прерывается в возрасте 8-9 лет (Ситдикова А.А., 2006).
Динамика уровня артериального давления в течении учебного года характеризуется снижением систолического и пульсового давления у школьников в возрасте 7-12 лет, что связывается с развивающимся к концу учебного года утомления. У 7-8-летних школьников к концу учебного года имело место значительное снижение ДАД и среднего АД (Анисова Е.А., 2004).
Причем авторы отмечают, что к концу учебного года у детей наблюдается снижение экскреции катехоламинов, особенно выраженное у мальчиков. У первоклассников к концу учебного года наблюдались снижение частоты сокращения сердца и САД при одновременном увеличении показателей сердечного выброса. Во втором классе частота пульса не изменялась, но САД снижалось. В третьем классе имели место небольшие сдвиги АД, частота пульса замедлялась, а сердечный выброс и периферическое сопротивление возрастали. У учащихся четвертого класса САД снижалось, частота пульса замедлялась, но наблюдалось снижение сердечного выброса.
Всё более возрастающий уровень информации, который вынужден воспринимать и усвоить современный школьник, несёт с собой два фактора, существенно влияющие на сосудистый тонус: умственное переутомление и гиподинамию. В связи с этим уровень АД у школьников в течение учебного года более высок, чем у школьников во время каникул в лагерях (Макунина О.А., 2005).
Сердечно-сосудистая система выступает как неотъемлемое звено целостной физиологической реакции в любом адаптационном процессе.
Учебная нагрузка оказывает существенное влияние на состояние центральной гемодинамики и сократительной функции сердца у младших школьников. К концу учебного года у них формируется синдром управляемой гиподинамии миокарда, что расценивается как более экономный вариант функционирования сердца, чем в начале года (Тупицын И.О., 1985).
У мальчиков и девочек с возрастом происходит увеличение продолжительности сердечного цикла, но имеются существенные половые особенности. У мальчиков длительность сердечного цикла нарастает довольно плавно, тогда как у девочек процесс увеличения длительности кардиоинтервала носит выраженный скачкообразный характер. В возрасте 7-10 лет длительность сердечного цикла увеличивается примерно на 1,6%. Наиболее яркие половые особенности имеют место в абсолютных значениях R-Rинтервала. У девочек продолжительность сердечного цикла длиннее, чем у мальчиков. Разница в 7-8 лет составляет 0.073 секунды. Это, возможно, объясняется тем, что у мальчиков, по сравнению с девочками, значительно преобладают механизмы симпато-адреналовой системы регуляции деятельности сердечного цикла. Этим и объясняется менее экономный режим работы сердца в состоянии покоя, о чем свидетельствуют данные индекса напряжения у детей в возрасте 8 лет (179.2 у мальчиков, 147.0 у девочек). Интенсивное развитие системы вегетативного обеспечения за время обучения в младшей школе приводит к существенному возрастанию адаптационных возможностей ребенка. Неуклонное повышение тонусов центра парасимпатической иннервации сердца подтверждается возрастным урежением ЧСС, отмечается тенденция к увеличению продолжительности кардиоцикла у младших школьников, у девочек в 8 лет, у мальчиков в 9 лет.
С возрастом усиливаются холинергические влияния, хронотропная деятельность сердца у младших школьников, регулируется преимущественно симпато-адреналовой системой с вовлечения центрального контура. С нарастанием утомления наблюдается снижение активности симпато-адреналовой системы и усиление влияния на сердце парасимпатичского отдела вегетативной нервной системы (Ситдикова А.А., 2006).
При изучении возрастной динамики сердечного ритма у детей школьного возраста выделяется 3 этапа становления регуляторных влияний на сердечный ритм: в 7-летнем возрасте относительное преобладание холинергических влияний, сопровождающееся низким функциональным резервом адренергических механизмов, в 10 лет - четкое преобладание адренергических влияний на ритм сердца с соответствующей перестройкой метаболизма миокарда и повышением его контактивной способности, в 14 лет - значительное ослабление адренергических влияний и повышения тонуса парасимпатического отдела вегетативной нервной системы (Анисова Е.А., 2004).
Изучение индивидуальных особенностей электрокардиограммы у детей 6-9 лет свидетельствует о том, что у ваготоников более часто наблюдаются случаи синусовой аритмии, различных нарушений проводимости и метаболизма миокарда, которые связан с усилением парасимпатических влияний на ССС.
Некоторые авторы выделяют у детей возраст 8 лет как критический этап формирования механизмом регуляции сердечной деятельности, что свидетельствует о гетерохронном характере этого процесса, отражает его неустойчивость и повышает уязвимость детского организма при неадекватных нагрузках (Тупицын И.О., 1985).
Известно, что в процессе роста и развития детей ЧСС в состоянии относительного покоя снижается. Многие исследователи указывают на неравномерность урежения ЧСС с возрастом, выделяя периоды различной ее интенсивности. Высокий ритм сердечных сокращений у детей младшего школьного возраста сопровождается высокой сокращаемостью миокарада, а также более интенсивным обменом веществ, так как установлено, что величина ЧСС связана с величиной кислородного долга и коррелириует с максимальным потреблением кислорода. Причиной возрастного урежения ЧСС является снижение тонических симпатических влияний на хронотропную функцию сердца и нарастание влияния блуждающего нерва. Минутный объём крови также значительно увеличивается с возрастом, несмотря на то, что происходит снижение ЧСС (Аршавский И.А., 1985).
По данным И. О. Тупицина у детей 6-11 лет достоверное увеличение МОК отмечается в 9 лет. В период с 10 до 11 лет наблюдается относительная стабилизация данного параметра.
Для детей младшего школьного возраста свойственна малая выносливость к статическим напряжениям, это связано с морфологическими и функциональными особенностями двигательного анализатора и его коркового ядра, и, прежде всего, относительно низкой выносливостью нервных клеток, обеспечивающих поддержание произвольных мышечных напряжений. При статических напряжениях малых групп мышц зарегистрирована большая суммарная биоэлектрическая активность мышц, значительное количество «пачек» импульсов, сокращение дополнительных мышц, натуживание и др. Отличительной чертой детей 7-10 лет является быстрое возвращение показателей гемодинамики к исходному уровню после прекращения статического напряжения (Тупицын И.О., 1985).
Показатели, отражающие суточный ритм физиологических процессов у большинства учащихся начальных классов, весьма чувствительны к воздействию окружающей среды. Эта особенность находит отражение в изменении работоспособности. Её дневная динамика оказывается обусловленной не только количеством уроков, но и их продолжительностью. Многолетние исследования показывают, что в 1 и 2 классах оптимальная продолжительность непрерывной деятельности, которая сочетается с весьма утомительной для детей 7-10 лет статической нагрузкой (вынужденная рабочая поза за ученическим столом), не превышает 35 минут, а для учащихся 6 лет - 25минут (Калюжная Р.А., 1973).
В процессе учебной деятельности у школьников возникают сдвиги в ряде функциональных систем. Изучение устойчивости произвольного внимания, активности учащихся на уроке, амплитуды колебаний у них сердечного ритма, отражающего степень упроченности доминанты, активационного уровня коры головного мозга показывает существенный спад всех этих показателей к 15-20 мин урока. К этому присоединяются неблагоприятные изменения функционального состояния ССС как результат статической нагрузки, обусловленной рабочей позой и нарушение симметрии кровоснабжения полушарий головного мозга, вызванное длительным наклоном головы во время чтения и письма.
Так, колебания ЧСС у школьников 1-3 классов на уроках русского языка, математики, чтения не превышали 10 ударов в первые 13-17 минут учебной работы. Затем стабильность пульса нарушалась, амплитуда колебаний возрастала. Подобные изменения говорят о том, что через 13-17 минут сосредоточенной работы упрощенность доминантного состояния падает и работоспособность снижается. Результаты хронометража уроков созвучны с результатов пульсотахометрии: активность детей первые 15 минут занятий достигало 89%, тогда как в последующие 20 минут - 68%
Из 3 видов нагрузок у школьников в процессе учебных занятий наиболее утомителен статический компонент. С этим компонентом, даже при кратковременном воздействии, связанно изменение у детей гемодинамических и других функциональных показателей: нарушение подвижности основных нервных процессов, снижение умственной и мышечной работоспособности, падение уровня насыщения крови кислородом, удлинение восстановительного периода вегетативных функций после дозированной нагрузки.
Снять отмеченные отрицательные сдвиги в физиологических системах организма и повысить работоспособность учащихся позволяют физические упражнения в середине урока, активный отдых на переменах и другое (Хрипкова А.Г., 1982).
1.3 Интерпритация кардиоинтервалографических показателей по Р.М Баевскому
Так как статистические показатели достаточно полно характеризуют динамический ряд кардиоинтервалов как случайный процесс, то вариационная пульсометрия по Р.М. Баевскому изучает закон распределения кардиоинтервалов как случайных величин в исследуемом ряду их значений. Анализ основан на построении графика распределения кардиоинтервалов - гистограммы, которая позволяет рассчитать следующие числовые характеристики:
1) Мо (мс) - мода - наиболее часто встречающееся число R-R интервалов. Свидетельствует о характере напряжённости гуморального канала регуляции ритма сердца. Увеличение Мо выше нормы говорит об усилении гуморального (холинергического) влияния на ритм сердца, а уменьшение Мо свидетельствует об усилении адренергического влияния на кардиоритм.
2) ?Х (с) - вариационный размах - разница между максимальным и минимальным значениями кардиоинтервалов в изучаемом массиве (?Х=Rmax - Rmin), указывает на состояние парасимпатического отдела вегетативной нервной системы (Сабаничева Л.А., 2007). При ухудшении функционального состояния сердечно-сосудистой системы происходит сглаживание волновой структуры ритма, т.е. уменьшается размах колебаний R-R интервала (Михайлов В.М., 2000). Данный показатель позволяет судить о состоянии парасимпатического отдела ВНС. Увеличение ?Х относительно нормы (0,18-0,45 свидетельствует о повышении парасимпатической активности в регуляции ритма сердца, а ее уменьшение наоборот - понижении. Уменьшение ?Х и увеличение Мо указывает на состояние неудовлетворительной адаптации. Повышение Амо% и ?Х при снижении Мо говорит о рассогласовании (дисбалансе) нервного и гуморального каналов регуляции.
3) АМо (%) - амплитуда моды - число значений интервалов, соответствующих диапазону моды и выраженное в процентах к общему числу изучаемого ряда кардиоинтервалов (Амо=(МоЧ100)/n, где n-чило кардиоинтервалов). Этот показатель отражает стабилизирующий эффект централизации управления ритмом сердца, который обусловлен, в основном, влиянием симпатического отдела вегетативной нервной системы. Значения АМо не должно превышать 40%, значения свыше 50% должны рассматриваться как патологические (Бабунц.И.В., 2002).
4) ИН (у.е.) - индекс напряжения регуляторных систем, характеризует степень централизации управления сердечным ритмом (ИН=АМо/(2Ч?ХЧМо)).
Норма ИН составляет 70-140 условных единиц. При напряжении регуляторных механизмов ИН увеличивается (в том числе при мышечной работе, стрессе и т. п.). Высокие значения ИН и АМо свидетельствуют о поддержании повышенной активности центрального контура регуляции ритма сердца и напряженности регуляторных механизмов целостного организма.
6) LF (медленные волны) связаны с деятельностью системы регуляции сосудистого тонуса по средствам вазомоторного центра продолговатого мозга, который реагирует на изменения артериального давления (Волокитина Т.В., 2004).
7) HF (медленные волны) связаны с колебаниями центрального тонуса ядра блуждающего нерва и авторегулирующего контура управления.
8) VLF (сверхмедленные волны) характеризуют влияние надсегментарных отделов ВНС (активность гипоталомических центров вегетативной регуляции) и гуморальных факторов на синусовый узел (Бабунц.И.В., 2002).
Медленные волны LF и VLF имеют отношение к состоянию вазомоторных устройств, участвующих в регуляции артериального давления и периферического кровотока, определяющего тепловой баланс организма. Появление и усиление медленных волн сердечного ритма, один из косвенных эффектов, обусловленных повышением активности подкорковых первичных центров в связи с начинающимся торможением коры головного мозга. Амплитуда медленных волн увеличивается при эмоциональном возбуждении, мышечной работе, умственном утомлении, а также при физическом и психическом стрессе в период адаптации. Это говорит о том, что чем сильнее влияние внешних факторов на организм, вызывающих большое напряжение или перенапряжение функциональных систем, тем больше доминирует центральный контур регуляции над автономным, и тем самым берет на себя весь спектр управления кардиоритмов (Баевский Р.М.,1984). Амплитуда HF волн возрастает при улучшении функционального состояния у здоровых людей. Напротив, амплитуда LF волн по мере улучшения функционального состояния снижается (Бабунц И.В., 2002).
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследование проводилось в средних школах № 27 и №30 Эжвинского района г. Сыктывкара в ноябре 20
Особенности сезонной адаптации организма школьников вторых классов в процессе учебной деятельности курсовая работа. Психология.
Диссертация Доктор Педагогических Наук
Ранение И Их Виды Реферат
Доклад по теме Повышение квалификации руководителей, специалистов и служащих
Реферат: Развитие США и Франция в 1918-1945 годах
Он Бескорыстный Человек Защищал Чужую Диссертацию Ошибка
Декарт Р Сочинения В 2 Т
Дипломная работа по теме Мадэрнізм і постмадэрнізм: пераемнасць і супрацьстаяння
Тяжмаш Курсовая Работа 2022
Курсовая работа: Строительство как объект управления. Скачать бесплатно и без регистрации
Организация Поста Подготовки К Окраске Кузовов Реферат
Дипломная работа по теме Влияние полных и неполных семей на развитие ребенка
Реферат На Тему Альтернативные Экологичные Виды Топлива Для Автомобилей
Реферат: Безопасность и теория риска. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: работа по дисциплине «Технология и оборудование лесозаготовительного производства»
Реферат: Восточные славяне происхождение, хозяйство и быт
Реферат: Международное сотрудничество разных стран в области экологии. Скачать бесплатно и без регистрации
Практическая Работа На Тему Изучение Твердофазных Реакций, Протекающих При Высокотемпературном Окусковании Тонкоизмельчённых Железорудных Материалов
Курсовая работа: Разработка технологии процесса управления персоналом
Дипломная работа: Українська календарна обрядовість літнього циклу у системі національного виховання сучасної поча
Курсовая работа по теме Построение и оценка математических моделей
Образование, воспитание и развитие как важнейшие педагогические категории - Педагогика реферат
Организационное поведение - Менеджмент и трудовые отношения учебное пособие
Основні учасники водогосподарських комплексів - Геология, гидрология и геодезия реферат