Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста. Курсовая работа (т). Педагогика.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Федеральное
агентство по образованию
Государственное
образовательное учреждение
высшего
профессионального образования
Челябинский
Государственный педагогический университет
«Особенности
речевого развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта».
Глава 1. Теоретические вопросы
изучения особенностей развития речи младших школьников.
1.1 Речь как фактор развития человека
1.2 Закономерности развития речи
детей младшего школьного возраста
Глава 2. Развитие речи младших
школьников с умственной отсталостью.
2.1 Клиническая характеристика детей
с умственной отсталостью младшего школьного возраста
2.2 Психолого-педагогическая
характеристика детей младшего школьного возраста общеобразовательной школы
2.3 Психолого-педагогическая
характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
2.4 Особенности речевого развития
младших школьников с умственной отсталостью
Глава 3. Коррекционная помощь младшим
школьникам с умственной отсталостью.
3.1 Методики изучения развития речи
детей с нарушением интеллекта
3.2 Содержание коррекционной помощи
по формированию речи детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста
В настоящее время 1,7
млн. детей (4,5% всей детской популяции Российской федерации) относятся к
категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в
специальном образовании.
На современном этапе
развития специального образования первоочередной задачей становится развитие
личности проблемного ребенка, вопросы адаптации и социализации. Первичные
нарушения в развитии (например, нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного
аппарата, центральной нервной системы и т.д.) приводят к «выпадению ребенка из
социального пространства, нарушению связи с культурой как источником развития высших
психических функций, специфически человеческих способностей. Из-за такого
«выпадения» ребенка из традиционного усвоения общественного опыта возникают
вторичные отклонения в развитии, социальная некомпетентность.
Количество детей с
нарушениями развития очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к
некоторому его увеличению.
Дети с недостатками речи
занимают второе место среди всех детей с недостатками развития и составляют
2,86%; умственно отсталые дети занимают третью позицию и составляют 1,84%. Как
видим, это достаточно большие цифры.
Необходимо отметить, что
объем психологических знаний о детях с различными нарушениями, в частности,
интеллектуальными нарушениями и нарушениями речевого развития, не так уж велик,
поскольку специальная психология как целостная отрасль психологической науки
начала формироваться всего несколько десятилетий назад. Количество знаний о
разных недостатках крайне мало и соответственно представляет профессиональный интерес
у людей как-либо связанных с данной проблемой.
Объект исследования: процесс формирования и развития речи
младших школьников с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: особенности развития речи умственно
отсталых детей.
Цель исследования: определить особенности формирования
речи младших школьников с умственной отсталостью.
·
Теоретически
изучить и проанализировать психолого-педагогическую и медицинскую литературу по
проблеме исследования.
·
Изучить
особенности развития речи у детей с умственной отсталостью.
·
Показать
особенности формирования речи младших школьников с умственной отсталостью.
Прежде, чем рассмотреть
вопрос об особенностях развития речи детей с нарушением интеллекта, необходимо
остановится на особенностях психического развития младших школьников и, конкретно,
речевого развития без патологии.
Глава 1.
Теоретические вопросы изучения особенностей развития речи младших школьников
1.1 Речь
как фактор развития человека
Речь – исторически
сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речь и язык не могут быть
оторваны и противопоставлены друг другу.
Речь – это процесс
общения; язык – система выработанных предшествующими поколениями фонетических,
лексических и грамматических средств, используемых в процессе общения. Речь и
язык относятся к общественным явлениям.
Она возникает и
развивается под влиянием потребности в общении и служит целям общественного
объединения людей. Речь обеспечивает историческую преемственность опыта людей.
Речь тесно связана со
всей психической жизнью человека: мышлением, воображением, эмоциями, волей и
другими.
Всем известно, что речь
является одним из главных показателей развития ребенка. Она реализует несколько
потребностей человека (ребенка): коммуникативную, информативную, познавательную
(развивающую), что уже говорит о ее большой значимости.
В современном мире
проблема развития речи у всех детей стоит очень остро. Появляются все новые и
новые «шедевры технологических достижений», которые заменяют «живое» общение.
Люди заняты добыванием денег (им не до детей, тем более до общения с ними).
Пропадает интерес к книге не только как к источнику знаний, но и как к некой
форме проведения досуга, как у детей, так и у взрослых. Мы забываем о
правильной, красивой речи; все чаще из уст молодых, да и не очень молодых людей
слышна нецензурная лексика. Это норма человечества?! Чему старшее поколение
может научить малышей, общаясь на «таком» языке? С кого брать пример?
Не стоит удивляться, по
каким причинам падает уровень образованности в нашей стране; я только что их
перечислила и, они далеко не все.
Так хочется слышать и
слушать речь правильную, красивую, грамотную.
Вряд ли кто из родителей
может забыть первые слова своего ребенка. Ведь их с нетерпением ждут!
Несовершенные, смешные, сотворенные самими малышами, они так дороги мамам,
бабушкам, дедушкам. В жизни крохи настал важнейший этап, от которого будет
зависеть все его дальнейшее развитие. По мере овладения речью формируется
психика ребенка, его мышление, познавательные процессы, общие и специфические
способности. Поэтому даже незначительные нарушения речи препятствуют
нормальному развитию ребенка, формированию его личностных качеств.
Речь ребенка формируется
под влиянием речи взрослых, зависит от нормального речевого окружения,
достаточной речевой практики и от воспитания и обучения, которые начинаются с
первых дней жизни.
Речь является врожденной
способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития
организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и
умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.
Речь служит орудием
человеческого мышления, средством общения, выражения мыслей, чувств, эмоций,
средством регуляции деятельности.
Исследователи выделяют
разное количество этапов становления речи детей, по-разному их называют,
указывают их различные возрастные границы (А.Н.Гвоздев, Н.И. Жинкин,
А.Н.Леонтьев, Г.Л.Розенгард-Пупко и другие).
А.Н.Леонтьев выделяет четыре
этапа становления речи детей :
·
1-й –
подготовительный - до 1 года;
В это время происходит
подготовка к овладению речью, развивается система психической деятельности,
которая связана с формированием речи. Крик, плач, гуление, лепет, лепетная
речь, первые слова – составляющие первого этапа становления речи.
·
2-й –
преддошкольный – до 3 лет;
С появлением у ребенка первых
слов, начинается этап становления активной речи. В это время появляется особое
внимание к артикуляции окружающих. Первые слова носят общественно-смысловой
характер. С полутора лет слово приобретает обобщенный характер.
К концу второго года
появляется фразовая речь. К двум годам речь становится основным средством
общения. На третьем году возникает способность к словотворчеству, вначале как
рифмование, затем как изобретение новых слов.
После трех лет интенсивно
развивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением. Звуковая
сторона речи при нормальном речевом развитии ребенка формируется к 4-5 годам.
Продолжается быстрое
увеличение словарного запаса. Формируется чувство языка, словотворчество.
Параллельно с развитием
словаря идет и развитие грамматического строя речи, овладение связной речью.
Формируется регуляторная функция речи. В этом возрасте ребенок легко запоминает
и рассказывает стихи, сказки, передает содержание картинок.
К концу пятого года
ребенок начинает овладевать контекстной речью. Вэтот период значительно
улучшается фонематическое восприятие, заканчивается формирование правильного
звукопроизношения.
К седьмому году жизни
ребенок употребляет слова, обобщающие отвлеченные понятия, использует слова с
переносным значением. К этому возрасту дети полностью овладевают
разговорно-бытовым стилем.
·
4-й – школьный –
от 7 до 17 лет.
Особенность данного
возраста – сознательное усвоение.
Более подробно о данном
возрасте будет говориться ниже.
Развитие общения - качественно-своеобразных
целостных образований, представляющих собою определенный генетический уровень
коммуникативной деятельности и называемых формами общения.
В первые семь лет жизни
ребенка выделяют 4 формы его общения с взрослым.
1.
Ситуативно-личностную : появляется в возрасте 2-6 месяцев.
Ведущий мотив общения - личностный. Основные средства общения –экспрессивно-мимические
операции.
2.
Ситуативно-деловую:
появляется у ребенка
к 6 месяцам. Ведущий мотив общения - деловой. Основные средства общения –
предметно-действенные операции.
3.
Внеситуативно-познавательная:
появляется у ребенка
в возрасте 3-4 лет. Ведущим мотивом общения является познавательный. Основным
средством общения являются речевые операции.
4.
Внеситуативно-личностная: появляется у детей в возрасте 5-6
лет. Ведущий мотив общения – личностный. Основными средствами общения являются
речевые операции.
Организуемая взрослым практика
взаимодействия с детьми способствует обогащению и преобразованию их социальных
потребностей. Без постоянной поддержки взрослого, особенно в первые месяцы и
годы жизни, развитие общения детей с окружающими замедляется или даже
прекращается. Но активное вмешательство взрослого способно в относительно
короткий срок вызвать благоприятные сдвиги в общении детей.
Выделяют критические
периоды развития речи.
·
Сензитивный, т.е.
особо чувствительный как к восприятию речи окружающих, так и к влиянию разных
факторов внешней и внутренней среды. В этом сензитивном периоде речевого
развития отмечаются и гиперсензитивные фазы речевого развития. Первая
гиперсензитивная фаза относится к периоду от 1 года до 1,5 лет. В этот период,
когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются
основы коммуникативного поведения, происходит интенсивное развитие корковых речевых
зон мозга.
Адекватное речевое
общение взрослого с ребенком в этот период позволяет ребенку достаточно быстро
накапливать слова, являющиеся основой для дальнейшего нормального развития
фразовой речи.
·
Вторая
гиперсензитивная фаза в развитии речи относится к среднему периоду трех лет
(2,5-3,5 года). Это период, когда ребенок активно овладевает развернутой
фразовой речью, когда происходит переход от ситуативной к контекстной речи, что
требует большой согласованности в работе центральной нервной системы.
У ребенка трех лет
появляется повышенная потребность в речевой активности: он много говорит,
задает множество вопросов, активно общается с взрослыми.
·
Третий
гиперсензитивный период наблюдается в 5-6 лет, когда в норме формируется
контекстная речь, т.е. самостоятельное порождение текста.
Это период, когда
интенсивно развивается и существенно усложняется механизм перехода внутренней
речи во внешнюю.
Критические периоды
развития речи играют роль предрасполагающих условий для возникновения нарушений
речи; они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами – генетическими, общей ослабленностью ребенка,
дисфункцией со стороны нервной системы и др.
Как видим из выше
сказанного, речь формируется задолго до того, как придет сознание и является
одним из показателей развития ребенка (человека), что говорит о том, что
необходимо прилагать немало труда родителям и нам, педагогам, если мы хотим,
чтобы наши дети были развиты.
1.2 Закономерности
развития речи детей младшего школьного возраста
В этом разделе мы более
подробно изучим закономерности развития речи детей младшего школьного возраста.
Речевая деятельность
человека осуществляется в соответствии с нормами, свойственными тому или иному
языку на определенном этапе его развития.
Приведу основные
закономерности развития детской речи по нескольким областям языковой
компетенции детей 6-7 лет, лингвиста М. Б. Елисеевой, кандидата филологических
наук, доцента РГПУ, города Санкт-Петербурга.
Основные закономерности речевого развития детей 6-7 лет.
Метатезис – перестановка звуков и слогов в словах(особенно
в речи леворуких детей)
Рост числа инноваций – слова, сконструированные ребенком по
моделям нормативного языка.
Количественный и качественный рост словаря:
·
усвоение
родовидовых отношений;
·
развитие
синонимии, антонимии;
·
появление
абстрактных существительных;
·
освоение
многохначности и омонимии;
·
расширение и сужение
значения;
·
образование
переносных значений путем метафорических и метонимических переносов;
·
ассоциативные
замены (смешение паронимов, антонимов и другие).
Уменьшение количества формообразовательных инноваций.
Дольше всего сохраняются:
·
смешение
окончаний родительного и предложного падежей множественного числа;
·
образование
форм числа существительных;
·
ненормативное
склонение несклоняемых и разносклоняемых существительных;
·
образование
окказиональных родовых пар у существительных общего рода, зоонимов, у
существительных мужского рода, обозначающих лицо по профессии;
·
окказительное
образование сравнительной степени прилагательных;
·
ненормативное
склонение числительных;
·
образование
окказиональных видов пар глагола, окказиональное образование причастий.
Пересказы прочитанного в диалоге со взрослым и в
згоцентрической речи.
Сочинение собственных сказок и стихов (чаще –в
эгоцентрической речи).
Вопросы о значении слов. Осознание многозначности и
омонимии. Языковая игра.
Собственные этимологии слов, вопросы об этимологии.
Толкование значений слов.
Осознание различных языковых явлений:
·
вопросы и
рассуждения о роде и числе существительных, произношении слов, различных
языках и др.
Развитие фонематического анализа при обучении чтению и
письму.
Умение равняться на собеседника, учитывая возможности его
восприятия речи (дети по-разному говорят с взрослыми и с маленькими детьми).
В этот период совершенствуются
и усложняются все функции, возникшие ранее.
Инновация. Появляется интериоризация речи. Часто
возникает короткая стадия, когда ребенок озвучивает мысли, возникающие в уме, и
еще не может отделить внутреннюю речь от внешней. В следующий период внутренняя
речь становится инструментом словесно-логического мышления.
Интериоризация речи
протекает успешно, если для этого взрослыми создаются необходимые условия.
Когда дети сталкиваются с ситуацией выбора, и им приходится самостоятельно
решать какие-то жизненные задачи, беседуя с умным человеком (самим собой),
взрослый должен выслушать их предположения и даже подсказать, поддержать
морально, но ни в коем случае не предлагать готовых решений.
Уважая ребенка, он
сохраняет за ним право на ошибку.
Интериоризация речи
нарушается, если у ребенка нет никаких личных проблем, если родители, оберегая
от сложностей жизни, не тренируют его самостоятельность. Некоторые просто не
выносят активности ребенка, порицают за допущенные ошибки, требуют совершения
действий только по своему указанию.
Мы уже говорили о том,
что данный возраст составляет четвертый этап становления речи. И главная его
особенность по сравнению с преддошкольным – это сознательное усвоение.
Дети овладевают звуковым
анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая
роль при этом принадлежит новому виду речи - письменной речи. Таким образом, в
школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка – от
восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых
средств. Иными словами, влияние школьного обучения проявляется не только в том,
что значительно обогащается словарный запас ребенка, но, прежде всего в
приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои
мысли.
Для того чтобы процесс
речевого развития протекал своевременно и правильно, необходимы определенные
условия.
- быть психически и
соматически здоровым;
- иметь нормальные
умственные способности;
- обладать достаточной
психической активностью;
- обладать потребностью в
речевом общении;
- иметь полноценное
речевое окружение.
Общение является
важнейшим фактором психического развития детей, так как в процессе общения с
окружающими ребенок постигает и «присваивает» добытое людьми ранее, усваивает
речь.
М.И. Лисина (1980; 1986)
выделяет критерии, одновременное наличие которых служит свидетельством того,
что у ребенка уже есть потребность в общении:
1). Внимание и интерес
ребенка к взрослому (комплекс оживления).
2). Эмоциональные
проявления ребенка в адрес взрослого.
3). Инициативные действия
ребенка, направленные на то, чтобы привлечь внимание взрослого.
4) Чувствительность
ребенка к отношению взрослого, в которой обнаруживается восприятие детьми той
оценки, что дает им взрослый, и их самооценки.
Как уже говорилось выше,
речь – одна из сложных высших психических функций, это особая и наиболее
совершенная форма общения, присущая только человеку. В процессе речевого
общения люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на друга. Осуществляется
речевое общение посредством языка. Язык – это система фонетических, лексических
и грамматических средств общения. Структурные элементы языка – фонетика,
лексика, грамматика.
Существуют некоторые особенности
речевого развития младшего школьника.
1.
Особенности
словарного запаса.
В идеале у ребенка
богатый словарный запас, он может правильно называть предметы, явления и
подбирать к ним синонимы, свободно оперирует словами при высказывании,
пересказе, изложении собственной мысли и т.д.
2.
Объем
высказываний и степень усвоения грамматической системы языка.
Высказывание достаточно
развернуто, ребенок делает подробный пересказ, дает полное описание картинки,
событий, может составить рассказ на предложенную тему; в своей речи ребенок использует
как простые, так и сложные предложения, при этом предложения имеют полноценную
структуру (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); у ребенка
отмечается умение согласовывать части речи.
3.
Особенности
описательной функции речи.
Ребенок умеет объяснить
(описать) способ осуществляемого действия.
4.
Особенности
планирующей функции речи.
Ребенок умеет
рассказывать о предстоящем действии, деятельности.
5.
Наличие
определенных речевых умений и умственных действий при оперировании языковым материалом.
- умение самостоятельно
озаглавить текст, картинку;
- умение сделать краткий
пересказ текста;
- умение продолжить
заданный фрагмент текста;
6.
Степень
усвоения фонетической системы языка.
Чистое произношение
звуков, четкая дифференциация звуков при восприятии, свободное соотнесение
звуков и букв при письме.
7.
Связность
логических высказываний.
Высказывания (пересказ,
рассказ), логически выстроены, с соблюдением причинно-следственных связей,
структурно оформлены.
Данные особенности
представлены для детей высокого уровня психического развития и
работоспособности.
Глава 2.
Развитие речи младших школьников с умственной отсталостью
2.1 Клиническая
характеристика детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста
Умственная отсталость –
это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности,
а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим
поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.
Большинство среди
умственно отсталых составляют лица, имеющие медицинский диагноз – олигофрения
(в переводе с греческого oligos-малый,
phren – ум) – особая форма психического
недоразвития.
У них поражение нервных
клеток головного мозга произошло в период внутриутробного развития, в период
родов или в первые три года жизни. У них не отмечается психических заболеваний,
но с ранних этапов их развитие протекает замедленно и своеобразно. При
олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальный
непроградиэнтный характер. Наиболее выражена задержка в развитии высших
психических функций и ограничены возможности развития произвольного внимания,
восприятия, памяти, словесно-логического мышления, что существенно затрудняет
познавательную деятельность таких детей и делает необходимым создание
специальных условий для их обучения.
Обычно при олигофрении
отмечается ряд анатомических изменений: недоразвитие мозга (недостаточное
развитие извилин, уменьшение количества корковых слоев, неправильное
расположение клеток по слоям, малое количество нервных клеток и т.д.) и
аномалии другого характера (утолщение оболочек мозга, сращение их с мозговой
тканью, гнездные или разлитые атрофии и т.д.). В большинстве случаев
наблюдается наличие остаточной гидроцефалии (водянки мозга), вызванной
нарушением нормального оттока мозговой жидкости, что приводит к расширению
желудочков мозга и ставит дальнейшее развитие нервных клеток в патологические
условия (в большей степени у глубоко умственно отсталых).
Также нарушается высшая
нервная деятельность, особенно подвижность нервных процессов, ослаблено
активное внутреннее торможение. Нередко наблюдается значительное нарушение
равновесия между раздражительными и тормозными процессами, причем в одних
случаях преобладает раздражительный процесс (возбудимые олигофрены), в других
процесс возбуждения оказывается ослабленным и преобладает пассивное внешнее
торможение (тормозные олигофрены). Значительные нарушения подвижности нервных процессов
приводят к тому, что возникшие временные связи становятся инертными и их
переделка, а также и выработка новых связей затрудняется. Эта физиологическая
особенность – основа косности мышления олигофренов – хорошо известна педагогам.
Умственная отсталость,
возникающая в результате повреждения нормально сформированного мозга (после
трех лет), называется деменцией.
В результате травм
головного мозга, различных заболеваний нервной системы (менингиты, энцефалиты,
менингоэнцефалиты и другие) происходит распад уже сформировавшихся психических
функций, потеря сформированных ранее навыков. Например, у ребенка четырех лет
деменция может проявиться в распаде фразовой речи, навыков самообслуживания,
снижении и потере интереса к игре, рисованию. Поражения при деменции
неоднородны. Наряду с выраженными нарушениями в одних областях мозга может
наблюдаться более или менее выраженная сохранность других его отделов. Чаще
наблюдаются более резкие нарушения памяти, внимания, работоспособности, чем
познавательных процессов. С возрастом у этих лиц патологические симптомы могут
уменьшаться.
В зависимости от степени
недостаточности интеллекта у детей-олигофренов различают три группы:
·
имбецильность – менее тяжелая;
·
дебильность – относительно легкая.
Это деление имеет
практическое значение, так как для каждой группы детей требуются разные приемы
обучения, воспитания и ухода.
При идиотии наблюдается
резкое нарушение психического и физического развития, эндокринные расстройства,
уродства в строении черепа и скелета. Моторика у идиотов сильно недоразвита,
координация движений сильно нарушена – особенно тонких движений рук. У многих
идиотов отмечается расстройство стояния или ходьбы, нередко наблюдаются
стереотипные ритмические движения.
При глубоких формах
идиотии развитие речи не идет дальше произнесения отдельных звуков или
искаженного произнесения ограниченного числа слов. Осмысление окружающего
недоступно, навыки самообслуживания отсутствуют. В поведении идиотов
проявляются резкие отклонения от нормы: вялость, заторможенность либо крайнее
двигательное беспокойство.
Они нуждаются в
постоянном наблюдении и уходе и направляются в учреждения Министерства
социального обеспечения.
При имбецильности
в менее резкой форме, но достаточно отчетливо проявляются нарушения
психического и физического развития, наблюдаются аномалии в строении черепа.
Имбецилы овладевают элементами речи, но запас слов у них мал, произношение
неправильно. Моторика имбецилов характеризуется общей заторможенностью.
Особенно ярко выступает недоразвитие тонких дифференцированных движений рук..
Именно поэтому имбецилы почти не способны себя обслуживать. Недоразвитие
моторики также одна из причин, затрудняющих овладения навыками письма. Способность
самостоятельно ориентироваться в жизни у них ограничена, поэтому они нуждаются
в постоянной опеке.
Дети – дебилы,
составляющие основную массу учащихся вспомогательных школ, имеют значительно
более легкую степень умственного недоразвития и незначительные отклонения в
физическом развитии. Они владеют речью, двигательные нарушения у них настолько
компенсируются, что не мешают в дальнейшем включаться в трудовую деятельность.
Особенность дебилов – недоразвитие мышления, однако оно выражено у них в
значительно меньшей степени, чем у имбецилов. Дети – дебилы в процессе обучения
во вспомогательной школе настолько развиваются, что могут приспособиться к общественно
полезной трудовой деятельности, овладеть несложной профессией и вести
впоследствии самостоятельную жизнь.
Согласно международной
классификации (МКБ – 10), выделяют четыре формы умственной отсталости:
Легкая степень умственной
отсталости соотносится с дебильностью, умеренная – пограничная между легкой и
тяжелой, тяжелая умственная отсталость – имбецильность.
Патогенез различных форм
олигофрении неодинаков, но имеются и общие механизмы. Важную роль играет
течение периода онтогенеза, во время которого происходит поражение
развивающегося мозга ребенка. Одна из причин олигофрении – это время
воздействия патогенного фактора, его локализация, обширность поражения и
резистентность организма.
·
экзогенные
(воздействие различных химических препаратов, радиация и т.д.)
·
смешанный
характер олигофрении.
·
органическое
происхождение дефекта;
·
непрогредиентность
(не носит прогрессирующего характера).
Ядерные причины
(первичный дефект) умственной отсталости, по Л.С. Выготскому и Ж.И.Шиф, состоят
в недостаточности замыкательной функции коры больших полушарий головного мозга,
инертности, тугоподвижности основных нервных процессов (возбуждения,
торможения), а также слабости ориентировочного дефекта..
Существует классификация
олигофрений по М.С.Певзнеру , в которой дана структура интеллектуального
дефекта и других расстройств, которые осложняют слабоумие и по-разному влияют
на нарушение познавательной деятельности, а также различные нарушения работоспособности.
Выделим основные моменты
данной характеристики.
1.
Неосложненная
форма олигофрении.
Характеризуется диффузным
поражением головного мозга. Соответствует характеристике детей-дебилов.
2.
Олигофрения,
осложненная нейродинамическими расстройствами.
Характеризуется
сочетанием интеллектуального недоразвития с нарушениями процессов активного
возбуждения или торможения.
У детей с преобладанием
процессов активного возбуждения психическое развитие в целом страдает от
двигательной расторможенности, отвлекаемости, повышенной импульсивности, а
также аффективной неуравновешенности. Дети с преобладанием процессов торможения
вялые, замедленные, инертные. Эта замедленность проявляется в
работоспособности, в низкой продуктивности.
3.
Олигофрения,
осложненная психопатоподобными формами поведения.
У детей наблюдается
резкое нарушение эмоционально-волевой сферы, отмечается недоразвитие личностных
качеств. Сочетание психического недоразвития с явлениями аффективной
возбудимости, расторможенность влечений, проявляющаяся в склонности к
воровству, бродяжничанию, прожорливости, повышенной сексуальности.
4.
Олигофрения,
осложненная тяжелыми нарушениями функций лобных долей мозга.
Характеризуется грубым
нарушением познавательной деятельности, цленапрапвленности деятельности. Одни
дети вялые, двигательно заторможенные, другие дети расторможенные,
импульсивные. Биологические потребности (потребность в еде, сексуальность)
повышены.
5.
Олигофрения,
осложненная нарушениями в системе отдельных анализаторов.
Наличие у ребенка сложного
дефекта очень замедляет и изменяет ход его ин
Похожие работы на - Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста Курсовая работа (т). Педагогика.
Маленькое Сочинение Что Такое Счастье
Дипломная работа: Военная трилогия Куприна как роман воспитания
Реферат: Лудиомания
Необычный Список Литературы Для Итогового Сочинения
Сочинение По Картине Левитана Над Вечным Покоем
Автореферат На Тему Правове Регулювання Участі Прокурора В Адміністративному Судочинстві Щодо Захисту Прав Та Свобод Громадянина
Реферат: Требования к табаку. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение На Тему Как Я Представляю
Темы Сочинений Для Первого Класса
Реферат: Философия эпохи Возрождения 7
Динамика Подземных Вод Реферат
Реферат: Конспект лекций по Экологии
Контрольная работа по теме Действие законов организации на примере фирмы 'Новый дом'
Курсовая работа по теме Надежность функционирования систем
Основные Направления Деятельности Реферат
Развитие Туризма Курсовая
Курсовая Ритуальные Услуги И Пособие На Погребение
Мораль В Притче Эссе
16 Задание Егэ Литература Пример Сочинения
Эссе По Обществознанию Гражданин
Похожие работы на - Проблема бессознательного
Похожие работы на - Творческая самореализация как проявление психологического здоровья студенческой молодежи
Похожие работы на - Афинская демократия в 5 веке до нашей эры