Особенности развития познавательных процессов на разных этапах развития (мышление) - Психология курсовая работа

Главная

Психология
Особенности развития познавательных процессов на разных этапах развития (мышление)

Мышление как психический процесс, его структура и виды. Логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Характеристика мыслительных операций. Соотношение мышления и интеллекта. Диагностика развития мышления на разных возрастных этапах.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»
Кафедра психологии и педагогики профессионального образования
на тему: «Особенности развития познавательных процессов на разных этапах развития (мышление)»
Глава 1. ПОНЯТИЕ МЫШЛЕНИЯ И ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
1.1 Характеристика мышления как психического процесса
1.5 Соотношение мышления и интеллекта
1.6. Периодизация развития мышления
1.6.1 Развитие мышления на различных этапах
Глава 2. Диагностика развития мышления на разных возрастных этапах развития человека
2.1. Диагностика мышления в дошкольном детстве (до 7 лет)
2.2 Диагностика мышления в период детства
2.3 Диагностика мышления в подростковом возрасте
2.4 Диагностика развития мышления в ранней взрослости
2.5 Диагностика развития мышления в средней взрослости
2.6 Диагностика мышления в старости
Основой психики человека являются психические процессы: по сути, они образуют психическую деятельность человека. Мышление, ощущение, восприятие, память, воображение, являясь познавательными психическими процессами, позволяют человеку получить информацию о себе и об окружающем мире, формируя таким образом некую информационную базу, необходимую для осознания человеком действительности. Все познавательные психические процессы тесно связаны между собой, что обеспечивает полноту восприятия. Тем не менее для меня наибольший интерес представляет именно мышление и его роль в создании картины происходящего.
В современной жизни огромную роль играет способность человека расти и развиваться. С психологической точки зрения, эта способность во многом обусловлена успешным развитием познавательных способностей индивида, одним из которых и является мышление. Мышление есть отражение действительности в субъективной и преображенной форме. Именно оно позволяет проникать в суть явлений, понимать их свойства, которые не даны непосредственно в восприятии. Более того, человек способен воспринимать объекты окружающего мира с помощью других познавательных процессов, но лишь мышление дает ему возможность понять, что он воспринимает, сравнить воспринимаемые предметы с уже знакомыми, установить связи и закономерности в сознании и создать целостную осмысленную картину реальности.
Таким образом, развитие мышления крайне важно для жизнедеятельности в целом и достижения успеха. Не менее важным, на мой взгляд, является определение уровня развития мышления - это полезно не только для того, чтобы диагностировать какие-либо отклонения и своевременно начать проходить курс процедур для стимулирования его развития, но и для того, чтобы лучше узнать себя, уметь рационально оценивать свои возможности. То есть познание себя и своих возможностей поможет избежать возможных ошибок в принятии решений в будущем.
В данной работе я буду рассматривать особенности развития мышление на различных возрастных этапах развития человека, то есть я попробую увидеть «путь» развития мышления.
Объект исследования: мышление будут являться представители различных возрастов, а предмет - особенности развития мышления у людей разных возрастных групп.
Ц ел ь - изучить уровни развития мышления.
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу, выбранную мной для изучения мышления.
2. Подобрать методы для диагностирования уровня развития данного познавательного процесса.
3. Провести непосредственную диагностику и проанализировать результаты исследования.
При подготовке данной работы были использованы ряд методов, включая:
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ МЫШЛЕНИЯ И ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
1.1 Характеристика мышления как психического процесса
Для начала исследования, необходимо определиться более подробно с тем, что же мы собираемся изучать, а также с разграничением этапов развития человека, выбрать что-то единое и более подходящее из всего многообразия существующих возрастных классификаций. Для этого необходимо проанализировать литературу по выбранной мной теме. Так как изучается именно динамика развития мышления, необходимо дать определение «развитию»:
«Развитие -- это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность . Сам процесс развития не универсален и не однороден. Это означает, что в ходе развития действуют разнонаправленные процессы: общая линия прогрессивного развития переплетается с изменениями, которые образуют так называемые тупиковые ходы эволюции или даже направлены в сторону регресса».[1]
Выбор мышления означает, что рассмотрен будет лишь один компонент развития, что делает тему гораздо уже. В чем же суть мышления? Действительно ли оно так важно, как было сказано ранее? Итак, мышление - не единственный процесс, участвующий в формировании картины действительности. Но знания, получаемые с помощью процессов ощущения и восприятия, единичны, конкретны и недостаточны, неосмысленны. Именно в «осмыслении» происходящего находит себя мышление. Так, человек понимает, что если поднести руку к огню, он обожжется. Но откуда человек может это знать? Он знает, что ему может быть больно, а также знает, что огонь горячий. При этом вывод о возможном ожоге можно сделать лишь соотнеся качества задействуемых предметов - руки и огня. Следовательно, для того чтобы предвидеть, надо обобщать единичные предметы и факты и исходя из этих обобщений делать вывод относительно других единичных предметов и фактов такого же рода.
Этот многоступенчатый переход -- от единичного к общему и от общего опять к единичному -- осуществляется благодаря особому психическому процессу -- мышлению . Мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.
Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических характеристик и признаков.
1. Обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям.
2. Опосредованное познание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации. Например, для того чтобы узнать, какая сегодня погода, можно выйти на улицу, а можно взглянуть на наружный термометр или прослушать сводку погоды и решить, тепло на улице или холодно.
При этом опосредованное мышление не искажает окружающую нас действительность, а, наоборот, позволяет познать ее глубже, вернее и полнее. Так, обобщение позволяет выявить не только существенные свойства окружающих нас вещей, но и основные закономерные связи предметов и явлений. Кроме этого, опосредованный характер мышления дает нам возможность не только углубить имеющуюся у нас информацию, но и расширить ее, поскольку область мышления шире, чем область того, что мы воспринимаем. В процессе мышления мы познаем то, что вообще недоступно восприятию и представлению.
3. Мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления..
4. Связь с речью - исключительно важная особенность мышления. Мысли всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы, например в случае с глухонемыми людьми. Мы всегда думаем словами, т. е. мы не можем мыслить, не произнося слова. Так, специальные приборы регистрации мышечных сокращений отмечают во время протекания у человека мыслительного процесса наличие незаметных для самого человека движений голосового аппарата. Можно говорить о том, что процесс мышления осуществляется тогда, когда мысль выражается словами. Мыслить -- это не значит говорить вслух или про себя. Свидетельством этому может служить возможность высказывания одной и той же мысли разными словами, а также то, что мы не всегда находим нужные слова, чтобы выразить свою мысль, хотя нам самим она понятна.
Как и всякий психический процесс, мышление является функцией мозга. Лобные доли мозга играют значимую роль в мыслительной деятельности как одном из вариантов целенаправленной деятельности. Кроме этого, не вызывает сомнения значение тех зон коры головного мозга, которые обеспечивают гностические (познавательные) функции мышления. Не вызывает сомнения и то, что речевые центры коры головного мозга также участвуют в обеспечении мыслительного процесса. Сложность исследования физиологических основ мышления объясняется тем, что на практике мышления как отдельного психического процесса не существует. Мышление присутствует во всех других познавательных психических процессах. Все высшие формы этих процессов в определенной степени, в зависимости от уровня своего развития, связаны с мышлением.
Мышление -- это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды.
Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно-образное и наглядно-действенное.
1. Понятийное мышление -- это такое мышление, в котором используются определенные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми и выраженными в форме понятий, суждений, умозаключений.
2. Образное мышление -- это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими мы можем найти решение интересующей нас задачи. Чаще всего такой вид мышления преобладает у людей, деятельность которых связана с каким-либо видом творчества.
Следует отметить, что понятийное и образное мышление на практике находятся в постоянном взаимодействии. Понятийное мышление дает наиболее точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, образное мышление позволяет получить конкретное субъективное отражение окружающей нас действительности. Таким образом, понятийное и образное мышление дополняют друг друга и обеспечивают глубокое и разностороннее отражение действительности.
1. Наглядно-образное мышление -- это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, мы привязаны к действительности, а необходимые образы представлены в кратковременной и оперативной памяти.
2. Наглядно-действенное мышление -- это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта.
Все эти виды мышления могут рассматриваться и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. [2]
В психологической науке различают такие логические формы мышления как:
1. Понятие - это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления. Понятие - форма мышления, которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. Понятия могут быть:
1). Общее понятие есть мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные (специфические) признаки предметов и явлений действительности.
2). Единичное понятие есть мысль, в которой отражены присущие только отдельному предмету и явлению признаки.
В зависимости от типа абстракции и обобщений, лежащих в основе понятия, бывают эмпирическими или теоретическими.
3). Эмпирическое понятие фиксирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов на основе сравнения.
4). Теоретическое понятие основано на объективной связи всеобщего и единичного (целостного и отличного).
Понятия формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и деятельности.
Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме.
2. Суждение - основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности. Суждение - это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками.
Суждения образуются двумя основными способами:
· непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается;
· опосредствованно - путем умозаключений или рассуждений.
В первом случае мы видим, например, стол коричневого цвета и говорим: "Этот стол коричневый". Во втором случае с помощью рассуждения из одних суждений выводят, получают другие (или другое) суждения. Например, Дмитрий Иванович Менделеев на основании открытого им периодического закона чисто теоретически, лишь с помощью умозаключений вывел и предсказал некоторые свойства еще неизвестных в его время химических элементов.
Истинные суждения - это объективно верные суждения. Ложные суждения - это суждения не соответствующие объективной реальности.
В общих суждениях что-либо утверждается (или отрицается) относительно всех предметов данной группы, данного класса. В частных суждениях утверждение или отрицание относится уже не ко всем, а лишь к некоторым предметам. В единичных суждениях - только к одному.
3. Умозаключение - это выведение из одного или нескольких суждений нового суждения. Исходные суждения, из которых выводится, извлекается другое суждение, называют посылками умозаключения. Простейшей и типичной формой вывода на основе частной и общей посылок является силлогизм. Пример силлогизма: "Все металлы - электропроводны. Олово - металл. Следовательно, олово - электропроводно". Различают умозаключение:
Индуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу.
Дедуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение осуществляется в обратном порядке индукции, т.е. от общих фактов к единичному выводу.
Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий. [3]
мышление психический интеллект возрастной
Процесс мышления включает в себя несколько операций: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация.
1. Анализ - мысленное расчленение объекта на составляющие его элементы с последующим их сравнением.
2. Синтез - объединение отдельных компонентов в целое. Обычно соседствует с анализом.
3. Абстрагирование - выделение одной стороны предмета или явления, которые в реальности как отдельная не существует. В результате абстракции формируются понятия.
4. Обобщение - выделение общих существенных свойств в сравниваемых объектах.
5. Конкретизация - операция, обратная обобщению, выделение у предмета или явления характерных именно для него черт, не связанных с чертами, общими для класса предмета или явления. [4]
6. Систематизация (классификация)   - мысленное распределение предметов или явлений по группам или подгруппам в зависимости от сходства и различий (деление категорий по существенному признаку).
Тем не менее, все мыслительные операции протекают не изолированно, а в сочетаниях. [5]
1.5 Соотношение мышления и интеллекта
Целостно функционирующая совокупность познавательных процессов, включающая все уровни, начиная от сенсорного и кончая концептуальным, ближе и полнее всего охватывается категорией "интеллект". Последовательный ход анализа естественно подводит к вопросу о соотношении мышления и интеллекта.
Между тем в общепсихологическом истолковании закономерностей различных познавательных процессов и связей между ними продолжает царить значительный "концептуальный беспорядок". Однако несмотря на резкое различие в понимании природы психических явлений бихевиоризмом и гештальтизмом, их общей предпосылкой является стирание граней между образом, мышлением и интеллектом, которое в бихевиоризме служит основанием отрицания психики, а в гештальтизме фактически приводит к пренебрежению спецификой собственно человеческого интеллекта.
Понятийная мысль - это одновременно и высшая стадия развития мышления, и высший уровень его организации и вместе с тем вид мышления, операндом которого является концепт. Это совпадение уровня и вида естественно определяется здесь тем, что, поскольку это вершина когнитивных структур, сюда входят все влияния "снизу", а регуляция "сверху" в рамках структуры самого интеллекта (а не личности в целом) выступает как саморегуляция. Тем самым синтез "снизу" и "сверху" здесь и только здесь оказывается совмещенным. И именно в этом своем качестве, сочетающем в себе уровень и вид, синтез "снизу" и "сверху", понятийная мысль выступает как форма интегральной работы интеллекта.[16]
Мышление и интеллект -- близкие по содержанию термины. Родство их становится еще яснее, если перейти на обыденную речь. В этом случае интеллекту будет соответствовать слово «ум». Мы говорим «умный человек», обозначая этим индивидуальные особенности интеллекта. Мы можем также сказать, что «ум ребенка с возрастом развивается», -- этим передается проблематика развития интеллекта. Термину «мышление» мы можем поставить в соответствие слово «обдумывание». Слово «ум» выражает свойство, способность, а «обдумывание» -- процесс. Таким образом, оба термина выражают различные стороны одного и того же явления. Человек, наделенный интеллектом, способен к осуществлению процессов мышления. Интеллект -- это способность к мышлению, а мышление -- процесс реализации интеллекта.[17]
Проанализировав структуру и свойства мышления, необходимо перейти к этапам развития. Итак, вопросы возрастной периодизации развития психики подробно рассматривались в работах А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна и других.
В своей работе для более наглядной демонстрации динамики развития мышления в исследовании я выбрала упрощенный вариант периодизации развития, состоящий из следующих этапов:
6. Старость (начиная с 50 и старше).
1.6.1 Развитие мышления на различных этапах
В современной психологии существует немало разнообразных теорий, пытающихся объяснить или описать закономерности развития мышления человека. Среди этих теорий весьма широкую известность приобрела теория Ж. Пиаже.
Основу операциональной теории Ж. Пиаже составляют следующие положения:
- процесс мышления состоит из типовых операций по преобразованию условий решаемой задачи к такому виду, который бы способствовал ее решению;
- мыслительные операции имеют практическое, деятельностное происхождение;
- мыслительные операции носят обратимый характер (в результате прямой операции реализуется новая ситуация, которая может восстановиться в результате обратной мыслительной операции).
По мнению Ж. Пиаже, развитие мышления у детей осуществляется в течение нескольких стадий:
- стадия сенсомоторного интеллекта (до 2 лет) с наглядно-действенной формой мышления, позволяющей ребенку лишь осмысливать устойчивые свойства и признаки окружающего его мира;
- стадия дооперационального мышления (от 2 до 7 лет), соединенного с речью и с началом интериоризации внешних действий с предметами (с трансформацией внешних действий во внутренние через образы предметов);
- стадия конкретных операций (7-12 лет), характеризующаяся, во-первых, обратимостью операций и, во-вторых, интуитивным пониманием двух логических принципов мышления: «если А = В и В = С, то А = С»; «А + В = В + А»;
- стадия формальных операций (12-15 лет) с появившейся возможностью выполнять умственные операции с понятиями согласно правилам логики. [7]
Наиболее существенной особенностью развития мышления ребенка в возрасте 2--7 лет является то, что его первые обобщения связаны с действием. Ребенок мыслит «действуя». Например, когда ребенку в возрасте 4-5 лет предлагают определить, что общего и в чем различие между грушей и яблоком, то он существенно быстрее и легче проделывает эту операцию, когда держит их в руках, и испытывает серьезные затруднения, когда ему предлагают это сделать мысленно. Другой пример -- составление картинки из кубиков. Взрослый человек может сказать, какая картинка изображена на этих кубиках, не составляя их в одно целое. Для этого ему достаточно проанализировать фрагменты картинки, изображенные на каждом из кубиков. В отличие от взрослого, ребенок этого сделать не может. Ему необходимо собрать кубики в одно целое.
Другая характерная особенность детского мышления -- это его наглядность, которая проявляется в конкретности мышления. Ребенок мыслит, опираясь на единичные факты, которые ему известны и доступны из личного опыта или наблюдений за другими людьми. Например, на вопрос «Почему нельзя пить сырую воду?» ребенок отвечает, опираясь на конкретный факт: «Один мальчик пил сырую воду и заболел». [8]
Данная стадия называется у Ж. Пиаже предоперационной.
Данный период (7-12 лет) во многих источниках именуется младшим школьным возрастом. В этом возрасте передний мозг испытывает небольшой скачок роста. К 8 годам мозг ребенка составляет 90% от величины взрослого. В период среднего детства его развитие, по-видимому, влечет за собой более эффективное функционирование различных структур, например лобных долей коры головного мозга, ответственных за мышление и сознание. Поверхность этой области несколько увеличивается по площади вследствие непрерывного ветвления нервных волокон. Кроме того, в эти годы более явной становится латерализация полушарий головного мозга. Мозолистое тело созревает как в структурном, так и в функциональном отношении. Именно в это время ребенок переходит на стадию, названную Пиаже стадией конкретных операций. [9]
Конкретные операции -- система интеллектуальных операций, выполняемых с опорой на внешние, наглядные данные; характеризуют подпериод интеллектуального развития, длящийся от 7-8 до 11-12 лет.
Различные типы мыслительной деятельности, возникшие в предшествующий период, достигают на уровне конкретных операций состояния «подвижного» равновесия -- они становятся обратимыми, т. е. оказывается возможным одновременное, осуществляемое в мысли возвращение к начальному положению или к исходной точке (путем осуществления обратных операций, восстанавливающих начальную ситуацию). Таким образом, логические операции вырастают как продукт координации действий соединения, упорядочения и установления соответствий, обретших форму обратимых систем. На этой стадии понятийная организация ребенком окружающей среды стабилизируется и закрепляется с помощью создания ряда познавательных структур, называемых группировками. Группировка -- центральное понятие этого периода. В 7-10 лет ребенку становятся доступными простые операции (классификация, сериация, взаимно-однозначное соответствие), позже, в 9-12 лет, -- системы операций (освоение системы координат, проективные понятия).
Ребенок начинает «расширять» свою мысль, охватывая ею не только действительное, но и возможное. Однако продвижение в сферу возможного весьма ограничено и состоит, главным образом, в распространении наличных структур на новые содержания. Отправным пунктом для рассуждения всегда служат конкретные объекты и явления, существующие в настоящий момент и находящиеся в поле восприятия. Экстраполяция операций на нечто, в данный момент не существующее, возможна, но является лишь частным случаем общей конкретной деятельности. На уровне конкретных операций появляются системы логических операций, являющиеся очень важными, в частности, для построения понятий числа, времени, движения, а также для построения различных геометрических отношений.
Операции развиваются последовательно в каждой предметной области, не достигая полной всеобщности. Ребенок должен последовательно познавать разнообразные физические характеристики объектов и явлений (массу, вес, длину и др.). Конкретные операции служат основой формальных операций -- операций над операциями, характеризующих следующий этап интеллектуального развития.
Следуя классификации Ж. Пиаже, временные рамки данного возраста я устанавливаю на 12-15 годах, называемых стадией формальных операций.
Это операции над операциями, или операции 2-го порядка. Благодаря им ребенок становится способным рассуждать, опираясь на выдвигаемые им гипотезы. Он формирует гипотезы, выводит на их основе определенные следствия, а затем проводит наблюдения для того, чтобы определить, согласуются ли его идеи с действительностью. Такой способ рассуждения называется гипотетико-дедуктивным.
На уровне формальных операций происходит разделение формы и содержания знания. Именно благодаря этому подросток способен рассуждать правильно по отношению к высказываниям, в истинности которых у него нет уверенности. Рассуждая, подросток становится способным заменить конкретные предложения и отношения между ними символами, которые обычно используются в логике, и оценивать правильность рассуждения независимо от содержания посылок.
Благодаря отделению формы от содержания у подростка формируется способность к комбинаторике. Он составляет разнообразные комбинации объектов и их отношений, и, как следствие этой способности, расширяется представление ребенка о мире. Он может рассматривать его как одно из проявлений возможного.
Другую особенность формального мышления составляет выработка новой фундаментальной структуры мышления (группы INRC) и реципрокности (обратимости). На уровне конкретных операций эти формы обратимости действуют каждая в своей области: инверсия в области классификации, реципрокность -- сериации. На уровне формальных операций осуществляется синтез инверсий и реципрокностей в новую систему операций INRC, где I -- операция идентичности, N -- операция отрицания, R -- операция реципрокности, C -- отрицание реципрокности, или операция коррелятивности. Многие процессы в реальном мире могут быть описаны с помощью этих операций (напр., гидравлический пресс, относительное движение и др.).
На данном уровне у подростка формируется экспериментальное мышление.
С развитием интеллекта в подростковом возрасте Пиаже связывает рождение личности. По его мнению, личность появляется в тот момент, когда строится программа жизни. Построение этой программы требует развития гипотетико-дедуктивного мышления [11].
В этот период познавательные психические процессы развиваются неравномерно. Интеллектуальное развитие, человека, достигшего ранней взрослости, проходит во взаимодействии с формированием или трансформацией его личности.
Взрослый человек может самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и добиваться больших результатов, связанных с трудом или творчеством. Таким образом, развитие когнитивной сферы человека имеет индивидуально обусловленный характер.
Ведущим фактором развития в данный период является трудовая деятельность, а главными задачами ранней взрослости становятся самоопределение и создание семьи [12].
Также необходимо помнить, что понятие «хронологический возраст» (годы жизни) часто не дает нам истинного представления о событии. Предпочтительнее рассматривать ситуацию с точки зрения биологического, социального и психологического возрастов.
Биологический возраст, отражающий положение индивида относительно его предполагаемой продолжительности жизни, значительно варьирует от одного индивидуума к другому. Сорокалетний человек с эмфиземой легких и слабым сердцем, рискующий умереть в ближайшем будущем, значительно отличается по своему биологическому возрасту от здорового 40-летнего индивида, способного прожить еще 35 и более лет.
В свою очередь, социальный возраст относится к непосредственному статусу индивида в сравнении с культурными нормами. 40-летний человек, состоящий в браке и имеющий троих детей, отличается по своему развитию от 40-летнего холостого человека, предпочитающего случайные связи и не планирующего заводить детей.
Наконец, психологический возраст отражает то, насколько человек способен справляться с требованиями среды и социума, адаптироваться к ним. Он включает в себя уровень интеллекта, способность к обучению и моторные навыки, а также такие характеристики, как тревожность, установки и мотивы. [13]
Именно понятие психологического возраста должна включать данная работа, так как это будет максимально точной в рамках заданной темы формулировкой ввиду того что хронологические границы возраста могут включать столь различные уровни развития.
Уорнер Шейо предполагал, что характерной чертой мышления взрослых является та гибкость, с которой они применяют когнитивные способности, которыми уже обладают. Он утверждал, что в течение детства и подросткового периода мы приобретаем все более и более сложные внутренние структуры для понимания мира. Мощные инструменты формального операционального мышления являются ключевым достижением этого этапа развития, который он обозначил как период приобретений. Мы применяем наш интеллектуальный потенциал, навыки решения проблем и принятия решений к процессу достижения целей и выполнения плана жизни.
Успешно справляющиеся с этим люди достигают определенной степени независимости и переходят на другую фазу применения когнитивных способностей, период, который включает в себя социальную ответственность. В среднем возрасте, согласно У. Шейо, мы применяем наши когнитивные способности для решения проблем других людей в семье, в обществе и на работе. Для некоторых эти обязательства могут быть достаточно сложными, включающими в себя понимание организации и различных уров
Особенности развития познавательных процессов на разных этапах развития (мышление) курсовая работа. Психология.
Реферат: Постановлення суддею завідомо неправосудного вироку Погроза або насильство щодо судді Втручан
Дипломная Работа На Тему Анализ Финансовой Деятельности Оао "Эмбамунайгеофизика"
Сочинение На Тему Чацкий
Реферат по теме Коррозионное растрескивание металлов
Эссе Пиво Цена В Дикси
Государственное Управленческое Решение Курсовая
Реферат: Иван Грозный эпоха и личность
Сочинение Там Хорошо Где Нас Нет
Реферат по теме СЭЗ в России
Дипломная Работа На Тему Исследование Роли Местных Налогов И Сборов В Формировании Территориальных Бюджетов
Курсовая работа: Традиционные методы экономической статистики
Курсовая работа: Экономический рост: цели, эффективность, факторы.
Реферат по теме Устная словесность
Сочинение Про Подругу Описание Внешности
Ссср В 1945 1953 Гг Реферат
Как Написать Сочинение Рассуждение 6 Класс
Дипломная работа: Использование фитбол гимнастики для коррекции нарушения осанки у детей дошкольного возраста
Курсовая работа: Особливості обліку витрат за статтями калькуляції у нафтодобувній промисловості
Дипломная Работа На Тему Основные Направления Развития Производственно-Финансовой Деятельности Предприятия Транспорта
Курсовая Работа На Тему Совет Федерации Федерального Собрания Российской Федерации
Выбор и расчет усилителя - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника курсовая работа
Организация делопроизводства и персональный менеджмент - Менеджмент и трудовые отношения контрольная работа
Минимализм в дизайне интерьера - Культура и искусство курсовая работа