Особенности развития лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня - Педагогика курсовая работа
Главная
Педагогика
Особенности развития лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Характеристика структуры дефекта при общем недоразвитии речи. Особенности развития лексики у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Исследование уровня овладения предметным и глагольным словарем. Подбор синонимов детьми в различных вариантах.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
Особенности развития лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
кандидат пед. наук, доцент кафедры ЛиДР.
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи детей с общим недоразвитием речи III уровня
1.1 Понятие общего недоразвития речи, характеристика структуры дефекта при общем недоразвитии речи
1.2 Особенности развития лексики у детей с общим недоразвитием речи III уровня
Глава 2. Исследование лексики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов исследования
«Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение создает специфически человеческие способы социального контакта между людьми, благодаря которым развиваются высшие формы познавательной деятельности, коллективного труда. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий» (Р. Е. Левина)
Для нас очевиден тот факт, что нарушение развития речи влияет на другие области развития ребенка, в том числе на его личность, характер (появляется замкнутость, неуверенность в себе). Отклонения в развитии речи затрудняют общение с окружающими и нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма, а вследствие этого и других школьных навыков и знаний. Все это говорит о важности преодоления и предупреждения речевых нарушений.
У детей с нарушениями речи процесс овладения лексическим строем языка нарушен. Словарный запас таких детей, как правило, ограничен. Им трудно классифицировать слова по общему признаку, подобрать прилагательные и глаголы к заданному слову, они путают родственные слова (стакан-чашка, графин-кувшин и т.д.), заменяют слово на действие (кровать - спать) и т.д. Без помощи со стороны логопеда дети не овладевают этой стороной речи в полной мере. Грамотно построенная диагностика и коррекционная работа в данном направлении позволяет своевременно исправить имеющиеся нарушения.
Данная тема остается актуальной на сегодняшний день. Проводя много времени за компьютерными играми и просмотром телевизора, дети не общаются со своими родителями. А ведь именно общение со взрослыми является основой для овладения нормами родного языка.
Большое количество авторов изучали проявления и причины нарушений речи, их структуру, занимались их классификацией. Нашему вниманию представлено множество работ по всем видам нарушений речевого развития. Особую нишу среди них занимает общее недоразвитие речи (ОНР). Разобраться в его структуре крайне важно, так как довольно часто наблюдается смежность этого нарушения с другими дефектами речи.
Цель исследования: обобщение литературы по проблеме изучения лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Объект исследования: особенности развития лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: анализ теоретических подходов к изучению и диагностике лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Дать характеристику структуры дефекта при общем недоразвитии речи.
Выявить особенности развития лексики у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Отобрать методики обследования лексики детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Провести обследование детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Проанализировать полученные результаты.
Методологическая основа исследования:
учения Р.Е. Левиной, Н.С. Жуковой и др. об общем недоразвитии речи;
учения Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой о методах логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с ОНР.
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
1.1 Понятие общего недоразвития речи, характеристика структуры дефекта при общем недоразвитии речи
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, по мнению Р. Е. Левиной, представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую систему языка. Для общего недоразвития речи характерными признаками являются: позднее ее появление (нередко лишь к 7-8 годам). Скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Наблюдаются сложные и стойкие нарушения письма.
Сходное понимание общего недоразвития речи высказывалось в работах Г. И. Жаренковой, Г. А. Каше, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой, которые также отмечали, что нарушение всех компонентов речевого развития (звукового, фонематического, лексического и грамматического) можно рассматривать как общее недоразвитие речи.
Г. И. Жаренкова, выделяя группу детей, нуждающихся в направленном логопедическом обследовании, отмечала, что среди учащихся массовой школы “имеются дети не только с фонетическими, но и с фонематическими и лексико-грамматическими нарушениями”, что понимается ею как “проявление общего недоразвития речи”.
Сходный подход к использованию термина “общее недоразвитие речи” наблюдается и в дальнейших работах методического характера. В работах Р. И. Лалаевой и Н. В. Серебряковой данное понятие используется при оценке проявления однотипных нарушений речи у детей с различными формами речевой аномалии, что полностью соответствует сложившемуся значению понятия.
В сложившемся понимании термин “общее недоразвитие речи” используется в работах Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной, Т. Б. Филичевой и Т. В. Тумановой. Эти исследователи под общим недоразвитием речи у детей с сохранным интеллектом понимают “специфические проявления речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы”.
В исследованиях Р. Е. Левиной было введено и используется до настоящего времени понятие уровней речевого развития: при первом у ребенка отсутствует общеупотребительная речь, при втором появляются начатки общеупотребительной речи, третьему соответствует развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
Дополнительный уровень речевого развития был введен Т. Б. Филичевой. К четвертому уровню относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Остается впечатление общей смазанности речи.
Используя в своих работах понятие уровней речевого развития, Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова подчеркивали, что это разделение условно, так как структура речевого нарушения при разных уровнях речевого развития не изменяется (остаются нарушенными все речевые компоненты), но речь детей значительно отличается степенью проявления нарушения этих компонентов. Условность отнесения речи ребенка к тому или иному уровню проявляется и в том, что уровни речевого развития, по мнению Р. Е. Левиной, не представляют собой застывших образований, но постоянно смещаются в направлении следующего уровня: “В практике мы редко имеем дело с чистым выражением какого-то определенного уровня. Чаще можно встретить переходные состояния, в которых сочетаются черты нового уровня наряду с еще не изжитыми проявлениями более ранних образований”.
Подробнее остановимся на третьем уровне речевого развития. При нем речь детей становится развернутой, значительно увеличивается словарный запас, у детей нет грубых нарушений грамматического строя речи, но обнаруживается недостаточное или неточное использование в речи усвоенных форм рода и числа существительных, вида и времени глаголов, предложно-падежных форм имен существительных. Дети активно пользуются простыми предлогами, особенно для отражения пространственных отношений (В, К, НА, ПОД, ЗА, ИЗ и др.), но в речи детей с третьим уровнем речевого развития встречается еще достаточно большое количество ошибок: предлоги пропускаются, смешиваются. По мнению Р. Е. Левиной и Н. А. Никашиной, у детей с третьим уровнем речевого развития “уже возникает потребность в употреблении предлогов, поэтому дети часто предпринимают попытки правильного применения того или другого из них”. Причем в разных речевых условиях один и тот предлог может использоваться в различных значениях. Авторы отмечают, что дети с третьим уровнем речевого развития используют предлоги в основном для передачи пространственных отношений, остальные значения (временные, разделительные, сопроводительные, причинные) выражаются с помощью предлогов реже.
1.2 Особенности развития лексики у детей с общим недоразвитием речи III уровня
Рассмотрим последовательно, в чем проявляется нарушение развития лексики у детей с общим недоразвитием речи.
Многие авторы (В. К. Воробьева, Б. М. Гриншпун, В. А. Ковшиков, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева и др.) в своих работах подчеркивают, что у детей с ОНР различного генеза отмечается ограниченный словарный запас. Характерным признаком для этой группы детей являются значительные индивидуальные различия, которые во многом обусловлены различным патогенезом (моторная, сенсорная алалия, стертая форма дизартрии, дизартрия, задержка речевого развития и др.).
В работах Л. И. Лалаевой и Н. В. Серебряковой отмечается, что нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.
Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.
В работе Л. И. Лалаевой и Н. В. Серебряковой большое внимание обращается на наличие замен слов по различным признакам.
Характерной особенностью словаря детей с общим недоразвитием речи является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Проявления неточности или неправильного употребления слов в речи детей многообразны. В одних случаях дети употребляют слона в излишне широком значении, в других -- проявляется слишком узкое понимание значения слова. Иногда дети используют слово лишь в определенной ситуации, слово не вводится в контекст при оречевлении других ситуаций. Таким образом, понимание и использование слова носит еще ситуативный характер. Среди многочисленных вербальных парафазий у этих детей наиболее распространенными являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю.
Среди замен существительных преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие (лось -- олень, тигр -- лев, грач -- сорока, сорока -- галка, ласточка -- чайка, оса -- пчела, дыня -- тыква, лимон -- апельсин, ландыш -- тюльпан, сковорода -- кастрюля, весна -- осень, сахарница -- чайник, скворечник -- гнездо, ресницы -- брови и др.).
Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространенными являются, например, такие замены: высокий - длинный, низкий - маленький, узкий - маленький, узкий - тонкий, короткий - маленький, пушистый -мягкий. Замены прилагательных осуществляются из-за недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины.
В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения (ползет - идет, воркует - поет, чирикает - поет и т.д.).
Наряду со смешением слов по родовидовым отношениям наблюдаются и замены слов на основе других семантических признаков:
а) смешения слов у детей с общим недоразвитием речи осуществляются на основе сходства по признаку функционального назначения: миска -- тарелка, метла -- щетка, кружка -- стакан, лейка -- чайник, графин-бутылка;
б) замены слов, обозначающих предметы, внешне сходные: сарафан -- фартук, фонтан-душ, майка -- рубашка, подоконник -- полка;
в) замены слов, обозначающих предметы, объединенные общностью ситуации: каток -- лед, вешалка -- пальто;
г) смешения слов, обозначающих часть и целое: воротник -- платье, паровоз -- поезд, кузов -- машина, локоть -- рука, подоконник-окно;
д) замена обобщающих понятий словами конкретного значения: обувь -- ботинки, посуда -- тарелки, цветы -- ромашки, одежда -- кофты;
е) использование словосочетаний в процессе поиска слова: кровать -- чтобы спать, щетка -- зубы чистить, паровоз -- поезд без окон, плита -- газ горит, клумба -- копают землю, юла--игрушка крутится;
ж) замены слов, обозначающих действия или предметы, словами-существительными: открывать -- дверь, играть -- кукла, или наоборот, замена существительных глаголом: лекарство -- болеть, кровать -- спать, самолет -- летать.
Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия, с одной стороны и несущественные -- с другой, а также выделять оттенки значений.
Характерной является вариативность лексических замен, что свидетельствует о большей сохранности слухового контроля, чем произносительных, кинестетических образов слов. На основе слуховых образов слов ребенок пытается воспроизвести правильный вариант звучания слова.
Вербальные парафазии обусловлены также недостаточной сформированностью семантических полей, структуризации одного семантического поля, выделения его ядра и периферии. Нарушения актуализации словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи проявляются также в искажениях звуковой структуры слова (тракторист -- тракторичист, мяукает - мяучает, кудахчет -- кудакает). Нарушения развития лексики у детей с общим недоразвитием речи проявляются и в более позднем формировании лексической системности, организации семантических полей, качественном своеобразии этих процессов.
Формирование лексической системности, семантических полей проявляется не только в характере неправильного употребления ассоциаций, но и в особенностях классификации слов на основе семантических признаков. При выполнении задания «найти лишнее слово в ряду слов» (яблоко, груша, апельсин, помидор) у детей с общим недоразвитием речи возникают трудности. Выполнение заданий на группировку семантически близких слов сопровождается еще большим количеством ошибок. При группировке существительных дошкольники с общим недоразвитием речи часто не выделяют общий понятийный признак, а осуществляют классификацию на основе общности ситуации, функционального назначения. Еще больше трудностей возникает у дошкольников с общим недоразвитием речи при группировке семантически близких прилагательных. Так, дети часто допускают ошибки при выборе лишнего слова из серии: короткий, длинный, маленький (короткий); высокий, маленький, низкий (низкий); большой, низкий, маленький (маленький); круглый, большой, овальный (овальный), тяжелый, длинный, легкий (тяжелый или легкий). Указанные примеры свидетельствуют о неточном значений слов, трудностях группировки на основе существенного признака. Это подтверждает несформированность семантических полей, недостаточное развитие умения сравнивать слова по их значению. Самые большие трудности вызывает у детей с общим недоразвитием речи группировка глаголов. Часто выбирают неправильно лишнее слово в таких, например, сериях слов: подбежал, вышел, подошел (подошел); стоит, растет, сидит (сидит); идет, цветет, бежит (идет или бежит). Эти данные свидетельствуют о более значительной несформированности структуры значения глаголов, о невозможности выделить общие признаки при группировке глаголов.
Характерными для этого уровня являются и нарушения словоизменения. В речи детей наблюдается еще большее количество ошибок на согласование, управление. Наиболее распространенными являются следующие ошибки:
неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа («стулы», «браты», «уша»);
смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах («висит ореха»);
замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода (копыто - «копыта», корыто - «корыта», зеркало - «зеркалы»);
склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода («пасет стаду», «зашиб копыту»);
неправильные падежные окончания слов женского рода с основой на мягкий согласный («солит сольи», «нет мебеля»);
нарушение дифференциации вида глаголов («сели, пока не перестал дождь»);
ошибки в беспредложном и предложном управлении («пьёт вода», «кладет дров»);
неправильное согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде («небо синяя», «солнце огненная»).
Такой же вывод делают Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина: «Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размеры предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп льет вместо наливает. Навыками словообразования они практически не владеют».
Таким образом, лексическим нарушением мы считаем:
Бедность предметного словаря. Это проявляется в незнании слов ближнего обихода, частей предметов, поэтому дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов.
Ограниченность использования и подбора прилагательных, глаголов.
Недостаточность употребления в словаре обобщающих понятий.
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
2.1 Организация и методы исследования
В эмпирическом исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 5-6 лет, 10 детей старшей логопедической группы с заключением ОНР 3 уровня (ЭГ) и 10 детей с нормой речевого развития (КГ),из д/с №478 г.Новосибирска.
Была поставлена цель практической части: выявить особенности лексики детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
1.Отобрать методики обследования лексики детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
2.Провести обследование детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
3.Проанализировать полученные результаты.
Обследование речи детей проводилось с помощью наглядного материала, предлагаемого О. Е. Грибовой и Т. П. Бессоновой (1994); О. Б. Иншаковой (1993); В. В. Коноваленко и С. В. Коноваленко (2000).
При изучении детей дошкольного возраста с ОНР были учтены следующие принципы:
-этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии),
-деятельный (учет ведущей возрастной деятельности),
-взаимосвязь речевого и общего психического развития.
1.Женя Ш. - ОНР III уровня, обусловленное ст. ф. дизартрии
2.Максим Р. - ОНР III уровня, обусловленное ППЦНС
3.Алина В. - ОНР III уровня, обусловленное ст.ф. дизартрии
4.Марина З. - ОНР III уровня, обусловленное соц.пед.запущенностью
5.Вова Ж. - ОНР III уровня, обусловленное ст.ф.дизартрии
6.Костя Д. - ОНР III уровня, обусловленное остат. явлениями ППЦНС 7.Антон Ю. - ОНР III уровня, обусловленное ст.ф.дизартрии
8.Даша К. - ОНР III уровня, обусловленное ЗРР
9.Ира Ц. - слабо выраженное ОНР III уровня
10.Алёна Р. - ОНР III уровня, Дизартрия
Диагностика проводилась при помощи следующих заданий:
Цель: исследование уровня овладения предметным словарем.
Инструкция: Назови, что изображено на картинке. Предметные картинки: мяч, пирамидка, дерево, стол, стул, ложка, тарелка, чайник, рука, нос, машина, самолет.
Инструкция: Назови, что изображено на картинке. Предметные картинки: ресницы, брови, локоть, подбородок, окно, подоконник, форточка, стекло, рельсы, клумба, перчатки, памятник.
Инструкция: Угадай, о чем я говорю. Пушистый, с когтями и мяукает (кот); лает и хвостиком виляет (собака); желтое, светит и греет (солнце); длинный, острый, из металла и резать умеет (ножик); едет по рельсам и гудит (поезд); летает, жужжит и жалит (пчела); в лесу, серый и зубастый (волк); черная и каркает (ворона); серая и дождик льет (тучка); быстро скачет, с гривой (лошадь); сладкое и холодное (мороженое); стеклянные, носят на носу (очки).
5 баллов - задание выполнено верно (Названы все 36 слов);
4 балла - в активном словаре нет 1-2 слова из 2 го раздела и столько же из 3 го раздела, но есть в пассивном;
3 балла - 1-2 слова из 1 го и 3-4 из 2 го раздела отсутствуют в активном словаре, но есть в пассивном, из 3 го раздела в активном словаре 6 слов, остальные в пассивном;
2 балла - 3-4 слова из 1 го раздела отсутствуют в активном словаре, но есть в пассивном , 5-6 слов из 2 го и 3 го раздела отсутствуют и в активном, и в пассивном словаре;
1 балл - 3-4 слова из 1 го раздела и большое количество слов из 2 го и 3 го разделов отсутствуют и в активном, и в пассивном словаре.
Цель: исследование уровня овладения глагольным словарем.
Оборудование: картинки с изображением животных и насекомых; картинки с профессиями.
Инструкция: Ответь на вопрос, используя картинку.
Как передвигается змея? Как передвигается кузнечик? Как передвигается лошадка? Как передвигается ласточка? Как передвигается щука? Как передвигается человек?
Инструкция: Ответь на вопрос, используя картинку.
Что делает портной? Что делает повар? Что делает врач? Что делает балерина? Что делает шофер? Что делает парикмахер? Что делает учитель? Что делает продавец? Что делает строитель? Что делает дворник? Что делает художник? Что делает музыкант?
Инструкция: Вспомни и скажи, что делают с предметами, которые я назову.
Ручкой, ножом, пилой, молотком, ложкой, щеткой, с книгой, красками, иголкой, крыльями.
5 баллов - задание выполнено верно (Названы все 30 слов);
4 балла - в активном словаре нет 1-2 слова из 2 го раздела и столько же из 3 го раздела, но есть в пассивном;
3 балла - 1-2 слова из 1 го и 3-4 из 2 го раздела отсутствуют в активном словаре, но есть в пассивном, из 3 го раздела в активном словаре 6 слов, остальные в пассивном;
2 балла - 3-4 слова из 1 го раздела отсутствуют в активном словаре, но есть в пассивном , 5-6 слов из 2 го и 3 го раздела отсутствуют и в активном, и в пассивном словаре;
1 балл - 3-4 слова из 1 го раздела и большое количество слов из 2 го и 3 го разделов отсутствуют и в активном, и в пассивном словаре.
Цель: исследование уровня овладения словарем прилагательных.
Инструкция: Подбери к каждому слову определения: рубашка, дом, яблоко, лиса, девочка, зима.
Инструкция: «Какое варенье?» Из вишни, из яблок, из клубники, из земляники, из слив, из абрикосов.
5 баллов - задание выполнено верно (Самостоятельно подобрано 3 и более определений к каждому слову из 1го задания. Названы все слова во 2 задании);
4 балла - к каждому слову из 1 го задания подобрано 1 определение самостоятельно, и 2-3 с помощью. Во 2 задании названы 4 -5 определений ;
3 балла -к каждому из предложенных слов придумано по 2 определения с помощью в виде наводящих вопросов и повторения инструкции. Во 2 задании названы 3 определения;
2 балла -к каждому из предложенных слов придумано по 1 определению с помощью в виде наводящих вопросов и повторения, расширения инструкции. Из 2 задания названы 1-2 слова;
1 балл - неадекватные ответы, отказ от выполнения 1го и 2го задания.
Цель: исследование уровня овладения словарем наречий.
Оборудование: картинки со смеющимся мальчиком, играющими детьми, летящим самолетом и плачущим ребенком.
Инструкция: На картинке мальчик (предъявляется картинка). Мальчик смеется. А как он смеется? Он смеется весело, звонко, громко, радостно. А как…
Задания: - Плачет малыш; - Летит самолет; - Играют дети.
5 баллов- по каждому заданию придумано самостоятельно более 2-х слов;
4 балла - по каждому заданию придумано более 2-х слов с помощью в виде побуждающих вопросов;
3 балла - требуется повторение инструкции, по каждому заданию придумано 2 слова с помощью в виде контекстной подсказки;
балла - по каждому заданию придумано по 1 слову с помощью;
1 балл - невыполнение или замена слова показом («делает вот так…»), помощь не использует.
Цель: выявить уровень сформированности у детей умения точно употреблять слово и строить предложения и словосочетания с данным словом по законам грамматики.
1)Инструкция:«У куклы - ручка, у двери - ручка, у чашки - ручка, у сумки - ручка (экспериментатор сопровождает инструкцию демонстрацией картинок и указывает жестом на соответствующие части предметов). У всех этих предметов есть ручка. А у каких предметов есть…ножка, язычок, носик, горлышко».
2)Инструкция: составь предложение с многозначными словами (ручка, ножка, язычок, носик, горлышко).
5 баллов - самостоятельно названо по 3 предмета на каждое предложенное слово; ребенок составляет предложение из трех (или более) слов. Например, «У песика холодный носик», «Я рисую чайник с носиком».
4 балла - самостоятельно названо по 2 предмета на каждое предложенное слово; ребенок составляет предложение или словосочетание из двух слов. Например, «Холодный носик», «Длинный язычок».
3 балла - самостоятельно названо по 1 предмету на каждое предложенное слово, остальные предметы называются после контекстной подсказки. В отдельных случаях требуется повторение инструкции; ребёнок составляет предложение при помощи педагога.
2 балла - все предметы к предложенным словам называются после контекстной подсказки, требуется повторение инструкции; ребенок только повторяет названное слово.
1 балл - неадекватные ответы, помощь не использует.
Цель: выявить умение выбирать наиболее подходящее слово к заданному, вдумываться в смысл употребляемых слов и правильно их сочетать. дефект лексика недоразвитие речь
Инструкция: Назови по картинкам близкие по значению слова, обозначающие предметы, например: дети-ребята.
Подбор синонимов предлагается в различных вариантах:
1)Существительные: дети, дом, врач;
2)Прилагательные: грустный, большой;
3)Глаголы: веселится, бегает, шагает, плачет.
5 баллов - ребенок правильно подбирает слова-синонимы на представленные.
4 балла - ребенок объясняет смысл словосочетания в целом (Грустный - это, которого обидели).
3 балла - ребенок просто заменяет существительное в предложенном словосочетании (плачет ребенок - плачет дождик).
2 балла - все предметы к предложенным словам называются после контекстной подсказки, требуется повторение инструкции;
1 балл - неадекватные ответы, помощь не использует.
Цель: выявить умение сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям, по цвету, величине, весу и т.д.
Оборудование: картинки с предметами, различными по признакам (большой и маленький дом, длинный и короткий карандаш).
Инструкция: педагог показывает картинку и дает начало фразы, которую ребенок должен закончить. Например, «Посмотри, этот карандаш длинный, а этот…».
подбор антонимов к изолированным словам: день, добро, лето, длинный, умный, высокий, зашел, уснул, открыл.
2) подбор сопоставлений (Что бывает узким, а что широким? Что бывает высоким, а что низким? Что бывает тяжелым, а что легким? ).
5 баллов - ответы правильные по смыслу и грамматической форме (добро - зло, умный - глупый).
4 балла - ребенок объясняет смысл словосочетания в целом.
3 балла - правильно подобраны антонимы по смыслу, но ошибки в грамматической форме (добро - злой, открыт - закрывает).
2 балла - все предметы к предложенным словам называются после контекстной подсказки, требуется повторение инструкции;
1 балл - ответы с частицей «не», не правильные по смыслу ответы (зашел - не зашел, длинный - маленький).
Цель: исследовать уровень обобщения.
Оборудование: картинки по темам посуда (тарелка, ложка, кастрюля, чашка, чайник); мебель (кровать, стул, диван, кресло, тумбочка); одежда (пальто, шапка, шуба, майка, штаны); животные (кошка, лошадь, белка, медведь, слон); овощи (капуста, картошка, кабачок, морковь, огурец); фрукты (лимон, апельсин, банан, яблоко, ананас).
Инструкция: назови предметные картинки одним словом (посуда, мебель, одежда, животные, овощи, фрукты);
Инструкция: продолжи ряд: «Карандаш, тетрадь…», «Самолет, корабль…», «Дуб, береза…»;
Инструкция: назови четвертый лишний предмет (выставляются 3 карточки «Четвертый лишний» на тему «Ягоды», «Инструменты», «Птицы».
5 баллов - ребенок правильно справился со всеми заданиями;
4 балла - ребенок справился с первым и вторым заданиями, но ошибался в третьем ;
3 балла - ребенок справился только с первым заданием;
2 балла - обобщающие слова называются после контекстной подсказки, требуется повторение инструкции;
1 балл - неадекватные ответы, помощь не использует.
Цель: исследовать умение образовывать слова, обозначающих названия животных.
Оборудование: картинки с детёнышами животных:
Инструкция: посмотри на картинки и назови названия детёнышей животных, например: у кошки -- котята.
3 балла- коррекция ошибок после стимулирующей помощи;
2 балла- форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте («лисички», «овечки» вместо «лисята», «ягнята» и т.д.);
1 балл -- неправильная форма слова или отказ назвать.
Цель: исследование умения подбирать родственные слова.
Исследование умения подбирать родственные слова:
Инструкция: назови картинку, подбери к названию родственные слова, например: дом, домашний, домовой.
Речевой материал - слова: лес, рыба, зима, морской, домашний, грибной, красить, солить, бегать.
2) Исследование умения отбирать из группы слов родственные
Инструкция: «Сейчас я буду читать слова, а ты внимательно слушай и постарайся определить, какие из этих слов являются родственными. Объясни, почему ты так решил?»
Речевой материал - слова: лес, лесник, перелесок, лиса; пришел, ушел, подошел, шелк, шел и т.д.
Инструкция: в начале исследования экспериментатор дает ученику инструкцию: "Сейчас я назову несколько слов, ты внимательно их прослушай и определи, какое слово не относится ко всем остальным".
Речевой материал - слова: конь, конница, коньки, ко
Особенности развития лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня курсовая работа. Педагогика.
Курсовая Работа На Тему Сбережение И Инвестирование
Курсовая работа по теме Образи жінок-лисиць в китайській міфопоетичній традиції на основі збірки Пу Суньліна 'Розповіді Ляо Чжая про незвичайне'
Письма О Добром И Прекрасном 41 Сочинение
Доклад по теме Эпоха царствования Павла I
Сочинение На Тему Золотой Век Русской Литературы
Как Я Помог Другу Сочинение 10 Предложений
Реферат по теме Правовые и организационные основы деятельности участковых уполномоченных полиции в охране общественного порядка и обеспечении общественной безопасности
Реферат: Superstition In The Crucible Essay Research Paper
Участие Фтс России В Международных Организациях Реферат
Книга: Основи інтелектуальної власності
Реферат по теме Методы статистического анализа текста
Белый Бим Черное Ухо Сочинение
Реферат: О девиантном поведении. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Пропедевтика-история болезни
Дипломная работа по теме Классика в современности (на примере спектакля Ижевского муниципального молодежного театра 'Молодой человек' 'Свои люди – сочтемся, или Банкрот' А.Н. Островского)
География 11 Класс Практические Работы 2022
Реферат: Анализ затрат на качество продукции. Скачать бесплатно и без регистрации
Возрастные Особенности Содержания Занятий Физической Культурой Реферат
Реферат по теме Последствия промышленной революции в России
Сочинение Осужденного Мой Отец
Бизнес-планирование как важнейшая функция производственного менеджмента - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Право России имперского периода в сфере брачно-семейных отношений: историко-правовой анализ - Государство и право курсовая работа
Повреждение клетки - Медицина реферат