Особенности развития эмоционально-личностной сферы дошкольников с задержкой психического развития. Дипломная (ВКР). Психология.

👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.


Помощь в написании работы, которую точно примут!

Похожие работы на - Особенности развития эмоционально-личностной сферы дошкольников с задержкой психического развития

Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе

Нужна качественная работа без плагиата?

Не нашел материал для своей работы?


Поможем написать качественную работу Без плагиата!

Актуальность дипломной работы определяется тем, что, согласно данным
исследований конца 90-х гг. XX века, количество детей с задержкой психического
развития постоянно увеличивается. Этому можно дать несколько объяснений:
во-первых, объективно растет число факторов, способных стать причиной нарушения
развития; во-вторых, усложняющиеся школьные программы оказываются посильными
для все меньшего количества учеников; и в-третьих, совершенствующиеся методы
диагностики позволяют точнее определять уровень развития ребенка, отделяя не
только "норму" от "не нормы", но и выявляя разные формы и
степени нарушенности.


Уточняются и усложняются задачи, стоящие перед специалистами, работающими
с этой категорией детей. Традиционно сложившаяся система работы с этой
категорией детей в основном направлена на коррекцию и развитие познавательной
сферы. Однако очевидно, что коррекция познавательной сферы без системы
общеукрепляющих воздействий, целенаправленного формирования коммуникативных
навыков, коррекции эмоциональной сферы не приводит к желаемому результату.


Дополнительной трудностью является высокая степень неоднородности
рассматриваемой категории детей. Один и тот же ребенок может характеризоваться
дефицитарностью одних функции с одновременной сохранностью других. Такая
неравномерность нарушенности делает тяжелую форму ЗПР в ряде случаев похожей на
умственную отсталость. В то же время легкая форма ЗПР до начала
систематического обучения может остаться незамеченной. В ранней диагностике
задержки психического развития должны принимать участие не только специалисты:
психологи, дефектологи, врачи, но и родители, и воспитатели дошкольных
учреждений. Таким образом, в настоящее время самый широкий круг людей
сталкивается с необходимостью знания и понимания психологических особенностей
детей с ЗПР.


Особенности формирования и функционирования эмоциональной сферы в
дошкольном возрасте давно признаны психологами важной проблемой. По мнению А.
Валлона, эмоции в генезисе психической жизни проявляются раньше всего: «Ребенок
способен к психической жизни только благодаря эмоциям. Именно эмоции объединят
ребенка с его социальным окружением, через эмоции ребенок обретает опору для
своей биологии, в эмоции осуществляется симбиоз органического и психического,
происходит как бы «переливание» одного в другое». А. Фрейд отмечала, что
настроение матери, ее эмоционально с отношение к ребенку оказывает на него
решающее влияние: «Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится
матери, и что ею оживленнее всего приветствуется». Собственно эмоциональное
развитие ребенка осуществляется под прямым «давлением» эмоциональности матери.
Л.С. Выготский считал, что влияние среды меняется в процессе развития ребенка,
определяясь его переживаниями. Он ввел понятие «ключевое переживание» -
комплекс осознаваемых и неосознаваемых ребенком отношений с важными элементами
окружающей среды. Д.Б. Эльконин подчеркивал важность
эмоционально-положительного фона вокруг ребенка как фактора благополучного
психического и физического развития. Принцип, «единства интеллекта и аффекта»
обоснован в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Ж.
Пиаже, рассматривая «детский эгоцентризм» как особую познавательную позицию,
характеризующуюся зависимостью мышления ребенка от непосредственных
впечатлений, считал, что он («эгоцентризм») сохраняется вплоть до начала
систематического обучения. Д.Б. Эльконин полагал, что децентрация мышления
ребенка осуществляется постепенно, а пик этого процесса приходится на возраст 7
лет.


Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональность сказывается
на интеллектуальном развитии ребенка. Если ребенок свыкся с состоянием уныния,
если он постоянно расстроен или подавлен, он будет не в той мере, как его
жизнерадостный сверстник, склонен к активному любопытству, к исследованию
окружающей среды. Имеются данные Е.И. Ликиной (1999 г.), что уровень развития
интеллекта выше у дошкольников с преобладанием положительных эмоций и ниже - с
преобладанием отрицательных. Е.И. Ликина отмечает, что нарушения в
эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста ведут к тому, что ребенок
не может использовать другие способности, в частности интеллект, для
дальнейшего развития.


В конце XX века специальная психология и педагогика располагают рядом
исследовании, посвященных изучению психологических особенностей детей с ЗПР:
памяти (Н.Г. Лутопян, 1977; В.Л. Подобед, 1981; Н.Г. Поддубная, 1975); речи
(Ш.О. Борякова, 1983; В.И. Лубовский, 1978; Е.С. Слепович, 1978); мышления
(С.А. Домишкевич, 1987; Т.В. Егорова, 1975; И.А. Коробейников, 1980; Т.А.
Стрекалова, 1982); игровой деятельности (Л.В. Кузнецова, 1984; Е.С. Слепович,
1990); учебной деятельности (Г.И. Жаренкова, 1975; С.Г. Шевченко, 1994);
личности (Е.Н. Васильева, 1994; Е.Е. Дмитриева, 1990; Г.Н. Ефремова, 1997). И
все же на сегодняшний день психолого-педагогический аспект многих проблем
задержки психического развития дошкольников продолжает оставаться мало
разработанным.


Особенности эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР изучались
недостаточно. Многие авторы отмечают такие характерные для этой группы детей
черты как эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, повышенная
утомляемость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность
поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому
коллективу, проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает сфера
социальных эмоций, дети не готовы к эмоционально "теплым" отношениям
со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими
взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.
Все эти особенности существенно снижают эффективность коррекционной работы с
такими детьми, создавая дополнительные трудности на пути выправления и без того
«нарушенного» развития.


Цель работы: изучить особенности развития эмоционально-личностной сферы
дошкольников с задержкой психического развития. Данная цель позволила
сформулировать следующие задачи исследования:


. Проанализировать развитие детей с ЗПР.


. Показать особенности развития эмоционально-личностной сферы у детей с
ЗПР.


Объект исследования - эмоциональная сфера дошкольников с задержкой
психического развития.


Предмет исследования - компоненты эмоциональной сферы и их структурные
связи, специфичные для дошкольников с ЗПР.


Гипотеза исследования: дошкольники с ЗПР имеют специфические особенности
эмоциональной сферы, влияющие на их когнитивные характеристики и важные с точки
зрения организации коррекционной работы.







Трудно переоценить роль эмоций в управлении поведением человека. Не
случайно практически все авторы, исследовавшие эмоции, отмечают их мотивирующую
роль, связывают эмоции с потребностями и их удовлетворением (З. Фрейд, В.К.
Вилюпас, Б.И. Додонов, К. Изард и др.). Некоторые даже отдают эмоциям приоритет
в обыденной жизни человека (А.М. Эткинд). Самим исследованиям эмоций уже больше
100 лет, об эмоциях написаны тома, проведено множество сложных экспериментов,
но даже в начале XXI века можно встретить высказывание о том, что «дать эмоциям
точное научное определение невозможно».


Термин «эмоция» является производным от латинского emoveo - потрясаю,
волную. В психологии эмоции понимаются как психическое отражение в форме
непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и
ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям
субъекта. В процессе эволюции эмоции возникли как средство, позволяющее живым
существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних
воздействий.


Ученые дают разные определения эмоций, по мнению физиолога П.В. Симонова,
большинство из них абстрактно-описательные. Это отмечают и психологи, Б.И. Додонов
пишет, что «термины, обозначающие психические явления, обычно называемые
эмоциями, не имеют строгого значения, и среди психологов до сих пор идут
дискуссии на тему «что значит что»». Сам автор использовал понятие «эмоция» в
широком смысле, включающем и чувства.


У. Джемс полагал, что «эмоция есть стремление к чувствованиям», в то же
время «как чисто внутренние душевные состояния, эмоции совершенно не поддаются
описанию... Мы можем только описать их отношение к вызывающим их объектам и
реакции, сопровождающие их».


П.К. Анохин, определяя эмоцию, пишет: «Эмоции - физиологические состояния
организма, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды
чувствований и переживаний человека - от глубоко травмирующих страданий до
высоких форм радости и социального жизнеощущения».


С.Л. Рубинштейн в понимании сущности эмоций исходил из того, что в
отличие от восприятия, которое отражает содержание объекта, эмоции выражают
состояние субъекта и его отношение к объекту.


Многими авторами эмоции связываются именно с переживаниями. М.С.
Лебединский и В.Н. Мясищев так пишут об эмоциях: «Эмоции - одна из важнейших
сторон психических процессов, характеризующая переживание человеком
действительности. Эмоции представляют интегральное выражение измененного тонуса
нервно-психической деятельности, отражающееся на всех сторонах психики и
организма человека». Г.А. Фортунатов (1976) называет эмоциями только конкретные
формы переживания чувств. П.А. Рудик (1976), давая определение эмоциям,
отождествляет переживание и отношение: «Эмоциями называются психические
процессы, содержанием которых является переживание, отношение человека к тем
или иным явлениям окружающей действительности». По Р.С. Немову, эмоции - это
«элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния
организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей» (1994).
Несмотря на разные слова, используемые психологами для определения эмоций, суть
их проявляется либо в одном слове - переживание, либо в двух - переживание отношения.


Таким образом, чаще всего эмоции определяются как переживание человеком в
данный момент своего отношения к чему - или кому-либо (к наличной или будущей
ситуации, к другим людям, к самому себе и т.д.).


Однако Л.М. Веккер (2000) считает, что «определение специфичности эмоций
как переживания событий и отношений в противоположность когнитивным процессам
как знанию об этих событиях и отношениях недостаточно хотя бы потому, что оно
описывает эмоции в терминах именно видовых характеристик и не заключает в себе
родового признака». Для Л.М. Веккера эмоции - это субъективные отношения,
выражающиеся через экспрессивные средства. При этом соотношение между
субъективными отношениями, эмоциями и экспрессией должно выглядеть так:




субъективные отношения (эмоции) → экспрессия




По мнению Е.П. Ильина, экспрессия является средством выражения, но не
субъективных отношений, а эмоций, отражающих эти отношения. Субъективные же
отношения выражаются (а точнее - проявляются) через эмоции. В этом случае
отношения между субъективными отношениями, эмоциями и экспрессией выглядят
иначе:




субъективные отношения → эмоции → экспрессия




П. Жане (1928) говорит об эмоциях как поведении и считает, что функция
эмоций - дезорганизовывать его. П. Фресс считает эмоциями только такие реакции,
которые приводят к потере контроля над своим поведением: «...удовольствие не
является эмоцией... интенсивность наших переживаний не должна вводить нас в
заблуждение. Радость может стать эмоцией, когда из-за ее интенсивности мы
теряем контроль над собственными реакциями: свидетельством тому являются
возбуждение, бессвязная речь и даже безудержный смех» (1975). Я. Рейковский
определяет эмоцию как акт регуляции и отмежевывается от понимания ее как
субъективного психического явления. Субъективная сторона эмоций, с его точки
зрения, может быть выявлена лишь интроспективно, т.е. постфактум. Поэтому Я.
Рейковский относится к эмоциональному процессу как к теоретическому конструкту,
а не как к факту, доступному наблюдению. Л.Н. Леонтьев (1971) пишет, что к
эмоциональным процессам относится широкий класс процессов внутренней рефляции
деятельности и что они способны регулировать деятельность в соответствии с
предвосхищаемыми обстоятельствами. По его мнению, переживание лишь порождается
эмоцией, но не есть ее единственное содержание. Простейшие эмоциональные
процессы выражаются и в органических, двигательных и секреторных изменениях
(врожденных реакциях).


Е.П. Ильин отмечает, что недостатком многих определений эмоций является
их привязка только к потребностям. Например, В. Квин (2000) так определяет
эмоции: «Эмоция - выражение отношения человека к своим потребностям, их
удовлетворению или неудовлетворению». Аналогичную позицию занимает П.В.Симонов:
нет потребности, нет и эмоции. Е.П. Ильин, возражая против такого «ограничительного»
определения эмоций, приводит пример испуга - отрицательной эмоции, который
появляется не в ответ на потребность в испуге, и не потому, что мы не знаем,
как удовлетворить потребность в самосохранении. Это срочная безусловно
рефлекторная генетически запрограммированная эмоциональная реакция,
направленная на организацию повеления при неожиданном появлении «опасного
стимула». «Здесь нет сознательной оценки раздражителя, а потребность
отреагировать на него просто не успевает сформироваться».


В предварительном определении К. Изарда отмечена и чувствительная сторона
эмоций, и функциональная: «Эмоция, это нечто, что переживается как чувство
(feeling), которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мышление и
действие».


Е.Л. Ильин, подводя итог рассуждениям относительно определений эмоций,
предлагает свое определение: «я рассматриваю эмоцию как рефлекторную
психонегативную реакцию, связанную с проявлением субъективного пристрастного
отношения (в виде переживания) к ситуации, ее исходу (событию) и способствующую
организации целесообразною поведения в этой ситуации». В этом определении
акцепт сделан на роли эмоций в организации целесообразности в данной ситуации
поведения - ведь эмоции появились в эволюционном развитии животных не для того,
чтобы их переживали, а для того, чтобы помогать организовывать поведение.
«Переживание - не цель реагирования, а лишь специфический способ отражения в
сознании потребностной ситуации». На вторичность эмоциональных переживаний по
отношению к поведению указывает и Дж.С. Милль, по мнению которого, чтобы
испытать эмоцию удовольствия, счастья, нужно стремиться не к переживанию их, а
к достижению таких целей, которые порождают эти переживания.


Сложность понимания эмоций заключается и в том, что, давая им
определения, авторы относят их то к любому классу эмоциональных реакций
(эмоциональному тону, настроению, аффекту), то только к - одному, называемому
ими собственно эмоциями и отделяемому от других классов эмоциональных явлений.
Я. Рейковский все эмоциональные явления подразделяет на эмоции, волнение,
аффект и чувство, А.Л. Леонтьев (1971) -на аффекты и страсти, собственно эмоции
и чувства, и т.д. О собственно эмоциях говорят как о сложных эмоциях -
положительных (радость, восторг и т.п.) и отрицательных (гнев, горе, страх и др.),
противопоставляя их простым эмоциям - эмоциональному тону ощущений.


По мнению многих авторов, для эмоций характерны:


) отчетливо выраженная интенсивность;


) ограниченная продолжительность (длительность эмоции ограничена временем
непосредственного действия причины или временем воспоминания о ней);


) хорошая осознаваем ость причины ее появления;


) связь с конкретным объектом, обстоятельством; эмоция не имеет
диффузного характера, свойственного настроениям;


По мнению Е.Л. Ильина, все эти признаки могут быть характерны и для
эмоционального тона ощущений. Он предлагает выделять такие признаки эмоций,
которые характерны только для них:


) эмоции - это реакции на ситуацию, а не на отдельный раздражитель;
человек оценивает ситуацию, создаваемую этим раздражителем, и реагирует
возникновением эмоции на эту ситуацию, а не на сам раздражитель;


) эмоции - это часто заблаговременные реакции на ситуацию и ее оценка,
таким образом, эмоция выступает в качестве механизма предвидения значимости той
или иной ситуации;


) эмоции - эта дифференцированная оценка разных ситуаций (в отличие от
эмоционального топа, который дает обобщенную оценку типа «нравится - не
нравится»);


) эмоции - это не только способ оценки предстоящей ситуации, но и
механизм заблаговременной и адекватной подготовки к ней за счет мобилизации
психической и физической энергии;


) эмоции, как и эмоциональный тон - это механизм закрепления
положительного и отрицательного опыта.


Функции эмоциональных явлений стали предметом исследования еще в самом начале
становления научной психологии. Джон Дьюи рассматривал значение эмоции в
контексте адаптации. По его мнению, специфическая функция эмоции - внутренняя
сигнализация, обеспечивающая саморегуляцию организма в связи с опознанием
значимости воздействующего объекта. Вслед за Дьюи на вопрос о роли эмоций
пытались ответить Э. Клаиаред, У. Пилзбари, Д. Рапапорт, Р. Шефер и др. По
мнению В. Вилюнаса, наиболее общепринятой функцией эмоциональных явлений
является функция оценки, Г. Бреслав указывает на то, что «практически все
описанные в психологической литературе функции (как и дисфункции) эмоций
сводятся к разным аспектам саморегуляции или регуляции поведения других людей».
При этом саморегуляция включает следующие процессы: 1) репрезентация
актуального для индивида познавательного содержания и соответствующая этому
содержанию мобилизация организма на определенные действия; 2) интернализация
субъективно полезных или приятных аспектов процессов жизнедеятельности. Внешняя
регуляция может рассматриваться как I) коммуникативное содержание настроения,
интенции, мотивации; 2) содержание оценки, присвоения и интернализации. В связи
с этим оказывается важным феномен переживания, связанный с обозначенными
аспектами.


Феномен «переживания» может рассматриваться психологией в трех аспектах:
1) как любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние,
связанное с явлением действительности, непосредственно представленным в его
сознании и выступающим для него как событие собственной жизни; 2) наличие
стремлений, желаний и хотений, представляющих в индивидуальном сознании процесс
выбора субъектом мотивов и целей его деятельности и тем самым способствующих
осознанию отношения личности к происходящим в ее жизни событиям; 3) форма
активности, возникающая при не возможности достижения субъектом ведущих мотивов
его жизни, крушении идеалов ценностей и проявляющаяся в преобразовании его
психологического мира, направленном на переосмыслении своего существования.


В первом определении акцентируется непосредственная данность сознанию
субъекта. Это означает теснейшую связанность аффективного состояния с наличными
знаниями о действительности. Второе определение подчеркивает мотивирующую роль
переживаний, подтверждающую связь эмоций с потребностной сферой личности.
Третье значение термина «переживание» рассматривает его как особую форму
активности, позволяющую в критической жизненной ситуации перенести тяжелые
события, обрести осмысленность существования (Ф.Е. Василюк).


Категория переживания в системе субъектно-объектных отношений находится
на субъектном полюсе. При этом ее «личностный» характер проявляется в
непосредственной эмоциональной напряженности (но ею не исчерпывается). Л.С.
Выготский одним из первых предложил ввести переживание как единицу сознания,
«...где все основные свойства сознания даны как таковые...». По мнению Л.С.
Выготского, переживание - наиболее полная величина в структуре сознания,
динамическая величина, и величина, в которой представлена личность в социальной
ситуации развития.


С.Л. Рубинштейн отвел переживанию роль первоэлемента предметной области
психологии. По его мнению, переживание и знание - два полюса этой области. Б.М.
Теплов определил ядро переживания как особое образование в виде эмоционально
испытываемого понимания смыслов и ценностей культуры.


Во внешнем поведении эмоции представлены в форме экспрессивного
поведения. Экспрессия (от лат. expressio - выражение) - выразительность, сила
проявления чувств, переживаний. Экспрессивные реакции являются внешним
проявлением эмоций и чувств человека (в мимике, пантомимике, голосе, жестах и
др.), Ч Дарвин предположил, что в процессе эволюции выразительные движения
возникли как один из механизмов приспособления, это подтверждается
филогенетической общностью выражения эмоций у человека и животных. Все же
экспрессивное поведение человека в значительной степени зависит от процесса
научения, который в значительной степени направляется социальными нормами. При
этом могут возникнуть определенные формы экспрессии, не имеющие никакой
природной связи с той или иной эмоцией. Формы экспрессивного поведения лиц,
принадлежащих к одной культуре, относительно однородны. Существуют
универсальные формы экспрессии, которые могут быть понятны людям разных
культур, так и те, что можно понять только в рамках данной культуры. Например,
слезы являются почта универсальным признаком горя и печали, однако форму этой
реакции (когда, каким образом и как долго следует плакать) определяют нормы
культуры. Экспрессия оказывает сильное влияние па характер межличностных
отношений. Избыточная или недостаточная экспрессия, ее неадекватность
конкретной ситуации могут служить одним из источников конфликтов во
взаимоотношениях людей,




Существует множество классификаций эмоциональных состояний по разным
основаниям. Выделяют простые и сложные эмоциональные состояния, врожденные и
социально-обусловленные, осознаваемые и неосознаваемые, положительные и
отрицательные. Мы рассмотрим некоторые эмоциональные состояния, важные для
понимания результатов эмпирического исследования.


Эмоциональный том ощущений - простейшая форма эмоций, проявляющаяся как
непосредственное переживание «приятности\неприятности» отдельных, жизненно
важных воздействий (например, вкусовые или температурные). Эмоциональный топ
побуждает человека сохранять или устранять воздействия, которые он сопровождает
(см. таблицу 1).


Чувства - одна из основных форм переживания человеком своего отношения к
предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной
устойчивостью. В отличие от ситуативных эмоций и аффектов, чувства выделяют
явления, имеющие стабильную мотивационную значимость. Чувства «открывают»
личности предметы, отвечающие ее потребностям, и побуждают к деятельности по их
удовлетворению. Формирование чувств вплетено в процесс развития личности и
осуществляется параллельно с формированием мотивационной сферы, социальных
навыков поведения, мировоззрения. Возникая как результат обобщения
эмоциональною опыта, сформировавшиеся чувства становятся ведущими образованиями
эмоциональной сферы человека и начинают, в свою очередь, определять динамику и
содержание ситуативных эмоций. Такие ситуативные эмоции уточняют содержание
чувств и, побуждая к определенным действиям, способствуют развитию вызываемой
чувствами деятельности. По степени обобщенности предметного содержания чувства
подразделяют на конкретные (например, чувство к ребенку, произведению
искусства), обобщенные (чувства к детям вообще, к музыке) и абстрактные
(чувство справедливости, чувство трагического). В настоящий момент отсутствует
исчерпывающая классификация чувств. Это объясняется их большим разнообразием, а
так же исторической изменчивостью.




Таблица 1 Сопоставление характеристик эмоционального тона ощущений и
эмоций


Возникает только при
непосредственном контакте с раздражителем

Может быть и дистантной,
заранее предупреждая о полезности или вредности стимула

Имеет локализацию по месту
возникновения ощущения

Возникает чаще всего в
связи с потребностью и ее удовлетворением

Одинаковое переживание при
разных ощущениях

Переживание специфично в
соответствии с ситуацией

Не оказывает
мобилизационного влияния

В процессе формирования личности чувства организуются в иерархическую
систему, в которой одни чувства занимают ведущее положение, другие остаются
потенциальными, нереализуемыми тенденциями. Содержание доминирующих чувств
определяет одну из важнейших характеристик направленности личности. Наиболее
распространенная классификация чувств выделяет отдельные их подвиды по сферам
деятельности, в которых они проявляются. Особую группу составляют Высшие
чувства. В них заключено все богатство эмоциональных отношений человека к социальной
действительности.


Аффект. Психологический словарь определяет аффект (от лат. affeclus
душевное волнение, страсть) как сильное и относительно кратковременное
эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта
жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными
проявлениями и изменениями в функциях внутренних органов.


Тревожность. Впервые термин «тревожность» (anxiety) был введен в
психологию З. Фрейдом и обозначал «некоторые состояния напряженности - результат,
главным образом, вытеснения сексуальных импульсов и трансформации либидо в
другие импульсы». Если отвлечься от психоаналитической трактовки механизма
тревожности, мы видим, что Фрейд понимает тревожность как некоторое психическое
состояние. Аналогично В.С. Мерлин рассматривает тревожное п. как временное
эмоциональное состояние, возникающее при наличии угрозы, опасности или
психологического конфликта, то есть при возможном столкновении с
раздражителями, эмоционально значимыми для субъекта. Наряду с этим В.С. Мерлин
подчеркивает сложность этого психического состояния и выделяет ряд компонентов
тревожности, такие как состояние эмоционального напряжения, переживание личной
угрозы, повышение чувствительности, недовольство собой и т.д. В работах Томкинса
и Изарда тревожность рассматривается как комплекс фундаментальных эмоций,
включающий страх, горе, гнев, вину. Относительная включенность этих эмоций в
синдром тревожности зависит, как считают эти авторы, от индивидуальных
особенностей личности и конкретных условий ее функционирования, в частности
наличия в прошлом опыте столкновений с раздражителями, вызвавшими отрицательные
эмоциональные реакции. Поэтому одна из основных причин возникновения состояния
тревожности -ожидание неприятностей.
Это нашло свое отражение в концепции тревожности Ч. Спилбергера, в
которой выделяются две формы: реактивная тревожность - реактивное эмоциональное
состояние напряженности, беспокойства, нервозности, сопровождающиеся активацией
вегетативной нервной системы; и личностная тревожность - относительно
устойчивая индивидуальная характеристика, говорящая о предрасположенности
субъекта воспринимать достаточно широкий круг явлений и ситуаций как угрожающих
и реагировать на них соответствующим эмоциональным состоянием. Личностная
тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, связанных со
специфическими ситуациями угрозы престижу или самооценке субъекта.


Кросс-культурные исследования эмоциональности свидетельствуют, что
конкретные культурные нормы являются наиболее важным регулятором эмоционального
выражения и переживания.




Вопрос о мозговой организации эмоциональной сферы остается мало
разработанным. Е.Д. Хомская и Н.Я. Батова выделяют два направления в изучении
мозговой организации эмоциональной сферы: узкий локализационизм и системный
подход.


Согласно узколокализационистским концепциям для каждой «базовой» эмоции
имеются свои центры. Так, в опытах на животных и при терапевтических
вмешательствах на человеке с использованием электростимуляции определенных
участков мозга было показано, что передние части островка, задние отделы
гипоталамуса, покрышка, миндалевидное ядро связаны с эмоцией страха, миндалина
и срединный центр таламуса - с яростью, передний отдел гипоталамуса, миндалина,
медиальные ядра таламуса - с эмоцией тревоги, вентромедиальные ядра таламуса,
зона перегородки и фронтальные области - с переживанием удовольствия. Таким
образом, эмоциональное реагирование может быть связано с подкорковыми центрами.
Однако узко локализованные раздражения головного мозга вызывают лишь
незначительное число эмоций. Остальные эмоции не имеют строгой локализации и
образуются как условно-рефлекторные сочетания базовых эмоций, формирующиеся в
процессе приобретения социального опыта.


Согласно системному подходу на подкорковый субстрат эмоций, существует
«эмоциональный мозг» или так называемый «круг Пейпеца», представляющий собой
систему трех взаимосвязанных звеньев: 1) лимбической системы переднего мозга
(гитшокамп, перегородка, периформная кора и другие образования); 2)
гипоталамуса (32 пары ядер переднего комплекса, связанные с парасимпатической
вегетативной нервной системой, а также задний комплекс, связанный с
симпатической нервной системой); 3) лимбической области среднего мозга
(центральное серое вещество, околоцентральная ретикулярная формация). В
настоящее время лимбической системе отводится роль координатора различных
систем мозга, участвующих в обеспечении эмоционального реагирования, так как
центральное звено «лимбнческого мозга» имеет двусторонние связи как с
подкорковыми структурами, так и с различными областями коры больших полушарий.


Эмоциональные реакции могут возникать как непроизвольно, так и
произвольно. Непроизвольное возникновение может быть безусловнорефлекторным
(эмоция испуга или эмоциональный тон ощущений) и условнорефлекторным.
Американские психологи Дж. Уотсон и Р. Рейнор еще в начале XX века провели
эксперимент по обусловливанию страха. Испытуемым выступал 11-месячный мальчик.
Ему показали белую мышь, по отношению к которой он не проявил никаких признаков
страха. Тогда экспериментаторы стали сопровождать появление мыши громким
лязгающим звуком, из-за которого мальчик плакал и уползал прочь. После
нескольких таких сочетаний ребенок начал пугаться и появления только одной
мыши. А вскоре он стал бояться и других белых мохнатых объектов.


Р. Соломон и Д. Корбит выдвинули
Похожие работы на - Особенности развития эмоционально-личностной сферы дошкольников с задержкой психического развития Дипломная (ВКР). Психология.
Реферат Становление Русского Государства
Курсовая Работа На Тему Проблемы Удвоения Ввп
Курсовая Работа На Тему Управленческий Учет Коммерческо-Сбытовой Деятельности (На Примере Ооо "Вишнёвское" Рубцовского Района)
Курсовая работа: Интегрирование и дифференцирование интегралов, зависящих от параметра
Реферат На Тему Топографические Карты И Планы
Курсовая Работа По Гражданскому Праву Принципы Гражданского Права
Самые Высокие Горы Планет Земной Группы Реферат
Реферат: Кредитование проектов малого предпринимательства
Дипломная работа по теме Проектирование токарного станка с числовым программным управлением повышенной точности
Реферат по теме Зарубежный опыт прогнозирования и планирования
Волейбол В Школе Реферат
Способы Защиты Трудовых Прав Работников Курсовая
05 Специальность Диссертации
Дипломная работа по теме Технико-экономическое обоснование деятельности АТП по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта
Входная Контрольная Работа По Истории России
Кто Преподавал Чайковскому Предметы Сочинение И Инструментовка
Роль военной силы в мировой политике после краха коммуни-стической системы в Европе
Курсовая работа по теме педагогічний досвід роботи по проведенню і підготовці свят в спеціальних установах для дітей з порушеним слухом
Курсовая работа по теме Охрана труда на производстве
Сочинение Морозное Солнечное Утро Со Словами Пушкина
Реферат: Разработка стратегии организационного развития строительного предприятия 2
Шпаргалка: Предельные эквивалентные электропроводности ионов в водных растворах
Доклад: Актинидия коломикта