Особенности протекания речи и неречевых процессов у школьников с клаттерингом - Педагогика дипломная работа
Главная
Педагогика
Особенности протекания речи и неречевых процессов у школьников с клаттерингом
Характеристика темпа, ритма, плавности речи, исследование нарушений данных показателей и его предпосылки. Результаты исследования речи и неречевых процессов младших школьников с клаттерингом. Тестирование экспериментальной группы и анализ результатов.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В настоящее время проводятся исследования в области дифференциального изучения расстройств темпа, ритма и плавности речи несудорожного и судорожного характера. Значительное число исследований посвящено заиканию (Л.И. Белякова, Н.А. Власова, Е.Ю. Рау, А.В. Ястребова и др.) Менее изучено другое нарушение плавности речи - клаттеринг. Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что в группе детей с заиканием имеются лица с клаттерингом (Ю.О. Филатова и др.). Одним из вопросов является изучение речи и неречевых процессов школьников с клаттерингом. Пдобные исследования могут повысить научный и практический интерес специалистов к данной речевой патологии.
В связи с актуальностью проблемы целью исследования явилось выявление в группе школьников с заиканием детей с клаттерингом, изучение речи и неречевых проявлений детей с клаттерингом.
Объект: речь и неречевые процессы у школьников с клаттерингом.
Предмет: особенности протекания речи и неречевых процессов у школьников с клаттерингом.
В соответствии с обозначенной целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи :
1. проанализировать отечественную и зарубежную специальную литера - туру по проблеме исследования;
2. подобрать методический инструментарий для обследования школьников с клаттерингом;
3. выявить особенности речи у школьников с клаттерингом;
4. выявить особенности неречевых проявлений у школьников с клаттерингом.
1. Современные представления о нарушениях плавности речи
1.1 Характеристика темпа, ритма, плавности речи
Устная речь может быть охарактеризована многими физическими параметрами, такими как частота основного тона, сила голоса, высота голоса и просодическими компонентами звучной речи [2].
Акустические мелодические речевые характеристики соответствуют частоте основного тона, которая изменяется во времени и является самой низкой составляющей. Частота основного тона считается одной из главных характеристик речевого сигнала и соответствует частоте колебания голосовых складок. При произнесении звука голосовые складки начинают вибрацию, которая порождает образование множества звуковых волн различной частоты, которые и создают звук. Именно она характеризует все звуки.
Сила голоса - его мощность в децибелах, определяемая интенсивностью амплитуды колебаний голосовых складок человека. При большей амплитуде речевое звучание сильнее.
Высота голоса - свойство речевого голоса, которое управляется напряжением голосовых складок и частотой их колебаний. Можно охарактеризовать организованным дыханием и активной работой резонаторов, усиливающих звук. При нарушении высоты голоса появляется монотонность, тремор, дрожание, невыразительность, голос немодулированный.
Артикуляционно-акустической окраской голоса считается тембр. Если тон голоса общий для многих людей, то тембр голоса индивидуален. Тембр оказывает непосредственное влияние на восприятие художественного текста. Индивидуальность тембру голоса придается за счет физических данных человека, а также психосоциальных особенностей его характера, таких как сосредоточенность, озлобленность, доброта и т.п.
Мелодикой речи называют повышение и понижение голоса для выражения цели высказывания, т.е. утверждение, вопрос, восклицание. Она обслуживает разные функции интонации. Артикуляционной основой различий звуков по высоте считают различную скорость колебания голосовых складок. Речевой ритм представляет собой чередования ударных и безударных слогов, которые играют важную роль в организации двигательно-моторного стереотипа речи [24]. Ритм речи представляется как упорядочивание звукового, слогового и синтаксического состава речи, определяющее её смысловое значение, чередование ударных и безударных слогов сходных и соизмеримых речевых единиц. В связи с определением, ритм можно рассматривать как слоговой, словесный и синтагматический. Нормальный речевой ритм выражается в условном сохранении единства и соблюдении правил расстановки словесных ударений, которые и организуют ритмическую структуру речи. Ритм речи является сложным образованием, так как является средством организации речевого потока и началом, которое образует структуру, упорядочивает элементы речи в общую форму, и тем самым обеспечивает понимание речи, которая направлена слушателю. Сложная взаимосвязанная и взаимозависимая система создается при помощи темпа и ритма. Регулярность - главное свойство речевого ритма. Темпо-ритмическая сторона речи создает основу, в которой все компоненты устной речи объединены и скоординированы. А также включаются:
· лексико-грамматическое структурирование
· артикуляторно-дыхательная программа
· весь комплекс просодических характеристик.
Формирование чувства ритма происходит за счет усвоения системы сенсорных ритмических эталонов, происходящее на основе процесса их дви - гательного моделирования и дальнейшей интерпретации, сокращения моторных звеньев данного процесса. Онтогенезу чувства ритма присущ определенный порядок, при этом первой проявляется способность к восприятию и воспроизведению темпа следования звуков. Позже появляется способность к восприятию и воспроизведению отношений акцентированных и неакцентированных звуков, которые лежат в основе музыкального метра. Следом усваиваются эталоны тактового метра от двудольного к четырехдольному и потом к трехдольному метру. Последней проявляется способность к восприятию и воспроизведению отношений длительностей звуков и пауз, лежащая в основе улавливания ритмического рисунка.
По определению Н.И. Жинкина, темп речи определяется как скорость протекания речи во времени, её ускорение или замедление, обуславливающие степень артикуляционной напряженности и слуховой отчетливости [14]. Характеристики просодии образуют между собой темпо-ритмическую организацию речи, где темп речи играет огромную роль в процессе передачи эмоциональной информации. В среднем определяется темп речи и он варьируется от девяноста до ста семидесяти пяти слогов в минуту. Темп речи по скорости бывает медленным, когда речь тягучая, монотонная; быстрым, скороговоркой, когда слова в редуцированной форме; прерывистым, речь разделяется на остановки. Замедляя или ускоряя темп высказывания можно под - черкнуть важность, значимость сообщения или же наоборот второстепенность информации. Но при произношении не теряется правильность и разборчивость. Так при нормальном темпе речи происходит замедления и ускорения. Эти колебания в скорости высказываний зависят от таких факторов как быстрота произнесения фонем, слов, фраз и от частоты и длительности пауз между словами и предложениями.
Темп речи позволяет определить характер другого параметра - речевого ритма.
Огромную роль для восприятия слушателем играет просодическая сторона речи. Физиологическая плавность включает в себя центральные механизмы обеспечения основных просодических компонентов звучной речи: темп, громкость, тембр, плавность, эмоциональная выразительность [7].
Просодия, по мнению Н.И. Жинкина, является наивысшим уровнем развития языка.
Просодическое оформление текста реализует семантико-синтаксическую задачу речевого высказывания. И включает такие показатели:
По результатам их совокупность определяет акустико-артикуляционные характеристики просодии в целом.
Основным компонентом просодии является интонация, представляющую собой одну из важнейших сторон устной речи.
Интонацией называют совокупность просодических компонентов, которые принимают участие в разделении и со организации речевого потока, что соответствует смыслу зашифрованного в нем сообщения. Через интонацию раскрывается смысл речи и ее подтекст, а также она придает силу каждому элементу высказывания, улучшает восприятие речи. Интонация основана на ритмико-мелодических средствах. Главным из которых является изменение громкости и темпа произнесения, модуляция высоты голоса и распределение пауз, а также к специфические изменения тембра голоса и речи, связанные с намерением, эмоциональным состоянием говорящего.
Можно сказать это своеобразная мелодия речи, которая выражается в гибкости голоса. Механизм интонации очень сложный и тонкий. Как музыкальное средство выразительности слова интонация выполняется взаимодействием дыхания, голоса, ритма и темпа. При изменении интенсивности и частоты тона голоса и при различии в продолжительности некоторых фонетических элементов, возникает понимание различий в интонациях. Если воздух проходит сквозь голосовые складки, глотку, сквозь полость рта и полость носа, то формируется тона голоса. Различия в тоне определяются громкостью или тишиной произносимого. Все составляющие принимают участие в разделении и организации речевого потока в соответствии со значением передаваемого сообщения.
Акустическими коррелятами интонации считаются изменения интенсивности и частоты основного тона голоса, длительности отдельных фонетических элементов. Тон голоса образуется, если воздух проходит через глотку, голосовые складки, полости рта и носа.
Элементарной единицы просодии считается синтагма. Это отрезок высказывания, который объединен интонационным и смысловым значением. Синтагму, которая произносится на одном речевом выдохе, без пауз в процессе беспрерывной артикуляции связывается с понятием плавности речи. По словарю С.И. Ожегова, понятие «плавный» - это ровный, мерный, без резких переходов. Это понятие включает в себя темпо-ритмические характеристики речевого выдоха, планирование речевого высказывания. Является одним из основных параметров нормативного устного высказывания и развивается у ребенка на протяжении всего дошкольного возраста при соблюдении просодических и речедвигательных параметров речи. Однако и в школьном возрасте (в особенности в младшем) наблюдается значительная неустойчивость темпа и ритма речи. Например, при волнении темп речи может ускоряться, могут появляться итерации, недоговаривание слов и предложений, возможна даже смысловая несвязность речи. При нарушении плавности речь говорящего ненормативна по темпу, скандированная, прерываемая специфическими запинками по типу заикания.
В нормальной речи плавность сочетается с паузами, представляшие из себя необходимый компонент речевого высказывания. Их длительность и характер распределения в речевом потоке в значительной степени определяют ритмико-мелодическую сторону интонации.
Пауза определяется как перерыв в звучании голоса в течении определенного количества времени. Повторы разных типов в речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста более ярко выступают в лингвистически сложных высказываниях, а также выражаются в паузах хезитации [2] «пауза хезитации - момент в порождении высказывания, когда говорящий приостанавливает или замедляет свою речь в поисках следующего слова или подходящей синтаксической конструкции». О.С. Ахманова [3] подобные па - узы обозначает как паузы «нерешительности», которые могу располагаться в самих предложениях и на границах синтагм. Паузы хезитации могут быть не - заполненными и заполненными. Незаполненная пауза хезитации - это перерыв в звучании. Заполненные - это вокализации ([э-э], [м-м], [гм]); протяжное произнесение («ходил в кино-о на-а выходных»); пустые вводные слова, местоимения, наречия, или «слова-эмболы», т.е. пустые слова («так сказать», «ну», «вот», «этот», «как бы», «как-то», «там» и др.); вставные фразы говорящего - комментарии, которые обращены к адресату или к самому себе («как вы знаете», «видите ли», «понимаешь» и др.); непреднамеренные повторы («я хотела-ла»), повтор целого слова («он купил купил новый блок - нот»), или целого словосочетания. К заполненным паузам хезитации также можно отнести невербальные паузы «колебания» - покашливания, вздохи, смех, цоканье языком; самопрерывания, рестарты и фальстарты. Паузы хезитации могут возникнуть в том случае, если у говорящего есть определенные сложности в планировании высказывания: чем больше подобного рода сложностей, тем более вероятно появление паузы хезитации [4].
Характерная для дошкольного возраста неустойчивость физических параметров зависит незрелости как физиологических, так и психологических механизмов устной речи. Физиологическая плавность включает в себя не только основные компоненты звучащей речи, но и центральные механизмы обеспечения основных просодических компонентов звучной речи: темп, громкость, тембр, плавность, эмоциональная выразительность. К этим анатомическим отделам относят подкорково-мозжечковые ядра и их проводящие системы. К физиологической неплавности речи относятся итерации (от латинского iteratio), или повторения [6].
Плавность речи оформляется в младшем школьном возрасте. Согласно Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой [6], неплавность детской речи может быть этапом становления речевой функции в целом. В возрасте 1-6 лет, когда в онтогенезе наблюдается дискоординация темпо-ритмической организации речи, в высказываниях детей отмечается наличие онтогенетических пауз, возникающих в период формирования фразы, физиологических итераций (повторов звуков и слогов), дыхательных итераций и восклицаний внутри слова и фразы. Со временем неплавность речи уменьшается, но в школьном возрасте продолжает проявляться в сложных по структуре лингвистических высказываниях в виде различных повторов и пауз [6]. Если такая речь проявляется в различных коммуникативных ситуациях, стоит говорить о нарушениях тем - па, ритма и плавности, т.к. плавность, согласно Л.И. Беляковой, это единый артикуляционный комплекс произнесения синтагмы.
1.2 Нарушения плавности речи в отечественной и зарубежной литературе
К нарушениям плавности речи в отечественной логопедии относят заикание, тахилалию и брадилалию [2, 5, 11, 13, 15, 16, 17, 21, 23, 24, 25, 27, 29, 34, 38, 44, 49]; в зарубежной - заикание и клаттеринг [25, 27, 38, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47].
Заикание определяется как нарушение темпа ритма и плавности устной речи в процессе общения. В отличие от итераций и других показателей не - плавности речи у детей с нормальным речевым развитием, оно характеризуется наличием судорожной активности мышц речевого аппарата в условиях речевого общения и нередко связано с генетическим фактором и наличием левшества, билингвизмом.
Аристотель [13] считал основной причиной появления заикания «влажность головного мозга», короткую уздечку языка, деформацию неба. Напротив, Н.П. Тяпугин [13] считал основной причиной появления запинок в речи образование патологических условных рефлексов. В.А. Гиляровксий [13] считал важным фактором наследственность.
В.М. Шкловский [50] считает, что заикание можно представить первичными - речевыми, и вторичными расстройствами. К вторичным он относит психологические, социально-психологические, биологические факторы. В этиологии заикания, по мнению автора, имеет место «органическая обусловленность».
Заикание обычно возникает в возрасте от 2 до 5 лет, когда нервная система, слуходвигательная и речевая системы мозга еще не окрепли. Такое расстройство может травмировать психику ребенка, тормозить правильный ход воспитания и обучения, мешать общению, затрудняя взаимоотношения с окружающими, особенно в детском коллективе, так как трудно включится.
Основной симптом заикания - речевые судороги, которые возникают в момент речи или при попытке начать речь. Отражаются непроизвольным сокращением мышц речевого аппарата. Существуют различные формы проявления, локализации и сила выраженности. По форме судорог можно определить заикание клонического или тонического типа. Локализации судорог приходиться на артикуляционные мышцы, голосовые мышцы или дыхательные.
Клонические речевые судороги проявляются в насильственных много - кратных ритмичных сокращениях мышц речевого аппарата. Можно считать кратковременными. В таких судорогах заикающийся повторяет либо отдельные звуки, либо слоги. Данная форма является наиболее ранней и лёгкой. Со временем она перерастает в тоническую форму, которая является более тяжелой. Тонические речевые судороги характерны насильственным резким повышением тонуса мышц, который захватывает сразу несколько мышечных групп, например, мышцы языка, губ и т.д. При ней в речи появляются дли - тельные паузы в начале или в середине слова. У одного и того же заикающегося обычно проявляются оба вида этих судорог.
Существует смешанная форма заикания по преобладающему характеру судорог она может быть клонотонической или тоноклонической.
Очень часто первые проявления заикания имеют клоническую форму, а в следствии переходят в смешанную и затем в тоническую форму.
Речевая симптоматика проявляется в непроизвольных паузах в момент высказывания и в повторениях отдельных звуков или слогов, которые вызваны судорогами мышц речевого аппарата в момент речи. Также происходит нарушение речевого ритма, что нередко связано с несовершенным ритмом движений всего тела. Судороги могут ритмично повторяться.
Изучением заикания занимались: Л.И. Белякова [5, 6, 7, 8, 9, 10], Г. Гутцман, М. Зееман [25], В.С. Кочергина [27], А. Куссмауль, А. Либман, Г.Д. Неткачев, Ф.А. Рау, И.А. Сикорский[37], Ю.А. Флоренская, И.К. Хмелевский и др. [23, 26, 28, 29, 30, 32, 34, 36, 46, 47, 49, 50].
При тяжелых случаях нарушения вегетативной системы, заикание «уходит» на второй план. Первичны проявления страха, волнения, общей напряженности, тревоги, мнительности; наблюдается склонность к дрожанию, нередки проявления потливости и покраснения.
Степени заикания условно разделяются на слабую (умеренную), среднюю и сильную (тяжелую). Слабая степень присваивается заиканию, при заметном проявлении, когда не мешает речевому общению. Сильная степень определяется в случаях, когда из-за речевых судорог общение становится невозможным.
Существует две клинические формы заикания - невротическая и неврозоподобная, у которых разные патогенетические механизмы, но характер судорожных запинок сходен, билингвизм, наличие генетического фактора, левшества.
Ниже представлена таблица 1, отражающая дифференциальные показатели невротической и неврозоподобной форм заикания [7].
- в период формирования фразовой или мо - нологической речи
- на фоне ненормативного речевого разви - тия, которое опережает норму.
2) Причиной можно отмечать патогенные эмоциональные факторы внешней среды. Острая или хроническая травма, которую переживает ребенок, является одной из причин появления
3) Первичное поражение нервной системы - эмоциогенных структур мозга.
4) Дети до заикания и во время речевой пато - логии:
· проявляется низкий уровень адап - тивных возможностей.
5) У детей с низким уровнем компенсаторных возможностей мозга подавляются защитные механизмы и адаптивные формы пере - стройки нервной системы за счет быстро формирующейся патологической функциональной системы речи.
6) В хронификации заикания играет роль и поведение родителей, которое можно назвать ненормативной из-за угроз и наказаний за «плохую речь».
- в непосредственной связи с началом формирования фризовой речи
- возраст 3-4 лет (в дошкольном возрасте, исподволь)
- на фоне задержки речевого развития
- наличие фоновых минимальных проявлений ди - зартрии или алалии
- в анамнезе признаки аномального протекания пре- или перинатального периодов жизни
- судорожные запинки появляются с развитием фра - зовой речи.
- не формируется патологическая функциональная система в виде заикания.
2) Причиной можно выделить диагностируемые ре - зидуальные явления раннего диффузного поражения мозга, которые характеризуются некоторой задерж - кой развития моторных функций организма:
3) Первичное поражение нервной системы - моторных структур мозга.
4) Заикающиеся во время речевой патологии:
· трудности адаптации к внешним условиям
· нарушением памяти, в том числе снижением и недостаточностью активного внимания
· поведение характеризуется двигательной расторможенностью
· В старшем дошкольном возрасте не сформированы базовые уровни речи.
5) Формируется психическая реакция на речевой дефект,
6) Если темп введения в речь новых слов высок и опережает автоматизацию речевых движений, появляются судорожные запинки.
По мере прогрессирования заикания человек начинает использовать речевые уловки, называемыми эмболофразиями. Это стереотипные слова или звуки по типу «а - а», «э - э», «вот так» и т.п.
Логофобия является еще одним симптомом заикания. Она представляет собой страх перед речью, боязнь определенных «сложных» звуков или слов. Патологическая речевая система укрепляется, личность обрастает комплексом сопутствующих психонервных расстройств. Зарождается и постоянно усиливается страх перед собственной речью, что ведёт к формированию невротического статуса в виде логоневроза [20].
Симптомы заикания являются непостоянными, состояние заикания так же неустойчиво. Один и тот же больной может то заикаться, то говорить хорошо. Без запинок ребёнок может разговаривать наедине с самим собой, в окружении близких и знакомых людей. В присутствии малознакомых, взрослых, которых он стесняется, сразу проявляется усиление заикания.
З. Тржесоглава [30] отмечает, что типичным для легких дисфункций мозга неврологическим признаком является заикание. По мнению автора, заикание является проявлением недостаточной координации и повышенной возбудимости.
У некоторого числа заикающихся, как и у остальных детей с речевыми патологиями, наблюдается нарушение моторики. Отмечается неловкость, неуклюжесть в движениях, дискоординация, напряжение в мышцах, скованность движений, двигательное беспокойство.
У детей в 70% случаев заиканию сопутствует нарушение внимания и гиперактивность.
Заикание у детей дошкольного возраста вызывает нарушение опосредованного запоминания и механизмов долгосрочной памяти.
У заикания разнообразен характер возникновения и механизмов. Его можно рассматривать сложным функциональным расстройством речи, которое появляется в результате общего и речевого дизонтогенеза и дисгармоничного развития. Также рассматривается как сложное невротическое расстройство, результат ошибки нервных процессов в коре головного мозга, нарушения коркового и подкоркового взаимодействия; как сложное органическое нарушение, вследствие изменений центральной нервной системы; как сложное невротическое расстройство, при котором фиксируется рефлекс неправильной речи, первоначально возникший вследствие речевых затруднений различного генеза. В возникновении заикания важную роль играет ряд этиологических факторов, которые разделяются на два вида:
- предрасполагающие, включающие патологическое протекание беременности и родов, наследственность, соматическую ослабленность ребенка, особенно в первые три года жизни; неблагоприятную, нервозную обстановку в семье, а также речевое недоразвитие
- вызывающие, к которым относится психическая травма и проявляется чаще всего в форме испуга; неблагоприятная речевая среда (контакт с заикающимися) и черепно-мозговые травмы.
На роль наследственной предрасположенности в возникновении заикания указывают многие авторы. Таким образом, М. Зееман предполагает, что заикание в 1/3 случаев передается по наследству [33].
Речь развивается с отклонением от нормы. По мнению Э.Р. Саитбаевой, патологическая речь прослеживается в монологической речи, которая может характеризоваться нарушением операций по смысловой организации высказывания и операций его структурно-языкового оформления. При своевременном устранении в раннем возрасте исключается их отрицательное влияние на формирование речи и личности ребенка и способствует профилактике заикания. Если у ребенка складываются благоприятные условия жизни и развития организма, заикание может постепенно исчезнуть. Привлечение активного внимания ребенка к процессу артикуляции, кинестезическим ощущениям и слуховой оценке произносимых звуков побуждает формирование контроля высшими отделами мозга, обеспечивая закрепление в долговременной памяти нормализованных речевых кинестезий. При раннем начале коррекции, введение в речь звуков, соответствующих языковой норме, влечет за собой распад патологической функциональной системы речи, а в дальнейшем стимулирует спонтанное речевое развитие. С возрастом, если отсутствуют своевременные и адекватные лечебно-педагогических воздействия, заикание становится все более резистентным.
В отечественной логопедии к нарушениям темпа речи относятся тахилалия и брадилалия. Это расстройства несудорожного характера. Дефекты могут выражаться в различной степени тяжести. Легкая и средняя степени почти не заметны для окружающих. При тяжелой степени нарушается процесс коммуникации и расстройства темпа речи определяются как патологические. Речь человека становится не очень понятна, скучна, недостаточно доходчива. Это все ограничивает возможности страдающих этими расстройствами лиц даже при развитом и высоком интеллекте.
Как известно брадилалия проявляется в патологически замедленном темпе речи. Но при этом сама речь правильно координированная. Описывается в синдроме какого-либо соматического, неврологического или психического заболевания. В конце XIX в. была определена как отдельное нарушение темпа речи. Встречается как у детей, так и у подростков и взрослых.
Термин произходит от греческих слов brabus - медленный, lalia - речь. Речевая патология может наблюдаться у больных, перенесших энцефалит с поражением одного из ядер подкорки (паллидума) и преобладанием другого ядра подкорки (стриатума). В то же время может наблюдаться маскообразность лица, замедленность общей моторики, специфическая поза (руки согнуты в суставах и приведены к груди, ноги присогнуты, больной передвигается маленькими шажками), речь растянутая, монотонная, немодулированная. Снижение темпа внешней и внутренней речи, замедление психических процессов приводит к инвалидизации больного. При замедленном речевом темпе над процессом возбуждения доминирует патологическое усиление тормозного процесса [17].
В речевой симптоматике брадилалии, так же как и при тахилалии, отмечаются расстройства во внешней и внутренней речи. Монотонная, недостаточно модулированная речь, сохраняется одна и та же высота голоса, иногда появляется носовой оттенок, процессы письма и чтения замедленны. Наблюдается удлинение пауз между словами или замедленное, растянутое произношение звуков речи и удлинение пауз между звуками слова, скандированная речь. Звуки и слова сменяют друг друга медленнее, чем при обычной речи. Артикуляция может нарушаться, но координация слогов и слов остается сохранной. У слушателей такая речь вызывает нетерпение, истощение внимания, раздражение, поэтому дети с брадилалией избегают коммуникативных ситуаций, из-за чего задерживается их речевое развитие, а вследствие и умственное. Такие симптомы проявляются в различных формах речевого акта: в диалоге, пересказе, рассказе на заданную тему, при чтении.
Неречевая симптоматика проявляется в нарушениях общей моторики (брадикинезия), мелкой моторики, мимических мышц лица. Движения недостаточно координированные, вялые, замедленные. Лицо амимичное. В психической деятельности могут наблюдаться такие особенности, как замедленное восприятие, внимание, память, мышление. Трудности переключения с предмета на предмет. Инструкцию выполняют только после нескольких повторений. Имеется склонность к стереотипиям, персеверациям, нарушениям ориентировки.
Если у человека лёгкая форма брадилалии речевая и неречевая симптоматика не замечается больными. При более тяжелой степени выраженности появляется осознание нарушения речи и связанные с этим психологические переживания [17].
Другим нарушением в сторону его ускорения является тахилалия, которая описывалась часто в синдроме сложных речевых расстройств, которые характеризовались нарушением других сторон речи, помимо просодии.
Как правило, звуковой состав и синтаксис речи не изменяются. Огромную роль оказывают внешние факторы. Речь развивается вследствие подражания такой же речи окружающих. Основным компонентом возникновения тахилалии является расстройство темпа внешней и внутренней речи за счет патологического преобладания процессов возбуждения. При синхронном убыстрении темпа внутренней и внешней речи, тахилалия приближается к вариантам речи, которые характерны для некоторых южных народностей. Лица с данным нарушением обладают ускоренным темпом внешней и внутренней речи, а также общей моторики и всех психических процессов, повышенной поверхностной эмоциональностью и гиперактивностью.
Причины и механизмы подробно изучались, так как тахилалия могла служить причиной возникновения заикания. Так, D. Weiss [65,66] говорил, что ускоренная речь органически обусловлена нарушением центрального речевого механизма и связана с заиканием. М. Зееман [25] считал, что ускоренная речь возникает при неправильной функции экстрапирамидной системы.
М.Е. Хватцев [47,48] как причину ускоренной речи видел врожденную речедвигательную недостаточность речевого аппарата и отсутствие внимания со своевременными исправлениями быстрой речи ребенка.
С психологической стороны механизм допускает принятие во внимание таких нарушений, как восприятие, дискоординация процессов мышления и речи, особенностей поведения, эмоционально-волевой сферы.
Рассматривают чистые формы тахилалии, функциональная тахилалия, протекающую с вторичными явлениями заикания; параллельная форма в ряду энцефалитов, где она соединяется с полилалическим симптомокомплек - сом или с дизартрическими и дизритмическими расстройствами.
Речевой симптомокомплекс тахилалии - отклоняющая от нормы темпоритмическая характеристика речи, в сторону убыстрения, без резких искажений фонетики и синтаксиса. В речи имеет быть место неудержимая стремительность. Также при торопливости появляются расстройства речевого внимания, запинки, повторения, проглатывания, перестановки слогов, слов, искажения предложений, неясность произношения фраз и т.д. Сосредотачивая внимания к речи, темп восстанавливается, но по сравнению с речью окружающих все равно считается быстрым, запинки исчезают. Выравнивается внешняя и внутренняя речь.
У человека с тахилалией выявляется нарушения внутренней речи, чтения и письма. Требуемые слова вытесняются в тот же момент другими. В чтении и письме преобладают замены, перестановки букв, звуков, слогов. Целые слова заменяются другими, сходными по звучанию или по написанию. Затрудняется операция пос
Особенности протекания речи и неречевых процессов у школьников с клаттерингом дипломная работа. Педагогика.
Реферат: Психологическое изучение террористической угрозы
Отчет По Практике Межевание
Курсовая работа по теме Grammar of the Text: its Basic Units and Main Features (based on the novel by David Nicholls 'One Day')
Реферат На Тему Планирование Профессиональной Карьеры
Особенности Оценки Кредитоспособности Организации Курсовая
Контрольные Работы Биболетова 4
Реферат Техника Передачи Эстофетной Палочки
Реферат: Vii региональная научно- исследовательская конференция учащихся Секция иностранного языка
Современная Проза Реферат
Реферат по теме Логистический подход к сервисному обслуживанию
Сочинение Про Бориса Годунова
Реферат по теме Вселенная
Реферат: История развития и становления русской риторики. Скачать бесплатно и без регистрации
Контрольная работа по теме Электромагнитное поле
Компенсационные Выплаты В Социальном Обеспечении Курсовая
Контрольная работа по теме Высшая нервная деятельность ребенка раннего возраста
Реферат Волейбол Краткий
Гдз По Литературе 9 Класс Сочинение
Дипломная работа по теме Технологический процесс обработки деталей 'Крышка' и 'Шарнир' при годовой программе выпуска 2000 штук
Реферат Современные Формы Проведения Культурно Массовых Мероприятий
Управление проектом на примере ОАО "СРП" Филиал "Котласский речной порт" - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Проектирование автоматической установки пожаротушения - Безопасность жизнедеятельности и охрана труда курсовая работа
Геолого-географическая характеристика Волгограда - Геология, гидрология и геодезия отчет по практике