Особенности применения технологии квантового обучения в преподавании математики. Дипломная (ВКР). Педагогика.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Особенности применения технологии квантового обучения в преподавании математики
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Вятский
государственный гуманитарный университет
Кафедра математического
анализа и МПМ
Особенности применения
технологии квантового обучения в преподавании математики
студент
V курса математического факультета
д.п.н.,
профессор, зав. кафедрой алгебры, геометрии и ТОМ Вологодского ГПУ
Тестов Владимир Афанасьевич
ассистент
кафедры математического анализа и МПМ ВятГГУ
Горев Павел Михайлович
к.п.н., доцент, зав. кафедрой математического анализа
и МПМ ВятГГУ
Работа
допущена к защите в государственной аттестационной комиссии
«___» __________2005
г. Зав. кафедрой М.В. Крутихина
«___»__________2005 г. Декан
факультета В.И. Варанкина
60-е и 70-е годы двадцатого века вошли в историю методики
обучения как годы возникновения и разработки целого ряда новых методов
обучения, известных под общим названием “интенсивные методы обучения”.
Возникшие первоначально в различных странах и в разные годы этого периода, все
эти методы, тем не менее, являются общим ответом методики на социальный заказ
современного общества. Международная обстановка этого периода,
научно-техническая революция, повлекшая за собой информационный взрыв - все это
предъявило свои требования к характеру владения различными знаниями и тем самым
детерминировало некоторые принципы и параметры новых методов обучения, в
частности и квантового обучения.
В настоящее время эти новые методы с успехом применяются в
обучении различным наукам, в частности в обучении иностранным языкам. Однако
обучение математике продолжает использовать традиционные методы обучения,
несмотря на то, что современный мир предъявляет к человеку такие требования,
соответствовать которым в полном объеме традиционные методы обучения уже не в
состоянии. В частности, современные условия делают необходимыми элементами
общей человеческой культуры определённый объём математических знаний, владение
характерными для математики методами, знакомство с ее специфическим языком.
Помимо этого, все большую актуальность приобретает ориентация процесса обучения
на формирование активной творческой личности. Перед педагогической наукой и
практикой ставится задача совершенствования с этих позиций общеобразовательной
и профессиональной школы. Всё это требует решения таких актуальных проблем, как
развитие мышления, совершенствование практических умений и навыков школьников и
т.п.
Таким образом,
приобретает актуальность вопрос о решении проблемы , заключающейся
в несоответствии уровня методики преподавания математики требованиям
современного общества, в частности развития активной творческой личности
школьника. В качестве одной из возможностей решения этой проблемы мы видим в
использовании методов квантового обучения при обучении математике.
Из сказанного выше
вытекают цели нашего исследования:
1) изучить психолого-педагогические и
методические работы по проблеме исследования для осознания уровня возможности
применения квантового обучения на уроках математики;
2) выявить возможности применения
методов квантового обучения в обучении математике, как средства развития
активной творческой личности школьника;
3) разработать методику использования
квантового обучения на уроках математики;
4) оценить эффективность данной методики
в опытной работе.
Объектом нашего исследования являются методы
квантового обучения, предметом – использование этих методов в
обучении математике.
В ходе работы была
сформулирована гипотеза исследования: если выявить возможности
применения методов квантового обучения в обучении математике и разработать
методику их использования, то это позволит в значительной степени решить
проблему формирования творческой личности учащегося и повысить уровень его
математических знаний и умений.
Научная новизна выполненного исследования состоит в
том, что никаких работ по данной проблеме выполнено еще не было, по крайней мере,
в России.
В ходе работы
использовались следующие методы исследования :
- изучение и анализ
психолого-педагогических и методических основ квантового обучения;
- опытная работа со студентами 1-го
курса математического факультета Вятского государственного гуманитарного
университета;
Выпускная
квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и
библиографического списка.
В первой главе изложены
основные методы квантового обучения и научные теории, на которые данные методы
опираются.
Во второй главе описана
методика применения квантового обучения в обучении математике, а также описана
проведённая опытная работа, результаты и основные выводы по проведенному
исследованию в ходе выполнения выпускной квалификационной работы.
Под квантовым обучением подразумевают массив
методик обучения и подходов, демонстрирующих свою эффективность в школе и
бизнесе для людей разного возраста и склада. Оно включает в себя основные
концепции многих теорий и стратегий обучения, таких как:
·
нейролингвистическое программирование
·
теория правого и левого полушарий
·
подход модальной преференции
·
теория множественности интеллектов
Применение всех этих методик подчинено одной
главной философской идее, заключающейся в том, что для того, чтобы обучение
было эффективным, необходимо, чтобы оно приносило радость. Поэтому очень
большое внимание уделяется созданию благоприятной среды для обучения.
Рассмотрим составляющие квантового обучения подробнее.
Наиболее
существенная из них – это суггестология. Именно она и легла в основу квантового
обучения. Понятие «суггестология» было введено болгарским ученым Георгием
Лозановым. Он определил значение понятия "суггестология" как
"науки об освобождении скрытых возможностей человека". В основе его
подхода лежит предпосылка, что внушение способно воздействовать и действительно
воздействует на результаты обучающей ситуации, и любая отдельная деталь создает
либо отрицательное, либо положительное внушение. Эффективность
суггестопедической системы обучения заключается в ее направленности на
комплексное развитие личности обучаемого, на одновременное развитие
интеллектуальных, эмоциональных и мотивационных ее сторон. Реализация установки
на раскрытие резервов личности учащегося осуществляется за счет следующих
факторов: творческая роль преподавателя и, как следствие его авторитет; высокий
эмоциональный тонус аудитории и эмоциональная включенность в учебный процесс,
высоко мотивированная учебная деятельность, направленная на содержание
обучения, создаваемые преподавателем с помощью специальных педагогических
способов и приемов. По мнению методистов и психологов, эффективность
суггестопедического метода заключается в следующем:
1)
усвоение очень большого количества информационных единиц;
2)
выработка таких способностей учащихся, как:
- умение
активно использовать информационный "запас" в профессиональном
общении;
- умение
гибко варьировать свое общение;
- умение
переносить усвоенные информационные единицы в другие ситуации;
3)
создание чрезвычайно мощной мотивации обучения;
4) снятие
психологических барьеров (стеснения, страха, скованности).
Еще
одной составляющей квантового обучения является так называемое ускоренное
обучение . Оно определяется как «предоставление учащемуся возможности
обучаться с огромной скоростью при незначительных сознательных усилиях и с
большим удовольствием». Ускоренное обучение включает в себя элементы, которые,
на первый взгляд, имеют между собой мало общего: развлечения, игры, рисование,
позитивное мышление, физическое и эмоциональное здоровье. Взаимодействие этих
слагаемых обеспечивает эффективность обучения.
Наряду с
теориями методик обучения используются так же и теории физиологии. В частности,
т еория триединого мозга и теория правого и левого полушарий.
Согласно теории триединого мозга, мозг человека состоит из трех основных частей: мозгового ствола, или "рептильного
мозга", лимбовой системы, или "мозга млекопитающего", и неокортекса. Ученые-исследователи называют его "триединым мозгом" из-за наличия этих трех
отделов, каждый из которых
развивался на различных этапах эволюции человека. Кроме того, каждый отдел обладает
собственной нейроструктурой
и отвечает за конкретный набор выполняемых функций. Первым получил развитие в ходе "эволюции ствол мозга, или рептильный мозг. Подобный
элемент есть у всех пресмыкающихся;
у человека это самый слаборазвитый
компонент интеллекта. Эта область мозга отвечает за сенсорно-моторные реакции — за работу пяти органов чувств, посредством которых человек
познает физическую реальность окружающего мира. Поведенческие стереотипы, заложенные в рептильном мозге, связаны с инстинктом выживания,
со стремлением к
продолжению рода. Сюда относятся такие функции, как добывание пищи, поиски
убежища, воспроизведение себе подобных и защита своей территории. Когда человек
чувствует приближающуюся опасность, рептильный мозг побуждает его вставать и сражаться или
бежать от опасности. Это так
называемая реакция "борись или беги". На ранних стадиях развития человека она была
необходима. К сожалению,
когда рептильный мозг проявляет доминирующую активность, люди теряют способность мыслить на верхних уровнях. Окружает рептильный мозг невероятно сложная лимбовая система, или "мозг
млекопитающих". Эта область, располагающаяся
на эволюционной лестнице несравненно "выше" ствола, имеется у всех
млекопитающих. Лимбовая система находится в
средней части головного мозга. Ее функции
эмоциональные и познавательные; иными словами, она отвечает за ощущения, переживания, за память и способность к обучению. Кроме того, она управляет
биоритмами, то есть определяет
периодичность сна и появления чувства
голода, определяет кровяное давление, пульс, обмен веществ и функционирование иммунной системы. Несомненно, лимбовая система играет жизненно важную роль в поддержании жизнедеятельности
человека. Тот факт, что этот компонент
мозга, управляющий эмоциями, контролирует
также и все телесные функции, объясняет непосредственное влияние эмоций на здоровье. Лимбовая система — своего рода центральный пульт управления,
использующий в качестве входных
сигналов информацию от органов
зрения, слуха, осязания и, реже, вкуса и обоняния. Затем он распределяет эту информацию в мыслящей
части мозга, так называемом
"неокортексе". Неокортекс
располагается сверху и с боков лимбовой системы, его масса составляет около 80 процентов всего вещества мозга. Эта область мозга является
средоточием интеллекта. Она
"сортирует" сообщения, получаемые посредством органов зрения, слуха и осязания. При
подобной сортировке происходят такие
процессы, как рассуждения, осуществляется
"церебральное" мышление, принятие решений, выполняются речевые функции и осуществляется целесообразное управление двигательными реакциями,
реализуется способность к
формированию и восприятию идей. Неокортекс
является центром высшей умственной деятельности.
Неокортекс содержит от 12 до 15 миллиардов нервных клеток — нейронов. Эти клетки могут
взаимодействовать с другими клетками,
посылая колебательные сигналы вдоль отростков, называемых дендритами. Каждый
нейрон способен взаимодействовать с другими нейронами из своего окружения, а это означает, что в одном лишь головном
мозге человека потенциальных
взаимодействий между его клетками
может быть больше, чем атомов во всей Вселенной. Эти взаимодействия также определяют способность
человека к познанию. Ключевую роль в связи дендритов между собой играет
вещество, называемое миелином. Если не вдаваться в подробности физиологии, то миелин — это жирный протеин,
выделяемый мозгом и покрывающий место соединения
дендритов при усвоении очередной порции информации. Впервые это происходит при образовании соединения,
а в дальнейшем — всякий раз, когда из окружающей среды поступает подходящий стимул, способный вновь
активизировать эту связь. Во время первого контакта масса энергии уходит на то,
чтобы добиться соединения. Впоследствии, по мере образования все более толстого слоя миелина, это происходит с все меньшими энергетическими затратами. В
конечном итоге после достаточного
числа повторений соединение
оказывается "промиелинированным" настолько, что способно без усилий функционировать при образовании
других соединений. Изучение механизма миелинирования позволило
понять, почему оказывается столь неэффективным представление учебного материала в течение урока, длящегося
45 минут. По мнению всемирно
признанного автора и преподавателя-исследователя
Джозефа Пирса, средний ребенок усваивает лишь около трех процентов информации,
передаваемой ему при использовании этой методики. Чтобы добиться
хорошего усвоения материала, учащемуся, будь то ребенок или взрослый, нужно
достичь состояния полного погружения в предмет.
Оптимальный вариант - материал проходят по интенсивной методике в классах полного дня. По наблюдениям ученых, обычно
ученики достигают так называемой
стадии озарения, или прорыва, в районе
полудня. К этому времени миелинизация достигает уровня, достаточного для того, чтобы полученная информация стала неотъемлемой частью постоянной
мозговой структуры. В процессе
неоднократного повторения одного текста ребенок усваивает метафорические
и символические связи, присутствующие в
тексте. Нейронные соединения активизируются, и начинается процесс
миелинизации. Когда соединение оказывается
достаточно миелинизированным, нет нужды в постоянном чтении ребенку этого
текста — достаточно повторять ее лишь
эпизодически. После образования
миелинового слоя обновлять его нужно
лишь изредка. Если же его не обновлять годами, он начинает растворяться. Можно сказать, что мозг
производит "генеральную уборку".
Согласно т еории правого и
левого полушарий , головной мозг человека делится на два
полушария — правое и левое. В настоящее время
эти полушария так и называются — "правый мозг" и "левый
мозг". Результаты экспериментов над этими полушариями показывают, что они отвечают за разные режимы мышления и специализируются каждое в своих конкретных навыках, хотя наблюдается и некоторое
их перекрытие и даже взаимодействие
между двумя половинами. Процессы "левостороннего мышления"
характеризуются логичностью,
последовательностью, линейностью и рационализмом.
Эта половина мозга отличается высокой организацией.
И хотя в основе ее функционирования лежит
связь с реальным миром, она способна на абстрактные и символические
интерпретации. В режимах ее мышления используются
методические задачи словесного выражения, письма, чтения, слуховых ассоциаций, нахождения деталей и фактов, фонетика и символизм. Режимы "правостороннего мышления" по
своей природе неупорядоченны,
бессистемны, интуитивны, имеют целостный
характер. Эти режимы хорошо подходят для обработки неречевых методов восприятия, чувств и эмоций, за счет их реализуется "хаптическое"
осознание (ощущение присутствия
объектов или людей), возникает чувство пространства, происходит распознавание форм и структур, восприятие музыки, предметов искусства, цветовое
восприятие; за счет деятельности
"правостороннего мышления" обеспечивается способность зрительного представления различных объектов. Оба
полушария головного мозга имеют равное значение. Люди, в одинаковой степени пользующиеся обоими полушариями, в буквальном смысле тяготеют к
равновесию всех сторон своей жизни.
Учение дается им особенно легко, ведь они имеют возможность выбирать
режим мышления, наиболее подходящий для
данной задачи. Поскольку общение
происходит по большей части в речевой или письменной форме, которыми управляет левое полушарие, такие сферы деятельности человека, как образование,
бизнес и наука, изрядно тяготеют
"влево". По сути, если человек принадлежит к "левосторонней" категории людей и не прилагает особых усилий для подключения функций
правого полушария к своей
жизнедеятельности, результирующий дисбаланс
может ввергнуть его в стрессовое состояние и привести к психическим и физическим расстройствам.
Еще одной теорией, используемой в квантовом
обучении, является п одход модальной преференции.
Согласно этой теории, каждого человека характеризует его тип модальности
мышления. Модальность – это категория, отражающая
то, как для человека проще всего воспринимать информацию. Различают
три основных типа модальности — зрительную, слуховую и
кинестетическую. Как следует из названий, люди со зрительной
модальностью обучаются за счет зрения, со слуховой модальностью — за счет
слуха, а с кинестетической — с помощью движения и прикосновений. Хотя у
каждого человека при обучении в определенной степени реализуются все три типа модальности, у большинства один из типов
доминирует над другими. Определить
доминирующий тип модальности достаточно несложно. Иногда на нее могут указывать характерные выражения в речи. Например, выражения типа "у меня сложилась картина" или "на первый взгляд, это мне подходит" указывают на то, что у
человека доминирует зрительная модальность. Выражения типа: "звучит заманчиво", "звонить во все колокола" –
на слуховую модальность. Другой
способ основан на наблюдении за
поведением на лекциях или семинарах.
Люди со слуховой модальностью
предпочитают слушать материал, а при необходимости
набросать конспект излагаемого чувствуют себя иногда просто
беспомощными. Те, у кого доминирует
зрительная модальность, предпочитают распечатанные тезисы и эффективно работают с наглядными пособиями, которыми
пользуется докладчик. У них, как правило, замечательные конспекты.
Представители кинестетической формы
обучения наилучших результатов добиваются
за счет активных действий и взаимодействия с группой. На предпочтения могут указывать и другие особенности поведения (см. приложения).
Подход модальной преференции позволяет дифференцировать способы восприятия информации. Для определения доминантности мышления или того, как человек обрабатывает информацию, используются достижения теории
множественности интеллектов .
Исследования позволили выделить два возможных
проявления доминантности мышления:
• конкретное
и абстрактное восприятие;
• последовательное
(линейное) и случайное (нелинейное) упорядочение.
Из указанных вариантов можно составить четыре
комбинации результирующего поведения или, по нашей терминологии,
типа (стиля) мышления. Соответствующие типы называются
"конкретным последовательным", "абстрактным
последовательным", "конкретным случайным" и
"абстрактным случайным". У представителей обеих
"последовательных категорий" в мышлении доминирует
левое полушарие мозга, а у "случайных мыслителей"
доминирует правое полушарие. Как и в случае классификации модальности мышления, возможны
ситуации, когда нельзя говорить о строгом
соответствии мышления определенному
типу. Но и в таких ситуациях у
большинства людей один из типов мышления преобладает над другими. Зная доминантный тип, можно оптимизировать процесс мышления и находить пути
достижения сбалансированности
мышления. Разработан специальный тест
для определения доминантности мышления (см. приложения).
Еще
одной теорией, используемой в квантовом обучении, является м оделирование. Суть данной теории состоит в следующем.
Если человек хочет добиться результатов в каком-нибудь виде деятельности, он
выбирает себе в качестве образца для моделирования другого человека, достигшего
того, к чему первый стремится. Затем он просто подражает физическому и
психическому поведению объекта, «переделывая» свой мозг и тело по его образу и
подобию.
Как уже было сказано выше, главная идея
квантового обучения заключается в том, что для того, чтобы обучение было
эффективным, необходимо, чтобы оно приносило радость. Поэтому все основные идеи
и методы, применяемые в квантовом обучении, можно разделить на две большие
группы.
К первой группе относятся идеи и методы
создания комфортной среды для обучения. Их в свою очередь можно поделить на три
подгруппы по составляющим комфортной среды: создание благоприятной атмосферы и
соответствующего окружения.
Методы создания оптимальной среды обучения..
Атмосфера на занятиях должна быть позитивной, безопасной,
раскованной, исследовательской, развлекательной. Для создания соответствующей
атмосферы используются технологии нейролингвистического программирования,
которые получили свое отражение в следующих методах квантового обучения:
Суть данного метода состоит в следующем.
Человек должен вырабатывать у себя мотивацию для достижения своих целей. Во
многих случаях поиск мотивации сводится к побуждению интереса к изучаемому
предмету, что достигается путем привязки его к окружающим реалиям.
В особенности это касается ситуаций формального обучения: вечерних
курсов, воскресных семинаров, предметных курсов в вузах. В любом из
этих случаев результаты учебы должны иметь значение в личной жизни. Человек
должен спросить себя: "Как я могу использовать это в своей
повседневной деятельности?" К одним предметам
интерес вызвать легко, к другим — тяжелее, однако почти всегда можно
найти что-то, что может заинтересовать. Например, это
поможет продвинуться по карьерной лестнице, позволит лучше
общаться или станет ступенькой к более высокому образованию. Создание
заинтересованности — еще один хороший способ обеспечить мотивацию для
достижения своих целей. Каким именно путем будет вызван интерес,
зависит только от личных обстоятельств, поэтому каждый человек будет делать это
по-своему.
Целью применения данного принципа является
создание у учащегося психологии победителя. Согласно исследованиям ученых,
человек получает ежедневно в шесть раз больше
сообщений негативного характера, чем позитивного. Естественно, что
с таким балансом выработать психологию победителя ребенку крайне
затруднительно. Поэтому основным направлением работы по созданию победного
настроя является большое количество сообщений позитивного характера, получаемых
детьми. Эти сообщения они могут получать как от учителя, так и от самих себя. Учащиеся
должны уметь «разговаривать сами с собой», сами должны заботиться о поддержании
положительной обратной связи и наградах за успехи. В
любой ситуации можно представить сколько угодно возможных
сценариев развития событий. Даже при наличии зависимости от
факторов, которые человеку абсолютно неподконтрольны — например, от погоды, инфляции,
процентных ставок и так далее, — всегда
остается достаточно свободы для выбора наиболее оптимального сценария. И хотя обстоятельства не всегда удается контролировать, реакции на них полностью ему подвластны. Если он склонен часто оценивать ситуацию словами "Боже, опять не миновать скуки", ему необходимо
внести изменения в характер своего
внутреннего монолога. Вместо
утверждения "Мне скучно", нужно говорить себе "Я выбираю
скуку". Напоминание об этом способно
вносить коррективы в настроение. Далее,
убедившись в том, что он в силах повлиять на свое душевное состояние, выбирая нужные слова для внутреннего монолога, человеку
нужно представить, какого можно добиться
результата, заменив пессимистичный
монолог на оптимистичный. Примеры
позитивных сообщений, с помощью
которых можно преодолеть барьеры, стоящие на пути к поставленным целям:
•
Я знаю, что эта работа мне по силам.
•
Все вокруг меня способствует достижению моей цели.
•
Чем больше я упражняюсь, тем лучше у меня получается.
•
Я учусь чему-нибудь на каждой своей ошибке.
•
Мои цели стоят затраченных усилий.
•
С каждым днем мои дела идут все лучше.
•
Мой мозг работает на высшей передаче.
Еще одним способом увеличить мотивацию
является празднование достижений, как больших, так и маленьких.
Создание благоприятного окружения
(обстановки).
Действуя в адекватно подготовленной
обстановке, гораздо проще создавать и поддерживать настрой на успех,
на победу. А при должном настрое обучение протекает значительно
эффективнее. В Квантовом обучении помогает создавать в аудитории
соответствующий настрой обстановка. То, как будет расставлена
мебель, подобрана музыка и освещение, расположены наглядные
пособия на стенах
и установлена доску объявлений, все это будет иметь ключевое значение для создания оптимальной для обучения среды. До начала обучения все классы
должны быть превращены в места, где будет царить комфорт, и где учащиеся будут чувствовать постоянную поддержку и поощрение. Рекомендуется принести
декоративные растения и музыкальные
системы, и, если это необходимо, отрегулировать температурный режим и освещение; обить стулья, сделав их удобнее, вымыть окна, развесить на
стенах прекрасные репродукции и
создающие нужный настрой плакаты. Когда в первый день занятий ученики попадают в светлую, комфортную и доброжелательную атмосферу класса, каждого из них персонально приветствует учитель
(классный руководитель). Они немедленно вовлекаются в игры с другими учениками,
так что у них сразу же формируется ощущение принадлежности к этому месту. Первое — крайне важное — впечатление окрашено радостью и
удовольствием. В течение последующих
нескольких дней учащиеся как следует
знакомятся друг с другом с помощью
упражнений, развивающих навыки общения, и за счет других групповых
взаимодействий. Надо стараться, чтобы
учащиеся чувствовали себя комфортно и
как личности, и как члены группы. В такой благоприятной обстановке они стремятся расширять зоны
комфортности и пробовать что-то
новое, неизвестное. Подобное душевное
состояние является идеальным для оптимального обучения. Только уделив должное внимание достижению такого состояния, можно переходим к развитию
собственно академических навыков, необходимых для успешной учебы в школе. Можно с таким же успехом создавать идеальную обстановку и для себя лично, как дома, так и на рабочем месте. Вот что необходимо для этого
предпринимать. Все начинается с персонального пространства, занимаемого во время работы, исследований и учебы.
Превратить это пространство в оптимальную рабочую среду можете лишь сам человек, поскольку только он сам способен
отрегулировать все детали так, чтобы чувствовать себя комфортно. Начинать лучше дома, поскольку там
человек обладаете максимальной свободой
изменять и экспериментировать. Возможно, с домом связано более глубокое ощущение "принадлежности",
поэтому лучше приступить к
строительству "зоны безопасности" именно в этом месте. Добившись
успеха в создании идеальной среды для обучения в своем доме, можно перенести
наиболее удачные и полезные находки в
учебное заведение. Лучше всего иметь дома отдельное помещение. Этим
будет решена проблему отвлекающих
внешних факторов. Если персональный
рабочий кабинет непозволительная
роскошь, можно отвести где-нибудь тихий угол: в гараже, которым не очень часто пользуются, в мансарде, достаточно просторной кладовой или хотя бы в сарае
для инструментов за домом. Подобрав помещение, можно начинать работу над деталями. Одни предпочитают официальную рабочую обстановку, тогда как другим комфортнее в более
неформальных условиях. Каждый человек
должен сам продумать условия, в которых ему легче сосредоточиться и в которых
можно будет славно поработать, не
доводя себя до стресса. Далее необходимо разобраться с освещением. Очевидно, на рабочем месте должно хватать света, чтобы
не приходилось напрягать глаза,
однако и здесь у разных людей бывают
свои предпочтения. Одним нравится равномерно
освещать всю комнату, другие любят фокусировать свет там, где они в данный момент работают. Есть и любители комбинировать эти два подхода. Вот некоторые важные детали, которые следует предусмотреть при организации физических условий рабочей
обстановки:
•
"доска объявлений", где можно помещать наглядные
пособия, стимулирующие мыслительный процесс, например,
график выполнения текущей работы и списки предстоящих дел;
•
полка с книгами и справочным материалом;
•
"система фиксации" для записи пришедших в
голову мыслей, которые в последствии могут оказаться полезными;
например, блокнот или магнитофон;
•
ежедневный план для организации рабочего времени;
•
стерео- или другая музыкальная система;
•
позитивные
знаки для поддержания у вас "настроя на
победу".
Последние два элемента настолько важны для создания
оптимальной обстановки для обучения, что на них следует остановиться подробнее.
Большое значение музыки в системе Квантового обучения связано с тем, что
она действительно влияет на психологическое
состояние человека. При напряженной умственной
работе пульс и кровяное давление, как правило, повышаются. Мозговые волны при этом ускоряются, мускулы напрягаются. Во время отдыха и медитации пульс
и кровяное давление снижаются, мускулы
расслабляются. При полном расслаблении
сконцентрироваться обычно бывает
трудно; точно так же бывает трудно расслабиться при волевой концентрации. Доктор
Георгий Лозанов поставил перед собой цель
- найти способ сочетания напряженной умственной
работы с состоянием психологической расслабленности, что соответствует
идеальным условиям обучения. После
многочисленных экспериментов с учащимися он обнаружил, что желаемого
результата можно добиться с помощью музыки.
Релаксация, вызываемая определенной
музыкой, поддерживает способность и готовность разума к концентрации. Согласно
результатам исследований доктора Лозанова,
больше всего для этих целей подходит музыка в стиле барокко: сочинения Баха, Генделя и Вивальди. Эти
композиторы использовали весьма
специфичные размеры и ритмы, которые
как бы автоматически "синхронизируют" ум и тело. Например, ритм большинства произведений в стиле барокко соответствует шестидесяти тактам
(ударам) в минуту, что совпадает со средней частотой биений спокойного сердца. Существует также
Похожие работы на - Особенности применения технологии квантового обучения в преподавании математики Дипломная (ВКР). Педагогика.
Курсовая Органы Дыхания
Реферат: Аудит расчетов по социальному страхованию и обеспечению
Зимнее Утро Сочинение 6
Реферат: Эволюция управленческой мысли
Реферат по теме Два подвига св. Александра Невского
Реферат: Creon Vs. Antigone In The Burial Of
Христианство: история и основы вероучения
Купить Дипломную Работу Адыгея В Череповце
Реферат по теме Сбор социологической информации
Курсовая работа: Показатели качества продукции и методы их определения
Реферат: Роль государства в антикризисном управлении и виды госрегулирования кризисных ситуаций
Сочинение О Фамусовском Обществе Горе От Ума
Реферат по теме Педагогические взгляды Джона Локка
Дипломная Работа На Тему Разработка Коммуникативного Класса Для Дистанционного Обучения
Дипломная работа по теме Конфликты на пространстве СНГ
Сочинение: Пунктуация при обособленных членах предложения
Курсовая работа: Организация личного трудового процесса руководителя
Реферат: «Бежали от хватки в рекруты…»: владельцы, администрация и население Нижнетагильских заводов в условиях рекрутских наборов XVIII в.
Входная Контрольная Работа По Обществу 10 Класс
Контрольная работа: Потребности и производство
Реферат: Гинденбург дирижабль
Приложение 2
Похожие работы на - Географические открытия, знания и представления в Древнем Китае