Особенности педагогической деятельности на примере Бийского колледжа - Педагогика отчет по практике
Главная
Педагогика
Особенности педагогической деятельности на примере Бийского колледжа
Исследование психологического климата в студенческой группе, диагностика их межличностных и деловых отношений. Педагогический анализ урока математического развития на тему "Количество и счет". Разработка плана-конспекта пробного и зачетного занятий.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Отчет о преподавательской практике в БПК г. Бийска
Практика осуществлялась на базе Бийского педагогического в 31 группе. В группе 17 человек, коллектив женский, возраст от 17 до 23 лет.
Первый день практики осуществляла ознакомительную деятельность: Ярославцевой Н.П. была проведена экскурсия по ознакомлению с учебным корпусом, оборудованием кабинетов, учебно-материальной базой колледжа.
В первую неделю была изучена и проанализирована следующая документация: ГОС СПО, Типовое положение об образовательном учреждении СПО, учебный план, учебная программа, устав педагогического колледжа.
Была изучена документация 31 группы: журнал, расписание уроков, личные дела студентов. В группе имеются студенты с ослабленным здоровьем, девочки из неполных, неблагополучных семей. Успеваемость в целом удовлетворительная, отстающих учащихся нет.
С целью изучения группы студентов были проведены диагностики: диагностика развития группы как коллектива, диагностика межличностных отношений в группе: деловые отношения и отношения по симпатиям, изучение психологического климата в группе.
На основании полученных результатов исследования была составлена психолого-педагогическая характеристика группы.
Сделаны следующие выводы: группа находится на таком этапе развития как диффузная группа, т.е. наблюдается отсутствие психологического единства, имеются изолированные группировки, самоуправление развито слабо, актив пользуется уважением, но исходящие от него указания зачастую не выполняются. Дисциплинированность группы в целом удовлетворительная.
В течение второй недели целенаправленно посещала и проанализировала уроки по: психологии, педагогики и частным методикам, с целью выявления особенностей проведения данных уроков, уровня знаний учащихся по данным дисциплинам и подготовки к проведению пробных и зачетных уроков. Составлен психолого-педагогический анализ урока методики математического развития тема: "Количество и счет", проведенный Щербаковой О.Н. в форме КВН, данная форма проведения способствовала наилучшему достижению целей урока: закреплению и обобщению пройденного материала.
Были проведены следующие пробные и зачетные уроки. По психологии преподаватель Ефимова И.Ю. тема урока "Развитие продуктивной деятельности дошкольников" на данном уроке использовала проблемную задачу как подведение к теме, наглядность, записи на доске, своевременно провела минутку отдыха, установлена обратная связь со студентами группы.
По методики математического развития преподаватель Щербакова О. Н. тема "Формирование у детей младшей и средней группы представлений о величине предметов" урок проведен с использованием современных средств ТСО, в форме презентации. Данная форма используется в колледже довольно редко, учащиеся внимательно слушали новую тему, такая форма проведения удобна для дачи материала под запись, задействует большее число анализаторов. Использование предметного демонстрационного и раздаточного материала активизирует познавательную активность учащихся и способствует лучшему пониманию материала. Из беседы с классным руководителем и изученным планом воспитательной работы 31 группы выяснилось, что в данной группе возникают затруднения коммуникативного характера, группа неохотно общается с другими коллективами данного учебного заведении, отсутствует психологическая сплоченность внутри группы - группа характеризуются тем, что в ней нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных отношений. Было проведено наблюдение и исследование перед проведением внеклассного мероприятия, на выявление уровня культуры общения. Полученные результаты определили, что в группе преобладающий уровень вербального общения, отсутствие достаточных коммуникативных умений, эмоциональные проявления в общении низкие. Отмечается манипулятивное общение, направленное на извлечение выгоды от собеседника, при этом используются разные приемы: месть, запугивание. Разделение группы на мини объединения объясняются эмоциональными предпочтениями - симпатиями, антипатиями, дружескими предпочтениями и т.д.
В этой связи возникла необходимость разработки конкретных мер, с помощью которых можно было бы преодолеть ситуацию, порождающую нарушение правильных эмоциональных взаимоотношений между учащимися группы. Поэтому тема внеклассного мероприятия звучит так: "Культура эмоционального общения в семье", так семья есть первичный коллектив, и с опорой на личный опыт перешли к определению группы как большой семьи, где необходимо поддерживать положительные эмоциональные взаимоотношения, где каждый должен быть внимателен по отношению ко всем. Мероприятие было принято студентами, они охотно участвовали в беседе, играх "Маскарад во все времена", "Угадай эмоцию", "Игра в парах", "Пиктограммы" и упражнениях "Лицо загорает", "Ручеек".
По итогам проведенного после мероприятия анкетирования были сделаны следующие выводы: учащимися понята важность и нужность умения общаться, приняты выработанные группой правила общения, положительно изменилось отношение друг к другу в самой группе, что говорит об эффективности проведенного мероприятия.
Данная практика позволила мне попробовать себя в качестве преподавателя педагогического колледжа, применить полученные в университете теоретические знания и педагогические умения в разнообразных формах преподавательской деятельности в БПК.
Психолого-педагогическая характеристика группы
Для успешной профессиональной работы в период практики изучили группу. С этой целью составили психолого-педагогическую характеристику группы . При изучении группы использовали различные методы, обеспечивающие объективность и научность выводов. Основные методы предлагаются ниже. Процедуру исследования изменили с учетом специфики группы №31. Поэтому дополнили данную таблицу выбранными самостоятельно методиками: "Эмоции", "Коммуникабельны ли вы?", направленные на выявление общего уровня культуры общения в группе.
Схема психолого-педагогической характеристики
Общие сведения о группе: состав группы, официальная структура, актив, уровень успеваемости, дисциплинированность, студенты с ослабленным здоровьем, неполные,
неблагополучные семьи, связи группы с другими коллективами.
Изучение документации: классного журнала, личных дел, беседа с классным руководителем.
Организационная структура группы как коллектива: характеристика выборного актива группы (если он есть) и содержание его деятельности (умение приказывать и подчиняться, инициативность, авторитетность, требовательность к себе, правильность распределения функций).
Неофициальный актив группы и его взаимоотношения с официальным. Лидеры, звезды, игнорируемые и отверженные группы, их краткие характеристики. Характеристика группировок (если есть).
Психологическое единство группы как коллектива. Показатели групповой сплоченности, эмоционального единства и их анализ. Степень эмоциональной включенности и удовлетворенности группой отдельных студентов
Направленность группы как коллектива. Виды деятельности, в которых отмечается большая эмоциональная идентификация с коллективом. Преобладающие мотивы учения. Отрицательные и положительные проявления в учебной работе. Общий уровень развития студентов, их интересы, кругозор. Характеристика мотивов и интересов в других видах деятельности (трудовой, спортивной, технической и т.п.). Профессиональные ориентации и устойчивость профессиональных интересов.
Социометрия, анкетирование, интервью, беседа, наблюдение, тесты-опросники.
Педагогическое руководство как коллективом: Влияние классного руководителя, учителей-предметников на группу, его характеристика. Отношение группы к учителям. Авторитет учителей. Оптимальный стиль педагогического руководства для данной группы. Осуществление индивидуального подхода к ученикам.
Характеристика уровня культуры общения группы: общая культура общения, преобладающий уровень вербального или невербального общения, наличие коммуникативных умений
Анкетирование, тестирование, наблюдение.
Психолого-педагогический анализ урока
Предмет : Методика математического развития
Цель урока : закрепить знания о количестве и счете, правилах счета, прямой счет, приемов наложения, приложения, развивать внимание, память, воспитывать умение работать в группе
Тип урока : закрепление и обобщение изученного в форме КВН
1 задание. Найди допущенные ошибки - 7 мин (3 мин на подготовку)
2 задание. Покажи прием - 10 мин (5 мин на подготовку)
3 задание. Творческое - 25 мин (10 мин на подготовку)
5 задание. Анализ курсовой работы - 25 мин (15 мин выступление, 10 мин на подготовку и анализ)
Место урока в системе уроков по теме : контрольно-обобщающий в разделе методики математического развития "Количество и счет"
Задачи урока : эффективно организовать обобщение и закрепление изученного материала в игровой форме, выявить уровень полученных знаний и умений студентов.
Содержание учебного материала : научное, доступное, отмечена практическая направленность, пропорциональное соотношение фактического и теоретического материала, просматривается связь практикой в детском саду.
Методика проведения урока. Урок проведен в форме КВН, соревнования между тремя командами, группа учащихся разделена на три группы по собственному желанию, рассажены за столы, выбрали название команд. Использовались различные методы проверки знаний и умений учащихся: наглядные (демонстрация рисунков), словесные (устные ответы), практические (демонстрация приемов). Педагог роли ведущего строго регламентировала время на подготовку и выступление, жюри являлись студентами БПГУ - оценивали выступление команд в баллах, по пяти бальной системе, четко продумана система оценивания и поощрения.
Щербакова О.Н. ведет занятия в демократичном стиле общения, тактично исправляет ошибки студентов, настойчива в достижении цели урока, следит за дисциплиной в группе, пользуется авторитетом у учащихся.
Проверка и оценка знаний учащихся организованно наиболее эффективно все опрошены и получили отметку, при этом затрачено минимальное количество времени, учитывалось участие в ответе команды каждого. Задания подобраны с учетом разнообразной формы активности: слуховой, зрительной, двигательно-моторной, что не позволило студентам переутомиться. Учащиеся проявили заинтересованность и высокую активность, внимание в течение всего урока было устойчивым.
Вывод: Цель урока достигнута. Данная форма закрепления эффективна- при минимальной затрате времени, опрошены все учащиеся, разнообразные методы опроса позволили выяснить как теоретический, так и практический уровень владения знаниями, воспитывается умение работать в группе, но трудно учесть и оценить вклад отдельно взятого члена команды.
Психолого-педагогическая характеристика группы
Общие сведения о группе: состав группы 17 человек: коллектив женский, возраст от 17 до 23 лет, официальная структура: состоит из актива и исполнительных членов группы. Уровень успеваемости в целом положительный, много ударников, небольшое число отличников и неуспевающих. Дисциплинированность группы в целом удовлетворительная. В группе имеются студенты с ослабленным здоровьем, девочки из неполных, неблагополучных семей. Группа неохотно общается с другими коллективами данного учебного заведения, в целом доброжелательна.
Организационная структура группы как коллектива: характеристика выборного актива группы: состоит из наиболее активных студентов: Бухтуева Наталья, Левшун Анна, Теличко Елена, Кудрешова Виктория. Актив группы пользуется уважением умеет приказывать и подчиняться мнению большинства, проявляет инициативность неохотно, требовательность к себе низкая, недостаточное умение распределения функций. Неофициальная структура группы: состоит из отдельных групп объединенных как по интересам и симпатиям, так и по уровню обеспеченности. Неофициальный актив группы имеет нейтральные взаимоотношения с официальным. Лидеры: Ломашина, Теличко, Суворова; звезды: Вахрушева, Бухтуева, Теличко; игнорируемые и отверженные группы: Замесова, Малова Салина часто пропускают занятия, незаинтересованные делами группы, игнорируют указания, как актива, так и группы в целом, ведут нездоровый образ жизни.
Психологическое единство группы как коллектива . Группа в целом мало сплоченная, нет эмоционального единства. Высокая степень эмоциональной включенности у таких студентов, как Теличко, Суворова, Вахрушева, Бухтуева, Кудрешова, Левшун. Отмечается высокая соревновательность среди членов группы, при организации КВН, и даже некоторая агрессивность проигравшей мини группы в адрес других мини групп.
Направленность группы как коллектива . Большая эмоциональная идентификация с коллективом отмечалась в следующих видах деятельности: трудовая, досуговая, учебная. Преобладающие мотивы учения: отметка. Отрицательные и положительные проявления в учебной работе. При организации педагогом проверочных работ группа объединяется для решения задач, делятся находками, дают списывать. Общий уровень развития студентов средний, их интересы определяются учебой, местом проживания - общежитием, районом, домом-интернатом, кругозор узкий, политикой интересуются малое число студентов, посещение культурных мест отдыха крайне редко происходит по собственной инициативе.
Некоторые студентки посещают дополнительные кружки: поделки из природного материала, ИЗО, хореография. Профессиональные ориентации и устойчивость профессиональных интересов у большинства недостаточная, только трое точно желали бы работать по данной специальности, около пяти человек планируют поступать в БПГУ, только с целью получения высшего образования, остальные еще не определились.
Педагогическое руководство коллективом : Влияние классного руководителя на группу незначительное, отмечается высокое положительное влияние отдельных учителей-предметников на группу, например, Остермиллер Л.И. прививает любовь к литературе, воспитывает любовь к детям; Ефимова Н.Ю. пробуждает интерес к психологии через опору на личный опыт, учит грамотно высказывать свои мысли, поощряет приведение примеров из личного опыта студентов; Щербакова О.Н. ведет обучение с использованием игровых ситуаций, что активизирует познавательный интерес, проводит беседы на отвлеченные темы на переменах, помогая решать проблемы студентов. Отношение группы к учителям положительное. Авторитет учителей высокий. Оптимальный стиль педагогического руководства для данной группы авторитарно-демократический. Отмечено осуществление индивидуального подхода к ученикам каждым педагогом.
Характеристика уровня культуры общения группы : психологический климат группы можно охарактеризовать как неблагоприятный (26% учащихся).
Было проведено дополнительное исследование перед проведением внеклассного мероприятия, на выявление общей культуры общения в группе. Полученные результаты определили, что в группе преобладающий уровень вербального общения, отсутствие достаточных коммуникативных умений, эмоциональные проявления в общении низкие. Отмечается манипулятивное общение, направленное на извлечение выгоды от собеседника, при этом используются разные приемы: месть, запугивание. Разделение группы на мини объединения объясняются эмоциональными предпочтениями - симпатиями, антипатиями, дружескими предпочтениями и т.д. Группа характеризуются тем, что в ней нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных отношений. Психологическое своеобразие группы состоит в том, что студенты в таком объединении, постоянно находится под воздействием общественного мнения. Отсутствие интегративности - разобщенность, дезинтеграция. Преобладающей эмоциональный настрой группы: настороженность, недоверие. Недостаточная интеллектуальная коммуникативность т.е. характер межличностного восприятия неадекватен, нет установления взаимопонимания, трудности в нахождении общего языка.
Группа находится на таком этапе развития как "диффузная группа", т.е. наблюдается отсутствие психологического единства, имеются изолированные группировки, самоуправление развито слабо, актив пользуется уважением, но исходящие от него указания зачастую не выполняются.
Диагностика уровни развития группы как коллектива и состояния межличностных отношений в ней
1. Диагностика развития группы как коллектива
Осуществлялась на основе критериев (направленности, организованности, психологического климата) с помощью следующих "карт-схем" психолого-педагогической характеристики группы. Используя данные карты-схемы как программы наблюдения, провели изучение группы методом наблюдения. Использовать эти схемы в качестве опросника, привлекая к опросу преподавателей, работающих в данной группе, ее актив.
1. Карта-схема оценки направленности деятельности группы
Группа выше всего ставит положительные, общественно значимые ценности:
б) общественно полезную деятельность;
Группа осуществляет свои запросы и интересы на деле.
Группа активна, полна творческой энергии.
Группа высоко ценит дружбу, честность, бескорыстие.
Велико желание прудиться коллективно.
Группа стремится общаться и сотрудничать с другими группами.
2. Карта-схема оценки организованности группы
1, Группа представляет собой устойчивое единен- целое. Отдельные группировки (например, по симпатиям) активно взаимодействуют, поддерживая обще групповое единство.
2. Вопросы взаимопомощи решаются разумно и доброжелательно
3. Актив пользуется уважением группа и является ее авторитетным и полномочным представителем 4. Актив обладает деловыми и организаторскими качествами
5. Высокая согласованность действий членов коллектива
6. Ошибки, приводящие к нарушениям единства, быстро исправляются
7. В трудных условиях студенты сплачиваются еще теснее
8. Группа может самостоятельно создавать организацию в новых условиях
9. Члены группы способны к самоуправлению.
3. Карта-схема оценки психологического климата в группе
1. В группе преобладает мажорный, приподнятый, бодрый тон
2. Доброжелательность в отношениях, симпатии
3. Стремление к совместному переживанию событий
4. Групповые успехи и неудачи переживаются всеми членами коллектива
5. Успехи и неудачи каждого переживаются всеми, вызывают поддержку и понимание критику с доброжелательных позиций
6. Группа умеет регулировать и контролировать свои эмоции (негодование, возмущение)
7. Группа привлекательна для своих членов они стремятся быть всегда вместе
2. Диагностика межличностных отношений в группе: деловые отношения и отношения по симпатиям
Деловые отношения составляют организационную основу деятельности.
В качестве критериев для замера уровня организованности деловых отношений взяты наиболее актуальные ситуации организованного процесса при решении повседневных групповых задач: объединение в группы для решения поставленной педагогом учебной проблемы на уроке.
В качестве методического приема использовали анкету, включающую набор полярных характеристик делового взаимодействия.
1. Анкета изучения деловых отношений
1. Кто из студентов Вашей группы может лучше других организовать различные дела: общественно-политические: Б) учебные; трудовые; Г) культмассовые; Д) спортивные; Е) другие.
2. Как актив организует выполнение решений: А) руководит деятельностью; группы, коллективным обсуждением, определяет методы и способы выполнения задач в группе; Б) актив все берет на себя; В) все переносит на других; Г) никогда не организует выполнение групповых решений.
3. Как актив контролирует выполнение решений: А) осуществляет контроль над выполнением решений; Б) пускает выполнение решений на самотек; В) контролирует выполнение решений под давлением извне.
4. Как актив воздействует на группу: А) предпочитает различные виды одобрения и поощрения; Б) предпочитает приказы, команды, распоряжения, требования: В) предпочитает порицания, неодобрение, замечания, критику; Г) предпочитает советы, просьбы, рекомендации.
5. Насколько Вы лично инициативны в делах коллектива? А) стараюсь во всем проявлять инициативу; Б) склонен ждать готовых указаний.
6. Как актив относится к членам коллектива: А) предпочитает только деловые отношения; Б) вступает в тесные деловые отношения со студентами и в хорошие личные отношения.
7. Какие отношения между членами Вашей группы: А) очень хорошие;
Б) удовлетворительные; В) плохие; Г) очень плохие.
Отношения по симпатиям прямо не регламентируются инструктивными документами и предписаниями.
В качестве критериев изучения структуры отношений по симпатиям взяли наиболее типичные и значимые для студентов ситуации свободною общения (выбор партнера по общению в свободное время, обращение за помощью по различным вопросам, приглашение на праздники, желание поделиться сокровенными мыслями и т.д.).
Критерии включены в "опросник со шкалами", с помощью которых изучали структуру отношений.
1. Она самый близкий для меня человек в группе, я не хотела бы разлучаться с ней никогда
2. Она не является моим другом, но я иногда приглашаю ее в гости, провожу с ней свободное от занятий время
3. Я не дружу с ней, но она меня очень интересует, я хотела бы сблизиться с ней
4. Ни деловых, ни личных связей у меня с ней нет
После проведения анонимного или открытого опроса выделили категории студентов, относящихся к различным статусным структурам:
А) "звезды" - лица, которых назвали в качестве наиболее близких друзей 6 и более человек (в оценке по пункту №1);
Б) "предпочитаемые" - тех, кого назвали 4-5 человек (суммарная оценка по пунктам № 1 и 2);
В) "принятые" - лица, указанные 1-3 раза (суммарно в оценке по пунктам №1, 2,3);
Г) "аутсайдеры" - лица, не получившие выборов по пунктам № 1,2,3, но названные в пунктах № 4 и 5.
Адрес: г. Бийск ул. Трофимова 6 - главный корпус,
Руководитель практики БПГУ: Верещагина Н.Г.
Классный руководитель: Чуб Надежда Александровна
Преподаватель педагогики: Щербакова Олеся Николаевна
Преподаватель психологии: Ефимова Ирина Юрьевна
Преподаватель методики музыкального развития: Лахтина Юлия Викторовна
Преподаватель методики физического развития: Лахтина Ю.В.
Преподаватель методики экологического образования: Лахтина Ю.В.
Преподаватель методики развития детской речи: Остремиллер Людмила Ивановна
Преподаватель методики математического развития: Щербакова О. Н.
Расписание уроков на период практики
Состав преподавателей дошкольного отделения БПК
Метод. муз. разв. Метод. физ. разв. Метод. эколог. образ.
Педагогика. Основы учебно-исследовательской деятельности
Зам. директора по УПР. Методика развития детской речи
Метод. изобраз. деят. Методика экологического образования
Спец. педагогика и психология. Практикум по логопедии.
Педагогика. Методика математического развития.
Анализ внеаудиторного воспитательного мероприятия
Тема: " Культура эмоционального общения в семье "
Данное мероприятие проведено в форме познавательной беседы с элементами игр и упражнений. Входит в систему профессионального воспитания.
Цель: дать понятие об эмоциональном фоне, эмоциональном общении, о правилах построения эмоционального общения, познакомить с разнообразием видов эмоций и особенностей их проявления
В ходе данного мероприятия решались следующие воспитательные задачи : развивать коммуникативные умения, эмоционально-волевую сферу учащихся посредством игр, упражнений, воспитывать культуру эмоционального общения в семье через участие в беседе.
Психолого-педагогическое обоснование мероприятия . Направление темы классного часа выбрано в соответствии с целью воспитательной работы проводимой классным руководителем в данной группе и соответствует общим задачам профессионального воспитания студентов. Данная тема актуальна в связи с тем что 2008г провозглашен годом семьи, эмоциональное общение в семье залог процветания и стабильности любой семьи.
Подобранные составляющие мероприятия соответствуют уровню психолого-педагогической подготовки учащихся 31 группы, а также возрастным особенностям юношеского возраста - поры влюбленности и дружбы, когда вопросы эмоций выступают на первый план.
Специальность дошкольное воспитание предполагает общение с детьми, наиболее верный способ расположить к себе ребенка и завоевать его доверие это эмоциональная заинтересованность им, умение общаться, понимать и принимать эмоции.
Инициатором проведения данного мероприятия являлся классный руководитель Чуб Н.А., руководитель воспитательной работы по преподавательской практике Савельева Н.П. Активность, самостоятельность, инициатива студентов была проявлена при выборе формы проведения, подборе игр, упражнений, вопросов и стиля проведения воспитательной беседы со студентами группы.
Подготовка к мероприятию проводилась сообща. Наибольшее затруднение вызвало составление анкеты по изучению уровня культуры эмоционального общения в семье, так как предложенные варианты разработанные психологами в научной литературе приходилось адаптировать к нашим конкретным условиям. Предварительно было проведено анкетирование студентов группы с целью выявления уровня развития затруднений общения, вопросов, которые хотели бы обсудить учащиеся 31 группы.
Аудитория была оформлена плакатами и записями на доске, был подготовлен наглядный и раздаточный материалы в соответствии с темой мероприятия. Цель и задачи мероприятия донесены эмоционально и доступно, удалось вовлечь в беседу и заинтересовать студентов данной проблемой, самостоятельно путем рассуждений находить выход из создавшейся ситуации.
Учащиеся получили представления о разнообразии проявления эмоций, их видах, особенностях мимических и пантомимических проявлениях каждого вида, ценность каждого. Отмечалась актуальность данных умений и знаний в практике воспитателя и родителя. Предложенные игры и упражнения с одинаковым успехом могут использоваться как в семье так и в детском саду. Побуждало к работе над собой в плане профессионального самосовершенствования.
Проведенное мероприятие способствовало упрочению положительного отношения студентов к профессии.
Так семья есть первичный коллектив, и с опорой на личный опыт мы перешли к определению группы как большой семьи, где необходимо поддерживать положительные эмоциональные взаимоотношения, где каждый должен быть внимателен по отношению ко всем. Под влиянием положительных личных взаимоотношений деловые становятся менее официальными. От того как, они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человека в данной общности. От них зависит сплоченность группы, коллектива, способность решать поставленные задачи.
Поставленные цели и задачи актуальны и реализованы на данном мероприятии полностью.
1. Дать понятие о вербальном и невербальном общении, эмоциональном общении, обобщить знания о правилах построения общения.
2. Развивать коммуникативные умения.
3. Способствовать воспитанию культуры общения, чувства эмпатии.
Оборудование и материалы : название темы; запись "Весь мир - театр, и люди в нем актеры, И каждый не одну играет роль. В.Шекспир"; пиктограммы эмоций; визитки с названиями ролей для игры "Маскарад"; музыкальное сопровождение для упражнения "Лицо загорает".
Предварительная подготовка : проведение анкетирования, чтение литературы, подбор практического материала.
Эмоциональный настрой, упражнение на расслабление мышц лица и подбородка
Здравствуйте, мы студенты БПГУ, нас зовут ………………………………......
Давайте для начала проведем тренинг на расслабление.
Подбородок загорает. Подставь солнышку подбородок -- слегка разжать губы и зубы.
Летит жучок, собирается сесть кому-нибудь на язык -- крепко закрыть рот.
Жучок улетел -- слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, энергично подвигать губами.
Нос загорает -- подставить нос под солнце, рот полуоткрытый.
Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть, -- сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым.
Бабочка улетела -- расслабить мышцы рта и носа.
Снова прилетела бабочка, качаемся на качелях -- двигать бровями вверх-вниз.
Бабочка улетела совсем -- спать хочется, расслабление мышц лица. Глубоко вздохнуть, потянуться.
Выполняют движения в соответствии с текстом
Актуальность проблемы, подведение к теме
Умеете ли вы общаться? Чаще всего это просто разговор, обмен информацией. В тоже время, всем известно, что понятие общение много обширнее, чем наше обычное: "Привет!" - "Пока".
Если заглянуть в прошлое, то нам, считающим себя людьми современными, станет просто стыдно. Ведь люди уже начиная с XVI-XVII (16-17) веков общались на таком высоком культурном уровне, что нам и не снилось.
Сейчас мы оправдываемся перед самими собой, мол "бешеный век, нам и присесть некогда не то, что поговорить". И, утешая себя этой мыслью, продолжаем общаться на том же низком культурном уровне. Предполагая, что "умею общаться" означает "умею культурно общаться".
Как вы думаете как звучит тема данного мероприятия?
Тема классного часа "Культура общения"
Цель: сегодня мы поговорим не в общем о культуре общения а только об одной из ее частей невербальном эмоциональном общении.
Всем хорошо известно, что человек в время акта коммуникации может говорить одно, а думать другое, т.е. лжет или просто о чем-то умалчивает из каких-то (не обязательно плохих) побуждений.
В целом ряде случаев (а с помощью научных методов - всегда) можно обнаружить диссоциацию (т.е. рассогласование) формы и содержания сообщения.
Следовательно, если мы хотим, чтобы нас поняли правильно, надо, чтобы и форма, и содержание, гармонично сливались бы друг с другом, не внося элементов диссоциации. И каналы связи при этом должны быть свободны от "шума" (так специалисты называют любые, не только звуковые, помехи).
Разговаривая, не хорошо отворачиваться, заниматься посторонними делами (например, листать книгу), нельзя, одним словом, "зашумлять" канал связи.
Естественно, что надо выбрать оптимальную громкость голоса - говорить достаточно громко, но не оглушать, оптимальную дистанцию общения (об этом даже есть специальные интересные
Часто при разговоре с такими людьми мы чувствуем себя неуютно, смущаемся, а иногда и останавливаемся, т.к. нам кажется, что нас не совсем внимательно слушают
Этому часто способствует наша собственная установка перед разговором. Если нам кто-то сказал нечто, не делающее собеседнику чести, до разговора, то у нас появляется отчуждение, и при
Особенности педагогической деятельности на примере Бийского колледжа отчет по практике. Педагогика.
Дипломная Работа На Тему Управление Прибылью Предприятия
Реферат по теме Два вождя реформации в Германии: Лютер и Мюнцер
Дипломная работа по теме Совершенствование организации производства продукции и учета затрат в молочном скотоводстве
Муниципальный Этап Всероссийского Конкурса Сочинений 2022
Доклад по теме О безопасных пищевых добавках, и "зловещих" символах, "Е"
Особенности Тоталитарной Культуры Реферат
Реферат По Физкультуре На Тему Развитие Выносливости
Курсовая работа: Оценка и разработка мероприятий по совершенствованию системы управления персоналом компании на п
Реферат: Исследование следов ног человека на месте происшествия
Дипломная работа: Стратегия и тактика управления человеческими ресурсами организации
Сочинение Егэ По Тексту Куприна Поздняя Ночь
Дипломная работа по теме Разработка мероприятий для улучшения качества и модернизации производства медного чехла
Контрольная Работа 6 Класс Математика Фгос
Сочинение Можно Ди Назвать Философию Обломова Утопической
Реферат по теме Угорщина
Реферат: Мифология античной Греции
Инклюзивті Білім Берудің Негізгі Көрсеткіштері Реферат
Общечеловеческие Ценности Сочинение
Сочинение Новый Ли Человек Штольц
Темы Магистерских Диссертаций По Социальной Педагогики
Сирена двухтональная сенсорная - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника курсовая работа
Детская литература - Литература практическая работа
Территориальное общественное самоуправление: состояние и перспективы развития - Государство и право курсовая работа