Особенности организации, применения и эффективности использования тестов в обучении математике в начальной школе - Педагогика курсовая работа
Главная
Педагогика
Особенности организации, применения и эффективности использования тестов в обучении математике в начальной школе
Теоретико-методические основы тестовых заданий и его видов. Психолого-педагогические основы. Тесты на уроках математики. Анализ опыта учителей по применению тестовых заданий. Краткая характеристика преимуществ использования тестовой формы контроля.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Глава 1. Теоретико-методические основы тестовых заданий и его видов
1.1 Психолого-педагогические основы контроля
Глава 2. Психолого-педагогический анализ работы учителей по применению тестовых заданий на уроках математики
2.1 Анализ опыта учителей по применению тестовых заданий на уроках математики
2.2 Особенности применения тестовых заданий на уроках математики в начальной школе
Современный этап развития общества предъявляет новые, высокие требования к качеству образования, вследствие чего возникают вопросы о совершенствовании системы образования. Для решения проблемы повышения эффективности контроля качества образования проводятся исследования учебных достижений и успехов учащихся, разрабатываются и проводятся пробы различных систем педагогического мониторинга, построенные в основном на тестовом контроле знаний и умений учащихся. Одной из важнейших задач образования является разработка объективного, надежного, эффективного способа оценки качества образования, соответствующий постоянно меняющимся концепциям обучения и контроля, образовательным потребностям личности. Это обусловлено требованиями, которые определены отдельными положениями Закона РК «Об образовании», которые указывают на необходимость контроля за усвоением обучающимися учебных программ. [4]
Глава 8, статья 54, пункт 2 Закона РК «Об образовании» гласит: «Государственное регулирование в области образования осуществляется путем правового обеспечения, управления качеством образования, стандартизации, проведения контроля». [5] Система образования активно осваивает тестовые технологии, прочно укрепившиеся в международной практике образования. На данный момент стандартизированные, хорошо отлаженные тестовые системы контроля по различным образовательным дисциплинам вводятся в систему образования и используются на всех её уровнях.
В соответствии с Государственной программой развития образования РК на 2011-2020 годы Национальное тестирование уже в 2015 году будет проводиться после окончания не только основной и профильной, но и начальной школы. [3] Из этого следует, что обучающиеся должны быть готовы к тестированию. Для этого необходима система тестовых заданий, позволяющая выявить уровень подготовки учащихся по предмету, по необходимости корректировать содержание образования, усовершенствовать методы обучения и отследить динамику учебного прогресса.
Анализ психолого-педагогической литературы и практического опыта школ выявил, что повышен интерес к достижениям классической и современной тестовой теории, к методам разработки высококачественных педагогических тестов, к оценке их надежности и валидности. Эта проблема в ее современном и историческом аспектах исследуется известными казахстанскими учеными: Е.А. Батешовым, Г. К. Мустафиной, Ш. Ж. Тажиевой, а также российскими учеными: В.П. Беспалько, В. Г. Кузнецовым, А. Н. Майоровым, А. И. Огорелковым, П.И. Пидкасистым, С. С. Степановым, И. А. Цатуровой, и др.
Актуальность темы данной курсовой работы состоит в том, что возрастает потребность общества и государства в качественном образовании. Увеличивается необходимость применения системы контроля и оценки результативности обучения. Значительно улучшить процесс образования помогают тесты, потому что имеют ряд преимуществ перед другими методами контроля знаний. При этом важно не только систематически осуществлять контроль с помощью тестов, но и правильно его организовать. Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что проблема организации и проведения тестирования на уроках математики в начальных классах является актуальной.
Объект исследования: процесс обучения математике младших школьников.
Предмет: использование тестов в обучении математике в начальной школе.
Цель исследования: Изучить особенности организации, применения и эффективности использования тестов в обучении математике в начальной школе.
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
Выявить особенности организации и проведения тестирования в педагогическом процессе начальной школы.
Определить эффективность опытно-экспериментальной работы по применению тестирования как средства контроля за качеством учебных достижений младших школьников.
общетеоретические - анализ, синтез, сравнение;
эмпирические - наблюдение, изучение школьной документации, анализ продуктов деятельности учащихся.
Методологической основой курсовой работы является теория познания и теория о социальной активности личности, государственные документы Республики Казахстан в области образования.
Гипотеза исследования: использование на уроках математики тестов как средства диагностики и управления деятельностью учащихся, позволяет повысить у учащихся уровень овладения материалом и действиями.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении раскрывается актуальность темы, определены объект и предмет изучения, сформулированы цель и задачи курсовой работы, подобраны методы исследования.
В 1 главе дана сущность и классификации методов, раскрыты основные вопросы методов контроля, а именно тестов и их видов, истории тестирования, цель, задачи, классификации, требования и критерии составления. Во 2 главе дан психолого-педагогический анализ опыта учителей по составлению и применению тестовых заданий на уроках математики с целью проверки знаний школьников.
В заключении сформулирован вывод и даны рекомендации организации тестирования на уроках математики в начальной школе.
Библиография состоит из 19 источников.
Глава 1 . Теоретико-методические основы тестовых заданий и их видов
1.1 Психолого-педагогические основы контроля
Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс).
Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, может быть, только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Вот почему дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений процесса. [10; 292]
Виктор Гюго говорил: «Обучать народ -- значит делать его лучше; просвещать народ -- значит повышать его нравственность; делать его грамотным -- значит цивилизовать его»
В курсе лекций Т.А. Ильиной дается такое определение обучения: «Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений, навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся» [6; 202]
В учебнике Подласого И.П. «Педагогика» этот термин объясняется по-другому: «Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели». [10; 294]
Вот так трактовал понятия «обучение» и «воспитание» аль-Фараби в трактате «О достижении счастья»: «Обучение - это наделение теоретическими добродетелями и искусствами, основанными на знании. Обучение осуществляется только словом, тогда как при воспитании народам и горожанам прививают привычку совершать действия, исходящие из свойств, основанных на знании, побуждая их к действиям, возбуждая в них желание совершать их, делая так, чтобы эти свойства и связанные с ними действия завладели душами [людей] и чтобы [люди] как бы воспылали к ним страстью. Возбуждение же желания совершать что-то осуществляется иногда посредством слова, иногда посредством действия». [1; 371]
Но сущностную характеристику обучения составляет не только взаимодействие учителя и учащихся (хотя оно имеет место), сколько умелая организация и стимулирование учебно-познавательной деятельности последних, в каких бы формах она не протекала.
В таком случае более правильным будет считать, что обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений. [14; 137]
В учебнике «Педагогика» И.Ф. Харламова говорится: «Для организации учебно-познавательного процесса необходимо хорошо знать те внутренние структурные компоненты, из которых он состоит. С этой точки зрения в обучении, как и во всякой человеческой деятельности, обычно выделяют следующие структурные компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный». [14; 139]
Н. Векшин говорил: «Идея вдохновляет, опыт исполняет, метод - царствует».
В философском словаре под редакцией И. Т. Фролова дается понятие: «Метод - в самом общем значении - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность». [12; 278]
Слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели. Этимология (происхождение) этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. [14; 179]
Определение «метод» из учебника Подласого И. П. «Педагогика. Новый курс»: «Метод - сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели - содержание - методы - формы - средства обучения» является определяющей». [10; 470]
Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. [14; 180]
Метод обучения (от греч. metodos - буквально: путь к чему-либо) - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. [10; 470]
Как многомерное образование, метод обучения имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется множество классификаций методов, в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков.
Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. [10; 473]
В 20-е годы Б. В. Всесвятский развивал положение о том, что в обучении может быть только 2 метода: метод исследовательский и метод готовых знаний. [14; 180]
Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов обучения.
Традиционная классификация методов обучения (5 методов):
Классификация методов по назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов):
Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин):
Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
Частично-поисковый (эвристический);
По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:
Методы, способствующие первичному усвоению учебного материала;
Информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой);
Эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы);
Методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников и др.)
Упражнения (по образцу, комментированные упражнения);
Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю. К. Бабанским. В ней выделяются три большие группы методов обучения:
Методы организации и осуществления учебно-опознавательной деятельности;
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. [10; 473]
Некоторые дидакты (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанизде и др.) считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделяли три группы методов: словесные, наглядные и практические. [14; 181]
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся; устный опрос - индивидуальный фронтальный, уплотненный; выставление поурочного балла; контрольные работы, проверка домашних работ; программированный контроль.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципом систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего года. Этим обуславливаются различные виды проверки и оценки знаний. Основными из них являются следующие:
а) текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;
б) четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой четверти;
в) годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихся за год;
г) выпускные и переводные экзамены. [14;208]
Сущность и содержание контроля заключается в том, что на этом этапе работы учеников принимаются и оцениваются. Учитывается качество выполнения, бережное отношение к времени, материалам, скорость и правильное выполнение задания. (Е. Я. Голант). [10; 503]
Метод контроля - это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.
Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение. Отдельные ученые выделяют также методы графического контроля (Щукина Г. И.), методы программированного и лабораторного контроля (Бабанский Ю. К.), пользование книгой, проблемные ситуации (В. Оконь). [8; 355]
Наиболее эффективным методом контролирования является тестирование, которое в последнее время все больше проникает и в младшую школу. Слово «тест» английского происхождения и означает испытание, проверку. [9; 367]
Сегодня тесты активно используются в образовательном процессе. А задумывались ли вы над тем когда же появился первый тест? Как оказалось, история возникновения и использования тестирования как диагностического метода уходит в глубь веков. Есть сведения, что уже с III тысячелетия до н.э. в странах Древнего Востока использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального характера, предназначенные для отбора персонала на правительственные должности. Однако всё вышеперечисленное нельзя назвать тестами в современном понимании этого термина.
Широкое развитие применение тестов в образовательном процессе получило за рубежом. В школьной практике тесты начали применяться Ф.Галтоном в 1892 году. В 1894 году впервые в школах появились тесты успешности (для проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным учебным дисциплинам - первыми стали применяться тесты для проверки правописания). Основоположником педагогических измерений считается американский психолог Э. Торндайк (1874--1949). Ему приписывают разработку первого педагогического теста. В 1904 году вышла его книга «Введение в теорию психологии и социальных измерений». Признанный авторитет в области педагогического тестирования Э. Торндайк выделяет три этапа внедрения тестирования в практику американской школы:
1. Период поисков (1900--1915). На этом этапе происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А. Бинэ. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития.
2. Последующие 15 лет -- годы «шума» в развитии школьного тестирования, приведшие к окончательному осмыслению его роли и места, возможностей и ограничений. Были разработаны и внедрены тесты О. Стоуна по арифметике, Т. Келли разработал способ измерения интересов и наклонностей обучаемых (при изучении алгебры).
3. С 1931 г. начинается современный этап развития школьного тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципах, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и использования диагностической информации.
Педагогика, развившаяся в начале века, безоговорочно приняла тестовую основу объективного школьного контроля. Первые научные труды по теории тестов появилась в начале ХХ века, на стыке психологии, социологии, педагогики и других так называемых поведенческих наук. Педагогическая тестология - это прикладная методическая теория научной педагогики. Ключевыми понятиями тестологии, как одной из методических теорий, являются измерение, тест, содержание и форма заданий, надежность и валидность результатов измерения.
Распространение психолого-педагогической диагностики связано с возникновением в 20-е годы XX века новой науки - педологии, которую Л.С. Выготский определял как науку о целостном развитии ребенка. Проблемой разработки тестов вплотную занимались видные российские ученые: М.С. Бернштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, С.Г. Геллерштейн, Г.И. Залкинд, И.Н. Шпильрейн, А.М. Шуберт и др. Однако, начиная с 30-х годов наука о тестах стала называться буржуазной, все её цели считались "реакционными". После постановления ЦК ВКП(б) были ликвидированы не только интеллектуальные, но и безобидные тесты успеваемости. Попытки возродить их в 70-х годах ни к чему не привели. В этой области наша наука и практика значительно отстали от зарубежной.
Однако, в последние годы мы наблюдаем активное внедрение тестов в образовательный процесс. И не смотря на недостатки, которые имеют место при использовании такой формы контроля и оценки знаний, тестирование занимает довольно прочную позицию. [16]
Тест обученности -- это совокупность заданий, ориентированных на определение уровня усвоения элементов обучения. Тесты обученности (успеваемости) теперь все чаще называют тестами достижений, потому что они действительно показывают, какого уровня достиг ученик в обучении и воспитании.
Правильно составленные тесты достижений должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть: относительно краткосрочными, т. е. не нуждаться в больших затратах времени; однозначными, т. е. не допускать произвольного толкования тестового задания; правильными, т. е. исключать возможность формулирования многозначных ответов; относительно краткими, требующими сжатых ответов; информационными, т.е. такими, которые позволяют выставить количественную оценку за выполнение теста; удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов; стандартными, т. е. предназначенными для широкого практического использования - измерения достижений всех школьников.
Тесты достижений, или, как их еще называют, школьные тесты, - это всего лишь одна из разновидностей психологических и педагогических испытаний для диагностирования различных сторон развития и формирования личности. В этом случае классификация тестов будет выглядеть следующим образом:
1. Тесты общих умственных способностей, умственного развития.
3. Тесты обученности, успеваемости, воспитанности, достижений.
4. Тесты для определения отдельных качеств (памяти, мышления, характера и др.)
5. Тесты для определения уровня воспитанности (сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).
Применение тестов будет наиболее эффективным и обеспечит надежные выводы лишь при условии правильного их сочетания. Поэтому тестовые испытания всегда имеют комплексный характер. Делать общие выводы, например, об уровне развития школьников на основе применения лишь тестов обученности было бы непростительной ошибкой. [9; 367]
Тесты достижений (обученности и воспитанности) применяются на всех этапах педагогического процесса. С их помощью учитель сможет
эффективно проводить предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль. [9; 368]
Обычно тестирование как метод исследования сливается с практическим тестированием текущей успеваемости, выявлением уровня обученности, контролем качества усвоения учебного материала. Итоговый тест содержит большое число вопросов и предлагается после изучения крупного раздела учебной программы. Выделяются два вида тестов: скорости и мощности. По тестам скорости у испытуемого обычно не хватает времени ответить на все вопросы; по тестам мощности у каждого такая возможность есть. Но большинство тестов находится между этими крайностями. В отличие от тестов, задания тестового типа используются для текущего контроля и содержат небольшое количество вопросов. Обычно в таких заданиях от 5 до 10 вопросов [10; 59].
Положительными качествами тестирования являются:
попытка устранения субъективизма в оценке знаний контролируемого на основе объективной обработки результатов контроля;
возможность быстрого подсчета и обработки большого количества материала, возможность охвата большего количества испытуемых;
диагностичность теста, отсюда вытекает возможность индивидуального подхода, предупреждение неуспеваемости, отставания, улучшение методики преподавания.
Недостатки тестирования можно свести к следующему:
тесты фиксируют только конечный результат выполнения задания, игнорируя характер самого процесса достижения того или иного результата;
не выявляются причины допуска ошибок, правильный ответ может быть угадан из числа предложенных, неправильный ответ может быть получен неправильным прочтением, человек может быть, правильно обсуждал, а ответ написал неправильно [2; 6].
В практике применяется много разновидностей тестовых заданий. Приведем примеры по курсу теоретической педагогики:
Задания, требующие конкретных коротких ответов на вопросы, начинающиеся со слов «кто», «где», «когда», «что», а также «почему», «как» и т.д.
Задания, в которых надо заполнять пропуски.
Тестовые задания с выбором ответа. (да, нет, не знаю)
Тестовые задания с усложненным выбором ответа.
Известны и другие способы организации тестовых заданий, как, например, тестовые задания на определение соответствия, последовательности, тестовые задания на умение выявлять, распознавать, искать определенный объект, классифицировать по заданным признакам и т. д. [10; 59]
Сегодня уже подготовлены и изданы сборники тестов для начальной школы. Но это не исключает того, что часть тестов учителя разрабатывают сами, исходя из своих конкретных требований, условий и возможностей. При подготовке материалов для тестового контроля учитель будет придерживаться таких основных правил:
- включать только правильные ответы и избегать ответов, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована
- конструировать неправильные ответы на основе типичных ошибок так, чтобы они были правдоподобными;
- размещать неправильные ответы среди всех предлагаемых ответов в случайном порядке;
- вопросы не должны повторять формулировку учебника;
- ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие;
- вопросы не должны содержать "ловушек". [9; 367]
Рассмотрим наиболее популярную классификацию тестовых заданий. В рамках данной классификации тестовые задания можно разделить на две группы:
тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных);
тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.).
Выбор типа и вида тестового задания определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями испытуемых. Немаловажное значение играет запас времени, которым располагает разработчик.
Множественный выбор - испытуемому необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка
Альтернативный выбор - испытуемый должен ответить «да» или «нет»
Установление соответствия - испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков
Установление последовательности - испытуемый должен расположить элементы списка в определенной последовательности
Свободное изложение - испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются
Дополнение - испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение)
Подытоживая, подчеркну, что в практике начальной школы все больше распространяется тестирование достижений, как признанный мировой педагогикой надежный способ диагностирования. Если развитие педагогики в нашей стране пойдет по мировому руслу, то систематическому тестированию будут подвергаться все дети, начиная с детского сада. Для начальной школы разрабатываются и издаются сборники тестовых упражнений. Некоторые тестовые вопросы разрабатывают сами учителя, опираясь на определенные педагогические требования. [9; 368]
Математика начальной школы является органической частью курса математики основной школы. Этим обусловлена необходимость достижения следующих задач в обучении математике в начальной школе:
овладение знаниями, умениями и навыками на уровне, обусловленном требованиями ГОСО;
формирование личности ребенка через содержание предмета «Математика», формирование познавательной и коммуникативной деятельности, готовности к самостоятельному добыванию знаний, к труду, усвоению культурно-исторических ценностей своего народа и общечеловеческой культуры;
развитие математического стиля мышления, интеллектуальных и эмоционально-волевых качеств учащихся;
осуществление всесторонней подготовки к обучению на основной ступени школы и использованию математических знаний в жизни.
В настоящее время работа с тестами в начальной школе строится следующим образом:
В 1 классе учитель предлагает учащимся задания с выбором ответов, где требуется обводить, подчеркивать или зачеркивать правильный вариант. Когда ученики привыкают к заданиям с выбором ответов, вводятся задания на дополнение. Контрольные тесты, а также тесты с самостоятельным конструированием ответов не проводятся.
Во 2 классе ученики пишут не только тренировочные, но и контрольные тестовые работы. Работа с тестами проходит под диктовку учителя, что позволяет вырабатывать единый рабочий темп класса.
В 3-4 классах тест является инструментом объективного контроля знаний, умений и навыков и наблюдения за их формированием. Большинство контрольных работ проводится в виде тестов. [13; 97]
До начала разработки тестовых заданий следует определить, сколько требуется создать вариантов и тестовых заданий к ним.
Учителя в начальной школе применяют тесты на уроках математики с целью:
текущей проверки и оценки знаний, которая проводится в ходе повседневных учебных занятий;
четвертной проверки и оценки знаний, которая проводится в конце каждой четверти;
годовой оценки знаний, т. е. оценки успеваемости за год;
выпускных и переводных экзаменов (ПГК).
В основном применяются тестовые задания закрытого типа, где каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных; реже - тестовые задания открытого типа, где на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать знак, формулу, число, единицу измерения и т. д.
Типы и виды тестовых заданий, используемые на уроках математики:
тесты с множественным выбором (необходимо выбрать один или несколько ответов из списка);
тесты с альтернативным выбором (необходимо ответить «да» или «нет»);
тесты с установлением соответствия (предлагается установить соответствие элементов двух списков);
установление последовательности (расположить элементы списка в определенной последовательности).
Практика показывает, что целесообразно создавать от двух до четырех вариантов тестовых заданий. Это позволит решить проблемы, связанные с рассаживанием испытуемых, раздачей тестовых наборов, передачей информации во время тестирования или утечкой ее после его окончания и т.п.
Считается, что в тесте, где оценка выполнения задания имеет только две градации («верно» - «неверно»), должно быть не менее 20 заданий, иначе надежность результатов будет низкой. При определении времени тестирования следует учитывать возрастные особенности младших школьников.
Таким образом, тестирование в качестве средства контроля позволяет получать информацию об уровне учебных достижений по предметам начальной ступени образования. Оптимальное сочетание традиционных и активных методов и форм обучения и контроля позволяют достигнуть более высоких результатов в учебном процессе [13; 107]
Вывод: тесты выполняют диагностическую, обучающую и организационную функции. При работе с тестовыми заданиями на уроках математики в начальной школе учащиеся осваивают специфику работы с ними, что даёт возможность быстро и беспрепятственно адаптироваться к подобным видам деятельности в средней школе. Включение тестов в учебный процесс способствует повышению качества знаний.
Глава 2 . Психолого-педагогический анализ работы учителей по применению тестовых заданий на уроках математики
2.1 Анализ опыта учителей по применению тестовых заданий на уроках математики
Метод контроля тестирование широко используют учителя в современных школах.
Например, учитель начальных классов Э. А. Нурашева из школы-гимназии №105 г. Алматы, в 4 классе при проведении урока контроля и оценки знаний использует тест обученности в двух вариантах. Каждый вариант состоит из 20 вопросов закрытого типа с множественным выбором, где испытуемому необходимо выбрать один правильный ответ из приведенного списка. Данный тест позволяет провести итоговый контроль по разделу. Проведение теста способствует выявлению конкретных знаний по разным темам: знаний разрядов чисел, порядок чисел, единиц измерения длины, времени, массы, скорости; деление с остатком; решение уравнений; квадрат и куб числа; решение задач; компоненты при делении и т.д. Тест соответствует требованиям и критериям при составлении и проведении тестов на уроках математики.
Учащиеся при работе с заданиями знают и выделяют существенные признаки, а не формальные, поэтому тест соответствует критерию валидности.
После прочтения задания уч
Особенности организации, применения и эффективности использования тестов в обучении математике в начальной школе курсовая работа. Педагогика.
Реферат: Митна вартість товарів
Реферат: Автор: Фролова Е
Курсовая работа по теме Защитные механизмы подростков из неполных семей
избирательная система и избирательный процесс в РФ
Реферат: Communication Systems and Information Theory
Сочинение: "Тихий дон"
Курсовая работа по теме Аналіз матеріальних витрат та ефективність їх використання
Контрольная Работа По Естествознанию 6 Класс
Сочинение На Тему Памятный День Летних
Реферат по теме ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ФУНКЦИЙ УПРАВЛЕНИЯ В ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ ОМОН И ВНУТРЕННИХ ВОЙСКАХ МВД РОССИИ (низшие структурные подразделения: отделение, взвод)
Сочинение Берегите Природу 6 Класс
Реферат: Типы системных представлений, использованных при изучении систем управления
Контрольная работа: Международный менеджмент: сущность, структура, особенности развития
Дипломная работа по теме Современный механизм управления деятельностью организации
Терморегулирующие Биоритмологические Корректирующие Функции Двигательной Активности Реферат
Сочинение Про Осень На Марийском Языке
Контрольная работа: Правила ведения речи. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат На Тему Проблема Этногенеза Восточных Славян
Реферат: Все про Индию. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение О Радищеве 9 Класс
Стилистические приемы и средства художественной выразительности в пьесах Ж.-Л. Лагарса - Литература дипломная работа
Сахарный диабет и беременность - Медицина реферат
История государства и права Швеции в период с XIX в. по нач. XX в. - Государство и право реферат