Особенности организации групповой работы детей в процессе иллюстрирования сказок на уроках технологии - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Особенности организации групповой работы детей в процессе иллюстрирования сказок на уроках технологии

Психолого-педагогические особенности организации групповой работы в предметной области "Технология". Возможности уроков технологии для создания иллюстраций к сказкам в современной начальной школе. Обзор учебного комплекса по предметам технология и ИЗО.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Особенности организации групповой работы детей в процессе иллюстрирования сказок на уроках технологии
Современная школа постоянно ищет всё новые пути для вовлечения ребенка в учебный процесс, мотивировать его, сформировать умение и желание учиться. Благодаря этому и проводится модернизация образовательного процесса, ориентированного на всестороннее формирование личности ребенка, путем создания новых форм ведения занятий, работы детей на уроках.
Начальная школа играет важнейшую роль в системе образования. Именно в ней формируются базовые знания, умения и навыки, которые станут основной для дальнейшего обучения каждого ученика. Современная же начальная школа должна быть ориентирована на развитие личности ребенка, умеющей подстраиваться под многочисленные изменения, продиктованные темпом жизни, все возрастающим объемом информации и постоянно обновленным знаниям.
В основе Стандарта нового поколения лежит системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит в процессе его собственной деятельности.
Теперь задачей общеобразовательной школы становится не «снабдить» учащихся готовым багажом знаний, а привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. Поэтому, становится актуальным введение в учебный процесс технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у детей умения учиться творчески и без помощи других.
Специалистами по психологии уже давно доказано, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. Именно эти возможности предоставляет учащимся применяемая на уроке групповая работа
Для современного образования становится важным переход к таким моделям обучения, которые ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии. Переход классно-урочной системы от фронтальной к групповым формам работы - это требование времени, а не дань моде. И в связи с этим представляется не совсем оправданным то скромное место, которое пока еще занимает в школе групповая работа. иллюстрация сказка школа
Групповая работа - одна из наиболее продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей. Она обладает чертами инновационного обучения: самостоятельное «добывание» учащимися знаний, субъект субъектные взаимоотношения участников, создание ситуаций успеха, активность, заинтересованность, учебная мотивация.
Эффективность применения групповых форм работы в процессе обучения многократно доказывалась на практике. Большую роль групповым формам обучения отводит А.Б. Воронцов («Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова»).
В основе сегодняшних знаний о роли групповой работы в учебном процессе лежат исследования Ж. Пиаже, Л. С. Выготского и других заслуженных ученых, которые подчеркивают особую роль социального взаимодействия и взаимного личностного общения в процессе интеллектуального развития ребенка. Исследования психологов показывают, что обучение в группах, благотворно влияет на развитие речи, повышает уровень знаний учеников по сравнению с традиционными фронтальными формами и методами обучения.
Отдельное внимание стоит уделить групповой работе на уроках технологии. Учебный предмет «Технология» создает условия для активного выхода на разнообразные виды творческого досуга. [8]
Совместная эстетическая деятельность способствует формированию у учащихся положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других. В процессе совместной художественной деятельности на уроках технологии ученики приобретают и совершенствуют опыт эстетического общения. У детей развиваются способности к восприятию прекрасного в себе самом, в другом человеке и в окружающем мире.
Групповая форма работы на уроке является одним из средств, призванных сделать учебный процесс многофункциональным и интересным.
Таким образом, актуальность рассматриваемого в представленной работе вопроса обуславливается тем, что проблема в совместной деятельности учащихся на уроках в практике начального обучения пока недооценивается. Вместе с тем, педагоги и психологи (такие как А.С.Границкая, В.К.Дьяченко, М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене и др) в своих исследованиях доказали, что сотрудничество со сверстниками играет незаменимую роль в развитии, обучении и воспитании младших школьников.
Проблема исследования: каковы возможности уроков технологии в организации групповой работы младших школьников?
Цель исследования : применение групповой формы работы в процессе иллюстрирования сказок на уроках технологии.
Объектом исследования является творческая деятельность учащихся 3-ого «В» класса МОУ СОШ №21 г. о. Подольск.
Предмет исследования: процесс формирования групповой формы работы учащихся начальных классов на уроках технологии в процессе иллюстрирования сказок.
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающую основные понятия темы и аспекты организации групповой работы;
- рассмотреть особенности групповой работы на уроках технологии при работе с детьми младшего школьного возраста и ее значение в современной начальной школе;
- проанализировать современную учебную и методическую литературу по учебным предметам технология, изобразительное искусство и литературное чтение;
- определить особенности организации групповой работы младших школьников на уроках технологии.
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: использование форм групповой работы на уроках технологии в процессе иллюстрирования сказок способствует развитию сотрудничества между учащимися, ответственности, самостоятельности и творческой активности. Также групповые формы обучения расширяют возможности ребенка для усвоения программного материала и улучшают межличностные отношения учащихся, увеличивая сплоченность классного коллектива.
Для решения задач исследования были использованы следующие методы:
· теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
- работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);
- коллективная и индивидуальная работа учащихся;
- анализ проведенных уроков с использованием групповой работы в процессе иллюстрирования сказок.
Экспериментальной базой являлась МОУ СОШ №21 в городе Подольск, 3 класс.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ СКАЗОК
1.1 Психолого-педагогические особенности организации групповой работы в предметной области "Технология"
Эффективность учебного процесса зависит от тех форм обучения, которые выбирает учитель. На данный момент в мировой школе используются три организационные формы обучения: индивидуальная, групповая и фронтальная. Каждая из них имеет как достоинства, так и недостатки, а при разумном сочетании разных форм можно достичь высоких показателей эффективности обучения.
Фронтальная форма обучения подразумевает организацию деятельности учащихся всего класса над общим заданием при сотрудничестве детей друг с другом при непосредственном руководстве педагога.
Индивидуальные формы организации учебной деятельности учащихся подразумевает работу над единым или разными заданиями вне контактов с одноклассниками и при опосредованном руководстве учителя, т.е. это самостоятельная работа учащихся.
Групповая форма организации учебной деятельности подразумевает выполнение одинаковых или различных заданий небольшими группами учащихся при их сотрудничестве внутри групп и при опосредованном руководстве учителя. Групповая форма обучения это среднее звено, которое соединяет в себе особенности фронтальной и индивидуальной работы. От фронтальной работы групповая берёт возможности общения, от индивидуальной все плюсы детской самостоятельности.
На разных исторических этапах предпочтение отдавалось то одной, то другой из них. В.И. Дьяченко указывает что, групповой способ обучения возник в XV-XVI вв., когда появились противоречия в системе индивидуального способа обучения, который не соответствовал требованиям зарождающегося буржуазного общества. Индивидуальный способ обучения потерял свою эффективность в связи с ростом групп. Так же он отмечает, что групповая форма организации обучения произвела переворот во всем учебновоспитательном процессе, она стала системообразующим компонентом. [13]
Форму обучения в XVI в. П.И. Пидкасистый называет индивидуальногрупповой. В конце XVI-XVII вв. возникает коллективная форма обучения, т.е. классно-урочная система, которая в той или иной степени включает в себя индивидуальную и групповую работу. [27] Ллойд Трамп пытался совместить коллективную форму обучения с групповой, а в начале двадцатого века ученые США Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон занимаются разработкой технологии обучения в сотрудничестве в малых группах. Развитее этой технологии продолжила Е.С. Полат. [29]
На данный момент форма организации обучения приобретает все большую значимость в поиске путей повышения эффективности работы учащихся на уроках. Для развития требуемых сегодня навыков и умений учащихся многие методисты обращают все большее внимание на групповую форму работы. Она гармонично вписывается в классно-урочную систему и дополняет ее, приспосабливая к современным требованиям.
Педагогический словарь Коджаспировой Г.М. дает следующее определение групповой форме работы учащихся: «Групповая работа на уроке форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога». [18]
Л.В. Гикал определяет групповую форму работы, как «форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения учебного задания». [9]
Исходя из вышесказанных определений, можно сделать следующий вывод: для групповой работы создаются небольшие группы учащихся (2-6 человек), объединенные для выполнения одинаковых или различных заданий. Однако между групповой формой обучения и групповым способом обучения существует различие. Форма обучения образуется видом общения. Организационные формы обучения, в свою очередь, определяют способ обучения.
Почему же групповая работа на уроках в начальной школе так важна?
Ведущей деятельность у ребенка, до того момента как он приходит в школу, является игровая деятельность. У ребенка почти всегда есть общество сверстников, с которыми он общается. При общении создаются условия для развития творческого начала в ребенке и для формирования у него волевых компонентов деятельности по отстаиванию и защите своей позиции. Помимо этого создаются условия для самопознания и самооценки ребенка.
После того, как ребенок приходит в школу, детей рассаживают за отдельные парты и не разрешают разговаривать друг с другом. Любую взаимопомощь детей на уроках относят к подсказкам и списыванию. И получается так, что в их главном на данном возрастном этапе - учении, дети лишены важного факта нормального развития - общества сверстников.
Так как же учатся дети в школе: рядом или вместе, сотрудничая друг с другом?
Учащиеся на уроках не взаимодействуют напрямую: почти всегда учитель выступает в роли посредника между детьми. Существует лишь отношение «учитель-ученик», а совместная учебная деятельность учащихся, предполагающая их прямое взаимодействие друг с другом, обмен мнениями, обращение за советом и помощью, без посредства учителя встречается крайне редко. Дети учатся рядом, но не вместе, не сотрудничают друг с другом. В течение всего начального обучение остаются учащиеся, которые так и не переходят с дошкольных на учебные формы сотрудничества. И именно групповая форма работы школьников позволит осуществить этот переход.
Уникальность групповой работы обеспечивается такими её признаками, как прямое взаимодействие между учащимися и опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны учителя. Преподаватель управляет работой всей группы в целом: предъявляет ей задание, инструкцию по его выполнению, оценивает результаты труда группы. Руководство же деятельностью каждого ученика осуществляется самими детьми внутри группы. [25]
В связи с этим значение групповой работы сложно переоценить. Она активизирует процесс обучения школьников, создает широкую базу для теоретических обобщений, обеспечивает условия для освоения школьниками сложными регулятивными универсальными учебными действиями (постановка целей, контроль, оценка).
Плюсами этой формы является то, что каждая группа работает в собственном темпе, дети активны, чувствуют себя комфортно в ситуации взаимопомощи и отсутствия прямого контроля учителя. Но при организации групповой работы главное не забывать, что учащиеся в группах не всегда могут полно и глубоко разобрать учебный материал, избрать самый экономный путь его изучения. [39]
Групповая форма работы способствует успешности усвоения учебного материала, формирует учебные действия и благоприятно сказывается на взаимоотношениях школьников. Вовлечение учащихся в различные виды совместной деятельности на занятии способствует повышению ее эффективности, как со стороны ее результата, так и со стороны развития группы и ее членов; формируют условия для наилучшего развития учащихся. Начинать групповую работу можно на уроках любой дисциплины при изучении любой темы, где целесообразна совместная деятельность учащихся в группах. Главное - первые задания для групповой работы нужно давать на уже хорошо известном детям учебном материале, чтобы основное внимание уделялось освоению приемов взаимодействия друг с другом. Групповая работа на уроках в 1-2 классах не должна превышать 10-15 минут. В 3-4 классах - 20-30 минут.
Групповые формы работы на уроках технологии -- это дидактический инструмент, который создает уникальные предпосылки для развития творческого начала и самостоятельности детей.
Совместная эстетическая деятельность способствует формированию у учащихся положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других. В процессе совместной художественной деятельности на уроках технологии ученики приобретают и совершенствуют опыт эстетического общения.
Существует несколько видов групповых форм учебной работы. Их можно классифицировать по различным основаниям [14]:
- по численности групп: парная и групповая;
- по характеру заданий: единые (одно и то же задание для всех групп), дифференцированные по степени сложности, дифференцированные по содержанию, равноценному с точки зрения сложности.
Видов групповой работы много. Вот несколько из них, которые можно использовать на уроках технологии в начальных классах:
На первом этапе организации групповой работы используется работа в парах постоянного состава. Парная работа сохраняет все свойства групповой: совместная работа учеников в парах, роль учителя опосредованное руководство через инструктажи, памятки. [40]
Такая работа очень полезна: она повышает внимание учащихся, побуждает их вдумчиво относиться к заданию, выполняя его самостоятельно и проверяя работу товарища, а это способствует прочности усвоения знаний, развитию навыков самоконтроля, самооценки. Использование парной работы на уроке в начальных классах: при закреплении, повторении материала, на этапе актуализации знаний, на этапе непосредственного изучения новых знаний.
Парная работа, как простейший вид групповой, может применяться уже в первые дни обучения в первом классе. Для того чтобы ученики стремились к взаимодействию, задания для парной работы должны быть трудными, требующими напряжения мысли: с недостаточными или избыточными данными, без вопроса, с ошибкой в условии, или типичные, но требующие умений, которые ещё не отработаны.
Парно-коллективная форма (динамические пары или пары сменного состава) предполагает, что ученик на уроке работает не в одной паре, а в нескольких. Закончив работу с одним одноклассником, он находит другого, который также закончил работу, и организует новую пару для дальнейшей работы. [40] Работа в динамических парах применяется с целью выработки предметных умений, отработки навыков, творческого применения знаний, обучения учащихся планированию, контролю, оценке учебных действий.
Важно помнить, что не следует формировать пару из двух слабых учеников.
Один из наиболее известных методов психологической активизации мышления. Суть мозгового шторма коллективный поиск новых идей. Главной особенностью является разделение участников на критиков и "генераторов", а также разделение процесса генерации и критики идей во времени.
Применение метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи: стимулирование творческой активности учащихся; связь теоретических знаний с практикой; активизация учебнопознавательной деятельности обучаемых; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи; формирование жизненных и профессиональных навыков; установление воздействия между учениками, обучение работе в команде, проявлению терпимости к любой точке зрения, уважению права каждого на свободу слова, уважению его достоинства. [25]
Но действительно ли данный метод настолько эффективен? Британский психолог Эдвард де Боно пишет: «Заблуждение, нанесшее существенный вред серьезному подходу к методам мышления, -- концепция мозгового штурма. К сожалению, «мозговой штурм» стал синонимом сознательного творческого подхода и блокировал развитие серьезных навыков творческого мышления. Трудно возражать против метода мозгового штурма, потому что он все же обладает определенными достоинствами и иногда приводит к желаемым результатам; но все же, на основании личного опыта, я считаю его устаревшим и малоэффективным». [4 с.3]
Суть игры заключается в выполнении заданий различного рода группой «по цепочке». Например, при описании иллюстрации или картины на уроках технологии, литературного чтения, изобразительного искусства; при составлении рассказа о каком-либо персонаже из сказки.
Учащийся или группа должны ответить на вопросы, требующие как знаний фактов, так и осмысления или понимания, используя дополнительную литературу, учебник.
Работа в группе начинается с решения индивидуального задания. После этого следует работа в парах. Далее объединяются две пары , и работа продолжается в группе из четырех человек. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе группы делают доклады о своей работе.
Метод мозаики. Класс делится на группы по 5-6 человек, с различными самооценками, успеваемостью и мотивацией к учению. Учитель разбивает тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. В результате группы работают или над частями общего задания, или над разными по содержанию заданиями, предусматривающими один и тот же способ действия, т.е. подчинены единой цели. [9]
Учащиеся делятся на группы по 4-5 человек. Учебный материал разбивается на фрагменты. Ученики, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы.
Групповые виды работы делают любое занятие более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у учащихся всего класса при минимальной затрате времени учителя.
Групповая форма организация предполагает, что все участники группы активно участвуют в работе, «слабые не прячутся за спины более сильных», а сильные не подавляют инициативу и самостоятельность более слабых учеников.
Особое внимание при организации групповой работы необходимо обращать на формирование групп. От того, насколько правильно и удачно будет сформирована группа, зависит успешность работы в целом. Величина группы колеблется от 2 до 6 человек.
Способы разделения на группы на уроках технологии в начальных классах:
1.«По желанию». Учащиеся объединяются в группы по взаимному выбору. Ученики сами формируют состав своей группы, но результат такой работы трудно прогнозировать. В таких группах нет психологической несовместимости, лучше контакт, но разная сила групп и наполняемость. [2]
2. «Случайным образом». В группе могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) учащиеся, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже конфликтуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам. В таких группах возможны конфликты. Иногда приходится несколько изменять состав такой случайной группы.
Данный способ разделения на группы полезен при обучении детей сотрудничеству.
Примеры формирования: жребий, объединение тех, кто сидит рядом.
3.«По определенному признаку». Такой признак задается либо учителем, либо выбранным учеником. Например, учащихся можно разделить на группы по первой букве фамилии (гласная -- согласная), по цвету глаз и так далее.
4. По выбору «лидера». «Лидер» выбирается либо учителем, либо учениками. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами». Также можно использовать следующий приём: когда «не разобранными» остаются последние 2-3 ученика в классе, учитель начинает своеобразный аукцион. Он объявляет, что цена каждого игрока резко возрастает к концу и теперь «лидеры» должны не просто назвать имя желаемого игрока, но и обосновать его ценность для команды. Участники же, выслушав их, сами определят группу, в которую они пойдут. Таким образом, вокруг непопулярных членов группы возникает ажиотаж. Следует помнить, что на уроках технологии при выполнении творческих заданий в группе нет лидера, все участники равны. Лидер нужен для выбора команды и для организации работы в группе.
5. По выбору педагога. Учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. [2]
Выбор того или иного способа формирования групп зависит от целей, которые ставит учитель в данный момент.
Для объединения участников в группы для совместного решения поставленных задач, развития умения выражать симпатию и уважение друг к другу можно использовать игры и упражнения на сплочение группы. Они являются важной частью при организации групповой работы (см. приложение «Игры для сплочения группы»).
Этапы организации группового взаимодействия на уроках технологии:
-определение количества групп и распределение учащихся по группам;
-подготовка классного помещения, распределение учебного пространства, планирование наблюдения и контроля над учебной деятельностью школьников;
- объяснение учебных целей и постановка учебного задания;
-определение критериев успешной деятельности.
На данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение учебной задачи или творческого задания.
3. Деятельностный этап (со стороны учителя).
-руководство групповой и индивидуальной деятельностью учащихся;
-наблюдение и контроль над учебной деятельностью учащихся.
Презентация результатов групповой работы.
В процессе выделения этапов урока, на которых планируется организация групповой работы, и продумывания, как будет осуществляться интеграция групповой работы в общую структуру урока, важно помнить, что продолжительность групповой работы в начальной школе на первых порах составляет 5-7 минут, т.е. достаточно невелика. [11]
Учитель, организуя взаимодействие учеников в познавательном процессе, должен создавать такую социальную инфраструктуру, при которой у детей возникает необходимость действовать по нормам общественных отношений:
- каждый в группе имеет право высказывать свою точку зрения;
- отстоять ее убедительной аргументацией;
- обязан выслушать и понять другого;
- терпимо относиться к чужому мнению и продукту творчества;
- нести личную ответственность за доверенную ему часть общего дела.
Такое взаимодействие в познании стимулирует у каждого ученика желание проявить инициативу и творчество.
Правила успешности группового творчества на уроках технологии:
- В команде нет лидеров. Все равны.
При групповой работе очень важно правильно подобрать задания. На уроках технологии задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один. Содержание заданий должно быть интересным для детей и доступным по уровню сложности. Сами задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.
Несмотря на то, что оценивать работы детей очень сложно, делать это необходимо. При оценивании работ важно учитывать следующие критерии: аккуратность, точность, оригинальность, мастерство, старательность и т.д.
Наряду с учебными достижениями учеников и выставлением им отметок, необходимо оценивать и социальные достижения школьников, комментировать проявленные ими коллективистские качества, подмечать проявления помощи товарищам, взаимовыручки, подчеркивать вклад в общее дело. [7]
1.2 Возможности уроков технологии для создания иллюстраций к сказкам в современной начальной школе
В воспитании и развитии личности младших школьников средствами искусства важное место занимают иллюстрации.
Для ребенка первое, самое раннее знакомство с детской литературой начинается, конечно же, с иллюстраций. В любом детском возрасте, в том числе и младшем школьном, роль иллюстраций в эстетическом и нравственном воспитании подрастающего человека очень велика. [1]
История книжной иллюстрации насчитывает около трех столетий.
Что такое иллюстрация? Это рисунок, фотография, гравюра или другое изображение, поясняющее текст. Иллюстрации используются для передачи эмоциональной атмосферы художественного произведения, визуализации героев повествования, демонстрации объектов, описываемых в книге. [46] Иллюстрирование - это приём создания иллюстраций к тексту произведения.
Для создания иллюстрации художник может рисовать от руки или в графических редакторах, сочетать различные материалы -- пластилин, засушенные растения, допускается применение различных техник -- вышивка, аппликация, оригами. [32]
Самую первую иллюстрированную книгу для детей, создал путешественник и странник Ян Амос Коменский в 1658 году. Называлась она «Мир чувственных вещей в картинках». В учебнике собрано огромное количество рисунков, под каждым из них давалось словесное описание на разных языках.
А первой иллюстрированной детской книгой в России был знаменитый "Букварь" Кариона Истомина, гравированный художником Леонтием Буниным на меди, вышедший в Москве в 1692 и 1694 годах. Занимательные и высокохудожественные рисунки должны были заинтересовать учащихся, привлечь их к изучению азбуки.
Открытие в России первых художественных хромолитографий повлекло за собой переворот в области детской книги. Вслед за этим родилось художественное издание серии русских народных сказок, рисунки к которым были исполнены художником Иваном Билибиным. Мастер графики, создатель особого типа иллюстрированной книги, "первый профессионал книги" так его называют специалисты. Его пример другим наука, в творчестве Билибина искали вдохновения многие поколения иллюстраторов. Его поддержали многие именитые художники Виктор Васнецов, Юрий Васнецов, Евгений Чарушин и другие.
Но что же нового и ценного в педагогическом отношении дает иллюстрирование детских книг?
Вопрос о том, нужно ли и полезно ли вообще иллюстрировать детский рассказы, сказки и стихотворения, решается далеко не всеми педагогами одинаково. Вот что можно прочитать в предисловии к хрестоматии Я.И. Душечкина. «Мы держимся того мнения, что иллюстрировать содержание статей в учебной книге следует только в тех случаях, когда ученики встречаются или с совершенно незнакомыми им предметами, или с такими комбинациями предметов, которые недоступны их воображению. Иначе что же останется для самодеятельности детей при чтении, если даже за чужой мыслью, за мыслью автора, они будут следить не своим умом, а умом вмешавшегося в процесс их внутренней работы художника? Ведь таким образом они будут не приучаться, а отучаться от самостоятельного чтения?
В данном случае художник оказал бы поистине медвежью услугу молодой развивающейся мысли». [12 с. 6-7]
Это мнение, которое, разделяют многие - является результатом глубокого заблуждения, и противоречит всем результатам современной педагогики.
Иллюстрация к художественному произведению не только не убивает самостоятельного мышления ребенка, а напротив дает ему новую, более конкретную пищу. Любой ребенок гораздо больше выводов может сделать, если не только прочтет произведение, но и увидит, как другой человек представлял себе мысль автора. Само несогласие со способом изображения этой мысли художником будет служить исходным пунктом для весьма ценной и самостоятельной умственной работы такого рода, какой не было бы, если бы читатель не видал иллюстраций этого художника.
Иллюстрации помогают работе детского воображения, расширяют и углубляют его, дают ему конкретные образы, и помогают полнее и глубже воспринять впечатление.
Художник, иллюстрирующий книгу, всегда должен следовать за автором, стараться изобразить самое главное, самое важное, прочувств
Особенности организации групповой работы детей в процессе иллюстрирования сказок на уроках технологии дипломная работа. Педагогика.
Реферат: Vocational Education Essay Research Paper Vocational EducationThere
Образец Выполнения Курсовой Работы
Реферат: Планирование маркетинговой деятельности предприятия на примере салона Светлана ИП Панова С.Н.
Возрождение Олимпийских Игр Современности Реферат
Сочинение На Тему Воспитатель Детского Сада
Реферат: Gettysburg Part Two Washington And Beyond Essay
Реферат по теме Мотоспорт - виды и особенности
Реферат На Тему История Спортивной Медицины
Реферат: Понятие науки
Реферат На Тему Античный Мир
Реферат по теме Твердые бытовые отходы
Курсовая Работа На Тему Мировой Экономический Кризис И Война В Чако
Реферат по теме Трехмерность бытия и теоремы Ферма и Пифагора
Міржақып Дулатов Бақытсыз Жамал Романына Эссе Жазу
Отзыв Сочинение Робинзон Крузо
Реферат: Формы кредита и их характеристика
Мини Сочинение На Тему Мое Любимое Животное
Организация финансового планирования ЗАО "Алтайвитамины"
Домашние Сочинение О Полезной Растение
Эссе Мое Призвание Социальная Работа
Ценообразование в маркетинге - Маркетинг, реклама и торговля реферат
Методи діагностики патологій зубів - Медицина реферат
Причинно-следственные связи (полиэтиологичность) возникновения и развития фоновых и предраковых заболеваний шейки матки - Медицина реферат