Особенности обучения младших школьников работе с текстом на уроках русского языка - Педагогика реферат
Главная
Педагогика
Особенности обучения младших школьников работе с текстом на уроках русского языка
Определение значения текста как основного лингвистического понятия методики развития речи, основные параметры учебного текста. Формы и методы обучения младших школьников работе с текстом на уроках русского языка. Методика проведения нестандартных уроков.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
Институт дошкольного и начального образования
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
по дисциплине: Методика преподавания русского языка
«Особенности обучения младших школьников работе с текстом на уроках русского языка»
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль): Начальное образование
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников работе с текстом на уроках русского языка
1.2Основные параметры учебного текста
1.3Текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи и его признаки
Глава 2. Организация работы над текстом на уроках русского языка в младших классах
2.1 Работа с текстом на уроках русского языка
Формирование учебных умений и навыков учащихся начинается с самого раннего возраста (это примерно 3-5 лет), еще на ступени дошкольного образования. Умение у младшего школьника работать с учебниками по различным предметам, с учебной литературой, извлекать из неё необходимую информацию, а затем осмысливать её способствует формированию интереса к знаниям. Такое направление в современной школе приветствуется и имеет место в нормативных документах. Например, «метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе является умение использовать русский язык для поиска необходимой информации в различных источниках. А также для решения различных учебных задач» Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) . В методическом письме «О преподавании учебных предметов начальной школы в условиях введения федерального компонента гос. стандарта общего образования» подчеркивается - «в зоне внимания учителя должен быть анализ уч еб ного текста или пересказ таких текстов ». Тем не менее, как показывают данные международного школьного проекта «Исследование качества чтения и понимания текста», российские школьники начальных классов продемонстрировали очень низкий уровень сформированности умений работать с текстом. Соответственно, обучение работе с учебно-научным текстом, является базовым в языковом образовании детей младшего школьного возраста.
Такое обучение младших школьников работе с текстом проводится на уроках литературы, окружающего мира. Тем не менее, в нашей работе можем смело отметить, что в имеющейся методической литературе большинство аспектов работы с учебно-научным текстом на уроках русского языка в начальной школе остаются всё ещё недостаточно разработанными. Если же говорить конкретно, то не хватает должного внимания формированию логических, конструктивных, информационно-аналитических умений учеников, т.е. умений осуществлять поиск, анализировать, понимать, обобщать и систематизировать информацию, отсутствует методика обучения младших школьников в работе с учебно-научным текстом. В недалёком будущем в старших классах, а потом и в ВУЗе эти ребята уже целенаправленно будут знакомиться с элементами «Системного анализа», непосредственно изучать знаменитый аналитический курс А.А.Щукиса «Системный подход и его основные принципы».
Актуальность выбора моей темы исследования обусловлена тем, что анализ результатов учащихся начальных классов на протяжении последних лет показал, что именно работа с текстом является выпадающим звеном для выпускников начальной школы. К примеру, дети не могут найти правильную необходимую для себя информацию, особенно если тексты разного формата; ученика это застигает врасплох, он теряется и начинает себя чувствовать очень неуверенно. Кроме этого существует извечная проблема в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания. Вот такие проблемы и приходится решать учителям русского языка, работающим в образовательной школе.
Теоретическое обоснование опыта основывается на положениях известных ученых-лингвистов, учителей-практиков, методистов-исследователей, работающих в этой области. Л.П.Федоренко принадлежит мысль об использовании текста как основы создания на уроках речевой среды. Продолжение работы по данному направлению можно найти у профессоров Т.М. Пахновой и А.Д. Дейкиной (это ведущие преподаватели кафедры методики преподавания русского языка МГПУ). Согласно теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию текста.
Ц ель работы - создание банка форм, методов и методических приёмов, позволяющих учителю активизировать работу с текстом на уроках русского языка, способствующих формированию универсальных учебных действий.
1) проанализировать опыт, изложенный в педагогической литературе;
2) апробировать на уроках русского языка формы, методы и приёмы, основанные на работе с текстом и способствующие развитию речи учащихся;
3) собрать тематический текстовый материал, используемый для практической работы, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц.
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников работе с текстом на уроках русского языка
Само понятие текст произошло от латинского textus и означает сплетение, объединение, соединение чего-либо. Вот именно поэтому и возникает главный вопрос - а что нужно соединять и самое главное в какой последовательности. Так или иначе, а текст представляет собой слова (как знаковые единицы), которые связаны между собой и представляют единое целое.
«Затраченное время читателя, по мнению доктора педагогических наук, советского и российского литературоведа, переводчика, поэта, заведующего кафедрой «Методики преподавания русского языка и литературы» РГПУ - В.Г. Маранцмана, измеряется не просто количеством прочитанного учебного материала. А способностью осмысливать и вглядываться в текст, самостоятельно задавать самому себе вопросы по тексту и находить логические ответы». Т. Е. Беньковскаянаучная школа в. г. маранцмана:перспективные направления исследований Это очень сложный духовный рост от первых читательских впечатлений, к созданию своего собственного сочинения. Направить в нужное русло эту внутреннюю работу школьника, безусловно, помогут активные формы обучения, где повышается степень самостоятельной работы самого ученика. Как утверждает доктор педагогических наук профессор кафедры «Методики преподавания русского языка» МПГУ О.Н.Лёвушкина, «решение новых, актуальных задач, стоящих перед современным учителем русского языка, требует новых форм работы с текстом». Монография Левушкина О.Н. Анализ текста в учебном процессе по русскому языку
Ведущие педагоги в области методики преподавания А.М.Пешковский, К.Д.Ушинский, Ф.И.Буслаев, В.Я.Стюнин признавали особую роль образцового текста. Е.И.Никитина в своей книге «Связанный текст на уроке русского языка» впервые в истории смогла описать систему текстовой деятельности учащихся в процессе изучения школьниками русского языка. А в таких знаменитых учебниках под ред В.В.Бабанцевой «Русская речь и развитие речи» подчёркивается большая роль работы с текстом в формировании речевой деятельности, в процессе обучения грамматики.
Рассмотрим теоретическую основу обучения работе с текстом, которую составляют три группы понятий:
• Признаки текста: смысловая цельность (это тема и основная мысль). Основная мысль - это главная мысль, которую нам хочет сообщить и передать автор. Это то, для чего собственно текст и создан. Может быть два или несколько предложений. Конечно, все предложения обязательно должны быть связаны по смыслу и должны находится в строгом логическом порядке;
• Стили речи: могут быть - разговорный, публицистический, художественный, научный, официально-деловой и т.д.;
• Функционально-смысловые типы речи - в общем смысле принято выделять три основные типа речи - это повествование, описание, рассуждение. Также могут встречаться и их разновидности. (то есть может быть описание места, описание предмета, описание состояния природы, описание внутреннего эмоционального состояния человека, оценка предметов, их свойств, событий, явлений и т. д.).
Под видами чтения подразумевается такой набор операций, который обусловлен не только целью чтения, но и специальным сочетанием приёмов смысловой переработки материала, который воспринимается чисто зрительно. В зависимости от проникновения в содержание текста коммуникативных потребностей можно выделить - чтение аналитическое, ознакомительное, поисковое, просмотровое и изучающее (или смысловое). В связи с тем, что такие виды чтения как поисковое и просмотровое во многом совпадают, то и в научной литературе принято их соединять в поисково-просмотровое. Причём интересен тот факт, что Г.В.Рогова выделяет лишь ознакомительное, изучающее и просмотровое. А профессор Е.И.Пассов вообще считает, что виды чтения - это только лишь использование разных целей при одном и том же чтении. Р.К.Миньяр-Белоручев вообще считает, что не следует выделять слишком много видов информативного чтения.
1.1 Формы и методы работы с текстом
В ходе педагогической практики напрашивается следующий вывод, что наиболее результативными, на мой взгляд, являются такие формы и методы организации работы с текстом:
* «самодиктанты»; различные виды диктантов;
* интеллектуально-лингвистические упражнения;
* лингвостилистический анализ текста;
* коммуникативные и игровые ситуации.
Методика обучения сочинения-рассуждения в современной школе пока ещё не получила широкого применения и до конца поэтому не изучена. Соответственно в общеобразовательной школе этим видом чтения пользуются без всякой специальной системы. Но несправедливо будет не заметить, что в русской и советской школе сочинение-рассуждение использовались очень давно и был накоплен солидный опыт в этом вопросе.
Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают школьнику осмыслить, охватить весь сюжет и идею произведения, показать все художественные особенности и приёмы, которые использовал писатель, обратить внимание на стиль и особенности языка конкретного автора.
На основе образцовых текстов можно проводить самодиктанты . Школьники должны самопроизвольно усваивать и запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов - это такие отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, это могут быть также тексты упражнений из учебника.
Редактирование текста в нашем обычном понимании - это исправление авторских ошибок, логических, языково-стилистических. То есть соблюдается чисто прагматический аспект, речь не идёт об информационной ценности текста. В «Энциклопедическом словаре» именно так и записано - «Это подготовка рукописи к печати, которая заключается в устранении недочётов в содержании, стиля и т.д.». Совершенно другое мнение высказывает Э.А.Мильчин. «Конечно - пишет Мильчин - устранение ошибок и недочётов в самом тексте это очень даже и неплохо. Но этого совершенно недостаточно. Например, рассказом или книгой может быть и очень заурядное, очень «слабое» с художественной точки зрения произведение. Читаешь такой текст и с сожалением закрываешь последнюю страницу, потому что, в принципе, время потрачено впустую».
Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (восстановленные, творческие, свободные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Что же касается приемов работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов - это сложный путь восприятия текста школьником, анализ самого текста и далее к созданию своего собственного сочинения, высказывания, что важно и для развития внимания, памяти, мышления. В этом плане очень уместно устраивать конкурсы на лучший свободный рассказ о чём - то или о ком - то с записью получившегося текста.
1.2 Основные параметры учебного текста
Исходя из обучающей функции обучения возникает вполне логичный вопрос: какими же параметрами должен обладать учебный текст, чтобы полностью отвечать изучению программного материала. По определению текстом принято называть такое речевое сочинение, в котором все связано единой темой или сюжетом. Текст играет ведущую роль в понимании лексического и грамматического материала; текст несет в себе информативную ценность содержания учебного материала; текст , если он интересен, лёгок, может сильно поддержать мотивацию занятий; текст является настоящим путеводителем по лексическим, грамматическим, произносительным и другим уровням и аспектам изучаемой языковой системы. Текст, в конце концов, в большой мере воплощает в себе идею развивающего, воспитывающего обучения - одного из самых важных звеньев педагогического процесса.
Учебный текст в историческом смысле часто становился объектом пристального внимания многих ученых, которые рассматривали его как базу практической активности учеников в процессе обучения чтению и переводу в образовательной школе. К основным его параметрам в 70-е годы советской школы можно было отнести коммуникативную роль. Согласно соображениям знаменитого советского педагога и методиста И.Р.Гальперина, текст представляет собой развёрнутое сообщение, воплощенное в письменном документе, состоящем из высказываний, связанных грамматически, лексически и логически. Причём связанность текста проявляется через когезию . Это слово происходит от английского cohesion - что означает сцепление. Соответственно когезия представляет собой особые виды связи, обеспечивающие континуум. То есть логическую и пространственную последовательность сообщений в тексте.
Педагоги-исследователи попытались дать такие формулировки термину текст , что бы отразить его полную характеристику. Как утверждает советский и российский лингвист, член-корреспондент РАН, профессор Татьяна Михайловна Николаева, текст является не только формально связанным изложением, но и «смысловым единством». Л.В. Сахарный же выделяет глубокое типологическое единство содержательного аспекта текстов . По И.А. Зимней, текст воспроизводит и материализует мысль говорящего или пишущего человека. Он позволяет добиться большего успеха в общении.
Рассматривая учебный текст в качестве базовой единицы обучения, доцент Российского государственного гуманитарного университета Л.А. Ермакова характеризовала его как средство развития коммуникативной компетенции школьника, обучающегося чтению. Языковая компетенция в этом смысле предполагает способность ученика к построению и пониманию грамматически правильных предложений. В свою очередь Н.Г. Валеева определяла учебный текст с точки зрения коммуникативной лингвистики как единое речевое произведение, на базе которого допустимо развитие комплексных коммуникативных знаний. А.П. Авдеева Мотивы изучения иностранного языка. // Образовательные технологии и общество. 2008. - Том 11, №4. - с.313
Все слова и словосочетания из текста, сгруппированные по теме можно запомнить основательно и припомнить гораздо быстрее, чем отдельные слова данные списком, так как в тексте они связаны различными отношениями с остальными лексическими единицами и содержанием текста. Если в учебнике предлагается несколько текстов на одну тему, например, «Мой любимый класс», «Мы дежурим», это позволяет представлять новый лексический материал и семантизировать его.
Исходя из возрастных характеристик, младшим школьникам необходимы тексты, как способ формирования естественных речевых ситуаций, которые включают как учебную, так и игровую активность. При этом нужно учитывать важность различных типов изучаемых текстов и жанрового состава. Необходимо включать в обучение как повествовательные, так и описательные тексты с простой и, одновременно, явно выраженной сюжетной линией. Такие тексты можно найти в классической детской литературе и народном фольклоре. Можно применять на своих уроках сказки К.И. Чуковского, сказки П.П.Бажова, одна из них ставшая легендой «Хозяйка медной горы». Русские Народные сказки, стихи А.Л. Барто, С.В. Михалкова, В. Берестова, знаменитую «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Конечно, А.С. Пушкин обладал красивейшим слогом и неисчерпаемой фантазией, ведь не зря же многие его тексты написаны в стихотворной форме. Вспомните знаменитую «Сказку о Царе Салтане», о его храбром и сильном сыне князе Гвидоне, о прекрасной Царевне-Лебеди. «Кабы я была царица, -- Третья молвила сестрица, -- Я б для батюшки-царя. Родила богатыря». Нисколько не уступая по красоте стиля и тонкости изложения, Пушкин создаёт «Сказку о мёртвой Царевне и семи богатырях», с царевичем Елисеем и завистливой царицей-колдуньей, которая любила повторять: «Ну, скажи-ка кто милее, кто на свете всех белее. А ей зеркальце в ответ - ты прекрасна, спора нет!» Сказка же Александра Сергеевича Пушкина «Золотой Петушок» стала привлекать к себе в последнее время не только детей, но маститых литературных критиков. Это произведение приобрело титул самого «загадочного и таинственного» произведения. Например, Анна Ахматова утверждала, что сюжет сказки заимствован Пушкиным у Вашингтона Ирвинга из произведения «Альгамбра». Поэт Р.Якобсон поставил образ «Золотого Петушка» по своей значимости и фундаментальности наряду с Каменным Гостем и Медным Всадником. И, пожалуй, самый сложный смысловой анализ этого произведения провёл А.Коджак в 1978 году. По крайней мере не совсем понятно, отдаёт ли звездочёт Петушка в подарок или он специально приставляет его, чтобы тот присматривал и следил за царём: «А петушок мой золотой будет верный сторож твой».
Применение таких высоко художественных текстов во время практических занятий дает обширные возможности для обучения различным видам речевой активности и, в первую очередь, чтению.
Безусловно, этими всеми качествами и обладает сказка , которая будучи художественным текстом, может характеризоваться определенными особенностями, типичными для устного народного творчества. Сказкам присущ простой сюжет и небольшой объем, поскольку они придумывались и передавались из поколения к поколению в устной форме. Поэтому им характерны законченность, краткость, мелодичность и образность высказывания. Некоторые повторения фрагментов, стандартные предложения и другие особенности наделяют этот жанр большой силой эмоционального влияния на читателя и превращают ее в важнейший инструмент обучения языку младших школьников.
Основу русской культуры представляют всем хорошо известные сказки «Репка», «Колобок», «Три медведя», «Теремок», «Курочка Ряба», «Кащей бессмертный и Баба яга» и другие. На этих сказках учатся и получают первые детские впечатления все дети без исключения. Красной ниточкой в тексте сказок прослеживается борьба сил добра с силами зла, учение о справедливости. Народный фольклор показывает, как постепенно создавался, развивался и совершенствовался русский язык. Поэтому все положительные и отрицательные черты русского народа можно проследить в произведениях устного народного творчества.
Если смотреть ещё дальше, то сказки имеют большой лингвометодический потенциал, который активно способствует усвоению иностранной речи. Привлекая на уроки поговорки, загадки, пословицы, скороговорки для образования языковых и культурных понятий у школьников, можно сказать, что такие тексты несут культурную значимость и вместе с тем имеют маленький объем.
Особая роль в произношении небольших текстов отводится скороговоркам. Например, «У Любашки - кашка, у Полюшки - плюшка» (на этой скороговорке ведется работа над произношением шипящих звуков), «Напишешь пером, не вырубишь и топором» (будущее время), «Ехал в Казань, а заехал в Рязань» (изучается время и вид глагола), «Поспешишь - людей насмешишь» (спряжение глагола, повелительное наклонение глагола), «Любишь кататься - люби и саночки возить», «Не бьет, не ругает, а плакать заставляет», «Он совсем-совсем зеленый и овальный, удлиненный. Помидора верный брат, тоже просится в салат» (род имени прилагательного и существительного). «Кошка на порог, мышка в уголок» (винительный падеж существительного, предлоги в и на). «Под соснами, под елками лежит мешок с иголками» (творительный падеж существительного, предлог под).
Здесь для учителя возникает проблема определения принципа отбора таких текстов: нестандартные конструкции, устаревшая лексика, множество грамматических моделей, требующих объяснения, подачи параллельной общепринятой формы. Например, в случае с загадкой: «Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный». Работа над этим предложением может занять не только урок, а даже несколько уроков. На примере загадки учитель знакомит с традициями и психологией народа, пополняет словарный запас и формирует грамматическую систему языка. Это требует объемной работы учителя. Однако она выполняет ведущую роль в обучении младших школьников. Привить уважение к традициям, дать элементарные понятия об истории народа, обычаях русских людей - одна из главных задач, которые должен решить учитель русского языка как иностранного. Эти знания обогащают человека, позволяют ему комфортно существовать в многоязычном поликультурном пространстве.
Уроки опытных педагогов или фрагменты уроков отличаются от статичных тематических бесед, которые доминируют в контрольных группах, своей живостью, непосредственной заинтересованностью учеников в обязательном участии в беседе, игре и прочих видах упражнений. Поэтому понятна такая характеристика традиционных тематических бесед, которую дает доктор пед.наук, профессор Е.И. Пассов: «Тема в обычном ее понимании - вообще не то понятие, вокруг которого должен объединяться материал. Неверное истолкование понятий «тема» и «ситуация» не дает возможности создать такую организацию материала, которая была бы адекватна цели - обучению речи». Когда реальное речевое содержание урока подменяется темой урока, это сужает рамки занятия и усвоения и качественно, и количественно. Использование типовых фраз, грамматических конструкций на уроках в младших классах, как показывают контрольные, проверочные вопросы, чаще бывает правильным случайно, формально. Вместо механизмов усвоения, переноса, работы по аналогии работают механизмы запоминания, догадки, случайности. У одного ребенка память лучше, у другого - хуже; у одного лучше развита кратковременная память, у другого- долговременная, а у третьего память вообще не развита. Качество памяти не может служить объективным критерием усвоения.
1.3 Текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи и его признаки
Определение текста, выделение его основных признаков - это довольно большая проблема в лингвистике; мнения ученых по этому вопросу сильно разнятся.
В научной литературе не сложилось единого подхода к определению понятия текста. В связи с этим понятие «текст» рассматривается учеными с разных точек зрения. В своей работе обратимся к работам таких ученых как: Н.С. Валгина, Т.М. Николаева, Г.В. Колшанский, И.Р. Гальперин, Л.М. Лосева, О.Л. Нечаева, В.В. Одинцов.
По мнению доктора филологических наук, профессора Н. С. Валгиной, текст можно рассматривать с точки зрения заключённой в нём , в этом тексте, информации. «Текст - это некое информационное единство, он представляет собой объединенную по смыслу последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связанность и цельность. С точки зрения психологической - это творческий акт автора текста, продукт речемыслительной деятельности человека. Если рассматривать с прагматических позиций, то текст - это материал для образного восприятия и интерпретации».
Т. М. Николаева опять же понимает текст как «последовательность предложений, связанных друг с другом по смыслу в рамках общего замысла автора». По мнению Г.В. Колшанского, «текст - это связь, по меньшей мере, двух высказываний, в которых может завершаться минимальный представлений акт общения - передача информации или обмен мыслями между партнерами».
И.Р. Гальперин считает, что «текст - это произведение творческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку».
Л.М.Лосева под понятием текст подразумевает «сообщение в письменной форме; текст характеризуется содержательной и структурной завершенностью, в тексте грамотно выражается отношение автора к сообщаемому». О. Л. Нечаева определяет текст как основную единицу коммуникации, способ сохранения и передачи информации, моделями существования культуры, определенной исторической эпохи, отражение психической жизни индивида. О.Л. Нечаева выделяет следующие признаки текста:
1) коммуникативная целеустановка. У разных текстов она различная, например, любой политический русский текст имеет коммуникативную целеустановку на воздействие и убеждение, объектом которого являются самые широкие слои населения. Порождение текста и его понятия функционирование прагматически ориентированы, т.е. текст издательский создается при возникновении определенной целеустановки и функционирует в определенных коммуникативных условиях;
2) предмет (содержание) коммуникации;
3) признаки ситуации, в пределах которой осуществляется коммуникация;
4) социальная характеристика участников выполнять коммуникации.
Т. А. Ладыженская выделяет следующие признаки текста:
1.Членимость текста - обязательный его признак, наличие двух и более предложений.
2.Смысловая цельность - заключается в том, что все предложения соотносятся с единой темой и подчинены доказательству какой-либо основной мысли. Заглавие текста является как бы свёрнутым текстом и именно в нём отражается научной тема, чаще основная мысль. Обычно текст имеет свою композицию.
Несмотря на разнообразие позиций, все лингвисты выделяют такие признаки текста как:
Членимость - это наличие группы обычно предложений, то есть учебный текст состоит из нескольких самостоятельных предложений.
Основу связности текста составляет сама коммуникативная преемственность предложений: каждое следующее предложение строится на базе предыдущего.
Основная структура текста имеет три структурно-смысловые части, в каждой из которых раскрывается лишь часть темы (микротема).
2) средняя (основная) часть (развитие темы);
3) концовка (конечная часть). Все понятий части данного текста начинаются с красной строки.
Завершающая часть текста должна выполнять функцию вывода и соответствовать теме.
Таким образом, говоря о смысловой цельности нашего текста, имеем в виду единство темы и основной мысли, композицию (начало, основную часть, концовку) и завершенность текста.
Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к учащимся уроки, где как высшая единица обучения выступает текст. Это такие нестандартные формы уроков, как уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения работы и т. п.
В практике работы такой урок (урок-исследование, урок словесности, деловая игра и т. п.) состоит из следующих этапов:
* целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;
* планирование (школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);
* исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
* дискуссия (учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения);
Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т. п. Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями, справочным и инструктивным сопровождением.
Нетрадиционным началом урока может стать приём « верные - неверные утверждения» (или «Верите ли вы?»). Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа и после знакомства с ним. Полученные результаты совместно обсуждаются. Такая работа с информацией позволяет обучающимся, встречаясь с любой информацией, рассматривать её вдумчиво, критически, делать выводы о точности и ценности данной информации.
Глава II. Организация работы над текстом на уроках русского языка в младших классах
2.1 Работа с текстом на уроках русского языка
Понятно, что для формирования коммуникативных умений учащихся, недостаточно текст использовать только в качестве дидактического материала. Необходимы ещё определённые приёмы работы с текстом для их формирования. Методисты подчёркивают необходимость формирования и развития навыков речевого общения на двух уровнях: на репродуктивном (адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения, воспроизводить текст, владеть видами чтения) и на продуктивном (создавать тексты различных жанров самим). Очень интересные уроки для детишек 2 класса СОШ№ 19 г.Йошкар-Олы проводит А м мосова Елена Витальевна - прекраснейший человек и талантливый педагог. На своём уроке «Что такое текст » она говорит, что звуки - это то, что мы слышим и произносим. Она первоначально разбивает весь текст на звуки - слоги - слова - и в конце концов предложения . Звуки и созвучия, которые мы произносим образуют слоги, а те в свою очередь образуют слова. Чтобы из этих слов получить предложение, их необходимо связать по смыслу. Поскольку каждое без исключения предложение выражает законченную мысль, то несколько таких предложений могут вполне выражать мысли или чувства человека. Несколько таких взаимосвязанных предл
Особенности обучения младших школьников работе с текстом на уроках русского языка реферат. Педагогика.
Курсовая работа по теме Біохімічне дослідження процесу стомлення у підлітків
Образец Готовой Дипломной Работы Мфюа
Курсовая работа по теме Космп’ютеризована вимірювальна система вимірювання залежності кутової швидкості від часу
Контрольная работа: Маркетинговая деятельность ОАО "Балаковорезинотехника". Скачать бесплатно и без регистрации
Дипломная работа по теме Учет затрат на производство продукции на материалах ОАО 'Автоагрегат'
Реферат по теме Почвы и хозяйства
Реферат: по теме: Массовая и Элитарная культура
Реферат: Молодежный жаргон
Реферат: Рынок шампанского в России
Магистерская диссертация по теме Защита от шума и вибрации
Организация фестивальной деятельности в новых экономических условиях
Реферат: Деятельность международных организаций по вопросам унификации бухгалтерского учета и финансовой отчетности. Скачать бесплатно и без регистрации
Елизавета 2 Реферат
Контрольная работа: Каналы связи и интерфейсы
Планеры Ссср 1929 Диссертация
Контрольная работа по теме Организация работы по обращениям граждан
Отчет по практике по теме Ипотека
Дипломная работа по теме Воспитание чувства сострадания в процессе слушания музыки
Эссе По Высказыванию Питера
Курсовая работа по теме Проект производства полиэфира П6-БА мощностью 1150 т/год
Кримінально-правова характеристика вбивства - Государство и право курсовая работа
Учет финансовых результатов - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа
Бухгалтерский баланс и значение его данных для управления предприятием - Бухгалтерский учет и аудит дипломная работа