Особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе

Теоретико-методологические аспекты морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Показатели готовности к школе по Н.Г. Салминой. Критерии, определяющие уровень интеллектуального развития ребёнка. Проблема "школьной зрелости".


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе
1.1 Готовность к школьному обучению: понятие, особенности формирования
1.2 Морфофункциональная характеристика готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению
1.3 Оценка морфофункциональной готовности дошкольников к обучению в школе
Глава 2. Экспериментальное изучение морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе
2.1 Организация и методика проведения
2.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов
2.3 Методические рекомендации по формированию готовности к обучению в школе
Актуальность данной темы обусловлена тем, что для успешного обучения в школе важно, чтобы ребенок к моменту поступления в школу достиг определенного уровня так называемой «школьной зрелости». В соответствии с приказом № 309 от 6.08 1999 в первый класс принимают детей в возрасте 6-7 лет; считается, что к этому возрасту готовность ребёнка к школе, если и не полностью сформирована, то близка к идеалу. Как показывают специальные исследования, число «неготовых» к школе детей уменьшается с возрастом: в возрасте пяти лет их около 80 %; среди шестилетних - 51 %; среди детей шести с половиной лет «неготовых» уже значительно меньше - 32 %. Среди семилетних детей не готовы к обучению в школе около 13 % (М.В. Антропова, С.П. Ефимова, О.А. Лосева, 1976; С.М. Громбах, 1981; В.А. Якименко, 2007 и др.). Таким образом, при поступлении в школу дети 6, 6,5 и 7 лет могут находиться в разной степени готовности к обучению, что убедительно показано в работах Н.З. Бакиевой, Н.Н. Гребневой (2013), Т.М. Параничевой, Е.В. Тюриной (2012).
Несомненно, процесс подготовки к школе и его результаты неразрывно связаны с адаптацией ребенка к новым условиям школьной среды. Среди многочисленных факторов, влияющих на процесс адаптации детей 6-7 лет к учебной деятельности, определяющее значение имеет уровень функциональных возможностей организма ребенка, от которых напрямую зависит успешность дальнейшего обучения в школе (А.Д. Алферов, 2000; Г.А. Дорофеева, 2001). Однако, в связи с высокой распространенностью морфофункциональных нарушений развития детей дошкольного возраста (Т.М. Параничева, 2012; Р.И. Айзман, 2012; Т.М. Максимова, 2013) возрастает число детей с низким уровнем готовности к школе.
В последнее десятилетие вопросы «школьной зрелости» и адаптации к школьному обучению стали широко обсуждаться и освещаться во многих научных трудах. Так, большинство педагогов и психологов рассматривают подготовку детей к обучению в школе с позиций их интеллектуальной готовности к обучению (А.В. Запорожец, 1977; П.Я. Гальперин, 1996; Н.Н. Поддъяков, 1985; Т.В. Тарунтаева, 2002 и др.). Основные подходы психологической готовности к школьному обучению разрабатывали Л.С. Выготский, Л.И. Божович (1968), Д.Б. Эльконин (1981, 1989), Н.Г. Салмина (1988), Е.Е. Кравцова (1991), Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков (1999, 2001) и др. Так, в работах Д.Б. Шадрикова, Н.В. Нижегородцевой выделяется сформированность учебной деятельности как основной критерий определения школьной зрелости. В исследованиях А.Н. Давидчук (1997), Т.Н. Доронова (2001), Т.С. Комарова (2009) и др. изучается формирование отдельных компонентов учебной деятельности и выявляются пути их формирования. При этом, позиции большинства современных авторов (И.В. Дубровиной, 1988; Андреевой, Т.В. Вохмяниной, 1999; М.И. Лисиной, 1997 и др.) сходятся в том, что основной причиной неготовности ребенка к школе является «низкий уровень функциональной готовности «т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения». Однако, вопросы морфофункциональной готовности как условие благоприятного течения на начальном этапе обучения в школе в литературных источниках остается недостаточно исследованным. Кроме того, в настоящее время к школьному обучению предъявляются все новые и новые требования, а следовательно, и к уровню знаний, умений и навыков, с которыми ребенок приходит в школу. Поэтому продолжение научных исследований в области формирования школьной готовности детей неизбежны и необходимы.
Проблема исследования заключается в необходимости экспериментального подтверждения, что дети 6 лет по сравнению с детьми 7 лет имеют недостаточную степень морфофункциональной готовности, и, соответственно их поступление в школу является преждевременным.
Объект исследования : готовность старших дошкольников к обучению в школе.
Предмет исследования: особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе.
Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе.
Гипотеза исследования . Мы предполагаем, что дошкольники 6 лет по сравнению с детьми 7 лет имеют более низкую степень морфо функциональной готовности, и, соответственно их поступление в школу является преждевременным.
1) Осуществить теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования морфофункциональной готовности к обучению в школе.
2) Экспериментальным путем выявить особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе.
3) Составить методические рекомендации по подготовке старших дошкольников к обучению в школе в аспекте морфофункциональной готовности.
Методы исследования : теоретические (анализ литературных, источников) и эмпирические методы (констатирующий эксперимент; обобщение и сравнение; количественная и качественная обработка, интерпретация результатов).
Диагностический инструментарий : 1) «Филиппинский тест»; 2) «Ориентировочный тест школьной зрелости А.Керна-Я.Йирасека»; 3) Монометрический тест Озерецкого «Вырезание круга»; 4) Экспресс-диагностика (теппинг-тест) Е.П. Ильина.
Теоретико-методологической базой исследования послужили положения: о роли готовности ребенка к школе (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.И. Гуткина и др.); о необходимости организации подготовки детей к школе на этапе дошкольного детства (А.В. Запорожец, В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др.); о важности морфофункциональной готовности к обучению в школе (И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, М.И. Лисина и др.), а также аналитические материалы, содержащиеся в литературе, научных публикациях, монографиях, авторефератах и других источниках, статистические данные и результаты социологических исследований в исследуемой области.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что позволяет расширить имеющиеся знания об особенностях морфофункциональной готовности дошкольников к обучению к школе и научно обосновать значимость данных диагностических методик.
Практическая значимость исследования заключается в том, что составленные методические рекомендации могут быть использованы в работе воспитателей в детских садах, с целью подготовки старших дошкольников к обучению к школе, а также будут полезны и для родителей.
База экспериментального исследования : МБДОУ «Детский сад».
Первый этап - теоретический анализ литературы по проблеме исследования, определение цели и задач исследования; подбор комплекса психо-диагностических методик для выявления особенностях морфофункциональной готовности дошкольников к обучению к школе.
Второй этап - проведение констатирующего эксперимента; диагностика уровня морфофункциональной готовности дошкольников к обучению к школе.
Третий этап - обработка результатов исследования, интерпретация полученных данных, формулирование выводов; составление методических рекомендации по формированию готовности к обучению к школе и развитию тех показателей морфофункциональной, которые оказались недостаточно развитыми.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе
1.1 Готовность к школьному обучению: понятие, особенности формирования
Одной из важнейших задач концепции модернизации образования в России является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе, что предполагает необходимость обеспечения в условиях дошкольного учреждения целенаправленной системы подготовки старших дошкольников к обучению в школе [11, с. 128]
Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребёнка - переход к новому образу жизни и условиям его деятельности, новому положению в обществе, новым отношениям как со взрослыми, так и со сверстниками. При этом, к моменту поступления в школу ребёнок должен обладать определенным уровнем общего развития. Это и интеллектуальное развитие, и компоненты личностной готовности, и наличие предпосылок к учебной деятельности, и, в целом, всё телесно-психическое здоровье дошкольников [52,с. 26] Психологи, педагоги, физиологи определяют различные критерии готовности к школе, ведут дискуссии о том, в каком возрасте целесообразнее начинать обучение, стоит или не стоит готовить дошкольника к переходу к учебной деятельности. Первые исследования психологических особенностей детей, поступающих в школу проводились во второй половине XIX - начала XX века, где готовность детей к обучению в школе не выделяется как самостоятельная научная проблема, а рассматривается в контексте общих проблем возрастной и педагогической психологии (А. Нечаев, 1906; Ст. Холл, 1912; А. Павлов, 1922 и др.). Само понятие «готовность к обучению школе» еще не используется, однако вопросы, составляющие современное содержание проблемы, уже в то время ставятся и активно исследуются, формируются теоретические предпосылки для современных подходов к изучению школьной готовности [48, с. 63].
Сегодня, под готовностью к систематическому обучению в широком плане понимается такой уровень развития ребенка, который дает ему возможность достаточно легко адаптироваться к новым условиям жизни и деятельности, овладеть новыми знаниями, умениями, нормами и правилами поведения, проявлять при этом необходимый уровень активности. В более узком плане говорят о функциональной, умственной, личностной, нравственно-волевой, социально-психологической готовности к школе [46, с. 128].
В зарубежной и отечественной литературе понятие готовности ребенка к началу обучения рассматривается с разных позиций: паспортного, биологического возраста, психологической и социальной зрелости ребёнка. Одни ученые вполне достаточным критерием «школьной незрелости» считают расхождение паспортного биологического возраста и более убедительным считают объективное рентгенологическое обследование и установление таким образом костного возраста, а, например, такому критерию как задержка в смене молочных зубов на постоянные придают меньшее значение. Шире подходят к вопросу те исследователи, которые рассматривают «школьную незрелость» как неправильное развитие личности ребенка. И, дают более полно определение готовности детей к обучению в школе - это готовность ребенка к обучению в школе означает овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для освоения школ программы личностными качествами. В других случаях «школьная зрелость» отождествляется с умственными способностями ребенка. В то же время ученые подчеркивают, что «незрелые» дети, это не умственно отсталые дети, - у «незрелых» отмечают недостаточную самостоятельность робость, заторможенность, отсутствие четкого понимания предъявляемых требований, пониженную работоспособность и повышенную утомляемость, отставание моторики, иногда речевые нарушения.
Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым. Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, выделял необходимые предпосылки учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он выделили следующие параметры [30, с. 74]:
- умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
- умение ориентироваться на заданную систему требований;
- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
- умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Л.А. Венгер под готовностью к школе понимает «определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность» [5, с. 29].
В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [21, с. 218].
Л.М. Бeзруких считает, что готовность ребенка к обучению в школе - это уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка [2, с. 45].
Н.Г. Салмина в качестве показателей готовности к школе выделяет [9, с. 98]:
1) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;
2) уровень сформированности семиотической функции;
3) личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.
В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы - отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [4, с. 48].
По мнению С. Штребела, А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях [22, с. 22].
А.Г. Бабаева, В.А. Гуткина понимают школьную зрелость как определенный комплекс параметров, который может говорить об определенной социальной и умственной зрелости ребенка, а также определенный объем умений и навыков, достаточный для начала школьного обучения [9, с. 128].
Т.Н. Доронова выделяет два основных аспекта школьной зрелости: физическая готовность и психологическая готовность [11, с. 18].
Т.И. Акимова считает, что школьная зрелость - это биологическая и физиологическая зрелость ребенка. Это означает, что к 6,5 годам возрастные показатели всех органов и систем соответствуют анатомическим и физиологическим показателям [15, с. 18].
По мнению А. Анастази, школьная зрелость связана с овладением умениями, знаниями, способностями и мотивами, которые необходимы для оптимального уровня усвоения школьной программы. Й. Шванцар понимает под школьной зрелостью достижение определенной ступени в развитии, на которой дошкольник может принимать участие в школьном обучении [15, с. 18].
Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков определяют школьную зрелость как сформированную психолого-педагогическую готовность к школьному обучению, которая отражает общий уровень развития ребенка, является сложным структурно-системным образованием [22, с. 56].
Специалисты в области возрастной психологии (И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, М.И. Лисина, Н.Н. Поддьяков) считают, что о готовности ребенка к школе следует судить по критериям, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, возникшими в его игровой деятельности, но подготовившими переход к учебной [26, с. 52]. Так, И.В. Дубровина понятие «школьной зрелости» определяет, как соотнесенность степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения. Школьная зрелость - это функциональная зрелость. Она выделяет три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный (дифференцированное восприятие, перцептивная зрелость, концентрированное внимание, аналитическое мышление и др.); эмоциональный (умение контролировать свои эмоции, возможность длительное время выполнять непривлекательное задание); социальный (потребность ребенка в общении, умение подчинять свое поведение законам детской группы).
Но, несмотря на разнообразие позиций, во всех исследованиях, признается факт, что успешным школьное обучение будет только в том случае, если ребенок обладает необходимым и достаточным для начального этапа обучения уровнем развития школьно-значимых функций, особенностей развития свойств центральной нервной системы, которые сформировались у него к моменту поступления в школу.
В большинстве работ, посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта: физиологический, специальный и психологический [43, с.101] и рассматривают на трех уровнях: морфофункциональном, умственном и личностном [41, с. 79]:
Первый уровень - морфофункциональный (физическое развитие, резистентность, нейродинамические свойства, развитие речи, мышц, работоспособность).
Второй уровень - умственная готовность (восприятие, память, мышление, воображение).
Третий уровень - личностная готовность (отношение к школе, учебно-познавательной деятельности, сверстникам и взрослым, умение строить взаимоотношения, усваивать и реализовывать нравственные нормы).:
Физиологическая готовность к обучению в школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма и состоянием его здоровья. Оценка состояния здоровья детей при их поступлении в школу строится на многих параметрах физического развития и наличия хронических болезней. При формировании и диагностике психологической готовности к школе необходимо учитывать уровень физиологического развития и состояния здоровья ребенка, так как они составляют фундамент школьной деятельности. Даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей часто болеющие, физически ослабленные учащиеся испытывают трудности в обучении.
Специальная готовность включает умения и навыки старшего дошкольника, которые необходимы для освоения чтения и письма, а также счета. Формирование навыков чтения и письма в старшем дошкольном возрасте при правильно организованном обучении вполне возможно у многих детей, но не у всех. Критическим для интенсификации обучения письменной речи является созревание моторных, слуховых, зрительных проекционных зон, а также ассоциативных полей. Если у дошкольника к моменту начала освоения этих навыков указанные кортикальные формации не достигли зрелости, то обучение будет неэффективным. В связи с этим чрезвычайно важна объективная диагностика степени развития моторных, сенсорных и сенсомоторных функций, которые у части детей развиваются медленнее по сравнению с другими детьми.
Психологическая готовность - самая обширная группа психических функций и механизмов, которая включает интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую ее формы.
Интеллектуальная готовность - необходимый для освоения учебной программы начальной школы уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность. Показателями и критериями, определяющими уровень интеллектуального развития ребёнка, являются [44, с. 19]:
- уровень развития восприятия (скорость, точность, дифференцированность, способность относить свойства с заданными эталонами);
- уровень развития памяти (объём, темп запоминания и воспроизведения, осмысленность запоминания, способность использовать приёмы логического запоминания);
- уровень развития мышления (степень сформированности наглядно-образного и словесно-логического мышления);
- уровень развития воображения (способность создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания);
- уровень развития саморегуляции (произвольность внимания, устойчивость, объём, распределение, переключаемость);
- уровень развития речи (словарный запас, правильность речи, её связность, способность адекватно выразить мысль).
Личностная готовность предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы в виде системы мотивов поведения, а также умения произвольного управления своим поведением. Личностная готовность характеризуется способностью детей регулировать свои отношения с социальной средой, проявлять такие свойства, которые необходимы для овладения новыми видами деятельности, отношениями со сверстниками и взрослыми, самим собой. Важнейшими показателями являются:
- степень сформированности мотивов (предпочтение учебной другим видам деятельности, внутренняя позиция ученика, положительные эмоциональные переживания новой деятельности);
- отношение к сверстникам и взрослым (степень сформированности мотивов общения, умение строить взаимоотношения, способность подчиняться требованиям других и руководить другими, усваивать, реализовывать нравственные нормы взаимоотношений);
- отношение к себе (устойчивость, адекватность, уровень притязаний как способность оценивать свои возможности и усилия).
Как правило, развитие старшего дошкольника отвечает большинству формальных требований, предъявляемых к ребенку. Однако, часто ребенок оказывается не готовым к школе. Проблема состоит в том, что ситуация школьного обучения серьезно отличается от того, что переживал ребенок дома или в детском саду [24, с. 89]. И для того, чтобы ребенок мог успешно учиться в школе, к моменту поступления он должен достичь определенного уровня развития, - так называемой «школьной зрелости», которая подразумевает - определенный уровень морфофункционального и психофизиологического развития организма ребенка, при котором он может принимать определенную сумму знаний. В то же время этот достигнутый уровень развития обеспечивает устойчивость организма ребенка к резко изменившимся условиям жизни, связанным с началом обучения [62, с. 65].
Таким образом, на сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, охватывающее все сферы жизни ребенка и, можно с уверенностью говорить, что морфофункциональная готовность составляет базовый уровень, над которым надстраиваются все остальные.
1.2 Морфофункциональная характеристика готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению
Важнейшим фактором перехода целостного организма ребенка в 6-7 лет на другой уровень функционирования является формирование в этом возрасте регуляторных систем мозга, восходящие влияния которых опосредуют избирательную системную организацию психических процессов, а нисходящие регулируют деятельность всех органов и систем. Другим важным фактором, определяющим критический характер данного периода развития, является резкая смена социальных условий ? начало обучения в школе. Обеспечение соответствия этих двух факторов ? внутреннего морфо функционального и внешнего социально-педагогического ? является необходимым условием благоприятного преодоления этого периода [51, с. 273].
Готовность детей к школе определяется, прежде всего, степенью функционального развития психики и моторики ребенка, к его умению сосредотачиваться, тормозить на определенное время свою двигательную активность, без лишнего напряжения сохранять рабочую позу. Для письма и рисования необходимо определенное развитие мелких мышц кисти, согласованность движения пальцев.
Однако, в связи с неравномерным темпом развития различных систем детского организма и особенностями условий жизни дети одного хронологического возраста могут иметь значительные различия в уровне функциональной готовности. Функционально неготовые к школе дети особенно беспокоят педагогов, поскольку именно из них, как правило, формируются плохо успевающие школьники. Число детей среди шестилетних функционально неготовых к школе колеблется от 5% до 90%, а среди семилетних - от 10% до 20%. В первом классе хорошо учатся 93% «школьно-зрелых» детей и только 27% «средне зрелых». Как правило, успешное обучение у «школьно не зрелых» детей является причиной функциональных нарушений их организма, снижения уровня здоровья. К поступлению в школу процент детей, имеющих гармоничное развитие, чуть превышает 60%, а порядка 30% детей с дисгармоничным развитием могут быть отнесены к группе повышенного риска [37, с. 4].
И именно школьная среда, по данным многих авторов (Айзман Р.И., 1997; Баранов А.А., 1999; Щедрина А.Г., 2003), способствует у каждого второго ребенка возникновению хронических заболеваний. Подобные выводы небезосновательны. Как подтверждают статистические данные Минздрава России, за первый год обучения число здоровых детей уменьшается в два раза. А в течении последних пяти лет, как указывает Минздрав, заболеваемость детей во всех возрастных группах резко возросла: костно-мышечной системы - на 35,0%, системы кровообращения - на 56,0%, нервной системы и органов чувств - на 35,0%, эндокринной системы - на 90,0% [53, с. 135].
Возраст 6-7 лет является критическим периодом в жизни каждого ребенка не только в физиологическом, но и в психосоциальном плане. В этом возрасте происходит интенсивная морфофункциональная перестройка организма, требующая соответствующих изменений со стороны нервной системы, которые непосредственно связаны с выполнением требований школы (Т.С. Колосова, 2007). Как критический период, данный возрастной отрезок является переломным этапом в естественном морфофункциональном развитии организма. Он и завершает предыдущий период онтогенеза, и начинает качественно новый этап развития. Особенность биологического пути развития детей 7-го года жизни - интенсивное наращивание показателей морфофункционального развития во втором полугодии, то есть с 6,5 лет [16. C. 97].
В настоящее время проблема «школьной зрелости» приобретает особое значение в связи со снижением возраста начала систематического обучения. При этом, результаты анализов более раннего обучения (с 6 лет) противоречивы:
- с одной стороны считается, что раннее обучение провоцирует невротизацию детей, ухудшает их здоровье;
- с другой - уменьшает или наоборот, создаёт трудности обучения в школе.
Согласно нейрофизиологическим, нейропсихологическим, психо-физиологическим исследованиям последних лет, с 6-летнего возраста начинается скачок в структурно-функциональном созревании лобных областей головного мозга, что создает основу осознанной регуляции механизмов произвольности психических процессов и ребенок уже способен управлять своим вниманием (М. М. Безруких, Е. С. Логинова, 2015). Тем не менее, при этом у шестилетних детей непроизвольное внимание остается преобладающим, они способны сосредоточить внимание на выполнении задания в среднем в течение 10-15 минут, а в качестве ведущей выступает игровая деятельность. Для нервной системы детей 6-летнего возраста характерна высокая возбудимость и неуравновешенность, обусловленная слабостью тормозных процессов, что является причиной быстрой психической и физической утомляемости. Даже среди функционально готовых к школьному обучению детей 6 и 6,5 лет установлены достоверные различия в их умственной деятельности - дети 6,5 лет демонстрируют более высокие показатели умственной работоспособности и учебной активности (Н.М. Попова, В.М. Зубкова, С.А. Нетопина, 1978). Даже внешне шестилетки заметно отличаются друг от друга, что может быть связано как с особенностями роста и созревания организма, так и с наличием или отсутствием школьной зрелости. При этом, скорость изменений столь велика, что буквально каждый месяц жизни происходят значимые изменения. Так, типичный ребенок 6,5 лет существенно отличается по уровню психолого-физиологической зрелости как от ребенка 6 лет, так и от 7-летнего ребенка [19, с. 15].
Позиции «за» и «против» обучения в школе с 6 лет представлены в табл. 1.
Таблица 1. «За» и «против» обучения в школе детей с 6 лет
Исследования в области дидактики, психологии, умственного развития, художественного воспитании, формирования нравственных качеств детской личности младшего школьного возраста показали, что при соответствующей организации педагогического процесса ребенок 6 и 7 лет может усваивать знания, умственные операции, овладение которыми ранее считалось доступным лишь детям более старшего возраста
Организация начального этапа обучения строится без учета физиологических особенностей детей шестилетнего возраста и гигиенических требований, что приводит к напряжению и срыву адаптации детей к школе, и как следствие, ухудшению состояния здоровья:
- увеличению частоты острых заболеваний,
- формированию хронических заболеваний и нарушений в нервно-психическом здоровье, снижению успеваемости и т.д.
Не подвергая сомнению принципиальные возможности обучения детей с 6 лет, исследования педагогов, психологов и гигиенистов указывают на возникающие проблемы, связанные с целым рядом факторов биологического и социального порядка. Еще исследования, проведенные ещё гигиенистами Советского союза, указывают, что количество «незрелых» детей тесно связано с возрастом. В период от 5 до 7 лет готовность организма ребенка к обучению нарастает с каждым полугодием. По данным НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР (1971-1979), в возрасте 5 и 5,5 лет число «незрелых» детей составляло соответственно 90 и 76%; в 6 и 6,5 лет этот показатель снижался соответственно до 51 и 32%; а к 7 годам - до 13%. В возрасте 7,5 и 8 лет уже 98% детей относились к «зрелым» и «среднезрелым» [51, с. 274].
К 7 летнему возрасту у детей значительно улучшаются такие свойства, как сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Это проявляется в повышении работоспособности нервных клеток, как следствие умственной работоспособности, усилении внутреннего торможения, снижении генерации возбуждения.
Особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе дипломная работа. Педагогика.
Учебное пособие: Аналитическая геометрия
Курсовая работа по теме Поиск кратчайшего пути между парами вершин в ориентированном и неориентированном графах путем использования алгоритма Флойда
Реферат: Английский длинный лук
Курсовая Работы На Тему Анализ Актива Баланса
Реферат по теме Netscape Navigator для Windows'95. Обзор возможностей
Қазақстандық Заманауи Мәдениет Эссе
Курсовая работа по теме Анализ места России в мировом процессе глобализации
Литературные Направления Сочинения 2022 2022
Как Правильно Писать Сочинение Егэ
Дипломная работа по теме Экомузеи Кемеровской области
Дипломная работа по теме Оценка финансового состояния ШРМЗ ГХК "Шахтерскантрацит"
Полное Собрание Сочинений Троцкого
Контрольная работа по теме Основные черты эпохи возрождения
Дипломная работа по теме Развитие фонематического восприятия в процессе формирования правильного звукопроизношения у детей с ОНР
Какие Формы Работы Использует Практический Психолог
Сочинение По Истории Я Первобытный Человек
Реферат: Историческая школа Германии
Контрольная Работа На Тему Система Органов Исполнительной Власти В Сфере Охраны Окружающей Среды И Природопользования
Реферат: Этика Сократа 2
Стиль Речи Сочинения
Анализ деятельности АО ЦС "Звёздочка" - Менеджмент и трудовые отношения презентация
Методика обучения решению задач на построение сечений многогранников в 10-11 классах - Педагогика курсовая работа
Управленческий учет и его место в информационной и учетной системе предприятия - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа