Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте. Курсовая работа (т). Психология.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава
1. Теоретические предпосылки изучения проблемы межличностных отношений в
младшем школьном возрасте
.1
Особенности психического развития в младшем школьном возрасте
.2
Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте
.3
Обзор понятия «межличностные отношения» в психологии
.4
Развитие межличностных отношений младшего школьника в группе сверстников
Глава
2. Анализ и интерпретация результатов исследования
.1
Организация исследования и методы исследования
.2
Результаты социометрического исследования межличностных отношений в 4 «Б»
классе
Сегодняшняя жизнь, взорвавшаяся
переменами, новым образом мыслей и действий, создающая множество экономических
и психологических трудностей, требует от человека всех его нравственных и
физических резервов для того, чтобы адаптироваться в новых условиях, и не
просто выжить, а победить - прежде всего себя, а затем обстоятельства.
Дети постоянно меняются, как
меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например 20 лет назад.
Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С
появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению
со сверстниками.
Что касается общения младших
школьников с учителем в современной школе, то оно лишено того содержания
обаяния, уважения и доверия, которые были характерны для этой ситуации лет 30 и
даже 20 тому назад. И дело не в том, что кто-то стал хуже или лучше (взрослые
или дети), просто очень сильно меняется мир, а с ним и система человеческих
ценностей. Еще по традиции даже студентам, обучающимся педагогическим
специальностям, преподается, что учитель пользуется у младших школьников
авторитетом, а жизнь приносит все больше и больше подтверждений обратному.
Современные взрослые вообще очень рано перестают быть для детей безоговорочным
авторитетом.
Актуальность. Проблема
развития межличностных отношений в младшем школьном возрасте актуальна еще и
тем, что именно в этот период происходит формирование личности. Насколько легко
ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт,
зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в
жизни. А именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность
за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с
окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя,
организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности
сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности.
Именно в этом возрасте усваиваются правила и
нормы общения, которым он будет следовать всегда и везде независимо от
складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения
определит меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей в
течении его жизни.
Объект исследования: межличностные отношения.
Предмет: особенности взаимоотношений младших
школьников с окружающими.
Цель нашей работы - исследование
особенностей межличностных отношений в коллективе младших школьников.
Гипотеза исследования. Мы исходим из
предположения о том, что на социометрический статус в классе влияет успешность
учебной деятельности младших школьников.
Обзор психолого-педагогической
литературы;
Проведение социометрического
исследования;
Сравнение положения младших
школьников в классном коллективе с разным уровнем успеваемости;
Разработка
психолого-педагогических рекомендаций по развитию детского коллектива детей
младшего школьного возраста.
Методы исследования: анализ литературы,
анкетирование, социометрия.
Для изучения статусного положения ребенка в
классе - Социометрия. Методика Морено…
Для изучения типа взаимоотношений младших
школьников в классе - сокращенная анкета В. Смекайлы и М. Кучера «К какому типу
взаимоотношений ты склонен».
Для изучения уровня учебной мотивации младших
школьников - анкета Н.Г. Лускановой «Оценка школьной мотивации».
База исследования. В
исследовании приняли участие 25 учащихся 4 «Б» класса МБОУ СОШ № 2 с.
Новобелокатай.
Глава 1. Теоретические предпосылки
изучения проблемы межличностных отношений в младшем школьником возрасте
.1 Особенности психического развития
в младшем школьном возрасте
Психическое развитие младших
школьников - одна из главных проблем современной психологии детства. Изучение
этого вопроса имеет как научное значение, так и практический интерес, потому
что оно нацелено на решение большого количества педагогических и
психологических вопросов, которые непосредственно связанны с проведением
эффективного процесса обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.
Те результаты, которые будут получены при разработке данной проблемы, могут
помочь педагогам и воспитателям более полно и правильно ориентироваться в
психических особенностях детей младшего школьного возраста и более правильно
помогать детям проявлять потенциальные возможности своей психики. Использование
знаний, которые раскрывают эти особенности и возможности важно при усовершенствовании
учебно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста.
Важнейшим периодом в развитии и
формировании человека является обучение его в начальной школе. В это время
закладываются основы умственного развития детей, создаются предпосылки для
подготовки самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия
человека, способного сопоставлять, сравнивать, выдвигать несколько способов
решения проблемы, оценивать их и выбирать наиболее рациональный, выделять
главное и делать обобщенные выводы, применять полученные знания на практике.
В младшем школьном возрасте закрепляются и
развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных
процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь),
необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных», по Л.С.
Выготскому [11], эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать
«культурными», т.е. превратиться в высшие психические функции, связанные с
речью, произвольные и опосредованные. Этому способствуют основные виды
деятельности, которыми большей частью занят ребёнок данного возраста в школе и
дома: учение, общение, игра и труд. В чём же состоят наиболее важные изменения,
которые за период младшего школьного возраста происходят с восприятием,
вниманием, памятью, речью и мышлением.
Развитие речи. Потребность в общении определяет
развитие речи. К моменту поступления в школу словарный запас составляет от 3000
до 7000 слов и состоит из существительных, глаголов, местоимений,
прилагательных, числительных и соединительных союзов. Ребёнок может свободно
объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и
входящему в сферу его интересов. Ребёнок прислушивается к звучанию слова и даёт
его оценку. В этом возрасте ребёнок достаточно хорошо понимает, какими словами
принято пользоваться, а какие настолько плохи, что их стыдно произносить.
Если ребёнок посещал детский сад, то он должен
быть обучен навыкам осознанного анализа речи. Он может производить звуковой
состав слова, расчленять слово на составляющие его звуки и устанавливать
порядок звуков в слове. Умение производить анализ слов способствует успешному
овладению чтением и письмом. Ребёнок, поступивший в школу, вынужден перейти от
«собственной программы» обучения речи к программе, предлагаемой школой. Он
способен общаться на уровне контекстной речи. Пересказ услышанной истории,
собственный рассказ доступны младшему школьнику.
В условиях школьного урока ведётся работа над
словом, предложением, а также над связной речью. Все эти три линии развиваются
параллельно. При работе над развитием устной речи большое внимание уделяется
эмоциональности, правильности, выразительности, ясности. Овладевая устной
речью, дети открывают для себя, что тексты бывают разными по своей структуре и
имеют стилистические различия повествования, описания, рассуждения, письма,
эссе, статьи и пр. Для письменной речи определяющее значение имеет её
правильность: орфографическая и грамматическая. Ребёнок овладевает письмом
вместе с овладением письменной речью. Всё это говорит о том, что речь ребёнка
развивается в младшем школьном возрасте очень активно.
Сенсорное развитие. Ребенок, пришедший в школу,
не только различает цвета, форму, величину предметов и их положение в
пространстве, но может правильно назвать предлагаемые цвета и формы предметов,
правильно соотнести предметы по величине. Он может также изобразить простейшие
формы и раскрасить в заданный цвет. Очень важно, чтобы ребёнок умел
устанавливать идентичность предметов тому или иному эталону. Эталоны - выработанные
человечеством образцы основных разновидностей качеств и свойств предметов.
Основательно осматривая, ощупывая или прослушивая, ребёнок совершает действия,
прослеживает связь воспринимаемого объекта. В природе существует бесконечное
количество цветов, форм, звуков. Человечество постепенно упорядочило их, сведя
к системам цветов, форм, звуков - сенсорным эталонам. Для обучения в школе
важно, чтобы сенсорное развитие ребёнка было достаточно высоким.
Нормально развитый ребёнок к школьному возрасту
хорошо понимает, что картина или рисунок есть отображение действительности.
Поэтому он пытается соотнести картины и рисунки с действительностью, увидеть
то, что в них изображено. Ребёнок уже умеет правильно оценивать перспективное
изображение. Рисунки и живопись содействуют развитию знаковой функции сознания
и художественного вкуса.
Восприятие младших школьников отличается
неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью,
«созерцательной любознательностью». Младшему школьнику свойственно путать цифры
9 и 6, мягкий и твёрдый знаки, написание заглавных букв Я и З. Учащимся
интересна окружающая жизнь, которую они наблюдают с любопытством, пытаясь
увидеть в ней что-то новое и необычное, неизведанное ими. Малая
дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии компенсируется
ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Педагоги, которые знают эту
особенность детского восприятия, приучают учащихся слушать и смотреть
целенаправленно, уделяют большое внимание развитию наблюдательности с
элементами сравнения. К четвёртому классу восприятие усложняется и углубляется,
становится более организованным. Воспринимая изучаемые объекты, учащиеся,
используют свои аналитические умения, дифференцируют их.
Мышление учащихся начальных классов претерпевает
большие изменения. Ребенок начинает обучаться в школе, обладая конкретным
мышлением. Ребёнок видит внешнюю сторону предметов и явлений. На начальном
этапе обучения для него являются знакомыми форма, краски, звуки, ощущения.
Под влиянием обучения происходит постепенный
переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в
мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность делать первые
обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные
умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться
научные понятия. Научное понятие - одна из форм отражения мира в мышлении, с
помощью, которой познаётся сущность явлений, процессов, обобщаются их
существенные стороны и признаки, оказывает крайне важное значение на
становление словесно-логического мышления.
Овладение в процессе обучения системой научных
понятий даёт возможность говорить о развитии у младших школьников основ
понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет
ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи
объектов, а на внутренние существенные свойства и отношения.
В.В.Давыдов в книге «Виды обобщения в обучении»
(М.,1972)дал сравнительную характеристику эмпирического и теоретического
мышления. Он показал, что для развития теоретического мышления требуется новая
логика содержания учебных процессов, так как теоретическое обобщение не
развивается в недрах эмпирического.
К концу четвёртого класса в развитии
собственного мышления учащиеся выходят на новый качественный уровень - они
умеют понимать причинно- следственные связи. По мнению Л.С. Выготского,
интеллект ученика в школе развивается как ни в какое другое время
И всё-таки образное мышление - основной вид
мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, из указанного выше мы видим, что
младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст
сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.
Внимание в младшем школьном возрасте становится
произвольным, но ещё довольно долго, сильным и конкурирующим остаётся
непроизвольное внимание детей. Объём и устойчивость, переключаемость и
концентрация произвольного внимания к IV классу школы у детей почти такие же,
как у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте
даже выше, чем в среднем у взрослых.
Это связано с молодостью организма и
подвижностью процессов в центральной нервной системе ребёнка. Однако и здесь
внимание ребёнка сохраняет ещё некоторые признаки «детскости». Свои наиболее
совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или
явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребёнка.
Память. В школьные годы продолжается развитие
памяти. А.А. Смирнов [57] провёл сравнительное исследование памяти у детей
младшего и среднего школьного возраста и пришёл к следующим выводам:
с 6 до 14 лет у детей активно развивается
механическая память на не связанные логически единицы информации;
чем старше становится младший школьник, тем
меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.
Это, по- видимому, связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием
интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведёт к одновременному
улучшению всех видов памяти у ребёнка, и прежде всего тех, которые относительно
просты и не связаны со сложной умственной работой.
В целом память детей младшего школьного возраста
является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической
памяти, которая за первые четыре года учения в школе прогрессирует достаточно
быстро. Несколько отстаёт в своём развитии опосредованная, логическая память,
так как в большинстве случаев ребёнок, будучи занят учением, трудом, игрой и
общением, вполне обходится механической памятью.
Если однако, младших школьников с первых лет
обучения специально учить мнемическим приёмам, то это существенно повышает
продуктивность их логической памяти.
Воображение. В данном возрасте продолжает
развиваться и воображение. Ребёнок уже может создавать разнообразнейшие ситуации.
Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит
и в другие виды деятельности. В условиях учебной деятельности к воображению
предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным
действиям. Учитель на уроке предлагает детям представить ситуацию, в которой
происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные
требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении
специальными орудиями - иначе ребёнок затрудняется продвинуться в произвольных
действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки,
графические образы и др.
Наиболее ярко воображение проявляется в
рисовании и сочинении рассказов и сказок. Неустанная работа воображения -
важнейший путь познания и освоения ребёнком окружающего мира, способ выйти за
пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка
развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального
пространства. Исходя из выше сказанного, можно сделать следующий вывод. Учебная
деятельность требует развития высших психических функций - произвольности,
продуктивности и устойчивости всех познавательных процессов: внимания, памяти,
воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают
самостоятельность - ребёнок научается владеть специальными действиями, которые
дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти
увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого
раньше. Речь и мышление ребёнка переходят на новый уровень. Речь становится
более правильной, выразительной, эмоциональной, ясной, связной. От
доминирования наглядно - действенного и элементарного образного мышления, от
допонятийного уровня развития и бедного логического размышления школьник
поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Всё
это способствует уровню интеллектуального развития и позволяет решать
разнообразные учебные и жизненные задачи.
1.2 Особенности межличностных
отношений в младшем школьном возрасте
В младшем школьном возрасте
социальные отношения все больше расширяются и дифференцируются. Социальный мир
становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.
Поведение в школе. В 1-м классе самой
авторитетной фигурой для ребенка является учитель (как правило, учительница).
На это указывают все исследователи, которые пишут об этом возрасте. «Учителю он
верит безгранично». В глазах ребенка учитель всемогущ, потому что он не только
«все знает», но и ему «все» подчиняются. Учительница может вызвать в школу даже
родителей, поговорить с ними, и те будут ее «слушаться». То, что «Мария
Григорьевна сказала», становится наивысшим критерием истины [21] При этом доверие, тяга к учителю не зависит от качеств
самого преподавателя (Матюхина М. В. и др.). В связи с выраженной склонностью
детей к подражанию на учителе лежит высокая ответственность за демонстрацию
образцов социального поведения [14]. Во
2-м и 3-м классе личность учителя становится менее значимой для ребенка, зато
теснее становятся его контакты с одноклассниками (там же). В первые недели учебы в школе дети «сначала -
притихшие, некоторые даже робкие» (Блонский П.П.), они настолько «ошеломлены»
новой ситуацией, что долгое время даже не в состоянии описать внешние
особенности соседа по парте. При этом отмечается, что у возбудимых и подвижных
детей наблюдается «тормозная реакция», а у спокойных и уравновешенных -
«возбуждение» (Матюхина М.В. и др.). Спустя некоторое время наступает обратная
реакция - дети становятся чрезмерно подвижными и шумными, в связи с чем остро
возникает вопрос о приучении их к школьной дисциплине и порядку [3]. Поведение в семье. С постепенно возрастающей
ориентацией на сверстников все менее значимой становится эмоциональная
зависимость ребенка от родителя (матери). Более
того, именно в этом возрасте и должна начаться так называемая «естественная
сепарация», т.е. постепенное психологическое отделение ребенка от взрослого и
обретение им независимости и самостоятельности. «Данная постепенная сепарация
предоставляет очевидное условие для социального созревания ребенка, его
самореализации и, наконец, психического здоровья» [16]. Следовательно, в младшем школьном возрасте контроль со
стороны родителей сохраняет свое воспитательное значение, но он должен быть
менее опекающим и более тонким. В то же время взаимодействие с родителями, их
оценки поведения ребенка, а также образцы их поведения являются для ребенка
одним из важнейших источников формирования у него устойчивых форм как действенно-предметного,
так и нравственного поведения. Родители - это по-прежнему наиболее авторитетные
фигуры в социальном окружении, поэтому для ребенка так важны реакции и оценки с
их стороны. С обретением тонкой моторной
ловкости, с повышением познавательного интереса ребенка и его стремления к
деятельности, с ориентацией его на результат и социальные оценки этого
результата главной задачей развития в этой его фазе, в соответствии с
периодизацией Э. Эриксона, становится формирование у ребенка чувства умелости.
Естественная сепарация - в
отличие от эмоционального отвержения - инициируемое и поддерживаемое взрослым
постепенное психологическое отделение от него ребенка, начинающееся
предпочтительно в возрасте 6-7 лет, и приобретение им независимости и самостоятельности.
В связи с этим особое значение приобретает для
ребенка отношение родителей к результатам его труда. «Когда детей поощряют
мастерить что угодно, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и
рукодельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят и
награждают за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость... Напротив,
родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно
"баловство" и "пачкотню", способствуют развитию у них
чувства неполноценности» [27, с. 15], поскольку дети при этом чувствуют свою
несостоятельность в освоении «технологического этоса культуры» [27, с. 365].
Развитию этого чувства, конечно, могут способствовать не только родители, но и
школьные учителя и сверстники. Поведение
в кругу сверстников. В младшем школьном возрасте все большее значение для
развития ребенка приобретает его общение со сверстниками. В общении ребенка со
сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная
деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и
нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ними делают
группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием
в группе они очень дорожат, поэтому такими действенными становятся санкции со
стороны группы, применяемые к тем, кто нарушил ее законы. Меры воздействия при
этом применяются очень сильные, иногда даже жестокие: насмешки, издевательства,
побои, изгнание из «коллектива»
Половые различия. Как уже
говорилось выше, группы младших школьников чрезвычайно однородны по половому
признаку, более того, группы мальчиков и девочек в этом возрасте могут даже
враждовать между собой. Разделение по половому признаку в этом возрасте
характеризует не только составы групп, но и места проведения игр и развлечений.
При этом на всей территории игр образуются специальные «девчоночьи» и
«мальчишечьи» места, внешне никак не обозначенные, но оберегаемые от вторжения
«посторонних» и избегаемые ими. Интересно, что в случае объединения мальчиков и
девочек для общей игры для нее выбирается место между двумя территориями.
Общение и дружба с представителем своего пола, а также дифференциация групп по
половому признаку способствуют формированию у ребенка определенной и устойчивой
идентификации с полом, развитию у него самосознания, а также готовят почву для
формирования у него новых глубоких и продуктивных отношений в подростковом и
юношеском возрасте.
.2.1 Обзор понятия «межличностные
отношения» в психологии
Межличностные отношения являются составной
частью взаимодействия и рассматриваются в его контексте. Межличностные
отношения тесно связаны с различными видами общественных отношений.
«Существование межличностных отношений внутри различных форм общественных
отношений есть как бы реализация безличных отношений в деятельности конкретных
личностей, в актах их общения и взаимодействия».
Межличностные отношения - это объективно
переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их
основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их
психологические особенности [4, с. 82]. В отличие от деловых (инструментальных)
отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и
незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными,
подчеркивающими их эмоциональную содержательность. Взаимоотношения деловых и
межличностных отношений в научном плане недостаточно разработаны.
Межличностные отношения включают три элемента:
когнитивный (гностический, информационный), аффективный и поведенческий
(практический, регулятивный).
Когнитивный элемент предполагает осознание того,
что нравится или не нравится в межличностных отношениях.
Аффективный элемент находит свое выражение в
различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними.
Эмоциональный элемент является ведущим из них. «Это, прежде всего положительные
и отрицательные эмоциональные состояния, конфликтность состояний
(внутриличностная, межличностная), эмоциональная чувствительность,
удовлетворенность собой, партнером, работой».
Поведенческий компонент межличностных отношений
реализуется в конкретных действиях. В случае если один из партнеров нравится
другому, поведение будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и
продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен, то интерактивная
сторона общения будет затруднена. Между этими поведенческими полюсами имеется
большое количество форм интеракции, реализация которых обусловлена
социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся.
Межличностные отношения строятся по «вертикали»
(между руководителем и подчиненным и наоборот) и «горизонтали» (между лицами,
занимающими одинаковый статус). Эмоциональные проявления межличностных связей
обусловливаются социокультурными нормами групп, к которым принадлежат
общающиеся, и индивидуальными различиями, варьирующимися в пределах названных
норм [13, с. 117].
Интерперсональные отношения зарождаются,
закрепляются, достигают определенной зрелости, после чего могут ослабляться.
Они развиваются в континууме, имеют определенную динамику.
Динамика развития межличностных отношений в
континууме проходит несколько этапов: знакомство, приятельские, товарищеские и
дружеские отношения. Процесс ослабления межличностных отношений в «обратную»
сторону имеет такую же динамику (переход от дружеских к товарищеским,
приятельским отношениям и затем их прекращение) [4, с. 83].
Процесс знакомства осуществляется в зависимости
от социокультурных и профессиональных норм общества, к которому принадлежат
будущие партнеры по общению.
Приятельские отношения формируют готовность-неготовность
к дальнейшему развитию межличностных отношений. Если позитивная установка у
партнеров сформирована, то это является благоприятной предпосылкой к
дальнейшему общению.
Товарищеские отношения позволяют закрепить
межличностный контакт. Здесь происходит сближение взглядов и оказание поддержки
друг другу (на этом этапе используются такие понятия, как «поступить
по-товарищески», «товарищ по оружию» и пр.).
Межличностные отношения формируются в
определенных условиях, которые влияют на ее динамику, широту и глубину. В
городских условиях, по сравнению с сельской местностью, достаточно высокий темп
жизни, частая сменяемость мест работы и жительства, высокий уровень
общественного контроля. В результате - большое количество межличностных контактов,
их кратковременность и проявление функционально-ролевого общения [4, с. 85].
Это приводит к тому, что межличностные отношения
в городе предъявляют более высокие психологические требования к партнеру. Чтобы
поддерживать тесные связи, общающимся нередко приходится расплачиваться потерей
личного времени, психическими перегрузками, материальными ресурсами и т. д.
Пространственная близость особенно влияет на межличностные отношения у детей. В
случае переезда родителей или перехода детей из одной школы в другую контакты у
них, как правило, прекращаются.
Важное значение в формировании межличностных
отношений имеют конкретные условия, в которых люди общаются. Прежде всего это
связано с видами совместной деятельности, в ходе которой устанавливаются
межперсональные контакты (учеба, работа, отдых), с ситуацией (обычная или
экстремальная), этнической средой (моно- или полиэтническая), материальными
ресурсами и т. д. К сожалению, сравнительных исследований по межличностным
отношениям в названных условиях у нас проводится не очень много.
Значение временного фактора в межличностных
отношениях зависит от того, в какой конкретной социокультурной среде они
развиваются.
По-разному влияет временной фактор в этнической
среде. В восточных культурах развитие межличностных отношений как бы растянуто
во времени, а в западных - «спрессовано», динамично. Работ, представляющих
исследования о влиянии временного фактора на межличностные отношения, в нашей
литературе почти не встречается.
Межличностная привлекательность - это сложное
психологическое свойство личности, которое как бы «притягивает к себе» партнера
по общению и непроизвольно вызывает у него чувство симпатии. Обаяние личности
позволяет ей располагать к себе людей. Привлекательность человека зависит от
его физического и социального облика, способности к сопереживанию и т.д.
Межличностная привлекательность способствует
развитию интерперсональных связей, вызывает у партнера когнитивный,
эмоциональный и поведенческий отклик. Феномен межличностной привлекательности в
дружеских парах обстоятельно раскрыт в исследованиях Л.Ф. Обухова [22, с. 108].
Используется и такое понятие, как «эмоциональная
привлекательность» - способность личности к пониманию психических состояний
партнера по общению и особенно - к сопереживанию с ним. Последнее проявляется в
отзывчивости чувств на различные состояния партнера. Данное понятие несколько
уже, чем «межличностная привлекательность».
Понятие «аттракция» тесно связано с
межличностной привлекательностью. Одни исследователи рассматривают аттракцию
как процесс и одновременно результат привлекательности одного человека для
другого; выделяют в ней уровни (симпатия, дружба, любовь) и связывают ее с
перцептивной стороной общения. Другие полагают, что аттракция - это
своеобразная социальная установка, в которой преобладает позитивный
эмоциональный компонент. Третьи под аттракцией понимают привлекательность
одного человека для другого, в силу чего к нему проявляется по
Похожие работы на - Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте Курсовая работа (т). Психология.
Курсовая работа по теме Самовизначення України і її зародження державності. Українська державність 1917-1921 рр.
Отчет По Учебной Практике Автомеханика
Роль В Мировой Экономике Реферат
Реферат На Тему Литература Англии
Сочинение Характеристика Человека 8
Обучающее Сочинение 4 Класс Перспектива
Реферат по теме Анализ языковой личности Семеновой Елены
Написание Дипломной Работы По Госту Пять Плюс
Реферат: Державне управління і контроль у сфері використання та охорони лісів та рослинного світу
Курсовая работа по теме Экономическая эффективность инноваций: критерии оценки и методы анализа
Реферат: Формирование самоконтроля в процессе обучения математике по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова в начальных классах
Курсовая работа по теме Моделирование систем управления
Реферат: Бытие и небытие. Скачать бесплатно и без регистрации
Административная Контрольная Работа По Географии 10 Класс
Реферат по теме Классификация форм земной поверхности
Реферат: Занавес
Реферат По Изобразительному Искусству 10 11 Классы
Курсовая работа по теме Тепловой расчет и конструирование печи
Курсовая работа по теме Разработка детальной концепции и визуального дизайна сайта
Реферат: Криптографическая защита информации
1.
Реферат: Модернизация лабораторного стенда для исследования характеристик АМ-ЧМ приемника
Похожие работы на - Основные проблемы образования