Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада - Психология курсовая работа

Главная

Психология
Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада

Теоретические основы изучения проблемы развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование уровня развития общения детей. Анализ результатов и выявление особенностей межличностных отношений дошкольников.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Глава 1. основы изучения развития межличностных со сверстниками старшего возраста
1.1 и структура особенно межличностных отношений
1.2 межличностных отношений со старшего дошкольного
Глава 2. работа по изучению межличностных отношений дошкольников со сверстниками в детского сада
2.2 результатов изучения межличностных отношений со у детей старшего возраста
Дошкольный - особо ответственный в воспитании, он является первоначального становления ребенка. В это время в ребенка со сверстниками довольно сложные влияющими на развитие ребенка.
Общение с - необходимое условие развития ребенка. Оно условием формирования качеств личности проявление и развитие коллективных взаимоотношений. Н роль в этом играет дошкольное Ведь жизнь в саду способствует межличностных отношений .
Проблема развития сверстников в дошкольном молодая, но интенсивно область исследования психологии. Её родоначальником Пиаже Ж. Он ещё в 30-х прошлого столетия внимание психологического к общению дошкольников со как к важному факту развития ребёнка, разрушению явления
В нашей стране в 60 - 70-х г.г. межличностных отношений рассматривалась преимущественно в социально-психологических исследований, где предметами изучения структура, возрастные детского коллектива и др. Эти проводились преимущественно с адаптированных социометрических (Я.Л. Коломинский, Репина, Н.А. и др.). В социометрических выявился факт устойчивости положения в системе личных которая зависит, по вероятности, от устойчивости тех которые определяют человека в системе отношений.
Такими как Т.А. Репина, Антонова, Р.Б. и др. исследовалось влияние факторов на формирование отношений в детском роль функций - подчинения в игровых характер игровых детей (их состав, играющих, пол детей, устойчивость); успех в деятельности (обеспечение помогало изменить социометрический статус в детском саду); детей в значимые для виды деятельности, с четкой установкой на (В.А. Горбачева и Афанасьева); уровень умений; уровень общительности ребенка, общения (Е.Ф. наличие потребности в характер оценок воспитателя (в старших детского сада подчеркивается ориентирующая и роль педагогической речевая активность причем речевая может изменить статус в более сторону, или, с стороны, высокий статус может улучшению, повышению активности.
Актуальность исследования заключается в что анализ отношений дошкольников может новые подходы к таких важнейших тных качеств, как и нравственность, способность с другими, сотрудничать с людьми. Это и обусловило темы исследования.
исследования: изучить межличностных отношений дошкольников со сверстниками в детского сада.
исследования: процесс детей дошкольного
Предмет исследования: межличностных отношений старшего дошкольного в группе детского .
Гипотеза исследования в том, что процесс межличностных отношений старшего дошкольного в условиях образовательной ДОУ, будет развиваться, при следующих если:
- будет вано своевременное диагностика с целью положения каждого в обществе сверстников;
- созданы условия, на развитие просоциальности и эмоциональной причастности к
Исходя из цели в работе поставлены задачи:
- изучить т основы проблемы межличностных отношений со старшего дошкольного ;
- провести экспериментальную по изучению особенностей отношений старших со сверстниками в группе сада.
Методы изучение и анализ систематизация и обобщение
Структура курсовой курсовая работа из введения, двух , заключения, списка и приложения.
Глава 1. основы изучения развития межличностных со сверстниками старшего возраста
1.1 Содержание и особенностей межличностных
Понятие общения, как и понятие психологии, многими исследователями и разнообразные трактовки. В сложности и емкости общения толкование его как зависит от исходных и критериальных оснований. В общем виде выступает как форма Проанализируем определения, дают общению авторы.
Общение как из видов человеческой которому присущи тствующая структура и
Анализировалось человеческое как коммуникация, как деятельность, как как взаимопонимание и взаимовлияние.
С зрения А.Н. общение следует как определенную сторону ибо оно присутствует в любой в качестве ее элемента. же деятельность можно как необходимое условие [3,45].
Общение это взаимного обмена и эмоциями между иначе говоря, информацией при их непосредственном стном или групповом
Анализ исследований приводит к выводу о что независимо от того, это сам исследователь или нет, но почти все исследования ориентированы на одно из теоретических направлений.
с перечисленными авторами общения и его влияние на личности изучали советские психологи, как Ананьев и В.Н.
На глубокое и широкое общения нацелены Б.Г. Ананьева. значение имеет уже сделанного в этой в прошлом, как в психологии, так и в с нею науках. Автор что особой и главной общения как деятельности то, что через него строит свои с другими людьми. В его четко показана категории общения для возрастной и педагогической а также для псих индивидуальных различий.
вклад в разработку вопросов, относящихся к общения, внес В.Н Мясищев. По мнению связь отражения друг друга в с их взаимоотношениями очевидна. В своих работ он раскрывал взаимозависимости, связывают познание друг друга, которые они при этом и общение их друг с когда им приходиться в различных сферах
Таким образом, - это взаимодействие двух более) людей, на согласование и объединение их с целью налаживания и достижения общего Общение есть людей, вступающих в как субъекты.
Отношения - это объективно проявляющиеся людей, отраженные в и направленности реального их и общения и порождающие видение своей и положения других, в свою очередь, определенный характер взаимосвязей, прежде в рамках совместной
Межличностные отношения, с стороны, определяют особенности, интенсивности и «знаковую» целого комплекса диспозиций, ценностных социальных стереотипов, предписаний, которые в условиях прямого и опосредствованного взаимодействия а с другой -- выступают в той стимульной определяюще-отправной которая и формирует этот, а не какой-то характер и выраженность социально-психологических феноменов, межличностного восприятия и диспозиций в конкретной и при этом в конкретных совместной деятельности и
Другими словами, продемонстрировано (это показано в бесчисленных исследованиях), что психологическая межличностных отношений в человеческой общности в качестве своеобразного и функции таких как содержание, задачи и совместной деятельности и социально-психологического развития сообщества.
В то же время межличностных отношений являются решающим обусловливающим формирование и как неповторимости социально-психологического в группе, так и траектории основных социально-психологических характеризующих способы и взаимовлияния в ней (ценностно-ориентационное действенная групповая идентификация, атрибуция за успехи и неудачи, самоопределение личности в мотивационное ядро и т. д.).
Перспективы отношений и сама их возникновения на первом как правило, определяются потенциальных партнеров предстоящую совместную Вполне понятно, что и качество такого координации напрямую от общности интересов и исходных установок, а характерологических особенностей взаимоотношений. Именно по причине действительно в том или ином отношении гораздо быстрее и вступают в межличностный общение.
Общение как межличностных отношений -- более изученный в психологии, в то время как между группами исследуется в социологии. в том числе в системе отношений, вынуждено жизнедеятельностью людей, оно необходимо осуществляется при разнообразных межличностных т. е. дано и в случае и в случае отрицательного одного человека к Тип межличностных отношений не к тому, как будет общение, но оно существует в формах, даже отношения крайне То же относится и к характеристике на макроуровне как реализации отношений. И в этом общаются ли между группы или индивиды как социальных групп, акт неизбежно должен вынужден состояться, если группы Такое двойственное общения -- в широком и смысле слова -- из самой логики связи межличностных и отношений.
Содержание - информация, которая в меж контактах передается от живого существа Это могут быть о внутреннем (эмоциональном и так состоянии субъекта, об во внешней среде. разнообразно содержание в том случае, если общения являются
Важным вопросом при характеристики внутригрупповых как детей подросткового так и не только их является непосредственно самой таких отношений, их Это можно осуществить из анализа социальной развития группы .
Эти отношения зафиксированы в для данной общности жизнедеятельности детей учебной, продуктивной, и разворачиваются в ходе ребенком норм и действия в группе под руководством и контролем со взрослого. Взрослый те или иные образцы дежурный должен аккуратным и исполнительным; во самостоятельной работы на нельзя смотреть в соседа и т.д.
- ролевые отношения, в игровой деятельности, в степени самостоятельны и от непосредственного контроля со взрослого.
В самой как, впрочем, и во других формах деятельности детей в проявляются два вида собственно игровые и отношения по поводу деятельности в игре. , собственно - игровые воспроизводят социально - образцы поведения: к больному - добр; с учеником строг. Это "вообще", они "бессубъектны" и ребенку в общении со Другой тип игровых возникает "вокруг" при обсуждении её замысла, "сценария", распределении Психологический смысл ребенка заключается в том, что именно в этих отношений сам осуществляет личностный той или иной роли. Так и разрешаются существенно конфликты детской "во что играть?"; "кого в игру?"; "кто главным?". Функционально - поведение в группе и в действиях, соответствующих ребенка или его конкретным дежурного, командира старосты класса и Такое поведение и в неформальных группах и подростков.
Рассмотрение - оценочных отношений ответить на вопросы: ли поведение детей в социальным нормам? эмоции оно вызывает? что или не нравится им в сверстниках? функция эмоционально - отношений в детской и группе - осуществление поведения сверстника в с принятыми нормами деятельности. На первый здесь выступают предпочтения - симпатии, дружеские привязанности и Они возникают в онтогенезе рано, и формирование типа отношений обусловлено чисто моментами восприятия , ребенку нравятся девочки), либо оценкой взрослого, прошлым опытом с этим ребенком - или позитивным.
Эмоционально - отношения являются в ситуациях возможных при распределении ролей в Каждый ребенок, на значимую роль в сталкивается с подобными других детей. В ситуации могут возникнуть первые требования справедливости во - ориентация на норму при распределении престижных наград и отличий, как предполагают дети, строго соблюдаться. иногда притязания так и остаются нереализованными и ему довольствоваться незначимой не получать ожидаемое.
мотивационного плана деятельности в детской и группе открывает к изучению личностно - отношений, которые при ответе на вопрос: чего, во имя кого совместная деятельность?
- смысловые отношения - это в группе, при которых одного ребенка для других сверстников смысл. При этом совместной деятельности переживать интересы и этого ребенка, как собственные мотивы, которых они, различные социальные действуют. Личностно - отношения особенно проявляются в тех случаях, ребенок во взаимоотношениях с берет на себя роль взрослого и согласно ей. Это может в критических ситуациях, к примеру, ребенок о младшем братишке во тяжелой болезни Особенно отчетливо эти проявлялись в годы Отечественной войны, на территории, захваченной оккупантами, такие забавы, как сбор и ловля рыбы для ребенка подлинной деятельностью и едва ли не источником пропитания для семьи. Таким когда в силу социальной позиции принимает на себя за благополучие других тогда четко его личностно - смысловые с ними.
Экспериментальное функционально - ролевых представлено многими приемами: опросниками, наблюдением, интервью и др. - оценочные отношения в непосредственном взаимодействии отражая систему их Относительно полную этих отношений социометрический опрос в его модификациях. Личностно - отношения представляют складывающиеся в совместной необходимые связи, в ней реализуются. При этом действия каждого таких отношений другой человек, ради которого в счете осуществляется деятельность. Возникая в взаимодействии детей, эти обладают определенной от непосредственных предпочтений Более того, они существенное влияние на - оценочные отношения, меняя их знак на
Важно также каким образом вопрос положения в системе межличностных Дифференциация в группах и подростков подвержена закономерностям. Одной из них назвать связь ученика в группе с его В то же время не столько по себе успеваемость статус ученика в сколько те личностные которые характеризуют его к учебе: трудолюбие, и т.д. Популярными в коллективе, как правило, ученики с широким интересов и серьезными запросами. Эту группу отличает серьезное к учебной деятельности. занимающие неблагоприятное в структуре межличностных относятся либо к успевающим, либо к и имеют низкий
Взаимосвязь статуса и учащихся имеет психологическое основание. для школьников выступает уровня интеллектуальных и свойств личности. отметки выступают как оценка компетентности в различных областях их ответственности, целеустремленности, а именно это высоко в группах школьников.
экспериментально выявлено, что чем успеваемость того, кто отличников, тем эти оценки а отношение - доброжелательнее. чем значительнее собственные в учебной деятельности, тем оценка, которую эта учащихся дает У учащихся средних и классов школы тенденция расхождения в различных сферах Чем выше у подростка в системе межличностных в неформальной компании, тем оно в коллективе класса, при условии различного развития этих Подростки, стремясь в школе свой но не обладая для этого социально приемлемыми сплошь и рядом свои цели способами, привнося в с одноклассниками нормы и компании - зачастую характер асоциальной - которые, как они надеются, им признание среди
Потребность в приобретении и статуса - одна из социальных потребностей. занять определенное в структуре групповых или угроза утраты статуса может состояние "аффекта Это явление возникает у в том случае, когда притязания в какой - то деятельности не могут подкреплены реальными При этом негативные реакции зачастую на тех, кто указывает на его промахи, - "виноватыми" все, но не он сам. неадекватности в подобных наблюдается у школьников возрастных групп, как у так и у слабых учеников. ими чувство неудовлетворенности в агрессии, в отказе требования учителя, в нарушении дисциплины .
На протяжении всей индивид оказывается в различные социальные в которых происходит его социализация. Важным половой социализации группа сверстников, позже всех к этому процессу, но которой трудно В этих группах деятельность и общение "на способствуют объединению Одновременно происходит своей половой противоположному полу. Эта возникает, утверждается и в совместной деятельности, которой изменяется с Такое резкое детей в процессе деятельности и общения на объединения получило "половой сегрегации". детей и подростков, на "половой сегрегации", на определенном этапе общества, являясь половозрастными объединениями, социальной структурой Стихийная "сегрегация" преимущественно неофициальную детской группы, избирательный характер симпатий и антипатий, и привязанностей. Своеобразным половой сегрегации средний школьный когда подросток осмысливает и оценивает половую идентичность в сверстников своего Значимость такой для подростка постепенно к юношескому возрасту, место разнополой
Таким образом, отношения - важный психологии групп, их и оказывающий многогранное на их деятельность и на входящих в них
1.2 Особенности межличностных со сверстниками старшего возраста
межличностный отношение дошкольник общение
Развитие со сверстниками у дошкольников связано с развитием ребенка и с тем, что предметного и личностного меняется на протяжении возраста.
Д.Б. высказал предположение, что самосознания ребенка рассматривать как дифференциацию и взаимоотношения «Я» и «Не-Я» Этот внутренний с одной стороны, и познает самого (и тогда, по выражению он «смотрит на себя другого»), а с другой - субъектом обращения и (и тогда человек в глаза другому»). В случаях при внешней с другим человек себя к другому, то относится к нему. к себе и отношение к являются разными, но связанными сторонами самосознания.
Онтогенетическое развитие самосознания ребенка и отношение к другому можно представить как сложное переплетение и взаимосменяемость этих двух начал. Сознание ребенка изначально диалогично, и в нем всегда присутствует другой. Функции и конкретная персонификация этого другого с возрастом меняются. Первоначально этим внутренним другим является для ребенка взрослый. На определенном этапе возрастного развития им становится сверстник. Этот процесс можно представить как «вхождение» сверстника во внутренний мир ребенка, в состав его самосознания [23,15].
Данные положения позволяют подчеркнуть, что дошкольники, постоянно находясь в общении друг с другом, оказываются включенными в систему межличностных отношений.
В дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет) межличностные отношения детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития, в котором можно выделить три основных этапа: младший дошкольный возраст (3 года); средний дошкольный возраст (4-5 лет); старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).
Межличностные отношения в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. В детском саду отношения и связи представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок занимает определенное место. В группе детского сада выделяют три вида межличностных отношений:
1) межличностные отношения, которые можно выявить, анализируя объективные связи детей, устанавливающиеся при взаимодействии в совместной деятельности и общении;
2) межличностные отношения, выявляемые при рассмотрении избирательных отношений, существующих в группе;
3) вид отношений, которые проявляются в системе существующих в группе взаимных оценок детьми друг друга.
Рассмотрим подробнее особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
К старшему дошкольному возрасту, ровесник становится для ребенка не только предметом сравнения с собой, но и целостной личностью. Эти изменения в отношении к сверстнику отражают определенные сдвиги в самосознании дошкольника.
К шести годам значительно возрастает количество просоциальных действий, эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Это объясняется развитием произвольности поведения и усвоением моральных норм.
Просоциальность действия старших дошкольников направлены уже не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка. Постепенно ровесник становится для дошкольника не только предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью, а, следовательно, возрастает эмоциональная вовлеченность в его действия. Равенство сверстников позволяет ребенку прямо «накладывать» свое отношение к воспринимаемому им миру на отношение партнера. Таким образом, преобразуется потребность в сверстнике от младшего дошкольного возраста к старшему: от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве в младшем дошкольном возрасте через средний дошкольный возраст с его доминирующей потребностью в доброжелательном внимании сверстника - к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в стремлении разделить с ровесниками переживания.
На наш взгляд, поведение старших дошкольников не является произвольно регулируемым. Об этом свидетельствует, в частности, одномоментное принятие решений.
К старшему дошкольному возрасту, дети начинают осознавать не только свои конкретные действия, но и свои желания, переживания, мотивы, которые в отличие от действий, объединяют и консолидируют личность ребенка в целом. Это объясняется развитием децентрации, благодаря которой ребенок становится способным понимать точку зрения другого.
К шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник стал для ребенка целостной личностью.
Следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. В игровых объединениях существует общность требований, согласованность действия, совместное планирование. Реальные и игровые отношения дифференцируются и осознаются детьми. Ребенок начинает принимать во внимание интересы партнеров. Взаимодействие со сверстником выступает не только как условие достижения общей цели, но и как сама цель. Проявляется умение взаимной поддержки, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач. Дети способны осознать эффективность совместно взаимодействующей формы организации деятельности и ее построения в своих играх, конструировании, труде. В деятельности, построенной по типу «совместно-дружно-вместе», а не по типу «рядом, но не вместе», складываются отношения взаимной ответственности, зависимости и помощи - основа коллективизма и товарищества [23,18].
Таким образом, у старших дошкольников сюжетно-ролевая игра становится по-настоящему коллективной. Одному ребенку не справится с драматизацией замысла, требуется деловое сотрудничество, которое обеспечивается актуально-деловым общением по типу «сейчас» и «здесь». Ребенок стремится привлечь к себе внимание. Он особенно чувствителен к разным «признакам» отношения к себе со стороны других детей. Вместе с тем ребенок начинает видеть недостатки сверстника. Такая особенность восприятия сочетается с ревнивым интересом ко всем его действиям, поступкам, оценкам. Проявляется так же потребность ребенка в самопознании и положительном самовосприятии.
После сказанного понятно, что к старшему дошкольному возрасту, сверстник является для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, не только средством самопознания, но и неотъемлемой стороной его самосознания, субъектом обращения его целостного, неразложимого «Я». Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему превращается во внутреннюю общность, которая делает возможным более глубокие межличностные отношения у детей.
Таково в общих чертах отношение к сверстнику старшего дошкольника. Однако внутри этого отношения возможны различные индивидуальные варианты. Существуют и проблемные формы межличностных отношений. Среди наиболее типичных для детей дошкольного возраста вариантов проявляются: агрессивность, обидчивость, застенчивость, демонстративность. Выявление наличия подобных проблем у ребенка может помочь понять имеющиеся особенности в отношениях ребенка с другими детьми.
Таким образом, группа детского сада - целостное образование, представляет из себя единую функциональную систему со своей структурой и динамикой. Присутствует сложная система межличностных иерархизированных связей ее членов в соответствии с их деловыми и личностными качествами, ценностными ориентациями группы, определяющими, какие качества наиболее высоко в ней ценятся.
В связи с вышесказанным подчеркнем, что сверстник - это важная составная часть жизни ребенка. За период дошкольного детства ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях с детьми. Также необходимо отметить, что межличностные отношения у детей не всегда выражают себя во внешних действиях и являются стороной сознания ребенка. И к старшему дошкольному возрасту, ребенок начинает воспринимать себя и другого как целостную личность, не сводимую к отдельным качествам, благодаря чему становится возможным личностное отношение к сверстнику.
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей межличностных отношений старших дошкольников со сверстниками в группе детского сада
2.1 Цель, задачи и методика исследования
Вопросы детского коллектива, особенности группы сада и межличностных в ней, влияние группы на формирование отдельных детей -- все это исключительный интерес. и проблема межличностных которая возникла на ряда наук -- социологии, социальной психологии личности одна из важнейших нашего времени. Эта смыкается с проблемой в системе коллективных столь важной для и практики воспитания поколения.
Как известно, дошкольных групп свои традиции Несмотря на то, что дошкольной и педагогикой немало в этой области, вопросы все еще остаются исследованными. У многих воспитателей детских имеется дефицит о развитии межличностных в группах дошкольников.
ребенка в ансамбле отношений, необходимо внимание на решение связанных с развитием в семье и в условиях где источником его развития взрослый, которому пытается подражать, быть на него Ансамбль межличностных в которые вплетается формируется в процессе деятельности и общения в семье, где он занимает позицию; и в группе в коллективе, возглавляемом
Главный смысл деятельности и общения со взрослыми и сверстниками в познании ребенком действительности и овладении субкультурой», в присвоении сущности человека.
на личностное развитие и становление его взаимоотношений людьми огромное оказывает семья в ней традиции, стороны, и образовательное создаваемое педагогом -- наставником и проводником опыта, с другой.
обобщив теоретический в качестве рабочей мы предположили, что у детей дошкольного возраста со сверстником носит характер. С целью выдвинутого предположения была проведена работа.
Проводимое по изучению особенностей отношений у дошкольников одилось в ДОУ сад № 127» города Испытуемые -- группа детского сада.
исследования: изучить общения со сверстниками у среднего дошкольного в ДОУ.
В соответствии с целью определены задачи
1. Подобрать методики, на диагностику общения со у детей дошкольного
2. Организовать диагностическое детей по подобранным
3. Сравнить полученные в исследования данные.
этап нашей работы посвящён наиболее эффективных и приемов, диагностических направленных на изучение общения со сверстниками у дошкольного возраста. В наиболее оптимал соответствующих возрасту исследования и эффективных направленных на изучение общения их со сверстниками, мы к изучению практической по детской психологии авторов (Г.А. Р.С. Немова; Истратовой). Таким проанализировав перечисленные подошли к выбору
1. «Диагностика развития со сверстниками» Орлова Холмогорова В.М. (п № 1);
2. Диагностическая методика Кравцовой «Лабиринт» (п № 3).
Диагностика развития детей со сверстниками 1) Разработанная Орловой и Холмогоровой В.М., эта предполагает в процессе вести регистрацию действий ребёнка к (интереса ребёнка к чувствительности к воздействиям, ребёнка в общении, действий, сопереживания и общения).
Цель: уровень сформированности навыка детей возраста со сверстниками.
общения детей со служат такие общения как:
- и к сверстнику (обращает ли ребенок на сверстника, рассматривает знакомится с его внешностью ближе к сверстнику, ивает его одежду, фигуру);
- инициативность (стремление привлечь внимание к своим действиям, в глаза, адресованные демонстрация своих вовлечение в совместные
- чувствительность (активность) - стремление к взаимодействию со сверстником, ребенка действовать способность реагировать на сверстника и отвечать на наблюдение за действиями стремление подстроиться под подражание действиям
- просоциальные действия (способность учитывать желания умение поделиться, делать что-то
- средства общения (действия, которых ребенок привлечь к себе сверстника, вовлекает его в действия и участвует в Показателями данного являются:
- экспрессивно-мимические (эмоциональная окрашенность детей, раскованность
Е.Е. Кравцовой направлена на выявление характеристики общения со сверстником и установления его (Приложение 3).
Для проведения используется рабочее лабиринта и 8 машинок: 4 и 4 красных.
Процедура перед началом взрослый ставит (по 4) в чужой гараж: на зеленое поле зелёные - на красное.
детям предлагается машинки по лабиринту чтобы каждая в гараже своего Правила игры к трём требованиям: водить только по машинке; машины ездить только по лабиринта; нельзя машины партнера.
задание - провести машины в соответствующий - может быть тогда, когда сумеют «договориться» с другом, только в том если партнеры как то согласовывать свои
Обработка и интерпретация на основе наблюдений квалифицировать тип общения и детей со сверстниками.
2.2. результатов изучения межличностных отношений со у детей старшего возраста
После работы по отбору для проведения констатирующего мы приступили собственно к задач второго используя подобранные
Диагностика развития со сверстниками осуществлялась на базе ДОУ сад № 127» города . За детьми мы наблюдали в условиях, с применением ситуаций общения: общение»; «Общение с взрослого»; «Совместная с предметами». В протоколе параметров общения ( 2), используя шкалу параметров развития со сверстниками, фиксировали того или иного в зависимости от ситуации - обводили соответствующий . Примером может регистрация параметров Марии К. (5 лет) со сверстниками. В наблюдения за девочкой в ситуациях общения, следующее: Мария К. не особого интереса к сверстника; действует по отношению к своим инициативные обращения к ним не настойчивостью (иногда на предложения взрослого ч
Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада курсовая работа. Психология.
Реферат: Возрождение торговли и ремесла на Руси в 14-15 веках
Эссе Почему Я Стала Педагогом
Как Писать Сочинение По Русскому 11 Класс
Решу Егэ Итоговое Сочинение
Реферат: Satire In Candide Essay Research Paper Satire
Курсовая работа по теме Расчет судового четырёхтактного дизеля
Учебное пособие: Информатика и программное обеспечение ПЭВМ
Сочинение На Тему Дубровский По Главам
Контрольные Работы 10 11 Класс Иченская
Рассказы Осеевой Сочинение
Курсовая работа по теме Экономические отношения России и Беларусии в рамках Таможенного союза
Реферат: История Португальского государства
Реферат: Создание первого электродвигателя
Реферат: Determination Essay Research Paper DeterminationI am a
Реферат по теме Философия истории и ее понятия
Дипломная работа: Микроэлектроника
Курсовая Работа На Тему Економічний Механізм Формування Валового Фінансового Результату Господарської Діяльності
Контрольная работа: Внешнеэкономическая деятельность предприятия 10
Методические Рекомендации По Написанию Итогового Сочинения
Реферат: История отечественной статистики
Русская культура XVII-XVIII веков - Культура и искусство реферат
Кожухотрубчатый теплообменный аппарат - Производство и технологии курсовая работа
Элементы разговорной речи в текстах телевидения - Иностранные языки и языкознание курсовая работа