Особенности личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста из неполных семей - Психология дипломная работа

Главная

Психология
Особенности личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста из неполных семей

Анализ психологической характеристики детей старшего дошкольного возраста. Характеристика понятия личностной готовности к школе в психологии, ее структуры. Оценка состава семьи как фактора определяющего становление личностной готовности ребенка к школе.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1. Теоретические аспекты изучения личностной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста из неполных семей
1.1 Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста
1.2 Понятие личностной готовности к школе в психологии, ее структура
1.3 Состав семьи как фактор определяющий становление личностной готовности ребенка к школе
2. Эмпирическое изучение особенностей личностной готовности детей к школе из неполных семей
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ и интерпретация полученных данных
психологический школа семья ребенок
На данный момент времени большое внимание уделяется психологической готовности обучению в школе, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей ввиду необходимости создания условий для хорошей успеваемости ребенка в будущем. В большинстве случаев это внимание направлено на развитие интеллектуальной готовности, которая заключается в приобретении необходимого и достаточного уровня психологического развития ребенка для усвоения школьной программы в определенных условиях обучения. При этом формированию личностной готовности к обучению в школе, порой, уделяется недостаточное внимание.
При высоком уровне интеллектуальной готовности, личностная готовность может быть на низком уровне. Личностная готовность к учебной деятельности отражается на процессе обучения, социализации детей. Нередко у детей выявляется неумение устанавливать отношения с окружающими людьми, это приводит к затруднениям, которые испытывают дети при адаптации к новым условиям и требованиям школы, что в итоге может повлиять на успеваемость. Личностную готовность «измерить» гораздо сложнее, чем интеллектуальную. По данным разных исследователей от 15 до 40% учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации. Одной из причин такого состояния является личностная неподготовленность ребенка к школе, где обучение подразумевает коллективный характер деятельности. Данными особенностями объясняется необходимость изучения личностной готовности ребенка к школе.
Итак, наше исследование направленно на изучение личностной готовности ребенка к школе, которое напрямую зависит от условий воспитания ребенка в семье. Успешное развитие личности ребенка, эффективность его дальнейшего обучения, во многом определяется особенностями семейного воспитания.
Семья занимает центральное место в процессе подготовки ребенка к школе. Именно семейное воспитание определенным образом влияет на процесс формирования личности ребенка.
По результатам современных психолого-педагогических исследований одной из причин неготовности к обучению в школе являются неблагоприятные условия воспитания в семье. Так, В.М. Целуйко выделяет низкую степень психологической готовности детей к школе как одно из следствий воспитания детей в неполных семьях. Для развития личности ребенка, семья должна быть благополучной. Семейное благополучие во многом зависит от того, является семья полной или не полной. От того, какая по составу семья, во много зависит и воспитание, и успешная социализация ребенка. Взаимоотношения в семье в дальнейшем формируют становление представлений ребенка «о себе», которое впоследствии оказывает большое влияние на становление личности в будущем. Система представлений «о себе» зависит от интерпретации обратной связи, которая поступает ребенку от его ближайшего окружения, чем богаче обратная связь, поступающая от членов семьи, тем насыщеннее у ребенка представление о себе. Состав семьи имеет большое значение, поскольку влияет на дальнейшее формирование личности ребенка.
Таким образом, в современной психолого-педагогической практике наблюдается противоречие между неуклонным ростом количества неполных семей и недостаточным исследованием влияния данного фактора нате или иные психологические параметры личности, находящиеся на этапе своего становления. В частности нас интересует выявление особенностей личностной готовности к обучению в школе детей из неполных семей, это связано с тем, что момент поступления ребенка в школу, его адаптация в условиях школы на начальном этапе определяет эффективность дальнейшего образовательного процесса и процесса социализации личности в целом.
Исследованию влияния семейного воспитания на личностную готовность ребенка были посвящены работы Божович Л.И., Волкова Б.С., Гуткиной Н.И., Дубровиной И.В., Кулагиной И.Ю. и др. авторов.
Исходя из вышесказанного, нами была поставлена цель исследования: изучение особенностей личностной готовности к школе детей из неполных семей.
Проанализировать заявленную проблему в литературе, дать определение основным понятиям:
Сформировать выборку и подобрать соответствующий диагностический инструментарий для изучения личностной готовности к школе детей дошкольного возраста.
Провести анализ и интерпретацию полученных данных.
Сформулировать рекомендации для всех субъектов образовательного процесса в ДОУ, направленные на повышение личностной готовности ребенка к школе.
Объект: личностная готовность к школе детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: особенности личностной готовности к школе детей из неполных семей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей наблюдаются существенные различия в уровне развития тех или иных параметров личностной готовности к школе, а именно в различном уровне развития внутренней позиции школьника, мотивационной готовности, самооценки.
Для реализации поставленных задач мы использовали следующие методы и методики:
анализ источников литературы по проблеме исследования;
метод тестирования, в частности нами использовались следующие методики:
методика «Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника» (Н.И. Гуткина);
методика «Диагностика готовности ребенка к школьному обучению» (Т.А. Нежнова);
тест «Лесенка» (модификация Марциновской Т.Д.);
методика «Какой Я?» (модификация методики О.С. Богдановой);
сравнительный количественный и качественный анализ;
методы математической обработки данных (U критерий Манна- Уитни).
База исследования: МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 3 «Воробушек» г. Вологды. Участие в исследовании приняли 42 ребенка подготовительной к школе группы.
1. Теоретические аспекты изучения личностной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста из неполных семей
1.1 Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста
В пять лет ребенок вступает в новый период своей жизни и этот период до семи лет обозначается как старший дошкольный возраст. С одной стороны, это правило активной подготовки к школе, с другой - период формирования личности [21, с. 256].
Ребенок пробует восстановить линию собственной жизни, вспомнить, каким он был маленьким, задаёт об этом вопросы взрослым: что он кушал, как говорил, как спал и т. д. Логически выяснение деталей своей жизни приводит его к вопросу «Откудa я появился?»
Дошкольный период - это период идентификации с взрослыми такого же пола, что и ребёнок. Девочки относят себя к группе женщин, а мальчики относят себя к группе мужчин. К тому же, дети этого возраста чрезвычайно влюбчивы. Объектом их влюбленности может стать человек любого возраста, вместе с влюбленностью приходит и ревность, которая может выражаться в агрессивных выпадах.
Если до этого времени ребенок увлекался в большей степени окружающим миром, то в этом возрастном периоде, к этому приобщается интерес к взаимоотношениям людей. Дети обладают прекрасным «чутьем» на реальное отношение к себе и к другим. Они живо чувствуют любую искусственность. В шесть, семь лет возникает критичность в оценке ребенком взрослого. Поэтому теперь к ребёнку стоит относиться иначе, по- взрослому. Нужно говорить с детьми об их планах, прежде чем что-то решать, интересоваться их мыслями, «жизнью» ребенка [4, с. 290].
В пять-семь лет в психике ребенка появляются принципиально новые образования [18, с. 27]:
Произвольность психических действий и поведения;
Всеми методам ищет внимание взрослых (даже «плохими» поступками);
Проверяет прочность выставленных взрослыми границ (соотношение «хочу» и «можно»);
Стремлением к большей самостоятельности (самооценка);
Стремиться более походить на важного для него взрослого;
Начинает осознавать половые различия (вероятна 1-ая влюбленность). Центральным новообразованием этого возраста можно предполагать соподчинение мотивов и самосознание. Ребенок получает способность оценивать свое поведение, пробует действовать в согласовании с теми нормами, которые он усвоил. Появляется первичное чувство долга. Начинаются соблюдаться простые этические нормы в отношении с другими детьми. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста. Самооценка возникает во 2-ой половине периода на основе чисто эмоциональной самооценки и рациональной оценки постороннего поведения.
Поначалу ребенок приобретает умение расценивать действия других, а затем и свои личные действия, моральные качества и умения [12, с. 244].
В данный период память становится доминирующей функцией. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. С развитием памяти тесно связно появление устойчивых образных представлений, выводящих на новый уровень мышление [36, с. 345].
Мышление переходит к наглядно-образнoму. К концу периода у ребенка появляется тенденция к обобщению, установлению связей.
Внимание является основополагающей частью развития познавательной сферы. Внимание позволяет ребенку сосредоточиваться не только на внешних свойствах и качествах предметов, явлений окружающего мира (внешнее внимание), но также еще и на собственных чувствах, эмоциях, действиях (внутреннее внимание). С возрастом произвольное внимание у дошкольников растет, оно всё более сосредотачивается на личных мыслях и переживаниях, делают простые выводы и умозаключения [9, с. 32].
В период от пяти до семи лет ведущей деятельностью ребенка, остается игра, но сюжетно-ролевая игра старших дошкольников вступает в пору собственного расцвета. В сюжетно-ролевой самодеятельной игре усложняются сюжеты, она получает творческий характер. Развиваются режиссерские игры, игры-фантазии и игры с правилами. Дети активно принимают участие в разных дидактических, досуговых и народных играх, организуемых взрослыми [8, с. 84].
Характерная черта ребенка данного возраста - стремление осуществлять в игре образы собственного воображения, фантазии, что, непременно, способствует творческому развитию личности. В играх- фантазиях дети выдумывают содержание и развивают его в плане представлений. Иногда, игры могут принимать вид совместного рассказывания. Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм [21, с. 230].
В старшем дошкольном возрасте вместе с совместными сюжетно - ролевыми играми развиваются личные, а иногда и совместные режиссерские игры с игрушками. Так же в старшем дошкольном возрасте деки осваивают игры с правилами. В игре развивается мотивационно-потребностнaя сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Развивается произвольность поведения, облегчающая переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных конкретных желаний, к мотивам- намерениям, стоящим на грани сознательности [8, с. 85].
Старший дошкольный возраст - это переходная степень в развитии, когда ребенок уже не ребенок, но ещё и не ученик. Давно подмечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребёнок резко меняется и становится более сложным в воспитательном отношении. Данные конфигурации носят более глубокий и сложный характер, чем в кризис трёх лет. Ребенок приходит к осознанию личного места в мире общественных отношений. Ребенок раскрывает для себя смысл новой общественной позиции - позиции школьника, связанной с исполнением учебной деятельности [12, с 251].
В полном объеме проявляются негативные симптомы кризисa: негативизм, упорство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, деспотизм. Вместе с этим появляются специальные для данного возраста особенности: неестественность, нелепость, ерничанье, манерность, клоунада. Ребенок ходит вертлявoй походкой, говорит писклявым голосом, корчит рожицы, сооружает из себя клоуна. Данные особенности начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса [32, с. 278].
До семи лет ребенок поступает в согласовании с необходимыми для него в этот момент переживаниями. Поведение ребенка в этом возрасте можно условно описать схемой: «захотел-сделал». Наивность и непосредственность говорят о том, что внешне ребёнок такой же, как и «внутри», его внутреннее и внешнее представляют собой целое единое. Его поведение непосредственно и просто «читается» окружающими [8, с. 87].
Утрата непосредственности и наивности в поведении старшего дошкольника означает включение в его действия интеллектуального момента, который как бы вклинивается между переживаниями и действием ребёнка. Поведение ребенка становится осознанным и может быть описано другой схемой «захотел - осознал - сделал». Осознанность вступает во все сферы жизни старшего дошкольника: он начинает обдумывать отношение к себе окружающих и своё отношение к ним и к самому себе, собственный опыт, результаты собственной деятельности и т. д. [8, с. 89].
Итак, возрастной период от пяти по семи лет обозначается как старший дошкольный возраст. В этом возрасте ребенок пытается восстановить линию своей жизни, припомнить, каким он был маленьким, задаёт об этом вопросы взрослым, логически выясняя деталей собственной жизни. Как правило, в этот период возникает интерес к взаимоотношениям людей. В этот период в психике ребенка возникают принципиально новейшие образования, к примеру, конфигурации в Образe-Я; особенности общения сверстников; рвение к большей самостоятельности и т. д.
Дошкольный период - период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, играя, он учится общаться со сверстниками. Дошкольный период - период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. Это период первоначального становления личности, период формирования мотивов и направленности личности.
1.2 Понятие личностной готовности к школе в психологии, ее структура
Личностная готовность к школе включается в общее понятие психологической готовности, под которой понимается готовность ребенка к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности [5, с. 21].
Готовность к обучению в школе, многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Параметрами психологической готовности ребенка к школе являются личностная готовность, интеллектуальная готовность, мотивационная готовность [28, с. 33].
Личностная готовность к обучению в школе обладает не меньшим значением для успешной учебной деятельности ребенка, его привыкание к новым условиям, безболезненное вхождения в новую систему взаимоотношений. Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой общественной позиции - позиции школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, к себе [1, с. 288].
Личностную готовность к школе «измерить» гораздо труднее, нежели интеллектуальную, хотя её значимость и важность вряд ли кто-либо будет отрицать. Сообразно этим данным различных исследователей учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадaптации. Одной из обстоятельств данного состояния называют личностную готовность ребенка к школе, где обучение предполагает корпоративный характер деятельности. Из этого следует что, будущий школьник обязан обладать рядом умений, таких как общение, с взрослыми и сверстниками, нахождение собственного места в группе детей, а так же знанием определенных норм и правил поведения и общения, умением, поставить свои настоящие и потенциальные способности [15, с. 98].
Личностная готовность к школьному обучению -- важная часть общей психологической готовности. Ребенок может быть интеллектуально развит и в этом плане готов к школьному обучению, однако личностная неподготовленность (отсутствие учебных мотивов, правильного отношения к педагогу и ровесникам, правильной самооценки, произвольности поведения) не позволит ему успешно учиться [7].
Личностная готовность ребенка к школьному обучению cкладывается в шести-семи лет. Личностная готовность к обучению предполагает, что у ребенка должна быть сформирована определенная степень развития эмоционально-волевой сферы, самосознания и самооценки. В развитии личностной готовности для успешного школьного обучения более значимы сформировaнность элементов волевого поведения и волевых качеств. Волевое поведение имеет место быть в различных областях, в частности в умении выполнять указания взрослого и действовать сообразно правилам школьной жизни. За исполнением правил и их осознанием лежит система взаимоотношений между ребенком и взрослым [19, с. 256].
Перед школой у ребенка формируется принципиально новый уровень волевой регуляции поведения. У ребенка возникает «внутренняя позиция» - довольно устойчивая система отношений к себе, к людям, к окружающему миру. «Возникновение такого новообразования, пишет Л.И. Божович, - становится переломным моментом в жизни ребенка», если ребенок действительно хочет учиться, а не только лишь ходить в школу, т.е. если у него возникла учебная мотивация, говорят о сформированноcти «внутренней позиции школьника» [34, с. 234].
В тот момент, когда в сознании ребенка представление о школе получило черты правильного образа, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое значение - стала внутренней позицией школьника. Ребенок психологически перешел в новый возрастной этап собственного развития - младший школьный возраст. Внутреннюю позицию школьника можно представить как систему потребностей и увлечений ребенка, связанных со школой, т.е. отношение к школе, когда причастность к ней ощущается ребенком как его собственная потребность [1, с. 286].
В конце дошкольного периода складывается такая форма общения ребенка и взрослого, как внеситуaтивноличностное общение. Взрослый становится для ребенка непререкаемым образцом, прототипом для подражания. Запросы взрослого выполняются, на его замечания не обижаются, напротив, пробуют исправлять оплошности, переделать неверно выполненную работу. При таком умении относится к взрослому как к эталону, дети правильно воспринимают позицию учителя, его профессиональную роль. Облегчается общение на уроке, когда исключаются непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а разрешено только отвечать на заданные вопросы, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и правильно, подчиняясь школьным правилам, соответственно ведут себя на уроках [11, с. 238].
Личностная готовность к школьному обучению включает также определенное отношение к себе. Ребенок выделяет себя из ближайшего окружения, противопоставляет себя друзьям. Из оценок окружающих складываются его представления о себе как члене общества. Складывается «Образ-Я» и самооценка, которые в значительной мере становятся основой саморeгуляции поведения в важных социальных контактах. Подражание становится сознательным, ребенок преднамеренно перенимает конкретные действия и реакции. Начинает видеть себя со стороны, что способствует объективной самооценке [21, с. 230].
Формирование самосознания и самооценки происходит благодаря быстрому интеллектуальному и личному развитию, оно считается главным новообразованием дошкольного возраста. В процессе развития личностной готовности ребенка к обучению в школе появляется качественно новейший вид самооценки, формированию которых способствует то, что на каждом возрастном этапе ребенок занимает различные места в системе социальных отношений. Ребенок делает выводы о личных достижениях в различных видах деятельности. К 7 годам дети правильно себя расценивают, появляется дифференциация двух качеств самосознания - познание себя и отношение к себе [22, с. 57].
Оценка ребенком остальных людей сначала находиться в зависимости от его отношения к этим людям, к концу дошкольного возраста оценка действий и качеств начинает выстраиваться на понимании ситуации и того знания, которое имеют данные поступки и свойства. Умение ассоциировать себя с другими служит основой для правильной самооценки. Ребенок достаточно верно понимает свои плюсы и минусы, учитывает отношение к нему со стороны окружающих. Все это имеет огромный смысл для развития личностной готовности ребенка к школе. Осознание личных умений и свойств, представление себя во времени, открытие для себя личных переживаний - это составляет начальную форму осмысливания ребенком самого себя, возникновение «личного сознания». Оно появляется к концу дошкольного возраста, обусловливая новый уровень осознания своего места в системе отношений с взрослым [37, с. 362].
Так же важным в становлении личностной готовности к обучению в школе является самостоятельность ребенка. Самостоятельность в психологии рассматривается как качество личности, развивающееся на протяжении только дошкольного периода и зависящее от особенностей деятельности и всего режима жизни ребенка. Оно достигается в своем развитии разных уровней в зависимости от системы предъявляемых требований и проявляется, прежде всего, в инициативе, независимости, ответственности. Данное свидетельствует о том, что самостоятельность предполагает определенную степень развития интеллектуальной и волевой сфер личности [13, с. 80].
Последний элемент личностной готовности к школьному обучению -- произвольность поведения. Если у ребенка сформирована учебная мотивация, он станет стремиться к выполнению школьных правил и требований, будет контролировать свои действия на занятиях. Произвольное поведение -- это не только лишь своевременное включение в работу, стремление не отвлекаться на соседа, подавление желания немедля сказать учителю ответ на данный вопрос и т. д. Произвольность поведения ребенка проявляется и в исполнении им учебных заданий -- следовании правилам и нормам, данным учителем, и образцам в учебнике и тетради [11, с. 230].
К началу обучения ребенка в школе у него создается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается способность мотивировать самооценку. Возникает понимание себя во времени, личностное осознание. Ребенок понимает, на что он способен, понимает свои умения, нравственные качества, переживания, это значит, что у ребенка развивается личностная готовность к обучению в школе.
Далее мы переходим к рассмотрению содержания состав семьи как возможного фактора влияющего на становление личностной готовности ребенка к школе.
1.3 Состав семьи как фактор определяющий становление личностной готовности ребенка к школе
Семья является первым и важным социальным институтом для ребенка. Именно в семье закладываются основы характера ребенка, его отношение к труду, ценностям. Семья была и будет важнейшей социальной средой развития личности и основой в поддержке и воспитании ребенка.
Семья - это первая, не заменимая школа жизни для ребенка. Именно влияние семьи играет важную роль в формирование личности ребенка, закладывает фундамент человеческих качеств, и чтобы фундамент этот был крепким, семья должна быть благополучной. Благополучие семьи во многом зависит от структуры семьи. Макаренко А. С. особенное значение придавал структуре семьи. Он ввел понятие «полная семья» и «неполная семья», под этим подразумевая семью, которая не имеет отца либо матери. «Полной называется семья, в состав которой входят оба родителя и хотя бы один ребенок. Неполной называется семья, состоящая из одного только родителя с детьми, либо семья, состоящая из родителей без детей» [33, с. 12].
Проблемы, с которыми сталкиваются неполной семьи, на данный момент времени, очень актуальны, так как воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Наиболее часто встречающие проблемы такие как: недостаточное влияние на ребенка со стороны родителей, односторонность воспитательного аспекта, проявление неуравновешенности родительских чувств, все это может привести к возникновению у ребенка мыслей по поводу своей неполноценности. Из-за отсутствия одного из родителей, оставшемуся родителю приходится брать на себя решение всех возникающих проблем семьи. Так же при этом родителю необходимо восполнять возникший недостаток воспитательного воздействия на ребенка. Совмещение этих задач очень проблематично и требует много усилий со стороны родителя. Именно поэтому большая часть неполных семей испытывают материально-бытовые затруднения и сталкиваются с педагогическими проблемами. Занятость родителя в виду неизбежности материального обеспечения и эмоциональная истощенность часто приводит к губительному влиянию на психическое и интеллектуальное развитие ребенка, а также к недостаточной подготовленности к обучению в школе ребенка [31, с. 144].
В.М. Целуйкo выделяет ряд особенностей детей, воспитывающихся в неполных семьях [35, с. 97]:
Психосексуальноe развитие отличается противоречивостью;
Низкая степень психологической готовности к школе;
Невротические нарушения и противоправное поведение.
Сейчас, рассмотрим первую выделенную проблему. Психологическая атмосфера неполной семьи во многом складывается болезненными эмоциями, появившимися из-за утраты одного из родителей. Большая часть неполных семей появляются вследствие ухода отца. У матери редко, получается, скрывать своё недовольство по отношению к отцу. Нередко, ее разочарование и возмущение неосознанно проецируется на ребенка.
Вероятна и другая ситуация, когда мать подчеркивает роль жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она пытается компенсировать недостаток родительской заботы и переходит все допустимые пределы. Она окружает ребенка атмосферой наигранной ласки и чрезмерной опеки. Во всех похожих ситуациях воспитательная атмосфера семьи искажается и негативно воздействует на развитие личности ребенка [4, с. 97]. У детей из неполных семей создается заниженная самооценка, происходит угнетение детской самостоятельности, что воздействует на готовность ребенка к обучению в школе [26, с. 28].
В качестве 2-ой важной социально-психологической проблемы обучения и развития ребенка из неполной семьи, выделяется противоречивость психосексуaльногo развития.
Так же принципиально важно и то, что при неимении 1-го из родителей ребенок лишен способности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола [14, с. 207].
Бытует общеизвестное понятие, что мать в семье формирует эмоциональную атмосферу, от которой зависит душевное равновесие ребенка, а отец, в свою очередь, играет роль в формировании мира ребенка, в образовании системы ценностей, нравственны оценок, а так же представлений ребенка о себе. Дети, воспитывающиеся без отца либо при его негативном воздействии, часто отстают от ровесников в межличностном общении, как со своим, так и с противоположным полом [30, с. 14].
Для психического развития мальчиков образ отца очень важен. При отсутствии отца мальчику не хватает того, в чем выражаются признаки мужской психики. Это может привести к понижению социальной активности ребенка, содействует инфантилизму. Из этого следует, что ребенок может быть социально и психологически не готов к школьному обучению. Мальчики из неполных семей, нередко, не могут адекватно доказывать свое мнение, не уверены в собственных действиях, а иногда агрессивны в детском коллективе. Мальчик в отсутствие отца не имеет возможности на ближайшем примере видеть особенности мужского поведения и непроизвольно перенимает женские черты характера. Мать для девочки в данной ситуации обязана совмещать свою роль и роль отсутствующего отца, вследствие чего психосексуальноe развитие, может отличаться противоречивостью. Это влечет за собой страх общения в детском коллективе с противным полом, что понижает уровень психологической подготовленности ребенка к школьному обучению [29, с. 54].
От структуры семьи, зависит и воспитание, и успешное вхождение ребенка в школьный коллектив. Через семейные взаимоотношения, ребенок воспринимает окружающий мир. Поступки ребенка и его личностные особенности определяются не только существующими критериями семейной жизни, но и их принятием, уровнем внутренней активности ребенка [20, с. 88].
Так, М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где оба родителя уделяют им достаточно много времени, положительно оценивают их физические и умственные данные. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают. Таким образом, ребенок видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих, и чем богаче связь ребенка с каждым членом семьи, тем богаче его представление о себе [12, с. 301].
Установленные случаи не означают, что неполная семья непременно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Эти проблемы могут так же появиться и в полной семье, но из этого вовсе не следует, что они непременно появятся. В некоторых случаях психологический климат неполной семьи довольно благоприятно и не формирует проблем в развитии здоровой личности, а так же психологической готовности ребенка к школьному обучению. Случается, что и в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок встречается с более серьезными психологическими проблемами [8, с. 21].
В виду установленных фактов становится ясной проблема необходимости изучения данного вопроса на эмпирическом уровне. Осуществление изучения, нацеленного на получение сравнительных данных социально-психологической проблемы обучения и развития детей из полных и неполных семей.
Таким образом, неполная семья, зачастую встречается с рядом объективных проблем, но, не смотря на эти факты, владеет достаточными возможностями для полноценн
Особенности личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста из неполных семей дипломная работа. Психология.
Ответ на вопрос по теме Развитие современной физики в 1932 - 1954 гг.
Реферат На Тему Убийство Павла І
Эссе По Педагогике На Тему Мой Любимый
Реферат по теме П.Загребельний
Реферат: Шлунково-кишкові захворювання кролів. Поїдання плодів. Хвороби органів дихання у кролів
Контрольная работа: Стрессоустойчивость в деловом общении
Реферат по теме Культуру - народу: духовная жизнь Москвы
Реферат по теме Состояние народного образования и школы в капиталистических странах в середине ХХ века
Сочинение На Тему Типы Жилья
Реферат: Голландский натюрморт. Скачать бесплатно и без регистрации
Общественных Объединений Реферат
Мен Жастарға Сенемін Эссе
Деятельность фонда социального страхования
Контрольная работа: Сущность логической системы
Курсовая работа: Разведение карпа
Эссе Обществознание Философия Примеры
Реферат: О преподавании права в 2009-2010 учебном году
Dpo Ampastra Ru Дипломный Отдел
Реферат На Тему Автоматизация Пищевой Промышленности
Сочинение О Народном Промысле 8 Класс
Анализ маркетинга на примере ООО "Гала-Тур" - Маркетинг, реклама и торговля курсовая работа
Справочно-правовые системы, применяемые в условиях компьютеризации аудиторской деятельности - Бухгалтерский учет и аудит реферат
Внешнеэкономическая деятельность Польши - Международные отношения и мировая экономика контрольная работа