Особенности личностного развития ребенка с нарушением слуха. Курсовая работа (т). Психология.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Особенности личностного развития ребенка с нарушением слуха
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
1. Теоретические аспекты изучения психологических особенностей
детей с недостатками слуха в отечественной сурдопсихологии
2. Причины возникновения и классификация нарушения слуха
3. Особенности развития самосознания и эмоциональной сферы ребенка
с нарушением слуха
4. Роль семьи в развитии личности и в формировании межличностных
отношений у детей с нарушениями слуха
7. Методы психолого-педагогической коррекции, направленные на
развитие эмоционально-волевой сферы у детей-инвалидов по слуху
8. Методы коррекционных мероприятий с семьями, имеющих детей -
инвалидов по слуху
Современная сурдопсихология уделяет большое внимание таким
психологическим явлением как развитие восприятия, памяти, мышления и речи, а
также главное значение - особенностям личностного развития ребенка-инвалида по
слуху.
Психическое развитие ребенка происходит, прежде всего в
процессе чувственного восприятия окружающего мира, которое связано с
деятельностью различных органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания.
Восприятие окружающего мира посредством слуха дает возможность
"озвучить" происходящее, отразить его значительно полнее, чем это
происходит при работе одного лишь зрения. Основной особенностью слуха является
отражение внешнего мира в форме звуковых образов.
Являясь одной из важных характеристик и свойств окружающих
предметов, а также явлений живой и неживой природы, звук обогащает
представления ребенка об окружающем мире. В развитии ребенка, овладении
предметными действиями и познание предметов, тесно связаны с восприятием звука
как одного из свойств предметов. В процессе сенсорного развития ребенка
происходит формирование звуковых дифференцировок: в начале по принципу "звучит
- не звучит", далее - с учетом различных характеристик звука: его
громкости, высоты, тембра сложных звуков, поэтому звук является одним из
регуляторов поведения и деятельности человека.
Ребенок, родившийся глухим или потерявший слух в первые два
года жизни, оказывается в ином положении по отношению к окружающим его людям.
Нарушение общения частично изолирует его от людей, затрудняет формирование
самосознания и других личностных формирований.
Особенности личностного развития детей-инвалидов по слуху,
применение новых методик обследования эмоционально - волевой сферы давно
привлекают внимание исследователей. По мнению американского ученого Д.Ф.
Моореса, разногласие в результатах является неадекватностью используемых
методик, так как большая часть методик требует высокого уровня развития речи.
При использовании проективных методов требования к речевой продукции также
достаточно высоки, чаще всего от испытуемых ждут развернутых высказываний, в
которых должны быть описаны события реальной и внутренней жизни человека. В
трактовку результатов вносят осложнения особенности ситуации развития:
непринятие и даже враждебность со стороны собственной семьи, социума,
экономическая и социальная дискриминация приводят к тому, что ответы глухих,
говорящие о наличии у них чувства недоверия к миру, агрессивности и тому
подобном, - это особые типы приспособления к "аномальному" окружению,
это здоровая, а не психопатологическая реакция. Кроме того, ситуация
тестирования травмирует глухого человека, потому что почти все исследователи -
люди слышащие, использующие устную речь, в которой для глухого много незнакомых
слов. Даже при использовании жестовой речи ситуация выглядит искусственной:
исследователь использует устную речь, глухой испытуемый - и устную, с помощью
которой привык общаться со слышащими, и письменную, и жестовую. И наконец, во
всех случаях возникает проблема, установление соответствия при переводе.
Поэтому на современном этапе исследования личностных
особенностей людей с нарушениями слуха существует много вопросов как теоретического,
так и методического плана.
Изучение особенностей личностного развития ребенка с
нарушенным слухом весьма актуально, так как с точки зрения современной
сурдопсихологии только глубокое изучение этого вопроса позволит проявить и
правильно интерпретировать специфику личностного развития ребенка с нарушенным
слухом в современных условиях. Исполнить психологически обоснованную
характеристику как эмоциональной, так и межличностной сфер ребенка-инвалида по
слуху.
Тема исследования выбрана с целью более глубокого изучения
особенностей эмоциональной сферы, развитие самосознания и самооценки, роль
семьи в развитии и формировании межличностных отношений у детей-инвалидов по
слуху.
Изучением вопросов, связанных с социальной ситуацией развития
детей с нарушением слуха, занимались многие ученые. Так, изучением вопросов,
связанных с проблемами своеобразия эмоционального развития глухих и
слабослышащих детей, занимались такие психологи - исследователи, как Е. Ливайн,
К. Милдоу, Н.Г. Морозова, В.Ф. Матвеева, В. Петшак.
В отечественной и зарубежной сурдопсихологии развитие
личности детей с нарушениями слуха, особенности становления у них самооценки
изучали такие психологи и педагоги - исследователи В.Г. Петрова, В.Л.
Белинский, М.М. Нудельман, А.П. Гозова, Д.Ф. Моорес, Е. Ливайн, Т.Н.
Прилепская.
Т.Г. Богданова и Н.В. Мазурова, А.С. Спиваковская занимались
исследованием особенностей влияния внутрисесейных отношения на развитие
личности ребенка с нарушением слуха.
Объект исследования: дети-инвалиды послуху в возрасте 7 и 11
лет, в количестве 60 человек, с диагнозом: нейросенсорная тугоухость 3-4
степени и слышащие дети в возрасте 7 и 11 лет, в количестве 60 человек.
Предмет исследования: особенности личностного развития
детей-инвалидов по слуху.
Цель исследования: изучение особенностей личностного развития
детей-инвалидов по слуху.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой
гипотезы решались такие задачи:
1.
Рассмотреть
с теоретические аспекты изучения личностного развития детей-инвалидов по слуху
в психологии;
2.
Изучить
особенности эмоциональной сферы, развития самосознания и самооценки, роль семьи
в развитии и формировании межличностных отношений у детей-инвалидов по слуху.
3.
Исследовать
особенности личностного развития детей-инвалидов по слуху и слышащих детей.
Гипотеза исследования: соотношение различия по цветовому
тесту Люшера в 3 и 4 позициях статистически значимы между детьми-инвалидами по
слуху и слышащими детьми.
Методы исследования, послужившие инструментом в добывании:
. Изучение и анализ научной литературы;
2. Методы математического анализа данных;
Теоретическая ценность состоит в том, что данная работа
расширяет и углубляет имеющие представления об особенностях личностного
развития детей-инвалидов по слуху, влияния стиля семейного воспитания и
взаимоотношения между ребеноком-ивалидом и родителями.
Практическая ценность работы заключается в том, что
результаты и материалы данной работы могут использоваться в практике
клинического или специального психолога; при подготовке к лекциям и
практических занятиях на специальном факультете.
Новизна работы состоит в том, что впервые начинается попытка
проследить и углубить данные уровня самооценки детей-инвалидов по слуху с
использование проективных методик, раннее не использованных в диагностике
личностного развития детей.
Структура работы: работа состоит с введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложений, которые включают рекомендации.
Психологические особенности детей с недостатками слуха
привлекали внимание педагогов и врачей-психиатров уже с середины XIXв. Развитие российской
сурдопедагогики того времени связано с педагогической деятельностью и
исследованиями таких известных ученых, как В.И. Флери, А.Ф. Остроградский, Н.М.
Лаговский, Ф.А. Рау. Так, В.И. Флери описывал особенности развития движений
глухих, указывая на неточную координацию, неуверенность движений. Н.М.
Лаговский писал о наличии у глухих детей остатков слуха, которые могут быть
активизированы и развиты. Ему принадлежит одна из первых попыток создания
классификации людей, имеющих нарушения слуха. В компенсации нарушенного
психического развития при глухоте Н.М. Ланговский отмечал большую роль
зрительного восприятия.
Отечественная сурдопедагогика на всех этапах своего развития
придавала большое значение изучению психологических особенностей детей с
нарушениями слуха для обоснования методов педагогического воздействия. В начале
XXв. появляются первые
собственно психологические исследования. Из них наиболее квалифицированной
можно считать работу А.П. Поросятникова, опубликованную в 1904 г. и посвященную
изучению особенностей памяти глухонемых школьников. К этому же времени
относятся исследования особенностей сохранения людьми, имеющими нарушения
слуха, статического и динамического равновесия, сделанные Ф.Ф. Заседателевым.
В 20-е гг. XXв. систематическая разработка проблем специальной
психологии (и в частности сурдопсихологии) проходила под руководством Л.С.
Выготского и под влиянием его идей. В начальный период своей научной
деятельности Л.С. Выготский столкнулся с проблемами обучения детей, имеющих
различные нарушения - глухоту, слепоту, умственную отсталость; с необходимостью
выявления их потенциальных возможностей и оказания им помощи. В 1924-1926 гг.
появляются первые работы по этим проблемам (например, в 1925 г. - статья
"Принципы социального воспитания глухонемых детей").
Л.С. Выготский создает лабораторию аномального детства при
Медико - педагогической станции Наркомпроса РСФСР, на базе которой в 1929 г.
организуется Экспериментально - дефектологический институт Наркомпроса.
На основе генетического принципа анализа, особенностей
развития детей разных категорий Л.С. Выготский показал наличие в их психическом
развитии как общих, так и специфических закономерностей. Он отстаивал тезис о
единстве биологических и социальных факторов, определяющих стадиальный характер
развития, согласно которому каждую стадию отличают специфические отношения
между ребенком и социальной средой, в результате чего его развитие поднимается
на качественно новый уровень. Своеобразная социальная ситуация развития глухого
ребенка обуславливает иные сроки появления психологических новообразований, но
не отменяет характерной для нормального развития их последовательности.
Практика работы в сфере специальной психологии стала для Л.С.
Выготского опорой при формулировании основных положений созданной им
культурно-исторической теории развития, таких, как представление о знаке как
психологическом орудии, о мотивации поведения, о соотношении обучения и
развития, о зоне ближайшего развития ребенка. Взгляды Л.С. Выготского оказали
большое влияние не специальную педагогику, позволили по-новому взглянуть на
проблемы специального дифференцированного обучения детей с отклонениями в
развитии. Его теоретические положения стимулировали
экспериментально-психологические исследования, в которых изучались
компенсаторные возможности глухих детей.
Последователи Л.С. Выготского Л.В. Занков и И.М. Соловьев
разработали экспериментально-психологические методики изучения детей с
отклонениями в развитии, в том числе детей с нарушениями слуха, провели
исследования развития восприятия и памяти. мышления и речи таких детей и
обобщили результаты этих исследований в первой в нашей стране монографии по
сурдопсихологии - "Очерки психологии глухонемого ребенка", вышедшей в
1940 г. Эта книга сохранила свою значимость до настоящего времени.
В 1930-1940 гг. было проведено много психологических
исследований особенностей развития глухих детей, в основном изучению
подвергались познавательные процессы. так, К.И. Вересотская рассмотрела процесс
узнавания глухими детьми изображений предметов в зависимости от положения в
пространстве; Л.В. Занков и Д.М. Маянц исследовали особенности произвольного
запоминания наглядного материала; М.М. Нудельман - изменения зрительных
представлений глухих школьников при забывании; Э.С. Бейн - константность
зрительного восприятия; Ж.И. Шиф изучала особенности сравнения объектов и
установления сходства глухими детьми, восприятия ими цвета; М.Е. Хватцев -
развитие письменной речи и чтения у глухих школьников. Многие исследования
этого времени имели сравнительный характер - особенности глухих детей
рассматривались в сравнении со слышащими или умственно отсталыми сверстниками.
Такой подход давал авторам возможность формулировать рекомендации, позволяющие
эффективно работать с детьми всех категорий.
И.М. Соловьев с 1930 г. занимался исследованиями особенностей
познавательной сферы глухих детей. Совместно со своими сотрудниками А.П.
Гозовой и Е.Н. Обозовой он провел сравнительные исследования зрительного и
осязательного восприятия глухих детей, на основании которых удалось установить
закономерности развития этих видов восприятия. Важное значение имела монография
И.М. Соловьева "Познавательная деятельность нормальных и аномальных детей.
Сравнение и познание отношений", в которой анализировались особенности
познания различия и сходства, обусловленные уровнем психического развития
человека.
В 1950-1960 гг. были проведены многочисленные исследования,
направленные на изучение различных аспектов психического развития глухих детей.
Большое влияние на исследование этого периода оказали теоретические подходы
С.Л. Рубенштейна, а именно его представления о том, что человек и его психика
формируются и проявляются в практической деятельности и потому должны изучаться
через их проявления в разных видах деятельности (игре, учении, труде.
познании). основными особенностями деятельности С.Л. Рубенштейна считал
социальность, предметный характер, творчество и самостоятельность. Объекты
деятельности характеризуют ее не прямо, а опосредованно - через внутренние
условия - цели, мотивы и так далее.
К этому же периоду и относятся работы Т.А. Власовой о влиянии
нарушений слуха на психическое развитие детей, Н.Г. Морозовой об особенностях
мотивации речи и о психологических условиях формирования познавательных
интересов глухих детей. Г.Л. Выгодская рассмотрела особенности сюжетно-ролевой
игры глухих дошкольников, выявив условия, обеспечивающие успешное их обучение
разным видам игр.А.П. Гозова исследовала зрительное и осязательное восприятие,
специфику формирования двигательных навыков, а позже - психологические аспекты
трудового обучения глухих и совершенствование познавательной деятельности
взрослых глухих в процессе обучения.
В эти годы известный сурдопедагог С.А. Зыков с коллективом
сотрудников разработал и предложил новый психологически обоснованный подход к
организации освоения глухими детьми словесной речи - коммуникационную систему.
Этот подход основывался на учете социальной сущности и коммуникативной функции
речи, материальной природы языка.
В последующие годы положение теории деятельности А.
НЛеонтьева, теорию поэтапного формирования умственных действий, П.Я.
Гальперина, представления В.В. Давыдова о структуре учебной деятельности
послужили теоретической базой для исследования особенностей психического
развития глухих детей.
М.М. Нудельман изучил особенности развития у глухих детей
воссоздающего и творческого воображения, разработал ряд методик
целенаправленного исследования воображения. Эти работы легли в основу учебного
пособия "Особенности психического развития глухого ребенка" (1975),
написанного совместно с В.А. Синяком.
Т.В. Розановой принадлежат многие исследования особенностей
восприятия, образной и словесной памяти, наглядно-образного и
словесно-логического мышления глухих детей, в которых раскрываются не только
особенности психического развития глухих детей, обусловленные нарушениями слуха
и недоразвитием речи, но и потенциальные возможности развития их познавательной
сферы в условиях адекватного обучения и воспитания. Особое внимание Т.В.
Розанова уделяет клинико-психолого-педагогическому изучению глухих детей со
сложным дефектом, которые позволяет глубже понять особенности этих детей,
выявить условия их психического развития и на этой основе строить адекватное
обучение. Большое место в работах Т.В. Розановой занимают поиск методов
исследования развития глухих детей, разработка принципов диагностики. Под ее
руководством были проведены исследования развития эмоциональной сферы глухих
детей, самооценки и уровню притязаний, межличностных отношений.
Работы А.А. Вагнер отражают психологические особенности
формирования перцептивных обобщений у глухих школьников, специфику становления
наглядных форм мышления, особенности направления и особенности
психодиагностической работы с детьми данной группы.
Таким образом, на современном этапе развития сурдопсихологии
наблюдается перенос акцентов в исследованиях: все большее внимание уделяется
внутренним регуляторам социального поведения - потребностям, мотивам,
ценностям, становлении самосознания, механизм межличностного восприятия. Именно
на эти фундаментальные и многоплановые работы, раскрывающие своеобразие
развития у детей с нарушениями слуха восприятия, памяти, мышления, и других
психических процессов опирается организация обучения и воспитания в специальных
детских садах и школах. Для отечественной сурдопсихологии на всех этапах ее
развития характерна ориентация на реальную педагогическую практику.
Нарушения слуха могут вызываться различными инфекционными
заболеваниями детей. Среди них - менингит и энцефалит, корь, скарлатина, отит,
грипп и его осложнения. Нарушения возникают в результате заболеваний,
поражающих наружное, среднее, или внутреннее ухо, слуховой нерв. Если поражено
внутреннее ухо и стволовая часть слухового нерва, в большинстве случаев
наступает глухота, если же среднее ухо, то чаще наблюдается частичная потеря
слуха.
В школьном (особенно подростковом) возрасте к факторам риска
относится длительное воздействие звуковых раздражителей предельной
интенсивности, например, широко распространенное среди молодежи слушание
чрезмерно громкой музыки, особенно с использование технических средств, таких,
как плееры.
Большую роль в возникновении нарушений слуха у ребенка играет
неблагополучное протекание беременности, прежде всего - вирусные заболевания
матери в первом триместре беременности, такие, как краснуха, корь, грипп,
герпес. Причинами нарушения слуха могут послужить врожденные деформации
слуховых косточек, атрофия или недоразвитие слухового нерва, химические
отравления (например, хинином), родовые травмы (например, деформация головы ребенка
при наложении щипцов), а также механические травмы - ушибы, удары, акустические
воздействия сверхсильными звуковыми раздражителями (свистки, гудки и т.п.),
контузии при взрывах. Нарушение слуха может оказаться последствием острого
воспаления среднего уха. Стойкое снижение слуха часто возникает в результате
заболеваний носа и носоглотки (хронический насморк, аденоиды и другие).
Наиболее серьезную опасность для слуха эти заболевания представляют в тех
случаях, когда происходят в младенческом и раннем возрасте. Среди факторов,
влияющих на снижение слуха, важное место занимает неадекватное применение
ототоксических препаратов, в частности антибиотиков.
Нарушение слуховой функции происходит в раннем детстве.
Исследования Л.В. Неймана (1959) свидетельствуют о том, что в 70% случаев
потеря слуха возникает в возрасте двух - трех лет. В последующие годы жизни
число случаев потери слуха уменьшается.
Большое значение в возникновении нарушений слуха имеют
наследственные факторы. В семьях глухих детей с нарушениями слуха рождаются
значительно чаще, чем в семьях слышащих. Вероятность рождения глухого ребенка
повышается в семьях, где один или оба родителя являются врожденными глухими, а
также при браках между близкими родственниками или при большей разнице в
возрасте супругов. Причинами нарушений слуха могут быть и такие заболевания
родителей, как алкоголизм, "кессонная болезнь" (у летчиков и
водолазов). К группе риска относятся дети с различными хромосомными
заболеваниями.
Отечественная и зарубежная статистика показывает, что число
людей с нарушениями слуха увеличивается. Становится выше и число лиц со
сниженным слухом в возрастной группе после пяти - десяти лет. Проведенные в
различных странах исследования показали, что 4 - 6% от всего населения планеты
имеют нарушения слуха в степени, затрудняющей социальное общение. Из этого
числа 2% людей имеют двустороннее снижение слуха и воспринимают разговорную
речь на расстоянии менее 3 м., а 4% - выраженную одностороннюю тугоухость.
Важное значение для правильного понимания особенностей
психического развития детей с нарушениями слуха, для своевременной диагностики
и организации их обучения и воспитания, в частности для определения типа
учреждения, в котором должен учиться ребенок существует классификация таких
детей. Проблема дифференциации лиц, имеющих нарушения слуха, интересовала как
врачей, так и сурдопедагогов. В нашей стране наибольшее распространение
получила медицинская классификация нарушений слуха у детей, предложенная Л.В.
Нейманом. Если нарушение слуха распространяется на диапазон частот, относящийся
к разговорной речи (от 500до 3500 Гц), то ее восприятие становиться
невозможным. При потере слуха более 80 дБ наступает глухота, при частичном
нарушении (тугоухости) отмечается потеря от 15 до 80 дБ. В соответствии с данной
классификацией устанавливаются три степени тугоухости в зависимости от средней
арифметической потери слуха в области речевого диапазона частот. Люди, имеющие
нарушения слуха, в зависимости от его остаточной сохранности могут быть
отнесены к одной из четырех групп (от 125 до 2000 Гц; от 125 до 1000 Гц; от 125
до 200 Гц; от 125 до 250 Гц).
Педагогические классификации направлены на обоснование
различных подходов к обучению детей с нарушениями слуха. В нашей стране
наибольшее применение находит психолого-педагогическая классификация Р.М.
Боскис. Ее основу составляют положения теории компенсации психических функций
Л.С. Выготского, в частности положение о сложной структуре нарушения. Р.М.
Боскис предложил новые критерии, учитывающие своеобразие развития детей с
нарушениями слуха:
время возникновения нарушения слуха;
В соответствии с названными критериями выделяют следующие
группы инвалидности детей с нарушениями слуха:
Ø Первая - глухие (рано
оглохшие) дети, родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие слух до начала
речевого развития или на ранних этапах. К этой группе относятся дети с такой
степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия
речи и самостоятельного овладения ею. Они овладевают зрительным (чтение с губ)
и слухозрительным (при помощи звукоусиливающей аппаратуры) восприятием
словесной речи только в условиях специального обучения.
Ø Вторая - позднооглохшие
дети, "глухие, сохранившие речь" - те, кто потерял слух в том
возрасте, когда речь уже была сформирована. У них может быть разная степень
нарушения слуха и разный уровень сохранности речи, поскольку при возникновении
нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает
распадаться. Эти дети имеют навыки словесного общения. Важным для них является
освоение навыков зрительного или слухозрительного восприятия словесной речи.
Развитие мышления в большей степени сходно с его развитием у слышащих детей,
чем у рано оглохших. Это сходство оказывается тем большим. чем лучше сохранены
речевой запас и связанные с ним возможности отражения действительности при
помощи словесных обобщений.
На основе психолого-педагогической классификации
осуществляется дифференцированное специальное обучение детей, имеющих разные
степени нарушений слуха и разные уровни речевого развития. При направлении
ребенка в тот или иной вид специальной школы учитывается и степень нарушения
слуха, и уровень его речевого развития. Так, позднооглохшие часто учатся в
школах для слабослышащих детей; глухим детям с высоким уровнем речевого
развития и сформированными навыками восприятия устной словесной речи также
рекомендуют учиться в школе для слабослышащих.
Развитие личности и самосознания детей с нарушениями слуха
протекает в сложных условиях, связанных с трудностями в общении с окружающими
людьми, замедлением процесса переработки информации, с более бедным и менее
разнообразным опытом, ограниченными возможностями спонтанного усвоения
социального опыта.
Личность это относительно поздний продукт общественно -
исторического и онтогенетического развития человека. Под личностью понимают
некую целостность, интегрирующее начало, связывающее воедино различные
психические процессы индивида и сообщающее его поведение необходимую
устойчивость. По мнению А.Н. Леонтьева, реальной основой личности является
совокупность общественных по своей природе отношений к миру, которые
реализуются совокупностью его многообразных деятельностей. В качестве
внутренних систем регуляции личности выделяют самосознание, включающее в себя
образ собственного "я" (Я - концепция), самооценку и уровень притязаний,
мотивационную сферу (потребности, интересы, направленность).
У нормально развивающегося ребенка самосознание определяется
его социальным опытом и проходит в своем развитии следующие этапы: на первом
этапе ребенок сознает свою тождественность, отделяет себя от окружающих людей
(примерно к одиннадцати - двенадцати месяцам); на втором происходит осознание
себя как активного деятеля (к трем годам); на третьем - осознание собственных
психических процессов и овладение умением произвольно управлять ими (в младшем
школьном возрасте); на четвертом этапе происходит осознание моральных норм,
нравственных правил и соответствующих их оценок (в период юности).
Ребенок, родившийся глухим или потерявший слух, в первые два
года жизни, оказывается в ином положении по отношению к окружающим его людям и
действительности. Нарушение общения частично изолирует его от людей, затрудняет
формирование самосознания и других личностных образований. На начальных этапах
психического развития самооценка ребенка зависит от оценок родителей, их же
стандартами он пользуется для оценки окружающих людей. С возрастом все большее
значение в формировании самосознания приобретают другие значимые для ребенка
люди-педагоги, затем сверстники.
У детей с нарушениями слуха отделение себя от окружающих
людей, выделение собственных качеств и качеств другого человека, то есть
становление первого этапа в развитии самосознания, происходит в более старшем
возрасте, чем у нормально слышащих детей. Они позже начинают указывать на себя.
По данным Е.И. Исениной, из 70 слышащих детей в возрасте 9-20 месяцев все дети,
кроме одного, указывали на себя жестом, из 19 глухих детей того же возраста -
только трое. Аналогично дело обстояло с показом частей своего тела (глаз, носа
и т.п.) - невидимые им части лица дети не показывали, хотя указывали на них у
взрослых и у кукол.
В связи с замедленным формированием у детей с нарушениями
слуха такой ведущей деятельности, как предметная, в более поздние сроки
совершается и переход ко второму этапу в развитии самосознания - к осознанию
себя как активного деятеля. Отставание в развитии познавательной сферы,
своеобразие в становлении эмоций приводит к задержке перехода к третьему и
четвертому этапам развития самосознания.
Формирование такого важного компонента самосознания, как самооценка,
представляет собой сложный, многоуровневый процесс. В ходе развития личности
появляются качественные новые виды самооценки, формированию которых
способствует то, что на каждом возрастном этапе ребенок занимает места в
системе социальных отношений с вытекающими отсюда определенными требованиями к
его поведению, известной системой норм и правил поведения, определенными
социальными ожиданиями. Самооценка играет важную роль в становлении механизмов
саморегуляции, определяет уровень притязаний, влияет на развитие межличностных
отношений.
В отечественной сурдопсихологии развитие личности детей с
нарушениями слуха, особенности становления у них самооценки изучали В.Г.
Петрова, В.Л. Белинский, М.М. Нудельман, А.П. Гозова, Т.Н. Прилепская. Эти
исследования показали, что в развитии самосознания и самооценки у детей с
нарушениями слуха наблюдается те же стадии, что и у слышащих, но переход от
одной стадии к другой совершается на два-три года позже.
В исследовании В.Г. Петровой подчеркивается, что от
самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его отношения к
успехам и неудачам, тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности
человека. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, то есть степенью
трудностей целей, которые человек перед собой ставит. Расхождение между
притязаниями и реальными возможностями ведет к тому, что он неправильно себя
оценивает и его поведение становиться неадекватным. Самооценка влияет и на то,
как человек оценивает возможности и результаты деятельности других.
В данном исследовании дети (с нарушениями слуха и без них)
должны были оценить себя в качестве товарища, друга. По мнению В.Г. Петровой, о
несформированности самооценки у глухих пятиклассников свидетельствуют
отсутствие у них сомнений и колебаний при ответе на это вопрос и высокие
оценки, которые они дают себе: "Я - хороший товарищ". Дети
перечисляют свои положительные качества ("добрый",
"вежливый") и обязательно упоминают о школьных успехах ("хорошо
учусь", "умею решать задачи"), то есть они недостаточно
дифференцировали понятия "хороший товарищ" и "хороший
ученик".
У слышащих учеников III класса уже проявляется скромность и
самокритичность, у пятиклассников отмечаются элементы анализа и сомнений
("Я не очень хороший товарищ"), попытки обосновать свою точку зрения.
От класса к классу и у глухих детей наблюдается сдвиги в
личностном развитии
Похожие работы на - Особенности личностного развития ребенка с нарушением слуха Курсовая работа (т). Психология.
Контрольная Работа На Тему Отражение Основных Операций В Бухгалтерском Учете
Курсовая работа: Онтологические взгляды Пикассо в его произведении "Герника". Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Боги Египта
Сочинение: История одного города - сатира на прошлое России или предостережение о будущих опасностях общественного развития
Контрольные Работы По Физике Мякишев
Реферат: по теме: тепловой эффект
Мини Сочинение Про Маму 4 Класс
Реферат: Основы технического и фундаментального анализа ценных бумаг
Реферат: Beowulf Essay Research Paper Beowulf the protagonist
Реферат На Тему Профилактика Суицидального Поведения
Курсовая работа по теме Разработка инновационной стратегии на фирме
Реферат На Тему Интраспинальное Введение Местных Анестетиков
Современный Татарстан Реферат
Сочинение По Семью На Английском
Реферат Словарное Слово
Билеты: Обоснование и оценка эффективности инновационного проекта
Судьба Человека Сочинение Рассуждение
Дипломная работа: Анализ ремонтно-изоляционных работ в условиях УПНП и КРС
Курсовая работа: Характеристика международных стандартов финансовой отчетности, их значение и содержание
Основные Методы Успешного Запоминания Реферат По Психологии
Реферат: Ангар почта
Реферат: Birth And Death Of A Star Essay
Реферат: Механизм индивидуальных рынков: спрос, предложение, цена