Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня

Формирование лексической стороны речи в онтогенезе. Система коррекционно-педагогической работы по развитию активного прилагательных детей дошкольного возраста с ОНР. Развитие активного словаря прилагательных у детей посредством дидактических игр.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Лингвистический аспект изучения лексической стороны речи
1.2 Формирование лексической стороны речи в онтогенезе
1.3 Особенности усвоения лексических единиц дошкольниками с ОНР
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ О СОСТОЯНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ)
2.1 База исследования и методика констатирующего эксперимента
2.2 Система коррекционно-педагогической работы по развитию активного прилагательных детей старшего дошкольного возраста с ОНР
2.3. Выявление словарного запаса детей с общим недоразвитием речи
2.4 Методика обследования лексической стороны речи у детей с ОНР (ОПИСАТЕЛЬНАЯ ЛЕКСИКА
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИК ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ОПИСАТЕЛЬНОЙ ЛЕКСИКОЙ
3.1 Развитие активного словаря прилагательных у детей с ОНР посредством дидактических игр
3.2 Результаты проведения практического обучающего эксперимента
Основной задачей логопеда, является формирование навыков развития речи у детей с различными формами расстройств. Логопедия - это специализированная педагогическая наука, направленная на коррекцию нарушений речи, которая, которая изучает симптоматику, причины, течение, механизмы и структуру нарушений речевой деятельности.
На данный момент очень трудно переоценить роль полноценного развития личности, которое невозможно без воспитания грамотной, четкой и осмысленной речи.
В понимание термина речи закладываются основы изучения наиболее важных психических функций, являющихся, прежде всего зеркалом протекания мыслительных операций и эмоциональных состояний. Именно эти навыки формируют успешное вхождение, развитие и самореализация в социуме. Особо важным и актуальным вопросом, является процесс социального развития, а основной доминантой этого является формирование речи, поскольку умственное развитие и регуляция мыслительных процессов, заключается в умении построить диалект, а также правильно и лаконично излагать свои мысли. Именно логопедия формирует навыки правильного построения речи, что является первоначальной ступенью дошкольного обучения и подготовки к полноценной социальной жизни. [31, С. 3]
От того на сколько богаче словарный запас и правильней речь у ребенка, напрямую зависит содержательность и полноценность его общения со сверстниками и с взрослыми. Эти факторы с безусловной степенью влияют на активизацию психических процессов, позволяя ребенку более осознанно воспринимать окружающий мир. Актуальность вопросов формирования навыков речи, посредством работы с педагогом логопедом заключается в том, что при наличии речевых расстройств, достаточно бедного словарного запаса и других нарушений, отражаются на формировании самооценки и самосознании ребенка. Эти психические деформации проявляются в виде негативизма, замкнутости, либо неуверенности в себе. Практика логопедии и психологических исследований показывает, что такие дети очень необщительные и в процессе возникновения различных социальных контактов, либо совсем замыкаются и сторонятся общения и либо вообще стараются не говорить (расстройство коммуникативной функции).
Согласно анализу специализированной научной литературы, выявляются следующие статистические данные: на данный момент только лишь 14% детей совершенно здоровы, у остальных детей выявляются различные патологии (25% детей дошкольного возраста имеют речевую патологию, а 35% детей, страдают хроническими заболеваниями). [8, с. 11].
Больший процент патологии у детей связан с общим недоразвитием речи - ОНР. [9, с. 9]. недоразвитие лексический речь дошкольный
Термин общего недоразвития речи, подразумевает расстройства различной степени тяжести, при которых у детей наблюдается нарушение всех компонентов речевой системы (смысловой и звуковой стороны) при наличии нормального слуха и интеллекта. [7, с. 615].
На данный момент особо частым случаем детской патологии является общее недоразвитие речи в отношении проблем с развитостью её лексической стороны. Именно исходя из этой причины, выявляется общая актуальность рассмотрения вопросов детской патологии в отношении ОНР.
Цель: Теория изучение особенностей нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня.
Объект исследования: Процесс изучения лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить логопедическую, психологическую, специально-педагогическую, справочную литературу по данной проблеме.
2. Проанализировать развитие лексической стороны речи у детей в онтогенезе.
3. Выявить особенности усвоения лексических единиц дошкольниками с ОНР.
4. Провести собственное эмпирическое исследование лексической стороны речи у детей ОНР III уровня речевого развития.
5. Разработать и описать методики обогащения словарного запаса дошкольников с ОНР описательной лексикой.
Практический анализ в области изучения вопросов о состоянии лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития).
Систематизированный анализ учебно-методической и специальной литературы.
Внедрение методик обогащения словарного запаса дошкольников с ОНР описательной лексикой.
1 этап - определение проблем и постановка цели исследования, уточнение гипотезы и определение задач исследования, анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
2 этап - проведение эксперимента - констатирующий, формирующий, контрольный;
3 этап - обобщение и оформление данных.
Методологической основой исследования явились основополагающие законы и принципы диалектико-материалистической философии; ключевые теоретические положения, изложенные в концепции Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера.
Кроме того, мы опираемся на материалы исследований таких авторов как Л.П. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.
Структура моей ВКР состоит из 3х глав, разбитых на подпункты, введения, заключения и списка использованной литературы.
В первой главе мною были раскрыты основные теоретические аспекты исследования лексической стороны речи у дошкольников с ОНР. В этой главе были детально проанализированы вопросы, касательно лингвистических аспектов изучения лексической стороны речи, как в стабильном состоянии, так при ОНР и онтогенезе. Также здесь проведено рассмотрение основных особенностей усвоения лексических единиц дошкольниками с ОНР .
Во второй главе мною были проведены практические исследования состояния лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР.
Третья глава содержит основные рекомендации по вопросу совершенствования методик обогащения словарного запаса у дошкольников с ОНР описательной лексикой.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Лингвистический аспект изучения лексической стороны речи
Изучение лексической стороны и особенностей речи, определяется в процессе рассмотрения совокупности слов и словарного запаса, являющегося представителем всех компонентов языка одновременно - лексики. Стоит учитывать, что слово является основной единицей языка, представляющее основу всех компонентов - лексики (поскольку обозначает, кодирует какое-то явление действительности, т.е. несет смысловую нагрузку), грамматики (поскольку в данном случае существует в определенной грамматической форме) и фонетики (поскольку состоит из звуков). Поскольку слово существует в определенном стилистическом выражении и оформлении, проводить логопедическую практику в области изучения слов, не зная его грамматическую форму и фонетическую оболочку, невозможно.
Проводя анализ современной научной литературы, можно сделать вывод, что словесное преобразующее - это знак, обозначающий результат мышления и познания. Именно слово кодируется как смысловая составляющая речи.
Правильное использование речи, позволяет формировать посредством слов эмоциональную окраску предложений, делая акцент на отношения, чувства, отвлеченные понятия и конкретные предметы. [1, с. 220].
Наука лексикологии, очень тесно связана с логопедией и за минимальную единицу лексики, принимается в первую очередь - слово. Согласно исследованиям, проведенным Ю.С. Степановым, можно сделать вывод, что посредством правильного использования слов в речи, образуется с внешней стороны связный звукоряд, представляющий собой: фонетическое слово, а также фонетическую оболочку. Также, по его мнению, посредством правильного использования слов, анализируется определенный предмет, или объект речи, либо смысл, отражающий свойства определенного предмета, или характеризующий определенное отношение к личности.
В лексикологии особое значение придается семантическим полям, которые представляют собой, целую сеть пересекающихся и разнообразных структурно-системных отношений, которые называются лексическими единицами. Данные лексические единицы формируют валентность, раскрывающую закономерность употребления слов в тексте. Одной из наиболее важных характеристик валентности, является способность слова вступать в лексические связи с другими смысловыми элементами. [10, с. 78].
Соотнесенность слова с соответствующим понятием составляет основное ядро лексического значения слова. Лингвистическая характеристика грамматического значения, представляет собой принадлежность слова к определенному классу, а также выражает особенности его изменения и сочетания. Соотнесенность слова с его местом в лексической системе языка образуют различные связи слова с другими словами. [10, с. 81].
Смысловое значение слова, как взаимосвязь структурно взаимосвязанных лексических единиц выражается, прежде всего, как его лексико-семантические варианты. Исходя из позиции В.А. Звегинцева, можно сказать, что человек в речевом акте и в процессе построения диалога, оперирует в основном не словами, а их семантическими полями, из которых он подбирает необходимое слово, стараясь при этом сформировать и передать свою основную мысль.
Стоит обратить внимание на то, что смысловой коммуникативный аспект речи, формируется не только из простого перечисления слов, поскольку это является бессмысленным, а из того, насколько субъект логично преподносит свою мысль, посредством построения речи, т.е. на сколько, он осознает свою речь. Построение структуры диалога посредством ассоциаций, это один из самых распространенных и простых способов построения речи и оценке семантических полей. [24, с. 59].
Одной из самых наиболее важных особенностей слова, является единство его грамматических и лексических значений, представляющих собой накоплении е человеческих знаний об определенных сторонах действительности. Основной смысл их усвоения заключается в том, чтобы достигнуть понимания и построения правильной речи, так как без этого невозможно овладеть речью как орудием мышления и средством общения.
Если обращать внимание на структуру речи, то можно выявить определенный смысл её построения:
- в некоторых смысловых конструкциях, достаточно четко выделяется предметная отнесенность, т.е. обозначение и номинация предмета.
- систему обобщений и абстракций, которая скрывается за системой обобщений, связей и за словом, что наиболее четко выражено в семантике. Например, когда слово указывает на определенный предмет, но вместе с этим выделяет признак предмета, а также характеризует его форму или вид. [1, с. 223].
Смысл значения, исходя из психологической точки зрения - это обобщение, выражающее понятие. Значение слова есть «единство обобщения и общения, коммуникации и мышления». «Обобщение и значение слова суть синонимы». Именно в значении слова «завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением» (Л. С. Выготский). Своеобразие и роль словарной работы с детьми образует взгляд на слово как на феномен мышления, что очень тесно связано с развитием познавательной активности, а также с накоплением представлений об окружающей жизни, с учетом формирования элементов понятийного мышления. [1, с. 230].
Исследованиями в области развития элементов обобщения у детей, были проведены и охарактеризованы М.М Кольцовой.
Согласно данным её исследований, первоначально слово выступает для ребенка как компонент целой ситуации, включающий обстановку, интонацию и жесты при которых это слово было сказано, а также как элемент взаимосвязи с взрослым. После этого происходит интеграция словесного сигнала, проходя при этом ряд промежуточных ступеней:
- первая ступень обобщения - замещение чувственного образа исключительно одного предмета. При этом значение смысловой конструкции образуется при тесной взаимосвязи с ощущениями. Данная ступень обобщения является доступной детям в возрасте первого и начала второго года жизни.
- вторая ступень обобщения характеризует чувственный образ какого-либо из однородных предметов, при этом значение этого слова в этом случае шире, и достигнуть этой ступени дети могут лишь к концу второго года жизни.
- третья ступень обобщения характеризует сразу несколько групп предметов, которые имеют общее значение, при этом, сигнальное значение объекта очень широко, но в данном случае, удалено от конкретных образов предметов. Данная ступень обобщения достигается детьми приблизительно в три - три с половиной года. На пример игрушками обозначаются абсолютно все объекты, применяемые ребенком в качестве увлечения: мячи, конструкторы, куклы, машины и.т.д.
- для четвертой ступени обобщения, характерны высшие стадии словесной интеграции, при которой подводится итог предыдущих ступеней обобщения. Данная ступень обобщает группы слов в достаточно широком диапазоне, при этом связь между характеристиками этих предметов, прослеживается достаточно сложно. Данной ступени дети достигают в основном на пятом году жизни. [1, с. 237].
При общем построении диалога образуется достаточно сложная система семантических полей, возникающая при учете того, что слова в лексиконе не являются изолированными единицами, а образуются друг с другом различными связями. (А.Р. Лурия и др.). При учете данного аспекта, выявляется актуальность вопроса о становлении лексико-семантических систем в онтогенезе.
На протяжении всего развития, у ребенка систематизируется структура полстроения речи, при этом лексика обогащается, а слова группируются в семантические поля.
Лексика (от др.-греч. ф? леойкьт -- «относящийся к слову», от ? лЭойт -- «слово», «оборот речи») -- совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях.
Лингвистика (языкознание, языковедение; от лат. lingua -- язык) -- наука, изучающая языки. Это наука о естественном человеческом языке вообще и обо всех языках мира как индивидуальных его представителях. В широком смысле слова, лингвистика подразделяется на научную и практическую. Чаще всего под лингвистикой подразумевается именно научная лингвистика. Является частью семиотики как науки о знаках.
Словарный запас, лексикон -- набор слов, которыми владеет человек.
Описательная лексика - это раздел лексики, описывающий какие-либо определенные свойства, качества, особенности, характеристики, типы, виды, или аспекты (в процессе сравнительного анализа), которые имеют прямое отношение к изучаемому объекту.
Семантическое поле - это группировка и функциональное образование слов по типу общности семантических признаков. Данные аспекты обуславливают распределение лексики внутри семантического поля: выделяется периферия и ядро. Наиболее частотные слова, обладающие выраженными семантическими признаками, образуют ядро семантического поля.
Стоит учитывать, что полисемия, многозначность слова, наличие у слова более чем одного значения, образуют возможность передачи различной информации, о явлениях внеязыковой действительности и о предметах, посредством слов. Это свойство заключается в преобладании многозначных слов над однозначными, что является основной структурно-составляющей русской речи. Хотя, не стоит забывать о том, что многозначные слова принято отграничивать от омонимии, так как значения данного типа слов достаточно тесно взаимодействуют с семантическими элементами, тем самым образуя определенное семантическое единство (семантическую структуру слова). В данном случае, возникают различия между вторичными и первичными значениями, которые, как правило, являются менее обусловленными, а соотношение между ними, может периодически меняться.
1.2 Формирование лексической стороны речи в онтогенезе
В том случае если обладать знаниями о нормальном развитии, особенностях и свойствах детской речи, формирующихся начиная с раннего возраста, становится возможным проследить и понять методики и способы развития речи у детей с нарушением системы построения диалекта. Данные особенности характеризуются многообразием фонетических и лексико-грамматических явлений и именно это знание позволяет воздействовать на частые и обобщенные формы, а также на операции с ними. Данные знания и навыки приходят в процессе наблюдения и сравнительного анализа нормального состояния развития у детей и дефектного состояния детского развития речи.[13, с. 53].
Формирование и развитие словарного запаса ребенка связано с развитием всех компонентов речи (фонетико-фонематического и грамматического строя речи), а также с развитием мышления и других психических процессов.
Исключительно благодаря навыкам речи, формируются навыки детского понимания, при этом первоначально выявляется понимание слов конкретного значения, а уже потом слов обобщающего характера.
Именно представления ребенка об окружающей действительности, формируют развитие лексики в онтогенезе. В этом случае необходимо учитывать тот факт, что по мере того как ребенок знакомится с явлениями, предметами, признаками и свойствами предметов, обогащается его словарь. Неречевая и речевая деятельность развивается в результате познавания окружающего мира, а также реальных явлений и объектов через общение со взрослыми. [5, с. 74].
Первично, общение ребенка и взрослого человека носит односторонний характер, что формирует стремление ребенка достичь удовлетворение своих потребностей через контакт со взрослым человеком. Изначально, до вступления во внешний мир, данную функцию выполняют родители и уже позже, воспитание происходит в результате возникновения различных жизненных ситуаций, либо посредством воспитателей и педагогов. Это длится до тех пор, пока человек не становится самостоятельным в своих действиях и убеждениях.
Звуковая символика является способом приобщения ребенка к знаковой системе языка, в результате которого ребенок начинает интересоваться и приобретает интерес к общению с помощью языковой речи. Данный тип общения формируется через простейшие формы речи с использованием доступных и понятных ребенку слов, что связано с определенной ситуацией.
В связи с тем, что формирование лексических навыков во многом определяется психологическими особенностями социального контакта, который является внутренней средой, в которой воспитывается ребенок. Именно от социально-культурного уровня семьи, в которой воспитывается ребенок, зависят возрастные нормы его словарного запаса, поскольку его накопление происходит исключительно в процессе общения. На первых годах жизни, речевые навыки ребенка, формируются при повторении слов за родителями, и уже позже построение речи имеет осмысленный характер.
Достаточно обширный и многосторонний взгляд на формирование речи и овладение словом, рассматривается в работах таких авторов, как М.М. Кольцова, Е.Н. Винарская, Н.И. Жинкин, Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Эльконин и др.
Существует точка зрения, что ребенок в конце первого и начале второго года жизни, наиболее сильно приобретает словесный раздражитель, но согласно исследованиям, проведенным М.М. Кольцовой - слова не разграничиваются друг от друга, ребенок реагирует на весь комплекс слов со всей предметной ситуацией. Исходя из собственного опыта - ребенок реагирует не только на содержательность передаваемой ему информации в простейших формах, но и на эмоциональный окрас сказанного.
На первоначальной стадии проявления словесного раздражителя проявляется ориентировочный рефлекс, на основе которого формируется рефлекс второго порядка, который формируется по типу выявления подражательности при многократном повторении нового слова , способствуя усилению слова как компонента в общем, комплексе раздражителей [6, с. 41].
Данный период времени характеризуется появлением первых нерасчлененных слов (лепетных слов), которые представляют собой фрагменты слов, которые пытается высказать ребенок. Данное фрагментарное произношение состоит в основном из ударных слогов.
Слова - представления на этом этапе выражают либо повеление (на, дай), либо указание (там), либо называют предмет (киса, ляля) или действие (бай).
В возрасте от 1,5 до 2 лет, у детей формируется достаточно большой словарный запас, который достигает до 300 слов различных частей речи. При построении ребенком словесного побуждения происходит расчленение комплекса речи, на части образуя различные словесные комбинации. [6, с. 52].
То есть сам процесс развития на первоначальных этапах жизни ребенка, заключается в получении определенных знаков от окружающих, а уже в дальнейшем, эти знаки начинают приобретать определенный смысл.
Вне зависимости от того, что в возрасте 3,5 - 4х лет, отнесенность слова у детей, приобретает достаточно устойчивый характер, словесное развитие продолжается.
Уже далее, при формировании лексики, как основы построения речи, у детей происходит осознание значения слова, как неотъемлемой части речи.
Можно пронаблюдать, что на этот период времени, значение слова имеет достаточно аморфный и расплывчатый характер, поскольку большая часть слов русской речи, достаточно многозначны. В этом случае, фрагментарное обобщение для ребенка имеет признаки неосознанного восприятия, т.к. русская речь является достаточно многоплановой и многоуровневой для изучения всех её компонентов. Изучение любого словесного диалекта, требует большого опыта и времени, поэтому в раннем возрасте, как правило, оно еще не является до конца сформированным.
Для более успешного изучения слов ребенком, педагогу, либо родителям, надо сопровождать словесную речь мимикой, жестами и интонацией. Это необходимо для того, чтобы ребенок, в большей степени, тянулся к изучению основ речи, тем самым, совершенствуя свою речь, и развивался правильно.
При детальном изучении вопроса правильной постановки речи и обогащения словарного запаса детей, необходимо заложить в основу изучения структуру и значение слов, поскольку некоторые из них могут являться обозначением одного предмета, а некоторые совокупность признаков, действий и предметов.
В качестве основных выделяются следующие компоненты значения слова ( по А.А. Леонтьеву, Н.Я. Уфимцевой, С.Д. Кацнельсону и др): [13, с. 18]
денотативный компонент, т.е. отражение в значении слова особенностей денотата (стол - конкретный предмет);
понятийный, или концептуальный, или лексико-семантический, компонент, отражающий формирование понятий, отражение связей слов по семантике;
коннотативный компонент - отражение эмоционального отношения говорящего к слову;
контекстуальный компонент значения слова (холодный зимний день, холодный летний день, холодная вода в реке, холодная вода в чайнике) [15, с. 87].
Безусловно, не все компоненты значения слова появляются у ребенка сразу.
В процессе онтогенеза значение слова не остается неизменным, оно развивается. Л.С. Выготский писал: «Всякое значение слова… представляет собой обобщение. Но значения слов развиваются. В тот момент, когда ребенок впервые усвоил новое слово… развитие слова не закончилось, оно только началось; оно является вначале обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит от обобщения элементарного типа к все высшим типам обобщения, завершая этот процесс образованием подлинных и настоящих понятий» [5, с. 113].
Согласно проведенным исследованиям, ребенок в первую очередь устанавливает связь между конкретным предметом
Исследования показывают, что ребенок, прежде всего, овладевает денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением.
По мере развития операций сравнения, анализа, обобщения и синтеза у ребенка, усваивается концептуальный, понятийный компонент значения слова. Например, ребенок, усваивая значение слова стол, первоначально говорит: «На нем едят», а уже потом, соотносит это слово на основе связи между словами языковой системы: «Это вид мебели».
Особо трудными для ребенка дошкольного возраста, являются слова, имеющие переносное значение, либо в случаях освоение афоризмов, что входит в группу контекстуального понятийного значения. [13, с. 20]
Согласно исследованиям А.Р. Лурия в области изучения вопросов формирования предметной соотнесенности слов, могут возникать побочные и ситуационные факторы, которые в дальнейшем перестают играть роль в этом процессе.
На этот период времени предметная отнесенность слова может легко потерять свою конкретную предметную отнесенность, приобретая достаточно расплывчатое значение (Е.С Кубрякова, Г.Л. Розенгарт-Пупко). Для примера можно рассмотреть следующую ситуацию: когда ребенок называет вещь, либо предмет, который внешне подходит под определенную классификацию по типу похожести.
В возрасте 1го, 2х лет, у детей наблюдается в развитии нулевая степень обобщения, при которой собственные названия и имена, подразумевают определенный единичный предмет, при этом, названия предметов, являются для детей такими же именами собственными, как имена людей.
Усвоение слов первой степени обобщения, формируется у ребенка к концу второго года жизни в процессе понимания обобщающего значения наименований качеств, действий и однородных предметов - имен нарицательных.
Уже в возрасте 3х лет, дети усваивают слова второй степени обобщения, которые передаются обобщенно в виде признаков, предметов и действий, имеющих вид имен существительных (полет, плавание, чернота, краснота), а также обобщающих родовые понятия (одежда, игрушки, посуда).
Без помощи взрослого человека, обобщение слов первой и второй степени, является в принципе невозможным, поскольку развитие ребенка на ранних этапах жизни, осуществляется в процессе повторения. При этом необходимо, чтобы совпадение во времени звучания слова, которое произносит взрослый, с восприятием малышом действия или предмета, которое оно обозначает.
Также стоит учитывать, что количество повторений, должно осуществляться в соответствии с возрастом ребенка. Так, на первом году необходимо более 50 - 70 повторений, в то время как на втором году - не более 10. Согласно исследованиям в этой области, проведенными М.М. Кольцовой, было доказано, что при условии выработки большого количества двигательных условных связей, слово превращается в обобщающий сигнал.
Ориентировочно к 5-6 годам, дети начинают усваивать слова, обозначающие родовые понятия, т.е те слова, которые относятся к третей степени обобщения (движения: бег, плавание, полет; цвет: белый, черный; растения: деревья, травы, цветы).
В процессе исследований, проведенных Урунтаевой, в возрасте 5 лет, дети начинают приобретать навыки способов употребления лексики при её уточнении. При этом осмысление значения слов, происходит на основе созвучного сопоставления, что формирует в результате ошибочное сближение (деревья-деревня, горы-город, трава-отравитъ). То есть в данном случае звуковое сопоставление, является следствием смыслового истолкования, при этом материальная точка зрения проявляется при освобождении от значения звуковых комплексов.
Четвертая степень обобщения относится к освоению таких понятий, как предметность, признак и состояние, становящаяся доступной лишь к подростковому возрасту.
В результате исследований Н.Х. Швачкина, было выявлено, что в восприятии дошкольника, прежде всего, абсолютно каждый предмет должен обладать свойственным для этого него названием. При наличие этого фактора в значении слова, каждый ребенок ищет буквальное отображение явления, или предмета, к которым относится слово (5-летний Саша на собственный вопрос «Почему эти рабочие называются плотники?» ответил: «Они плотно забивают»).
В процессе развития, ребенок дошкольного возраста, ищет непосредственную связь между значением и звучанием слова, тем самым испытывая потребность видоизменять звуковую форму слов, тем самым стараясь посредством звука и интонации, определить значение произносимого слова.
Искажение фактического значения слова осуществляется ребенком дошкольного возраста с целью придать этому слову определенное значение, которое он подразумевает (летчика называет «самолетчик», летать, по его мнению, можно и на воздушном шаре, и на планере, а «самолетчик» летает только на самолете).
Наиболее важное значение, имеет предрасположенность ребенка к игре со звуком. В процессе этой игры он не только учится менять интонацию, но и развивает свое воображение, придумывая новые слова, не имеющие предметной соотнесенности. Таким образом, ребенок проводит существенную работу по освоению языка и по приобретению новых навыков речи.
Первоначально ребенок приобретает навыки понимания основного значения слова и уже затем, он начинает осваивать переносное значение и смысл, а любое употребление слов в переносном значении, воспринимается ребенком с несогласием и удивлением.
Л.С. Выгодский в своих исследованиях наблюдал, что значения детских слов являются очень динамичными, при этом одно и то же слово в тождестве отнесенности к явлениям и предметам окружающего мира, обозначает для ребенка разного уровня и возраста, разное. На протяжении смены этапов и уровней развития, за значением слова стоят различные формы обобщения. Первоначально, доминирующей особенностью, являются преобладание эмоционально-образных компонентов, а уже на протяжении дальнейшего развития,
Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня дипломная работа. Педагогика.
Реферат: Возможность интеграции теорий на примере РЭПТ
Возникновение государственности в англии, англосаксонские королевства. Норманское завоевание англии 1066 года. Реформы генриха i и генриха ii
Реферат: Национальная торговая политика
Сочинение По Теме Владимир Дубровский И Маша
Реферат: Анпилов Виктор Иванович
Дипломная работа по теме Мотивационные основы суицидального поведения подростка
Курсовая работа: Особливості фізичного розвитку дітей дошкільного віку
Дипломная работа по теме Внебюджетные фонды экономического назначения
Свобода Начинается С Иронии Эссе
Контрольная работа: Соціологія як соціальна система
Книга: Моя жизнь
Анализ Движения Денежных Потоков Организации Курсовая
Скачать Дипломную Работу Бесплатно И Без Регистрации
Лабораторные Работы По Тестированию Программного Обеспечения
Реферат: Порядок действий аудитора в соответствии с правилами (стандартами) аудиторской деятельности
Дипломная работа по теме Финансовые основы антикризисного управления организации (на примере ООО 'Кафе Проект')
Реферат: Использование компьютерных программ в обучении иностранному языку
Реферат: Meaning Of Life Essay Research Paper In
Финансовая Система Муниципального Образования Эссе
Контрольная работа по теме Взаимосвязь и регуляция обмена углеводов, липидов, белков в организме человека
Амедео Модильяни - Культура и искусство контрольная работа
Производство по делам, возникающим из административных и иных публичных правоотношений - Государство и право контрольная работа
Микропроцессорный датчик скорости на базе процессора КР1878ВE1 "Тесей" - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника курсовая работа